時間：2023-04-17 17:47:26
序論：在您撰寫高中英語教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：初高中英語；銜接；對策
作者簡介：謝國安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學。
送走畢業班學生，筆者又拿起了高一英語課本。當有些教師滿腔熱情地給學生們上高中英語課本第一冊（上）中的第一個課時的時候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學習前訓練”，歷時一周左右。多年的實踐經驗和教訓告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。英語教學的最終目的是培養學生具有綜合語言運用能力。廣大普通高中的學生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。
一、高一學習中存在的問題
1.極度薄弱的基礎制約著高中生英語學習的進步
(1)說來令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個班的學生中統計發現：音標完全過關的沒有一個，絕大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的學生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績低得令人大跌眼鏡！
(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學活用的更少。
(4)學習句型更沒有成為大多數學生的英語學習任務，死記硬背不成，干脆放棄！
(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。
(6)聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領，成績徘徊。
(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學生英語學習的
積極性。
故以中考英語成績三、四十分的慘淡基礎面對那么繁重的高中英語學習任務，經過擴招后的廣大普通高中學生英語成績可想而知。
2.學習方法制約著學生英語學習能力的發展
基礎太差的學生們幾乎沒有什么成功學習方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。
3.高中課程要求不同于初中課程
一般地說，初中課程也重視能力的培養，但更重視基礎知識的應用。初中差生經過努力，英語成績提高幾十分的現象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學生們經常發現，高中考試試卷與高中課程似乎卻風馬牛不相及。不少學生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。
4.初高中題型不盡相同
這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。
5.初高中英語教師教法各有千秋。個性不同，初高中教師教法有差異；學識不同，表現的手法也不相同；育人環境不同，也影響著不同教師的心態。不少高中新生發現：現在的高中教師與初中教師大不一樣了——節奏快了，聯系多了，容量大了，要求高了……
面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果不堪設想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。
當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復習初中英語課程。那么初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？這是個仁者見仁、智者見智的問題。多年來，筆者是這樣訓練的：
二、初高中銜接教學的方法
1.適當補初中英語基礎
(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規律
(2)如何記短語、詞組？——“意義、組成、用法”三項缺一不可
(3)如何學習句型？——抓句型靈魂，即該句型體現詞組、語法或交際應用中的哪一個？讓學生模仿每一個句子造兩個以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學語法？——系統化地研究每一種語法項目的（定義、結構及應用句型），從而抓住其要領。特別要補初中八種時態，時態混亂，高中語法將無法學習下去。
2.高中英語課程特征介紹
(1)學習目標介紹：使學生學習高中英語課程前認識面臨以下高中英語學習的主要任務。
1)基礎要求：單詞：3000左右；短語或詞組：1000個左右；句型：1000個左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。
2)技能要求介紹：聽力：抓聽前預讀與預測，聽中抓關鍵詞句，聽后及時選答，過后及時朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問題六種題型即標題、主旨、細節、生詞、推理、結論以及問題的定位、對策。書面表達：研究幾種常見體裁、文章構段技巧、應用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習慣用語，學習引起、維持、退出會話技巧。
3.高考題型簡介：關注以下各題型的考點及對策。
（1）聽力
（2）單項填空
（3）完型填空
（4）閱讀理解
（5）短文改錯
（6）書面表達
4.課文與高考題型關系的說明
教師要讓學生明白：(1)高中英語總體目標分散于各個課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的語言點（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學習應善于多冊積累，多冊綜合，進而升華成各個高考題型技巧，半途而廢則意味著知識斷層和永遠的失敗。(3)各個高考題型考察的內容（部分語言點及綜合語言能力）。
一言以蔽之：課本與高考題型的關系是（若即若離）的關系。既不能丟課本，忽略了語言點積累；也不能迷信課本，在掌握語言點的基礎上做好語言點的系統、分類學習及各專題技巧的研究與訓練，英語學習才能走上正軌。
5.教師與學生的磨合
(1)強化預習
1)義形式印發給學生，供課前預習及課后復習抓重點之用，也可利用現成的教學參考書。
2)提倡超前預習1個單元以上：主要預習單詞、詞組、句型及課文。
3)課前幾分鐘必聽寫并交叉批改，聽寫內容為單詞、詞組、句型三項。
(2)教師及時介紹自己的教學風格和手法。
(3)教師對學生的學法建議：引導他們采用科學的手法，少走彎路。
(4)教師對早晚讀書內容的建議。
(5)教師對英語專題訓練及講評的時間分段安排。
(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學生佩服你，就樂意聽你的課，就會努力去適應你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過了。
經過一周左右的銜接工作，夯實了高一新生的初中基礎，了解了高中課程的基本特點，介紹了高中英語的學習方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎。
筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時間，初始時，高中授課必定會稍稍落后，但如果學生們真正適應了高中課程的學習，預習工作做得扎實，師生就能做到心有靈犀一點通，學生接受知識的能力普遍加強，省了查缺補漏的時間，也可因地制宜地適當加快進度，迅速趕上甚至超過其他班級的學習進度，而且質量應該不成問題。實踐證明，扎實的銜接工作給學生帶來了顯著的進步和光明的前景。
1999年至2002年，筆者所教的（111）、（112）兩個班的英語成績的演變充分說明了這一點。由于做好徹底的初高中英語教學銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個班均名列年級前兩名。2002年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點人數，超過文科快班。
三、初高中英語銜接教學的注意點
當然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學的第一周，在高中長期的教學中都應該繼續貫徹英語銜接教學精神。只有這樣才能真正使學生走出陰影，實現英語騰飛！為達此目的，還應采取如下必要措施：
1.高中教師要努力提高自身素質
當代世界著名心理學家和教育學家亞杰說過“有關教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養聯系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗?！苯處熥陨硭刭|的高低無疑決定著學生將來的學習成績和可持續發展。做好初高中的英語教學銜接工作，是每一個高中教師義不容辭的職責。因此，每位英語教師首先要提高整體素質，做到愛崗敬業，關愛學生，理解學生。其次要不斷認真學習和研究新課程標準，領會其精神實質，鉆透教材內容，合理使用教參，轉變教學觀念，樹立新的教學觀和教材觀，不斷探索新的教學評價方式，將新課標的理念落實在課堂教學實踐中。其四要不斷提高自己的教學能力和教學基本功。加強專業素養，提高聽、說、讀、寫的能力，積極探索有效的課堂教學方法和技巧并苦練教學基本功。
2.構建良好的師生交流平臺
實施英語課程，最終目的是培養學生具有綜合語言應用能力。只有建立良好的師生關系，教師才有可能真正了解學生的情感和學習狀況，學生才有可能愿意與教師進行教學交流和探討。以教師為主導，以學生為主體，以學生為本，教學效果才會顯著。另外，師生情感交流應不脫離英語學習內容和學習過程，使語言學習上的成功和情感態度的發展相互促進和共同提高。因此，教師應多給學生一份責任，多一份耐心，多一些鼓勵，少一些批評埋怨，多一些呵護，少一些打擊諷刺；課下對于學困生，采用分層輔導的方法，各有要求，真正使每個學生都覺得各有所學，各有所獲。
3.防止兩級分化，大面積提高英語教學質量
（1）做好教學定位的銜接，定位太低激不起學生的學習熱情。
（2）做好教學內容的銜接，相互熟悉對方的教材和教法，相互交流彼此的教學方案。
（3）做好教學方法的銜接。一是銜接階段適當延續的教學方法；二要了解彼此教學方法的異同；三是重視雙方的教學交流。
（4）做好學習策略的銜接，應從兩方面下手，一是培養學生主動參與，自主學生；二是重視學法指導，教會學生學會學習。
（5）做好學生評價銜接，掌握評價的基本要求，并學會如何評價。
對初高中英語教學銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學改革的一個焦點與熱點。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進高中英語教學的發展，并最終全面提高高中英語教學質量，這點對教師來說任重而道遠。
1.1指導方法，循序漸進地培育學生的自主研究潛力
把握科學學習方法是學生從不會到會，從被動到自主學習的重點。一是有助學生樹立自信心，在情感層面先自主起來，激勵學生的學習動機。二是給學生充分時間和空間，大膽放手讓學生獨自學習，讓他們自己去觀察、感受、分析和思索，從中了解知識，提升潛力，從而盡可能擺脫對教師依靠，加強自主研究潛力。
1.2營造氣氛，確保學生自主研究學習地位
贊可夫認為:“課堂上需要創造一種使大家愉快、有強烈求知欲的心理氛圍。”要培育學生自主研究學習潛力就一定要為學生創造自主學習的氣氛。
1.3精心設計，在教學活動中培育學生自主研究學習潛力
閱讀教學中學生主體作用的發揮是采用學生參加活動來體現的，所以，要精心設計主體活動，讓學生充分展示各自長處，體驗學習成功的樂趣。
2培育學生自主探究的途徑抉擇
2.1課前指導學生有序預習
在英語課文閱讀教學中，預習是十分重要的階段。學生預習的品質對課堂教學有著非常主要影響。教導學生有序預習是培育學生自主學習潛力，提升學習效率的主要方法。教師需具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，采用預習來了解文章。其操作要點是：(1)概括文章的段落大意；(2)說出或寫出文章的中心思想；(3)回應若干重要性問題；(4)找出文章中常用短語和句型。采取有序預習潛力的培育，讓學生養成良好學習習慣，以培育學生自主學習潛力。
2.2課中運用多種教學方法
2.2.1有效的課堂提問
課堂提問會使學生學習目標明確化、具體化，而目標明確又是促進學生主動學習和克服困難的內在動力。學生會遵守教師精心設計的課堂提問主動積極地閱讀語篇信息，理解語言現象，解決語言問題。教師提問要講究技巧，應盡量回避學生機械回答簡單問題，多提一些讓學生開動腦筋的啟發性問題。以教學NSEFCBook10Unit3Fairnessforall中UsinglanguageIHaveaDream為例，即可提出下列開放性問題：WhatdoesLutherKing,Jrmeanbysaying“This‘wait’hasalmostalwaysmeant‘never’”？WhatcanwelearnfromMartinLutherKing？此類問題能夠培育學生發散性思維，幫助學生從被動聽課、機械記憶中走出來，吸引學生充分開發學習潛質，積極自主學習新知識。
2.2.2小組交流和討論
待學生熟悉掌握課文內容、對課文理解達到一定深度后，教師可組織小組溝通和探討?？砂褜W生分成4人小組，先組內討論，使每個學生都有機會表達自己觀點。例如：在教學NSEFCBook6Unit4閱讀文章Globalwarming時，即可設置這樣問題：Howdoyouunderstandthetitle？讓學生開展探討。采取全員參加，踴躍發言，加強了學生學習英語興趣，加大英語信息輸入量，使學生英語語言知識更具交際性，同時鍛煉了學生思維潛力，培育學生自主學習潛力。
2.2.3開展辯論活動
新課程標準《高中英語》教材中，可設置辯論主題有很多個。例如：TheAdvantagesandDisadvantagesofCloning；Don’tjudgeapersonbyhisappearance等。在英語閱讀教學中展開辯論活動，創造學生主體意志的情趣氣氛，培育學生逆向思維和發散思維潛力。
論文關鍵詞：高中英語，圖式，閱讀教學
一、引言
閱讀是個認知過程，語篇的意義不僅需要從句子中發現，還需要從讀者的背景知識中導出?！?】背景知識也叫圖式。圖示在閱讀理解中的作用是幫助我們進行推理和加速理解過程。對背景知識的另一種解釋是情景框。說不同語言的人的情景框有些相同，有些不同。語言知識和情景框或背景知識都存在于人們的長時記憶中。閱讀第二語言寫成的語篇時，如果讀者頭腦里情景框與語篇中情景框不一致時，即使他的語言知識沒有問題，閱讀理解也會遇到困難。閱讀理解不僅是語言問題，教學生閱讀的時候，不能只教語言，還要教學生背景知識和培養他們的認知能力。根據這一理論，閱讀理解首先輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以后中學英語教學論文，就可以說產生了理解。德國哲學家康德最早提出“圖示”（schema），20世紀70年代，美國人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）建立并發展了圖式理論。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，即語言圖式（linguistic schema）、摘要傳遞的意義，達到讀者與作者相互交流的目的。否則，閱讀理解就失敗。筆者將圖式理論應用于高中英語閱讀教學，對提高學生的閱讀理解能力的實效性作以下探索。
二、圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用
（1）建立語言圖式
語言學家Goodman認為:“閱讀是一種心理語言學的猜測游戲”，“是一個選擇的過程”?！?】在這個心理語言學的過程中,讀者根據語言符號不斷地進行猜測,隨時對所獲取信息進行分類、歸納、預測,并不斷地進行判斷,然后檢驗自己的猜測是否正確。也就是說,讀者根據自己的體驗和需要與作者進行思想交流.而影響這種交流的常常是詞匯障礙。學生在閱讀過程中,如遇到語篇中的詞匯障礙而頻頻查驗詞典,一則影響閱讀速度,二則中短信息及邏輯思維的連續性,必然會嚴重影響對閱讀材料的理解。例如詞根log(言、說)可與不同的前綴或后綴組合產生出幾十個不同的詞來，如：dialogue, eulogy, prologue,monlogue, antilogy......。如果學生熟悉這些英語單詞的前綴: dia-相對 ,eu-美好, pro-前, mono-單獨, anti-相反,經過分析, 即猜出它們分別為:“對話”,“贊頌”, “序言”， “獨白”， “自相矛盾”。因此,在教學過程中,教師要強化詞匯分析技能的訓練，使學生逐步掌握常用的構詞法,牢記常見詞匯,擴展詞綴范圍。久而久之,學生即可運用詞匯的部分線索判斷詞義,克服詞匯障礙。此外,還幫助學生如何正確使用各類辭典, 推斷、預測、猜測詞義練習, 掠讀及略讀技能的綜合運用。詞匯和語法的導入也對學生的理解能力起促進作用, 如熟詞新義, 固定短語, 表達方式以及種類繁多的俗語、俚語、術語、委婉語, 俏皮語等都屬于這個范疇, 都會增加閱讀理解的難度, 適當的導入會使學生舉一反三, 大大提高閱讀效率論文開題報告范例。
（2）建立內容圖式
閱讀過程是一種跨文化交際過程。世界上不同社會不同人種，對于自然環境、氣候、宗教、服飾、飲食等等，自然形成了不同的認識和自己獨特的觀點，這些認識和觀點既有差異性、也有共同性。幫助學生意識到這些民族間的差異性，可以更透徹更準確地理解原文。此外，文化禁忌也是文化差異的一個重要方面，在閱讀中值得注意，例如，大多數西方人都非常注意保護個人的“privacy”。 閱讀過程中要使學生明白不能以母語文化的習慣來衡量西方人的社會習俗，應見怪不怪，理解原文的真正意義及文化內涵。高中英語閱讀材料涉及科普、社會、文化、政治、經濟和生活等許多領域，內容涵蓋日常生活、人物、社會、文化、史地、科技、政治、環保、經濟等諸多領域的熱點、焦點問題，范圍極廣。這些文化知識，學生十分缺乏中學英語教學論文，是學生提高閱讀水平的主要障礙之一。因此，高中英語閱讀教學不僅要鞏固和提高學生的語言知識和語言技能，還應增加學生對英語國家文化的了解。教學中應根據每課課文的體裁、內容、難易度、對背景熟悉程度的不同，不斷變換講授方法，將背景知識傳授巧妙地融合于課文講解中。例如：在The Birth of A Festival一文中，讓學生知道Kwanzaa（寬扎文化節）的起源及其慶祝方式，并了解了theSeven Principles of Kwanzaa，即人們對新世紀的期盼和美好生活的向往等等。此外，指導學生廣泛閱讀英文報刊雜志也是一個有效途徑。例如可有組織地訂閱“英語沙龍”，“二十一世紀報”等一些語言淺近的英文報刊，不斷鼓勵學生進行課外閱讀。這樣，通過不斷的積累文化背景知識，學生頭腦中儲存的圖式就會越來越豐富，閱讀時就會激活相關圖式，加深對所讀材料的理解。
（3）建立形式圖式，
語言學家Harris 指出“語言并不存在于一連串的單詞或句子之中，而存在于聯系著的語篇中。”閱讀的根本目的是領會語篇的整體意義，獲取所需信息，與讀者進行交流。指導學生熟悉各類文章篇章結構的特點有助于學生深層次地理解語篇的邏輯結構、謀篇布局和關鍵詞要特別講解，才能使學生在閱讀中理解上下文之間的關系，文章的思想連貫起來，才能達到真正理解這篇文章的意思。因此，教師應從語篇的角度去向學生介紹和講解各種文章結構及其特點,訓練學生運用標題,語篇標記和關鍵句去識別文章結構，如記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的寫作特征及修辭手段，通過分析修辭語言讓學生了解文章體裁結構，增強了學生對文章的理解力中學英語教學論文，從而從整體上把握課文, 提高了閱讀效果。通常，一份高考英語試題的閱讀部分通常會包括人物經歷或事件描述類的記敘文、介紹社會現象或現代高科技類的說明文、提供各種信息的應用文、話題談論類的議論文等。教師應加強這幾種文章體裁的閱讀指導。學生熟讀這些文章后，就能應付試卷中出現的各種題材的文章，而不至于感到陌生，增強他們在考試中的信心，使他們在應試中發揮出最高水平。
三、結束語
德國教育學家芭斯多惠曾經說過: “教學的藝術不在于傳授本領（知識），而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。”將圖式理論應用于高中英語閱讀教學，不僅有利于培養學生的閱讀能力，對于學生思維，特別是概括能力及邏輯思維能力的發展具有明顯的促進作用；同時還有助于培養學生的語言運用能力及創新思維能力，有利于貫徹與實施《英語課程標準》的新理念。作為重要的閱讀理論之一，圖式理論無疑對英語閱讀教學起到一定的指導作用。因此，教師應采用多種方法幫助學生在閱讀中學會激活有關圖示，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯系起來，培養他們在閱讀中運用圖示的能力，使學生從以往那種被動的、單純接受信息的閱讀過程變成一種主動的、積極與作者交流的過程。
參考文獻：
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[4]教育部.全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）[M].人民教育出版社.2000.5-6.
從具體情況看，確有一部分學生英語水平不錯，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少學生初中階段英語學習的基礎沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心。還有相當一部分學生聽力及口頭表達能力很差，遠遠不能適應老師的英語授課，難以在快節奏，高密度的課堂上同老師或其他同學進行配合同步提高，從而給老師的授課帶來很大困難。如果不進行根本性的教學改革，對過去造成的學習缺陷進行彌補，很難進一步發展和提高學生各方面的能力。因此，鑒于英語學科的特殊性，本著“因材施教”的教學原則，我們經過反復醞釀、論證，從第一學期期中考試后，在高一的六個班中進行了分次、分目標教學改革實驗。
一、教改實驗范圍及層次劃分
高一選出六個班為實驗班，其它為對比班。根據期中考試和平時測試成績取每班的前20名組成A級班；中20名組成B級班；后20名組成C級班。其中A級班分為A1和A2班；B級班分為B1和B2班；C級班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進行和可信度，嚴格按照名次分班上課。
二、各個層次的分期目標及要求
A級班根據學生基礎知識相對較好，接受能力強，潛力較大的情況，結合英語學科的特點，在學好現行新教材的基礎上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進一步挖掘學生的潛力，注重培養其學習能力和運用能力。使他們掌握更多的知識，擴大閱讀量，并根據其英語水平的發展狀況在不同階段補充不同難度的聽說讀寫等各個方面的學習和練習材料，爭取提前達到《教學大綱》中規定的一級目標，為使大部分學生的英語水平有進一步的提高打下堅實的基礎。 B級班根據學生的實際程度，按部就班地學習好現行新教材，并努力提高學生各個方面的能力，側重培養其閱讀能力，順利完成《教學大綱》中規定的目標和任務。尤其是針對那些綜合成績較好但英語相對薄弱的學生，采取相應的措施，狠抓雙基的落實，使學生的成績穩中有升，爭取使部分學生的成績有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會受到影響。
C級班降低起點，采取各種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中形成濃厚的學習外語的氣氛。
三、授課、輔導、測試與評估
分班以后，實驗班上英語課按照A、B、C三個等級分開同時上課。上課時，每班的學生要固定好座次，并分別選出課代表，以負責本班的上課及學習。平時自習課輔導，學生要回原班。老師每個星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對A、B、C三級的教材和進度比較熟悉，以便于及時有效地對學生進行輔導。
平時測試可根據各級進度、難度進行命題，不必統一。但是期末統考要統一試題，以便對學生有一個階段性的了解，對老師的教學也可以做出評估。對老師和學生所取得的成績的評估可分成兩個部分：一是A、B、C各級情況的進展幅度，二是原班總體狀況同對比班進行對比。
四、分班、分工但不分家
實驗班的三位任課教師，相互配合，共同努力，集體優化。學生在原班級內互相帶動，共同提高。學生也將隨時根據其統考成績的高低被調整（晉升或降低）到相應的班級上課（并非一貫制）。此舉目的在于充分調動學生學習的積極性，使他們感到有壓力，去競爭，從而提高了教改的效果。
（一）情感的概念與分類情感
從英文的角度解釋是emotion，包含道德感和價值感兩種，具體的表現有友情、愛情、親情、仇恨、妒忌等。從心理學的角度解釋，情感是對外界刺激的心理反應，在英語的學習過程中是指可以影響學生學習行為的情感、態度、情緒等因素。在英語教學中，上述因素屬于非智力因素，也就是我們常說的情感因素。情感因素是由眾多復雜的心理因素構成的，包括情操和情緒兩方面。情緒是屬于比較簡單和低級的情感，通常的表演形式有激情、熱情、心境三種。而情操是相對于復雜和高級的情感，一般包括審美感、道德感和理智感。情感的一般分為積極情感和消極情感兩種。積極情感有利于激發學生的學習潛能，減輕學生的學習壓力，調動學習的積極性和主動性，達到提高學習質量的目的。消極情感與積極情感正好相反，會阻礙學生學習潛能的激發，不利于教學質量的提高，因此，在教學過程中，教師應注意依據學生自身特點和實際情況，幫助學生消除不利于學習的消極情感，激發積極情感。
（二）情感教育的含義
情感教育是教育內容重要組成部分，真正的情感教育能營造出輕松愉快的學習氛圍，在情感教育的過程中，培養學生良好的情感品質，幫助學生提高情感的控制能力，促進積極情感的形成，抵制消極情感的不良影響。高中英語教學過程不僅是教師傳授知識的過程，而且是與師生情感交流的過程，教師應充分利用情感教育的優勢，幫助學生提高學習質量，營造輕松愉快的學習氛圍。如果忽視了情感教育的研究，教學課堂就會缺乏情感交流，師生之間缺乏互動，這樣的課堂一定是低效率的課堂，可能導致學生的厭學情緒。
（三）英語教學中情感教育的價值情感教育
在高中英語教學的表現有以下兩方面：一是情感與語言理解能力的關系。積極的情感能使學生對新事物的學習充滿熱情，對英語的學習充滿自信和興趣，在英語的學習過程中，積極情感能幫助提高學習效率。消極的情感導致學生缺乏學習興趣，一旦在英語的學習中遭遇挫折和失敗，就容易輕言放棄，被挫折和困難打敗。因此，教師在英語教學中要注重學生的情感問題，激發學生的積極情感，加強學生對語言的理解力。二是情感與記憶力的關系。根據科學家的研究，記憶不僅是人腦對客觀事物的翻譯，同時也是心理存儲狀態，積極的情感能幫助記憶，而消極的情感會阻礙記憶。在高中英語學習中，記憶是很重要的，無論是單詞還是語法，都需要學生進行背誦記憶，如果學生在記憶時是積極的情感，那么學習的過程就能事半功倍。
二、情感教育在高中英語教學中的應用方法
（一）創造輕松愉快的學習氛圍
在高中英語教學中，教師的情感對學生也具有很大的影響作用，試想，如果一個教師在學生面前總是表現出積極樂觀的情緒，那么他的學生在潛移默化中也會形成積極情緒，因此，教師的情緒也是一種重要的情感教育力量。英語的教學不同于其他的學科，對學生的參與性要求較高，強調培養學生靈活運用英語的能力。因此，英語教師在教學課堂中一般運用情境教學的方法，鍛煉學生對語言的掌握和運用能力，這要求師生之間要具有良好的互動，教師要注意自身情緒對學生的影響，主動與學生進行情感交流，建立良好的師生關系。英語教師要注重利用情感教育的方法，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生能積極主動地與教師進行課堂互動，提高英語的學習效率。
（二）激發學生的自信心
部分學生對于英語學習有著天生的畏懼心理，認為自己不適合學習英語，一定學不好英語，這是學生缺乏自信心的表現。自信心是成功的保障，是相信自己有能力實現既定目標的心理傾向，是一種健康的心理狀態。在高中英語學習中，教師要注重培養學生學習的自信心，在語法和單詞的講解中，可以結合經典的例句；在分析語法和詞匯時，可以選擇某些具有積極情感的例句。例如：Allthingscometothosewhowait（蒼天不負有心人），Betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（與其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激發學生潛在的學習潛能，幫助其提升學習英語的信心。
（三）對學生做出積極正面的評價
探究性學習不僅僅是傳統教學方法的改變，而是從教學要求和教學理念，師生雙方在教學中的地位角色都發生了變化。在探究性學習過程中，教師不再是站在講臺上對學生進行灌輸的主體，而是和學生進行學習活動的積極互動和交流，對他們進行方法指導和思維啟發。在高中英語教學中，要提高教學效率，使學生進行積極主動的知識探究，英語教師可以采用以下策略進行。
（一）進行互動式教學
激發學生參與熱情在傳統英語教學中，教師注重學生對英語的記憶，忽視他們進行英語實踐的能力，使學生積累了大量的英語知識，但是卻缺乏開口說英語的勇氣。在新的教學理念支持的新型英語課堂上，教師要通過創設互動式的教學，讓學生在活躍的氛圍中大膽地用英語進行交流。在教學過程中，為了提高學生運用英語進行交流的主動性，教師要在英語課堂上積極主動地運用英語和學生進行交流，并創設情境讓學生通過朗讀來增強語感，為他們進行英語交流樹立信心。例如，教師可以讓學生分角色朗讀英語課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內容來進行表演，讓他們適應用英語交流的環境和氛圍，促使學生大膽地張口說出英語。
（二）英語訓練多元化
增加自主學習成分在英語學習過程中，教師不僅要讓學生通過探究英語知識豐富英語積累，還要通過創設開放性、多元化的問題來發展他們的思維，使學生在解決問題時能發展創新精神。例如，在進行單詞記憶時，為了發展學生的發散思維和創新思維，教師可以讓學生用給出的單詞造句，在句子中來理解和領會單詞的含義；教師還可以給出學生幾個單詞，讓他們把這些單詞連成一句話；還可以在教師的引導下讓學生自主對英語知識進行語法總結和歸納，使他們在總結過程中構建英語知識結構，促進英語能力的發展。
（三）適當引入項目教學法
增強學生學習認知能力“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學有規定的時間和規定的任務，小組成員通過協作完成項目要求。英語探究式教學也可適量引進項目教學法，通過項目教學賦予學生一定的角色完成英語的學習。項目教學充分發揮學生的參與性、創造性、主動性，學會發現問題和總結問題，并學會團隊協作。
二、探究式學習應當注意的問題
（一）探究式教學不能忽視教師的主導地位
在高中英語教學中，讓學生發揮課堂的主體地位，使他們對知識進行積極的探索。學生在輕松的氛圍中能激發智慧，對知識理解更全面透徹。但是由于學生的能力有限，他們不能很好地把握學習中的重難點。所以，在新的教學模式下，教師還要參與學生的課堂學習，用教學經驗和智慧來對他們進行引導和啟發，讓學生對英語探究過程產生興趣，并能用有效的方法在探究過程中獲得知識。
（二）探究式教學要注重英語閱讀
習慣的養成英語具有較強的語言工具性，學生學習英語的真正目的在于運用英語，用英語進行交流，加深對英語國家文化的了解，拓寬學生的知識面。在英語教學中，教師要讓學生養成英語閱讀的習慣，通過閱讀英文報紙，背誦經典英語短文等提高英語的運用能力。同時，教師還要讓學生通過閱讀《海外英語》《英語沙龍》等英文類雜志，促進對英語文化的了解，使他們在對英語知識進行探究時能消除因為地域文化的差異造成的阻礙，促使學生能有效探究知識。
三、總結
根據《英語課程標準》的要求，英語要激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，發展自主學習能力和合作精神。隨著新課程改革的不斷深入和新教材的使用，結合高中英語學習內容繁多、任務繁重的實際，作為一名英語教師，在教學過程中，我明顯感覺到學生英語自主學習能力的匱乏直接影響著每一節課教學目標的實現，嚴重制約著英語教學質量的提高。要想有效地提高英語教與學的效率，最大限度地發揮學生語言學習的潛能，我們就必須注重對學生自主學習能力的培養，使教師由傳統的“說中教”轉變為新型的“做中教”，使學生由傳統的“聽中學”轉變為新型的“做中學”。
二、培養學生自主學習能力的方法與途徑
要培養、提高學生的英語自主學習能力，作為教師，我們應改變英語教學觀念，拓展英語教學思路，用“以人為本，重在發展”的教學理念來指導實際教學，注重發揮自身主導作用，充分體現學生的主體地位，做好學生學習的組織者、指導者，幫助學生自主學習、自主發展、自我提高。
（一）明確學習目標
學生入學后，學校就應開展以職業生涯規劃為主題的活動形式，如專家講座、優秀畢業生主題報告會、觀看相關視頻資料等。我校在開學伊始，學校領導就特意邀請優秀畢業生為新生作了“我的職業生涯規劃”專題講座。并且在會后，各班又開展了“我的未來”等主題班會，大家各抒己見。這時，在班主任的要求及各課教師的指導下制定相關的學習計劃就水到渠成了。從聽他人演講其職業發展，到自我評述、暢所欲言，使學生對自身發展的未來增添了一份使命感和危機感，從而更加迫切希望增進知識，并且渴望能力的增長，變過去的被動為現今的主動。
（二）注重對學生自主探究能力的培養
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索……”探究學習是以問題解決為基礎的，問題貫穿探究全過程，從引入到過程都是由不同的問題連接在一起的。因此，在教學中，教師要設置適當的問題，激發學生的好奇心和求知欲。問題的設計要遵循教學內容，有一定的趣味性、開放性，科學合理。學生有了問題，就明確了探究的方向。教師可以根據不同的問題和難易程度，采取不同的形式，分析問題、解決問題，增強學生探究問題的信心，激發學生的探究動力。
（三）建立發展性評價系統
學生在學習過程中，渴望得到教師的鼓勵和肯定。成功的學習能取得好的成績，再加上教師的鼓勵和表揚，更能進一步推動學生提高學習的興趣。所以，教師要重視評價的作用，切不可輕描淡寫，也不能指責無視。恰當的評價能讓學優生更上一層樓，也能讓學困生鼓起學習的勇氣。教師要關注學生在學習過程中的變化和發展，如學習習慣的改善，學習方法的改進，學習狀態的變化等，多用鼓勵性的話語，如“Comeon/OK/Good/Welldone/Wonderful/Perfect!”等，讓學生從教師的肯定中獲取力量，繼而轉化為學習的動力?？傊皶r、準確、有針對性的賞識性評價，可以讓學生在發展性評價中欣賞到自己的優點，感受到被認可的快樂，從而樹立學習的自信心。
三、結語
