時間：2023-04-19 16:52:19
序論：在您撰寫大學生學習論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、引言
美國的教育取得了令世人矚目的成績。[1]培養出許多世界級頂尖的科學家和學者,并以它科技魅力吸引著來自世界各地的留學生。那么美國的大學是如何做到這些的呢?很長時間里人們在探討這個問題。隨著我國的改革開放,現代化進程的不斷加快,許多學校都聘請外籍教師來華講學,其中美籍教師居多。他們不僅帶來知識,也帶來了美國式的教學思想、教學方法、思維模式和異國文化,但在教學過程中,教師和學生產生了兩種截然不同的結論。美籍教師認為,中國學生的表現與他們的期待之間的差距很大,這給他們造成了一種課堂上的文化震撼,感受到了中美學生的差異,也經歷了來自學生方面的挑戰。2000年筆者就他們對中國學生的印象與來我院任教的三位美籍教師進行了座談,他們感慨地說,中國學生有驚人的記憶力,他們對老師極其尊重,課堂上多數人不愿意參加討論,等著老師來教,多數人不喜歡坐前排,怕被叫到,反饋很少。根據美籍教師對中國學生的不適應,我們也了解中國學生對美籍教師上課的認可度。許多學生說,美籍教師不會講課,他們除了純正的發音外,不如中國老師教的知識多,教的系統。是什么造成彼此期待間的差距?中美大學生在學習上存在哪些差異?此后我請美籍教師格蘭德.克爾夫人(Mrs.GlendaCole)與我合作探討中美大學生學習觀念上的差異,以期樹立中國大學生更有利于發展的學習觀念。
二、比較的切入點
比較是我們識別事物,更好地認識事物的基本方法。中美大學生在許多方面都有同一性和差異性。通過與美籍教師的交流探討,我們共同認為兩國學生的根本差異在于各自的價值觀念不同,而價值觀念根植于傳統文化之中。為此我們決定把傳統價值觀念對美國大學生的學習觀念的影響作為切入點,以此為依據,對比中國大學生在相應方面的表現。美國傳統的價值觀是什么?美國從建國至今已形成一種以傳統價值觀為中心的多元文化(multiculturalism)。自從1908年以色列人Zangwill把這個移民國家稱為“熔爐”(Meltingpot)以來,這個概念就一直被沿用。是什么能把這樣一個由來自不同國家、不同民族、不同、不同文化背景的人凝聚在一個年輕的國家里?是主體文化。這種主體文化是以西歐中產階級清教徒為特征的,在此基礎上,在這個新的移民國家里形成和確立了一種特定的價值模式。Datesmanetal認為在美國傳統的價值觀中有六個價值觀念影響尤為突出,其中個人自由、機會均等、財富積累是吸引移民的原動力。為實現這些愿望人們必須獨立自主,勇于競爭,努力工作。這兩方面結本論文由整理提供合最終共同構成了美國傳統價值體系中的六個方面,其中每一方面的形成都與另一方面緊密相關。美國的教育體制和教育思想的基礎也是傳統價值觀的再現。美國著名的教育家杜威(1859-1952)主張學校與社會聯系,提出教育即生活,學校即社會。[3]大學階段是青年們開始充分認識和踐行傳統價值觀的階段。在這些觀念的積極影響下,大學生們養成了認真的學習態度和強烈的責任感,這對他們的未來有絕對的意義。因此從這六個方面研究美國大學生在學習方面的表現將有助于我們從根本上認識兩國學生學習上的差異。
三、美國大學生學習觀念的調研結果
克爾夫人以美國傳統文化中的六個價值觀為參照框架,以自己所教的猶他州立大學強化英語語言學院的學生為對象,對傳統價值觀在大學生的學習生活中每一方面的具體體現進行觀察和描述,其報告結果如下:1.體現個人自由方面a)學生自己選擇學校和專業;b)第一年可以是“選擇”(shop)的一年;c)學生在第一年“選擇”過程中,完成一些基礎教育課程。這也是教學計劃中的一個重要部分;d)第一年可能是了解自己的一年(WhoamI),即了解自己的能力和專業興趣;e)學生有機會在課堂上陳述自己的觀點和見解;f)不同的教授,不同的系部會采用不同的教學方法;g)教授和系部可建立自己的評分標準。2.體現獨立自主方面a)學生要為自己的學習負責;b)如果學生學習上遇到了困難可以直接與教授聯系;c)學生可以通過工作、配偶、獎學金或貸款來資助他們完成高等教育;d)學生可以與教授意見不同,但應以適當的尊重的態度提出,教授對具體問題有最終的解釋權;e)學生不一定要在四年內完成學士課程,根據自己的情況可以延時畢業;f)學生自己要學會利用圖書館,學會使用計算機,學校提供這方面的課程。3.體現機會均等方面a)在稱呼上有的教授讓學生用名,如Bill,Mary來稱呼他們,教授們也稱呼學生的名;b)教授與學生保持良好的關系,在課內外以平等的態度對待學生。事實上教授是有權威的,學生處于服從地位。有時如果教授與學生們太友好,學生會利用這種友好。假如教授與學生一起喝咖啡,他/她就會不太注意或降低對其課程的標準。一般說來,研究生比本科生更注重與教授之間的關系;c)在教室里創造一種輕松氣氛會給每個學生平等的機會。其理念是學生在舒適的氣氛中會學得更好;d)每個學生都有機會獲得獎學金、學生貸款、助學金、工作-學習資助項目。4.體現勇于競爭方面a)如果教授評定成績按正弦曲線,學生則不愿意互相幫助;b)課堂上經常開展小組活動,多數學生積極參加;c)進入研究生院需要較高的平均分;d)分數用來激勵學生學習;e)學生經常因分數與教授發生爭執;g)作弊會遭唾棄,剽竊要受鄙視。這兩種行為會導致不及格或被開除。5.體現在物質財富方面a)學生中有一種普遍的觀點,受的教育越多,將來賺的錢也越多;b)成就感很重要。作業、測驗、考試成績是學習階段的財富,尤其是在本科階段;c)許多課外活動與課程一樣重要。經常是這樣:如果一個學生得B,但積極參加多種課外活動,如學生各種組織、體育運動項目等,他會被視為優秀學生。榮譽亦為財富。6.體現在努力工作方面a)按時認真完成教授指定的課內外任務;b)積極參加學校和社區的各種活動;c)做業余工,以滿足或補充學習和生活上的費用。
四、中國大學生學習觀念的調研結果
我們也以美國六個價值觀為框架,針對克爾夫人的觀察和描述,對中國大學生在相應的六個方面的表現,采用觀察、問卷、訪談的形式,進行了調查研究。調查對象是東北電力學院2000級英語專業60名學生和美國猶他州立大學———東北電力學院合作學院2000級20名學生。目的是要看中國大學生在這些方面表現如何。
1.個人自由方面a)學生可以自己選擇專業,但80名學生中只有6人在選擇學校和專業時沒有受家長和老師的影響,其余都是家長或老師根據學生的高考成績和市場對專業需求替學生選擇的專業;b)學生入校已定好專業,一般不能改專業;c)第一年是了解專業的一年,也是培養職業興趣的一年;d)教師可建立自己的評分標準;e)由系部確定所開課程;f)學生可以在課堂上提問,但主動提問的人數不到五分之一。有與教師不同觀點和見解的也不愿意提出,80%學生的理由是:自己的見解不成熟,說出來怕同學笑話,60%的學生不喜歡聽別的同學的發言,認為是浪費時間。
2.獨立自主方面a)學生對自己的學習不負全責,教師和學校應負主要責任。
80%的學生認為教得好才能學得好,10%的人認為教得不好通過自學也能學好;b)如果學生學習上遇到了困難可以直接與教授聯系,但95%的學生一年內從未找過教授;c)90%的學生靠家庭資助完成高等教育,小部分學生靠助學貸款完成學業;d)當學生與教師的意見不同時,有96%的學生不愿意公開表達,認為那樣做有失教師的尊嚴;e)學生應在四年內完成學士課程,只有特殊情況才可以休學延期;f)學校指導學生學會利用圖書館和使用計算機,此后學生自行使用。
3.機會均等方面a)學生不可以對教師直呼其名,絕大多數教師稱呼學生時用全稱;55%的學生認為自己可以與教師保持良好的關系,40%的學生認為自己與老師的關系一般,5%的學生覺得自己與教師的關系不好,96%的學生承認教師有絕對權威;b)課堂氣氛一般比較嚴肅,因為大部分課堂時間是由教師一個人在講;c)獎學金、學生貸款、助學金、工作-學習資助項目數量比較少,并都有一定的條件限制。
4.勇于競爭方面a)在成績呈正態分布的條件下,95%的學生愿意幫助關系比較好的同學,因為他們認為那是一種義氣,是國人的傳統美德;b)對課堂上的小組活動,只有30%的學生喜歡,其他人均不太喜歡。原因有二:第一因為小組活動一般不評定成績;第二學生間的討論不如教師講得精彩,有中心,有重點;c)80%的學生非常在意自己的分數值,另外20%的學生只關心及格或不及格;d)學生偶爾會向教師咨詢評分標準;e)考試作弊每學期都有發生,大多數學生認為對此應嚴厲制裁,因為作弊使考試失之公正。超級秘書網
5.物質財富a)80%的學生視考試成績如財富,這對他們考研究生、就業都很重要;b)25%的學生愿意做學生工作,他們把它視為組織能力培養的機會;45%的學生愿意參加社團組織,他們覺得可以在某些方面得到培養和鍛煉。
6.努力工作方面a)學生的努力程度與他們的前途設計有關。英語專業的學生的努力程度比合作學院的學生大。英語專業的學生每天學習時間平均13小時,因為他們中有70%的人初步定下考研,其他人為了順利就業,需要提供較好的成績單和有利的技能證書。合作學院的學生每天學習時間平均9小時。他們中的大多數學生家境比較好,將來有機會出國,不出國的家里都能安排;b)90%的學生認真完成教師布置的作業,但30%的學生對開放式的作業如課外討論、短文寫作、調查報告等完成得不好。
五、結論和啟示
把中美大學生在六個方面的表現進行比較不難看出,兩國大學生在學習觀念上確實存在很大差異。與美國大學生相比,中國學生的獨立意識較差,他們過多地依賴體制、學校、老師和家長。這使得他們失去了個人自由的基礎。也正是由于獨立意識的缺乏,中國學生在學習態度上表現得比較被動。一位外教曾經把中美大學生的差異概括地總結幾點:對學習的態度,中國學生是Youcometoteach,而美國學生是Icometolearn;對學習的責任,中國學生是Theteacherisresponsible,而美國的學生是Thestudentisre-sponsible;在學習方法上,中國學生的學習是Basedonfacts,而美國學生的學習是Basedonfindings。這些差異也正是我們此次觀察研究的結果。中國大學生在學習觀念上的偏差導致了認識上的偏差,認識上的偏差又進一步導致了學習方法上的偏差。由此我們看出學生的學習觀念對學習效果十分重要?！罢麄€學習過程深受觀念和態度的影響”。[4]因此中國的大學生首先要解決這樣幾個觀念上的問題:1)改變以往的學習態度,學會自己承擔起學習的責任,變被動學習為主動學習;2)調整對師生角色的期待。教師不是保姆,學生也不是兒童;3)重新確立學習目標,把過去的以學歷教育為目的轉向以素質教育為目的;4)培養競爭意識。當然觀念的轉變不是一蹴而就的。這需要一個過程,需要從教育體制、教育觀念、教學方式上全方位的調整,使之適應現代化教育的需要,為國家培養出更多的人才。
參考文獻:
[1]亨利.羅本論文由整理提供索夫斯基.美國校園文化[M]•謝宗仙等譯•濟南:山東人民出版社•1996.
[2]DatesmanM.K,CrandallJ.,KearnyE.N.TheAmericanWay:AnIntroductiontoAmericanCulture[M].NewYork:Pren-ticeHallRegents.1997.21-29.
摘要：本文通過中美教師的合作，對兩國大學生學習觀念進行考察和對比，從中找出我們的差距。
一、引言美國的教育取得了令世人矚目的成績
培養出許多世界級頂尖的科學家和學者，并以它科技魅力吸引著來自世界各地的留學生。那么美國的大學是如何做到這些的呢?很長時間里人們在探討這個問題。隨著我國的改革開放，現代化進程的不斷加快，許多學校都聘請外籍教師來華講學，其中美籍教師居多。他們不僅帶來知識，也帶來了美國式的教學思想、教學方法、思維模式和異國文化，但在教學過程中，教師和學生產生了兩種截然不同的結論。美籍教師認為，中國學生的表現與他們的期待之間的差距很大，這給他們造成了一種課堂上的文化震撼，感受到了中美學生的差異，也經歷了來自學生方面的挑戰。2000年筆者就他們對中國學生的印象與來我院任教的三位美籍教師進行了座談，他們感慨地說，中國學生有驚人的記憶力，他們對老師極其尊重，課堂上多數人不愿意參加討論，等著老師來教，多數人不喜歡坐前排，怕被叫到，反饋很少。根據美籍教師對中國學生的不適應，我們也了解中國學生對美籍教師上課的認可度。許多學生說，美籍教師不會講課，他們除了純正的發音外，不如中國老師教的知識多，教的系統。是什么造成彼此期待間的差距?中美大學生在學習上存在哪些差異?此后我請美籍教師格蘭德.克爾夫人(Mrs.GlendaCole)與我合作探討中美大學生學習觀念上的差異，以期樹立中國大學生更有利于發展的學習觀念。
二、比較的切入點
比較是我們識別事物，更好地認識事物的基本方法。中美大學生在許多方面都有同一性和差異性。通過與美籍教師的交流探討，我們共同認為兩國學生的根本差異在于各自的價值觀念不同，而價值觀念根植于傳統文化之中。為此我們決定把傳統價值觀念對美國大學生的學習觀念的影響作為切入點，以此為依據，對比中國大學生在相應方面的表現。美國傳統的價值觀是什么?美國從建國至今已形成一種以傳統價值觀為中心的多元文化(multiculturalism)。自從1908年以色列人Zangwill把這個移民國家稱為“熔爐”(Meltingpot)以來，這個概念就一直被沿用。是什么能把這樣一個由來自不同國家、不同民族、不同、不同文化背景的人凝聚在一個年輕的國家里?是主體文化。這種主體文化是以西歐中產階級清教徒為特征的，在此基礎上，在這個新的移民國家里形成和確立了一種特定的價值模式。Datesmanetal認為在美國傳統的價值觀中有六個價值觀念影響尤為突出，其中個人自由、機會均等、財富積累是吸引移民的原動力。為實現這些愿望人們必須獨立自主，勇于競爭，努力工作。這兩方面結合最終共同構成了美國傳統價值體系中的六個方面，其中每一方面的形成都與另一方面緊密相關。美國的教育體制和教育思想的基礎也是傳統價值觀的再現。美國著名的教育家杜威(1859-1952)主張學校與社會聯系，提出教育即生活，學校即社會。大學階段是青年們開始充分認識和踐行傳統價值觀的階段。在這些觀念的積極影響下，大學生們養成了認真的學習態度和強烈的責任感，這對他們的未來有絕對的意義。因此從這六個方面研究美國大學生在學習方面的表現將有助于我們從根本上認識兩國學生學習上的差異。
三、美國大學生學習觀念的調研結果
克爾夫人以美國傳統文化中的六個價值觀為參照框架，以自己所教的猶他州立大學強化英語語言學院的學生為對象，對傳統價值觀在大學生的學習生活中每一方面的具體體現進行觀察和描述，其報告結果如下：1.體現個人自由方面a)學生自己選擇學校和專業；b)第一年可以是“選擇”(shop)的一年；c)學生在第一年“選擇”過程中，完成一些基礎教育課程。這也是教學計劃中的一個重要部分；d)第一年可能是了解自己的一年(WhoamI)，即了解自己的能力和專業興趣；e)學生有機會在課堂上陳述自己的觀點和見解；f)不同的教授，不同的系部會采用不同的教學方法；g)教授和系部可建立自己的評分標準。2.體現獨立自主方面a)學生要為自己的學習負責；b)如果學生學習上遇到了困難可以直接與教授聯系；c)學生可以通過工作、配偶、獎學金或貸款來資助他們完成高等教育；d)學生可以與教授意見不同，但應以適當的尊重的態度提出，教授對具體問題有最終的解釋權；e)學生不一定要在四年內完成學士課程，根據自己的情況可以延時畢業；f)學生自己要學會利用圖書館，學會使用計算機，學校提供這方面的課程。3.體現機會均等方面a)在稱呼上有的教授讓學生用名，如Bill，Mary來稱呼他們，教授們也稱呼學生的名；b)教授與學生保持良好的關系，在課內外以平等的態度對待學生。事實上教授是有權威的，學生處于服從地位。有時如果教授與學生們太友好，學生會利用這種友好。假如教授與學生一起喝咖啡，他/她就會不太注意或降低對其課程的標準。一般說來，研究生比本科生更注重與教授之間的關系；c)在教室里創造一種輕松氣氛會給每個學生平等的機會。其理念是學生在舒適的氣氛中會學得更好；d)每個學生都有機會獲得獎學金、學生貸款、助學金、工作-學習資助項目。4.體現勇于競爭方面a)如果教授評定成績按正弦曲線，學生則不愿意互相幫助；b)課堂上經常開展小組活動，多數學生積極參加；c)進入研究生院需要較高的平均分；d)分數用來激勵學生學習；e)學生經常因分數與教授發生爭執；g)作弊會遭唾棄，剽竊要受鄙視。這兩種行為會導致不及格或被開除。5.體現在物質財富方面a)學生中有一種普遍的觀點，受的教育越多，將來賺的錢也越多；b)成就感很重要。作業、測驗、考試成績是學習階段的財富，尤其是在本科階段；c)許多課外活動與課程一樣重要。經常是這樣：如果一個學生得B，但積極參加多種課外活動，如學生各種組織、體育運動項目等，他會被視為優秀學生。榮譽亦為財富。6.體現在努力工作方面a)按時認真完成教授指定的課內外任務；b)積極參加學校和社區的各種活動；c)做業余工，以滿足或補充學習和生活上的費用。
四、中國大學生學習觀念的調研結果
我們也以美國六個價值觀為框架，針對克爾夫人的觀察和描述，對中國大學生在相應的六個方面的表現，采用觀察、問卷、訪談的形式，進行了調查研究。調查對象是東北電力學院2000級英語專業60名學生和美國猶他州立大學———東北電力學院合作學院2000級20名學生。目的是要看中國大學生在這些方面表現如何。1.個人自由方面a)學生可以自己選擇專業，但80名學生中只有6人在選擇學校和專業時沒有受家長和老師的影響，其余都是家長或老師根據學生的高考成績和市場對專業需求替學生選擇的專業；b)學生入校已定好專業，一般不能改專業；c)第一年是了解專業的一年，也是培養職業興趣的一年；d)教師可建立自己的評分標準；e)由系部確定所開課程；f)學生可以在課堂上提問，但主動提問的人數不到五分之一。有與教師不同觀點和見解的也不愿意提出，80%學生的理由是：自己的見解不成熟，說出來怕同學笑話，60%的學生不喜歡聽別的同學的發言，認為是浪費時間。2.獨立自主方面a)學生對自己的學習不負全責，教師和學校應負主要責任。80%的學生認為教得好才能學得好，10%的人認為教得不好通過自學也能學好；b)如果學生學習上遇到了困難可以直接與教授聯系，但95%的學生一年內從未找過教授；c)90%的學生靠家庭資助完成高等教育，小部分學生靠助學貸款完成學業；d)當學生與教師的意見不同時，有96%的學生不愿意公開表達，認為那樣做有失教師的尊嚴；e)學生應在四年內完成學士課程，只有特殊情況才可以休學延期；f)學校指導學生學會利用圖書館和使用計算機，此后學生自行使用。3.機會均等方面a)學生不可以對教師直呼其名，絕大多數教師稱呼學生時用全稱；55%的學生認為自己可以與教師保持良好的關系，40%的學生認為自己與老師的關系一般，5%的學生覺得自己與教師的關系不好，96%的學生承認教師有絕對權威；b)課堂氣氛一般比較嚴肅，因為大部分課堂時間是由教師一個人在講；c)獎學金、學生貸款、助學金、工作-學習資助項目數量比較少，并都有一定的條件限制。4.勇于競爭方面a)在成績呈正態分布的條件下，95%的學生愿意幫助關系比較好的同學，因為他們認為那是一種義氣，是國人的傳統美德；b)對課堂上的小組活動，只有30%的學生喜歡，其他人均不太喜歡。原因有二：第一因為小組活動一般不評定成績；第二學生間的討論不如教師講得精彩，有中心，有重點；c)80%的學生非常在意自己的分數值，另外20%的學生只關心及格或不及格；d)學生偶爾會向教師咨詢評分標準；e)考試作弊每學期都有發生，大多數學生認為對此應嚴厲制裁，因為作弊使考試失之公正。5.物質財富a)80%的學生視考試成績如財富，這對他們考研究生、就業都很重要；b)25%的學生愿意做學生工作，他們把它視為組織能力培養的機會；45%的學生愿意參加社團組織，他們覺得可以在某些方面得到培養和鍛煉。6.努力工作方面a)學生的努力程度與他們的前途設計有關。英語專業的學生的努力程度比合作學院的學生大。英語專業的學生每天學習時間平均13小時，因為他們中有70%的人初步定下考研，其他人為了順利就業，需要提供較好的成績單和有利的技能證書。合作學院的學生每天學習時間平均9小時。他們中的大多數學生家境比較好，將來有機會出國，不出國的家里都能安排；b)90%的學生認真完成教師布置的作業，但30%的學生對開放式的作業如課外討論、短文寫作、調查報告等完成得不好。
五、結論和啟示
把中美大學生在六個方面的表現進行比較不難看出，兩國大學生在學習觀念上確實存在很大差異。與美國大學生相比，中國學生的獨立意識較差，他們過多地依賴體制、學校、老師和家長。這使得他們失去了個人自由的基礎。也正是由于獨立意識的缺乏，中國學生在學習態度上表現得比較被動。一位外教曾經把中美大學生的差異概括地總結幾點：對學習的態度，中國學生是Youcometoteach，而美國學生是Icometolearn；對學習的責任，中國學生是Theteacherisresponsible，而美國的學生是Thestudentisre2sponsible；在學習方法上，中國學生的學習是Basedonfacts，而美國學生的學習是Basedonfindings。這些差異也正是我們此次觀察研究的結果。中國大學生在學習觀念上的偏差導致了認識上的偏差，認識上的偏差又進一步導致了學習方法上的偏差。由此我們看出學生的學習觀念對學習效果十分重要?！罢麄€學習過程深受觀念和態度的影響”。因此中國的大學生首先要解決這樣幾個觀念上的問題：1)改變以往的學習態度，學會自己承擔起學習的責任，變被動學習為主動學習；2)調整對師生角色的期待。教師不是保姆，學生也不是兒童；3)重新確立學習目標，把過去的以學歷教育為目的轉向以素質教育為目的；4)培養競爭意識。當然觀念的轉變不是一蹴而就的。這需要一個過程，需要從教育體制、教育觀念、教學方式上全方位的調整，使之適應現代化教育的需要，為國家培養出更多的人才。
參考文獻：
隨著就業壓力的增加，和網絡媒體的負面因素影響，很多學生都向‘錢’看。認為金工實習沒有用，當然也包括其他學科。還有現在部分高校工程訓練中心，師生比例失衡，導致訓練內容不斷簡化。我認為工程訓練教學，還存在一些問題。雖然這些問題很多高?；径即嬖冢顷P鍵是要結合本校的實際情況，進行改進。
（1）現在金工實習，也包括其他院系的實驗課程，總是一味的最求新設備，昂貴的設備，認為增加高端設備，摒棄傳統工藝和技術就能改善教學質量。新技術、新設備雖然重要，但是對剛入學的新生而言，傳統的工藝與技術一樣是新東西，并不會影響學生的動手能力和綜合素質的培養。
（2）隨著學生的不斷增多，部分高校工程訓練中心，師生比例失衡，導致訓練內容不斷簡化，文化課教學內容都已模塊化，學生對于這門學科，極度缺乏學習興趣，在我的實際教學中，發現認真學習這門課的學生也比較少；還有些高等院校為適應學分制要求，把金工實習分成幾個部分，一部分兩學時，讓學生根據自己的時間選擇，自由上課，對于普通實驗課來說，這樣的教學方式比較合理，但是對于金工實習，這種教學方式就顯得不太合適，學生在心里上也會不重視這門課程，那學習熱情和效果就可想而知了，同時他們的獨立思考和獨立設計能力也很難得到真正的訓練，長此以往，這門課程就失去了其原有的意義和作用。
（3）現在的工程訓練課程，還停留在培訓單一工種層面上，各個工種相互分離，缺少相互間的補充和聯系。并且由于高校連年擴招，學生人數越來越多，各個工種同時進行學習，打亂了原本的機械制造工藝流程，學生們都是片面地學習到一個面，甚至是一個點，更有甚者只能掌握一些簡單的理論常識和零碎的技能，很難形成對于金工實習的完整的知識體系，這樣的學習效果，很難在以后的實際工作中起到其應有的作用。這就要求教師要不斷地發現問題，解決問題，在現有的條件下，盡最大能力讓學生系統掌握金工實習技能。
（4）大多數教師都認為金工實習沒有理論支持，就會使學生的訓練停留在較低的水平上面，所以金工實習老師希望重點在操作上，而理論課老師希望重點應該放在理論教學上面。然而我們應該想到，理論和實踐雖然有必然的聯系，但是工程訓練是一門實踐能力訓練課程，所以應該在實踐的內容上和學生的興趣上出發，提高品質。
2提高學生學習興趣的方法
利用我校工程訓練教學中心所具備的條件，保持良好的工程環境，提高學生的興趣，讓學生體會初步創新的樂趣，增加了創新的熱情，從而提高了學生的主觀能動性。創新并不意味著發明創造，而是創新過程，讓學生有較多的獨立思考機會，運用知識和和所學的技能去制作自己的產品。工程訓練中心在現有的車、銑、刨、磨、鑄、鍛、焊等各工種進行改革，在教學過程中主要分為兩個部分：一，主要是指導教師表演和工藝示范與訓練；二，主要是讓學生自主設計和加工零件。提高學生的學習興趣，最主要就是讓學生真正的參與自己設計和加工的過程中來，讓學生親身體會到在設計時，要考慮到工藝性和成型品質，從而使學生在不知不覺中體會到各個工種之間的聯系。這樣才能化零為整，深刻認識到金屬工藝的整體流程。
3提高學生學習興趣的方法與過程
1）在金工實習的每個環節中，設置自主設計加工部分，讓學生自由設計、自愿組合，使其充分利用學?，F有條件，包括圖書館、網絡還可以請老師指導。單獨送零件的繪圖，工藝加工及調試，以此提高學生的成就感。
2）多組織金工比賽，盡量包含車銑刨磨鑄鍛焊等多工種，讓學生自己從設計、加工、到調校，充分體會感受完整過程。每年舉辦一次，并給以獲獎者發放獎品與證書。通過大賽與獎勵最能激發學生的興趣。
4結束語
筆者調查了所在大學的歷年課程考試不及格狀況及學籍處理狀況。從表1看出，大學生課程考核不及格現象比較普遍，至少1門課程不及格的學生超過了在校生數量的1/5。如此眾多的學生課程考試不及格，一方面學校需再次提供教學資源，幫助學生重修功課，致使本來緊張的教學資源更為緊張；另一方面重修考試管理困難，作弊現象時有發生，影響到教風學風建設。學校從2007年開始試行新的課程重修辦法后，雖然因學習成績而受到退學警告、成績警告的學生數量和比例顯著下降，如表2所示，但不及格的人數和比例沒有變化，教學質量仍令人堪憂。
二、地方院校大學生學習狀況分析
各級政府和地方院校自身雖把提高質量作為高等教育發展的核心任務，但教學質量下滑趨勢仍舊存在。因此，認真分析大學生學習狀況，探討提高教學質量的有效措施，具有重要的意義。
1、大學生責任意識不強、自律能力不夠是造成教學質量下滑的關鍵因素。當今90后大學生，個性十足，自我意識過強，缺乏社會責任感，自律能力不足，導致了學習目的不明確。從主觀上分析，是因為學生個人不能樹立正確的人生觀、價值觀，導致學習原動力喪失。從客觀上分析，是因為社會不良現象的影響甚大，使學生失去了奮斗目標和進取精神。
2、教師投入不夠、與學生溝通過少是造成教學質量下滑的重要原因。地方院校教師教學工作量較大，在備課、授課方法研究方面投入不夠，照本宣科現象普遍，致使學生聽課乏味，失去上課的欲望，教學效果很差。另外，任課教師答疑、輔導的時間很少，師生缺乏溝通、交流，導致任課教師不了解學生的學習狀況，學生也不了解課程的基本要求和知識點，課程考試不及格現象經常出現。
3、考核管理制度與方法滯后，不適應當今人才培養目標的需求。21世紀，知識、能力、素質協調發展的教育理念已為廣大教育界所接受，但缺乏貫徹這一教育理念的有效措施。以課程考核為例，仍以期末考試為主，考試命題也以知識的記憶為主，缺少對理論的理解、應用等主觀題目，既考不出能力，也考不出素質，考試流于形式，導致不良現象頻發。譬如，每當考試來臨，有的學生懇求任課教師圈內容、劃重點，也總是有些教師滿足學生的要求，學生考試成績好，教師也會得到好評。反之，對于不能滿足學生要求的教師來說，學生課程考核成績較差，學生對任課教師評價不高。這種本末倒置的現象在地方院校比較普遍，既不利于教風學風建設，更不利于教學質量的提高。
4、教學管理不嚴格，存在“嚴進寬出”的現象。嚴格教學管理是提高教學質量的重要措施。嚴格教學管理，一是規章制度要健全，用制度管理人，避免人管人現象；二是執行規章制度要嚴格，做到有規必行，在教學過程中不打折扣；三是建立行之有效的獎懲機制，弘揚正氣，嚴剎歪風，養成良好學風。目前，學校不是教學管理制度不健全問題，而是存在執行不嚴問題。嚴格教學管理，不僅能夠樹立良好的教風、學風，而且減輕了師生的心理負擔，有利于教學過程的順利實施。
三、地方院校提高大學生培養質量的措施
應從內因、外因兩個層面探討提高大學生教育教學質量有效措施。引導學生明確學習目的，改變學習態度，是提高大學生教育質量的內因。加大教學投入，深化教學改革，嚴格教學管理是提高大學生教育質量的外因。將兩者有機結合是提高教學質量的必由之路。
1、加大大學生責任意識教育和自律能力培養，引導學生明確學習目的，轉變學習態度是提高大學生學習積極性、主動性的最為關鍵、最為有效的方法。大學生責任意識不僅為大學期間成人成才產生積極的作用，而且還對大學生畢業之后的發展提供良好的基礎。高校教師必須重視學生責任意識的培養，引導大學生樹立全面的責任觀，培養他們的責任心和責任感。對于個性化十足、叛逆心理較強的90后大學生，正面教育是必要的，但引導作用尤為重要。一般地講，反面引導比正面教育有效，鼓勵表揚比批評教育有效，專業教師引導比學生輔導員有效，校外人士的成功經驗比校內人員紙上談兵有效，將心比心、坦誠交流比夸夸其談唱高調有效。學校應積極引導學生辨是非，明事理，樹正氣，幫助學生自覺改變學習態度，積極主動地投入學習，這也是學生培養自律能力、全面發展的需要。
2、適應大眾化教育和素質教育需要，完善考核標準和課程考核方法，擺脫應試教育的桎梏，給學生以充分的自由和發揮。在當前的教育環境下，考試仍為地方院校評價大學生學業成績的主要方法，為了考試，學生不得不要求老師劃重點，考前突擊記憶，考試成績反映不出學生的真實水平，有失考試的目的和公允性。大眾化教育背景下，傳統的考核管理模式已不適應以人為本、因材施教的需要。考試制度和評價機制涉及很多問題，不可能通過簡單地制定相關文件、規定就能解決，但改革勢在必行。應當從考試形式、內容方面著手，加大平時考核內容和比重，逐步推進考核制度和評價體系改革。
3、嚴格教學管理，同時建立靈活多樣的課程重修與管理辦法，為不及格的學生提供更多的重修機會。嚴格執行教學管理規范、規定等文件，一方面保證了教學過程的公平性、有序性和導向性，也體現了教學管理的嚴肅性。必須嚴肅考試過程、嚴格考核標準，充分體現考試的公平、公正、導向原則。對考試違規違紀行為，嚴懲不貸。對考試不及格的學生，也要嚴格按照大學生學籍管理實施細則予以處理。只有如此，才能鼓勵、督促學生積極進取，成長成才。另外，針對大學生不及格現象較多的問題，學校應建立相應的靈活多樣的課程重修與管理辦法，讓不及格的學生能夠根據個人學習狀況自由選擇重修課程和重修時間，有利于學生在彈性學制年限內完成學業。
4、加強任課教師課外輔導，增加學生與任課教師的溝通交流機會，使之制度化、規范化。目前，大學生主動意識較差，而多數任課教師上課時來，下課時走，輔導時間很少，造成教師不了解學生學習狀況，學生學習遇到困難時不能及時解決，勢必造成教與學脫節。加強任課教師課外輔導，不僅能夠及時解決學習問題，而且在交流過程中傳道授業，引導學生成長成才，彌補地方院校輔導員不足、管理不到位的問題。
四、結論
明確英語口語對個人發展的重要性，端正自身學習態度，將英語口語學習和英語讀寫的學習放在同等位置。教師在口語教學中起到一個很好地引導作用，因此在口語課堂教學過程中，教師應擺脫授課形式單一，內容空泛等弊端。活動設計力求豐富多樣，讓每一個學生融入其中，增強學生在課堂中的存在感，使學生在勞逸結合中收獲學習技能。學生在張弛有度的聽課過程中，還會不經意地放松緊繃情緒，從而漸漸地樹立起信心，告別了難開口、開口怕錯的現象，可謂一舉兩得。教師應時常對學生給予肯定和贊美，拓展學生的發展空間。
（二）詞匯與語法雙管齊下
學習語言之前對詞匯掌握十分重要?，F代大學生在學習英語時，把重心放在了背單詞上。但當大部分學生看到大量的單詞時，內心會有恐懼感。當背了一段時間之后，感到枯燥乏味。會發現背到后面時，發現前面背過的似乎沒有了印象。慢慢就出現了不愛背單詞，逃避背單詞的現象。如果出現這一類現象，就證明背單詞的方法不正確。背單詞主要切記一下幾點：1、在適合自己的時間背誦單詞。在多次的學習經驗中摸索出一天之中最適合自己背單詞的時間段。這一方法最能提高背單詞的效率。2、學會循環往復記憶法。單詞量很多時，可以將單詞分成幾部分去記憶。在背完后一部分時，適當地對自己之前背過的進行檢驗。3、學會融會貫通。在背單詞的時候，不妨將意思相近或構成相似的詞語一并找出，進行記憶。還應把與單詞相關的短語背下來，為口語表達打下基礎。在記憶一段時間的單詞之后，會發現自己還是不會運用單詞去完成口語表達。只靠簡單地單詞串聯成句子，會明顯地亂了章法。這時，不難發現對于英語語法的學習也相當必要，語法也是英語口語學習的重要基礎。那么在背誦單詞和短語時，也要注意相關的句子，分析句子的句法成分和句法結構。固定的語法結構需反復記憶，將一些經典句型背下來，利于在以后的語法學習中融匯貫通。在對英語的記憶和背誦之中，要將時間合理分配，單詞和語法雙管齊下。才能真正將記憶過的東西應用到英語口語中。
（三）聽與說雙向合一
物質生活水平的提高促使了精神層次的提升，對新生代的培育投入了大量心血。許多條件優越的家庭，對孩子英語教學提前到學齡前。其實這也是有一定的科學依據的。兒童在幼兒時期的模仿能力比較強，接受新鮮事物比較快。在牙牙學語時期，大人說什么，幼童就會很自然地在語音、語調上進行模仿。很多大學生可能錯失了幼兒時期學習英語的機會，但是我們可以在幼兒習語種學會一種學習英語口語的方式——模仿法。正確運用模仿法的大前提就是要有模仿對象，能聽才能模仿，能模仿才會說。談到模仿對象就會明白，聽的重要性。觀看美劇、電影、聽英文歌也是年輕人提高英語口語能力的選擇。也可以對英文歌進行學習，體會地道的英文吞音。在聽的過程中，不斷地模仿學習，不僅語言素材得到豐富，英語語感也自然水到渠成。在國內高校里，英語教師由于平時教學中更加注重讀寫，且沒有出國經驗。故自身的口語能力也比較薄弱，發音不夠標準，這就給英語口語課堂中學生的模仿發音帶來負面影響。所以教師應提高自己的口語能力。教師的口語能力好，能更好地感染學生，成為學生的效仿地楷模。
（四）結論
結合當前我國大學生學習權益施行現狀，總體來說，隨著我國經濟發展和社會進步，社會層面對教育日益重視，再加上人們對權利本位的關注，大學生對學習權益的關注度也在持續增強，其在學習實踐中的自由與個性得到了一定程度的尊重，學習權益內涵、外延的發展有所拓寬，促進了當前我國方興未艾的科學教育事業。但與此同時，我國在大學生學習權益方面也還存在一些突出問題。
(一)大學生及教師對學習權益的認知度不夠
從而不可避免地會出現一些錯位或缺位現象據筆者對所在學校師生調查發現，對學習權益有比較清晰認識的比例中，教師占比為46.9%，而學生則僅有31.7%的比例，總體來說相對較低。
(二)高校教育評價機制比較單一
目前各高校一般按照《學生課程考核辦法》，對學生學習成果進行評價，具體評價方式主要是筆試，對一些社會學方面的課程也進行了一些案例考核和口語考試，但真正與實踐聯系較緊的技能操作考核方面的評價方式，目前運用得還比較少，從而造成了高校教育與社會實踐有所脫節。
(三)現行教育方式很難讓學習自由進行選擇
從而影響了學生學習自主性的發揮一般來說，學習自由包括消極自由和積極自由，消極自由主要是指對學生學習不作過多干預，給予其充分的發展自由;而積極自由則是指對學生進行積極引導，幫助學生拓展學習空間［1］。但目前的現實卻是，我國大學生課程教學幾乎全部由教師來控制，學生參與的機會較少，其只是被動地接受，這樣不可避免地影響了大學生的學習自主性和積極性。
(四)基于高校資金匱乏和管理受限
大學生學習權益缺乏有效的物質保障據筆者調查發現，目前各高校校舍、圖書館、實驗儀器建設良莠不齊，一些不太知名的高校圖書館規模很小，連最基礎的實驗儀器有時也沒有配備到位，從而導致大學生沒有條件去進行自主地學習，限制了學生創新、創造能力的拓展和發揮。
(五)我國目前沒有形成具體明確的學習權益保障和救濟體制
學生很難進行有力地權利訴求和主張經筆者歸集發現，我國還沒有任何一部法律法規對學生的學習權益進行明確規定，有的僅是根據“受教育權”來進行相應地引申和發展，大學生相關的學習權益保障和救濟更是無從談起。需要說明的是，在當前我國教育體制的大環境下，學生對學習權益關注還不多，因此在這些方面的司法和行政救濟應用還很少見，但隨著社會進步和權利意識的發展，未來這方面的實踐案例必然會日趨增多，并且會逐漸成為現代教育體系的重要議題。
二、大學生學習權益受損的影響因素分析
針對我國大學生學習權益受損的具體表現，經筆者歸集，其影響因素是多方面的，既有主觀方面的，也有客觀方面的;既有師生個體方面的，也有教育體制和法制建設方面的，需要結合當前我國大學生教育的宏觀環境和微觀行為，進行分析和應對。
(一)從師生個體層面來看
基于學習權益意識的相對薄弱，從而導致學習權益的自覺性和自主性較差。學習權益從認知、認同到提出要求、權力救濟，有一個循序漸進的過程。但由于我國傳統文化的影響，學生對教師的順從和服從，教師對學生的命令和權威，目前仍在深深影響著每一個大學生的思想行為方式和教師的教育思維模式。據筆者在大學生中調查發現，他們對學習權益缺乏良好的認知，大多數學生均認同“老師所傳授知識的正確性、老師教育學生的權威性”，而他們對學習權益受損很難識別，自然也無從進行權益主張和救濟。與此同時，筆者對教師群體也進行了相應訪談，由于我國現代教育體制還沒有完全建立起來，真正擁有現代教育理念的教師還相對較少，在教學中能夠充分考量到學生的學習權益并進行有益的教學實踐的，更是少之又少。目前有比較多的高校教師仍然習慣于傳統的灌輸式教育，較少運用啟發式和創造式教育，長期以往，大學生個體為了迎合教育體制的要求，迎合教學考核的需要，自然也對學習權益有所漠視或忽視了。
(二)從學校教學管理層面來看
由于教學管理體制僵化和各種軟硬件的相對不足，造成了大學生學習權益缺乏良好的體制跟進和物質支撐。伴隨著我國改革開放的深入推進，教育體制改革也一度甚囂塵上，教育產業化作為其中一個典型代表，由于其與教育公益性價值取向不相匹配，后來就逐漸退出了官方的發展規劃。與此相對應的是，我國在教學體制改革方面，遲遲沒有取得很大的進展，應試教育的弊端日益顯現，而素質教育一時也很難真正樹立起來，由此造成了包括學習權益在內的一些現代教育新理念，遲遲沒有在全國各級各類學校中得到充分體現，盡管高校相對要好一些，但由于我國教育經費的相對不足，真正的“大家”“大師”相對匱乏，再加上高校一直也沒有真正樹立起“以學生為本”的教育理念，高校的教育成果與社會認可度、社會評價體系沒有進行有效接軌，由此就不可避免地忽視了學生學習權益的構建和發展［2］。
(三)從法律法規層面來看
權利入憲和依法治國的具體跟進措施沒有及時地體現到具體法律法規中，客觀上造成了大學生學習權益受損后，在尋求相應的權益保障和救濟時卻無法可依。前文述及，我國法律法規沒有為學生的學習權益進行科學設計，其根本原因在于“以人為本”的社會理念并沒有深入到社會的每一個角落。不可否認，在目前高校的發展規劃中，也提出了很多“以學生為本”的教學口號，但在具體落實上難盡如意。筆者一直認為，與我國教育相關的一系列法律法規，若能在具體條文中給予學習權益以必要的關注，并通過強有力的行政措施和法律手段來推進，不僅有利于“依法治教”政策落到實處，也會進一步推進包括大學生學習權益方面在內的我國社會主義民利進程。
三、社會學視域下大學生學習權益的保障對策和提升措施
(一)加強培育大學生與高校教師個體良好的學習權益意識
對于大學生來說，首先要明曉自身的學習權益，并將其與個人素質提升、學習競爭力發展有機結合起來，通過爭取應有的學習權益，全力培育自身的動手能力、創新能力，特別是對事物的系統分析和科學研究能力，從而確保在大學畢業前打造出過硬的專業知識、業務技能和社會發展能力，為大學階段及畢業以后的成功人生奠定堅實的基礎。對于高校教師來說，要尊重學生的學習權益，在日常教學中要有意識地向大學生灌輸自主學習、快樂學習理念，在進行思想道德修養和法律基礎等相關課程學習時，要將學習權益教育有機融入其中，引導大學生樹立起科學、健康、有益的學習觀念，實現大學生個性發揮與教育教學規范的辯證統一，使大學生在現行高校教育大框架內，能夠盡最大努力地提升良好的學習效果。
(二)吸引大學生主動參與，形成科學、多元的學習評價體系
根據斯克里文有關評價學說的理論，目前大學生的學習評價主要包括總結性評價和形成性評價［3］。但筆者調查發現，我國高校目前對大學生的評價以總結性評價為主，盡管有其一定的合理性，但為了跳出應試教育的怪圈，筆者認為，我國高校當前應將學生的主動參與納入到學習評價體系的核心地位，努力在構建科學、多元的學習評價體系中有所著力。
(1)注重形成性評價。高校教師要將注意力放在大學生掌握學習能力和技能水平提升方面，改變過去“一考定終身”的做法，通過高校教師在學習過程中的指導和幫助，在大學生學習結束后形成總結性的評語，提出大學生的優點和不足，使大學生對自己掌握某一門課程的情況有一個整體性的認識，從而有利于大學生明晰今后持續改進的方向并保持信心。
(2)鼓勵大學生進行自我評價。在高校大學生學習評價系統中，其對象是大學生，而要想使評價結果讓大學生真心接受，吸引大學生參加其中是必不可少的，因此鼓勵大學生進行自我評價就是一個良好的嘗試。在大學生自我評價中，教師的指導和其它學生的反饋也是非常重要的，在此基礎上形成的相對客觀、公正的自我評價結果，理應納入教師的最終學習評價報告中。
(三)加快推進教學改革，不斷提升大學生學習權益的載體建設
大學生畢業后，最終是要走向社會的，因此建立起與市場接軌、符合社會要求的教育體制與教學機制，是我國當前提升大學生學習權益的重要內容。
(1)“喚醒”學生自主學習意識，使課堂教學以“學生”為本，以“學”為中心。建議在大學生課程設計中，增加有關的社會教育內容，促進大學生盡早向“社會人意識”方向轉變。
(2)以實踐性為著力點，不斷完善實踐教學制度，盡快扭轉我國大學生教育重理論輕實踐的局面。明確要求社會實踐教學內容在高校教育體系中的合適比例，特別是一些職業技術類院校，更是要將社會實踐作為教學考核的核心［4］。
(3)在教學考核體系設計中，還應結合課程要求，幫助大學生設定一個合適的門檻，不宜太高，也不宜過低，讓大學生通過切實有效的努力，以及積極的學習力，順利完成量身定做的學習目標，有利于提升大學生的學習效果。
(四)將學習權益納入我國教育法律法規，完善權益保障和救濟途徑
從現代法治社會構建上來看，學習權益作為人權的基本內容，理應體現在相應法律法規中，并通過明確而具體的權益內容規制，以及相應的權益保障和救濟，從而發揮出學習權益良好的法律效能。
(1)對我國現行教育法律法規進行完善，在增加或修訂大學生學習權益相關條款的基礎上，明確提出大學生學習權益的具體內容，從大學生、教師、學校、行政主管部門、社會組織等層面進行規范設計。
一、科學素質的概念與研究性學習的特點
科學素質是大學生綜合素質的基礎,是有效進行科學活動所必須具備的基本素質。所謂科學素質,是指在科學活動中形成的對自然、社會和科學的態度、觀點、能力與習慣,是一個包括科學觀、科學知能和科學行為的綜合結構。要進行有效的科學素質教育,就必須改變以往單純接受性的學習方式,加強參與、體驗和自主性學習,以學生為中心,以方法、策略性知識與價值、態度性知識為載體,以問題解決的方式開展教學活動?？茖W家進行科學研究往往始于某一問題,為了予以解決,他們先收集和分析資料,提出和驗證假設,再做出整理和判斷,最后得出結論。這是一個知、情、意、行綜合的過程,既與研究者的知識水平有關,也與其科研方法和能力有關,還能體現其科學精神、態度、價值觀和行為習慣等。如果能以這種方式進行學習,學生的科學素質也許就能得到有效培養。研究性學習,從廣義上講,是指引導學生主動探究的一種學習策略和方法,適用于所有學科的學習;從狹義上講,是指在教學過程中以“問題”為載體,創設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過自主收集、分析和處理信息來主動參與學習過程,以獲取和應用知識、分析和解決問題,從而培養創新精神和實踐能力的一種學習方式。
二、試行研究性學習,培養大學生科學素質
學習方法總是與一定的教學內容相適應的,研究性學習正是特別適合大學教學內容的一種學習方式。在問題解決式學習、專題討論、研究性實驗、調查訪談、課程論文、畢業論文設計、大學生科研立項、參與教師科研等學習形式中,大學生科研立項是一種自主性程度較高的研究性學習形式。大學物理學是整個自然科學的基礎,是實踐性、應用性很強的學科,特別適合研究性學習。本文以華中師范大學物理系“邁克爾遜干涉條紋自動計數儀的研制”為例,對大學生采用科研立項的方式進行研究性學習作一探討。1.課題目標。圍繞核心問題“如何設計制作精確計數邁氏條紋的電子計數儀”,讓學生通過科學探究,掌握科研方法,養成科學態度、科研道德及實事求是的精神。2.課題內容。邁克爾遜干涉儀廣泛應用于精密測量技術中。以往用它測光波波長時,往往要對數百條明暗移動的條紋進行人工計數,不僅給眼睛造成傷害,而且會帶來計數誤差,影響測量精度。本項目旨在研制一種精確度較高的自動計數儀。3.課題實施。課題主要由學生協作完成,教師僅起指導作用。包括三個階段:①選定課題。即在學完大學物理的“光學”部分和“電子線路”部分之后,結合普通物理實驗,開發研制記錄邁克爾遜干涉條紋數目的電子計數儀。課題把物理學科知識與社會生活實踐結合在一起,在已有知識基礎上進行探索和創新。②設計研制。學生根據興趣和愛好自由組成小組,就設計方案、實驗制作和測量調試三個過程分工協作。包括收集資料,設計方案;選擇器件,并根據需要改裝儀表,正確組裝。然后進行樣本測試,分析誤差,重復測量,反復調試,修留學改重作,直到能比較精確地組裝。③結題展示。小組成員展示研究結果、器件、方案和原理的書面報告,要求數據準確、論證嚴密。其次,做成實物成品進行演示并將研究過程及結果制成網頁,放到校園網上,以供交流。4.課題評價。通過網頁上的評價模塊,所有瀏覽者都可對課題進行評價。主要是對學生的學習態度、方案設計的合理性、研究方法的科學性、研究報告的規范性以及研究成果的實效性和創新性等進行評價。評價采用定性與定量、傳統百分制評價與鼓勵性評價相結合的方法,對理論上合理、有創新的設計方案給予鼓勵。超級秘書網
三、采用研究性學習應注意的問題
