時間：2023-04-12 17:49:43
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學校把技能大賽與專業建設、師資隊伍建設、實習實訓建設相結合，從而大大提高了學生的職業核心能力與綜合素養，幫助學生順利完成由學生身份到企業員工身份的轉變與適應。
1、依據大賽的指導思想，調整課程模塊化設置
模具專業人才培養的目標是“高素質技術技能型人才”。所以，我們將課程進行了模塊化設計，主要有基礎能力模塊，核心能力模塊，綜合能力模塊，拓展能力模塊，技能實訓和崗位訓練模塊。例如，我院的學生在學完基礎課后進行普通鉗工實習，機加工實習，cad實訓周，模具鉗工實習四個技能實訓模塊。在學習完專業課后，進行模具拆裝實訓和模具加工綜合實訓，其實訓項目是按照大賽要求并基于工作過程開發的項目。通過這種模塊化的學習，鍛煉了學生的專業技能水平，強化了學生的綜合職業能力，培養了創造思維能力和競爭意識。
2、根據大賽考核內容，提出項目教學法
針對模具專業職業技能教學要求，提出項目教學方法，把以學習課程內容轉變為以學習技術，完成任務為中心，以多個項目體現其教學內容。2011年全國職業院校模具技能大賽的要求是塑料模具結構設計，加工工藝設計，型芯和型腔的加工，模具CAE分析并優化設計。以《塑料成型工藝與模具設計》課程為例，采用項目教學法，如學習注射模項目時，我們以手機外殼作為載體，使用pro/e進行設計、然后用CAE軟件進行模擬分析、最后用MasterCAM進行仿真加工，讓學生熟練掌握該項目的學習過程，通過該項目的訓練，可以提高學生學習的自覺性和主動性。同時，可以增強學生分析問題、解決問題的能力。
3、通過技能大賽，加大實訓教學改革力度
縱觀近幾年全國技能大賽模具設計項目的試題，都是現實生產中的一些真實產品。對于這些比賽的題目，我們在日常教學中很難遇到，因此，我們在實訓課教學過程中，按照大賽的題目，使實訓內容項目化。根據近幾年我們專業團隊對模具專業課的教學實踐，將實訓內容劃分成若干個可獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元對應一個項目。比如《模具拆裝實訓》，我們僅有一周的時間，理解內容較多，動手能力訓練項目較多。如何讓學生更快、更好、更容易學好這門課？首先，根據實訓室的具體條件設置實訓項目，制定實訓的目的、方法、步驟和要求，明確實訓所需的設備、工具和材料。然后根據實訓內容對學生進行恰當分組學習，以任務驅動，完成實訓項目。最后，學生寫出實訓報告，繪制模具裝配圖和非標準件的零件圖。這種項目教學法使教學效果有了明顯的提高。
4、通過技能競賽，促進“雙師型”師資隊伍建設
關鍵詞：高職；模具專業；畢業設計；改革
1高職模具專業畢業設計的重要性
畢業設計是學生必修的最后一個重要實踐環節，它既能檢驗學生對知識的掌握水平與應用能力，也能培養和提高學生專業綜合素質，是學生走上社會工作崗位的前站.對高職模具專業學生來說，它能使學生完成模具設計與制造工程師的基本訓練，培養并提高綜合運用模具相關知識、理論和技能來解決實際工程技術問題的能力，為成為在模具生產第一線從事模具設計制造、技術開發、研究和經營銷售的工程技術和管理人才打下堅實基礎［1］.因此，研究并探索如何更好的組織和實施畢業設計，具有重要的現實意義.
2高職模具專業畢業設計工作現狀
然而，筆者通過實際教學及調研發現，包括筆者所在學校在內的大多數開設模具專業的高職院校，其模具專業畢業設計的現行模式中存在較多共同弊端，最終效果差強人意.主要反映在：
（1）畢業設計與頂崗實習和就業沖突，學生難以靜心設計目前大多數高職院校模具專業采取的畢業設計模式均為在學生第六學期到企業頂崗實習的同時進行畢業設計.學生一般在第五學期中后期就已經開始求職，基于就業導向，學生一般都把主要精力用于就業，直到找到合適的工作崗位才開始真正考慮畢業設計的問題.但即使是順利找到工作崗位進行頂崗實習的學生，也有相當一部分由于工作壓力或時間、條件限制無法較好的開展畢業設計.
（2）畢業設計選題單一，畢業設計流于形式目前高職模具專業畢業設計題目一般由教師擬定、學生選擇，學生帶著題目到企業頂崗實習.一方面選題數量少，易形成“一題多人”的局面，使學生滋生依賴心理，最終導致抄襲現象嚴重；另一方面由于題目由教師擬定，難以與學生頂崗實習的具體工作內容較好融合，學生普遍缺乏完成畢業設計的動力和熱情，即使勉為其難的打起精神完成畢業設計，也無法將結果在實踐中進行驗證，有紙上談兵之嫌.
（3）學生無法得到適時、充分的交流和指導，影響設計效果由于畢業設計與頂崗實習同時進行，不同學生身處不同企業的不同頂崗崗位，指導教師則一般留在學校一邊從事日常教學一邊指導學生畢業設計.這種作息時間、空間的差距導致不同學生之間、學生與指導老師之間交流受到限制，無法充分、順暢的表達各自的思想.學生有了疑難，難以立即得到有效的提示或指導，教師也難以及時了解學生的設計進度和現狀，也就無法對學生的畢業設計工作起到切實有效的監督、促進作用.尤其對一些基礎較差、專業基本功不扎實的學生而言，這就進一步降低了他們畢業設計的熱情和信心，最終導致畢業設計成果錯誤偏多、質量偏差.由于以上原因，最終形成一部分學生不重視畢業設計，在整個畢業設計過程中采取消極等待、觀望態度，不認真對照學校畢業設計規章制度、規范和指導老師的進度要求開展工作，寄希望于答辯前拼湊、抄襲來完成畢業設計任務；一部分學生雖然重視畢業設計，但由于本身水平或周圍條件限制，畢業設計草草了事、設計成果不盡人意；只有少量基礎好、條件充分的學生能夠按時、按質完成畢業設計，達到設置畢業設計教學環節的初衷.在這種情況下，多數指導老師鑒于學生的實際困難和畢業率的壓力，通常對畢業設計成績評定采取寬容態度，最終畢業設計的執行效果大大削弱，甚至淪為“走過場”.
3高職模具專業畢業設計工作改進措施
可見，多數高職院校模具專業畢業設計的現行模式亟待改進.針對上述不利情況，筆者通過多年承擔高職模具專業畢業設計指導工作，從實踐中總結到以下改進方法和措施：
（1）加強畢業設計理念的滲透，提前安排畢業設計如上述，相當大一部分學生在畢業設計過程中消極等待、嚴重抄襲的主要原因一是基本功不扎實、對畢業設計課題感到茫然無措，一是沒有充分時間精力安排及執行畢業設計.學生對畢業設計不知從何下手，究其原因，與高職教育現行教學模式密切相關.目前高職教學的各門課程之間大多相互獨立，課程教學目標較多定位為僅滿足本門課程需要，較少兼顧到與其他課程之間的前后銜接和相互協調、統一［2］，且傳統教學模式側重于理論知識的傳授，應用環節薄弱.這就造成學生接受到的教育不夠連貫、系統，無法很好理解各門課程在解決實際工程問題中的具體地位、作用和相互聯系，也無法將學到的知識融會貫通，較好的應用于畢業設計.這就需要授課教師在授課過程中，幫助學生理解本門課程與其它課程之間的相互關系，在畢業設計中的地位、作用，引導學生運用本門課程相關知識解決實際工程問題，并強化學生的這種應用能力.在我校模具專業課程教學中，與畢業設計直接相關的課程包括《塑料模具設計與制作》、《沖壓模具設計與制作》、《模具典型零部件編程與加工》、《模具數字化設計》、《模具制造工藝學》、《塑壓成型設備》、《模具材料及熱處理》，這些課程的授課教師尤其需要注意畢業設計理念的滲透.畢業設計與頂崗實習和就業沖突，導致學生時間精力投入不足，可以通過提前安排畢業設計來緩解、改善.目前我校模具專業畢業設計課題的下達時間已提前到第五學期專業學習之后，利用學生的在校時間，要求學生在教師指導下完成選題、開題工作，不僅要充分了解選題的目的、意義，而且要完成對畢業設計主要內容、執行步驟的詳細規劃和安排.萬事開頭難，做好了準備工作，就提高了學生在第六學期兼顧就業與畢業設計的可能性，也就提高了畢業設計的整體質量.
（2）拓寬選題來源、思路，科學選擇畢業設計課題首先，選題要恰當，難度要適中.一個好的課題，應能在強化學生理論知識及實踐技能的同時調動學生的學習積極性，充分發揮其創造力，是順利完成畢業設計的基礎.畢業設計選題應結合學生所學專業知識、考慮學生專業水平、圍繞學生就業來綜合制定.目前高職模具專業畢業生對口就業崗位主要包括“簡單產品設計”、“機械及模具設計繪圖員”、“塑壓及沖壓成型設備操作”、“塑料及沖壓成型工藝分析”、“模具鉗工裝配”、“數控編程與加工”、“普通機加工”、“產品質量檢測”、“生產管理或銷售”.畢業設計選題應按模具職業標準和技術崗位要求，從模具在制造業中的實際應用出發，以培養學生從事模具設計與制造工作為核心，將過去本專業的模具設計、模具制造工藝學、塑壓成型設備、模具典型零部件加工等關聯課程內容有機整合，并以此作為新知識的生長點，拓寬畢業設計知識面.其次，應避免“一題多人”，爭取“一人一題”，至少“三人一題”，最大限度防止學生滋生懶惰心理，杜絕抄襲現象.再次，應盡量拓寬選題的來源渠道、思路.除采用本校老師單獨制定的課題外，目前我校模具專業采取的選題方式還有：1、與一些模具生產企業合作開發一批有實用價值、適合學生設計的課題.2、直接采用工廠實際工程技術問題作為畢業設計課題，這主要包括兩種方式：一是聘請模具生產企業技術人員擔任畢業設計指導教師，由他們提供工廠實際任務作為畢業設計課題；一是已找到實習單位參加頂崗實習的學生，根據實際工作內容自主選擇并確定與之相關的課題.通過校外渠道獲得的課題，具有更高的應用價值和可行性，更符合工廠實際，能更好的激發學生學習熱情、幫助學生就業.尤其是學生自主選擇的課題，緊貼工作崗位，將畢業設計與實習就業很好的結合在一起，在完成崗位任務的同時也基本完成了畢業設計，因而學生積極性高、參與意識強，畢業設計質量也自然得到了提高.
（3）企業技術人員指導與在校教師指導相結合過去，畢業設計僅由校內教師來指導，這種單一指導的模式存在明顯不足［3］：首先高職院校畢業設計指導工作是在教師承擔繁重日常教學工作的同時完成的，而且一個老師指導的學生往往在十個以上，在此情況下要使每個學生都獲得適時、充分的指導是十分困難的；其次學生和教師之間的時空差距也影響了指導效果；再次目前高職院校模具專業教師普遍缺乏工程背景、模具相關企業工作經驗，提供的指導意見容易和工廠實際脫節.目前，我校模具專業畢業設計指導教師已作如下安排：聘請模具生產企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員為畢業設計兼職指導教師.承擔本校課題的同學，以校內教師指導為主、企業兼職教師指導為輔.課題來源為校外的同學，以企業兼職教師指導為主、校內教師指導為輔.事實證明，校內教師指導和企業兼職教師指導相結合，克服了校內教師單一指導的缺陷，實現了知識與經驗、理論與實踐的有機融合，能有效幫助學生攻克畢業設計中的難題，切實提高學生解決實際工程技術問題的能力.
（4）完善校內外畢業設計實踐條件，最大程度規避“紙上談兵”已在實習單位進行頂崗實習并按工作內容確定了畢業設計課題的學生，可以利用所在企業資源完成畢業設計并驗證畢業設計結果，但未找到實習單位而選擇了本校自定課題的學生，仍然需要充分利用校內外資源完成畢業設計.在以往的畢業設計中，選用本校課題的學生即使認真按照教材或參考書籍上的模具設計步驟完成了模具理論設計，由于缺乏經驗和實踐條件，最后能在合理的價格預算下，把設計圖紙真正變成模具，并利用模具成型出合格制品的，少之又少.一方面，這種無法將理論設計轉化為真實產品的現實，易使學生失去成就感，喪失從事畢業設計的熱情和積極性；另一方面，畢業設計的成果無法通過實踐來檢驗和修正，“通過畢業設計來切實提高學生解決實際工程技術問題的能力”成為一句空談，畢業設計淪為“紙上談兵”.近幾年，我校模具專業畢業論文中存在的理論不符合實際的主要問題有［4］：1、模具設計只考慮模具結構而忽略了加工制造，導致模具難以加工或成本偏高；2、無法正確選擇模具材料、確定模具零件熱處理硬度；3、圖紙公差與配合標注、技術要求不符合實際需求.這些本應通過畢業設計彌補的知識缺陷將影響學生就業和工作，延長學生適應企業工作崗位的時間.要避免畢業設計“紙上談兵”，就是要最大程度地完善校內外畢業設計實踐條件，使學生的理論設計能夠成為實物.一方面，學校要加大投資力度，改進模具實訓室條件，購買或修整畢業設計需要的各種設備、工具、材料；另一方面，學校要加強和模具企業的合作，使學生能夠將畢業設計的某些實踐環節放到企業現場去完成，既貼合實際，又能在企業工程師的指導下獲得事半功倍的效果.（5）強化畢業設計過程管理，加大畢業設計監管力度畢業設計的質量在很大程度上取決于學生的能力和態度，同時也與指導教師的業務水平和工作態度密切相關.要真正提高畢業設計質量，必須兩手都要抓、兩手都要硬.一方面，指導教師要高度重視畢業設計過程管理，嚴格按照開題報告中的規劃和時間安排，有計劃的對學生畢業設計工作進行階段性檢查，防止學生平時不努力，答辯前集中抄襲、剽竊；同時，學校管理部門要加大對畢業設計工作的監管力度，杜絕重結果、輕過程的現象，要對指導教師的工作進度、指導情況進行有效監管，既要及時解決指導教師在畢業設計工作中出現的困難和問題，又要防止個別指導教師流于形式、敷衍了事.目前，我校使用了“學生畢業設計與頂崗實習管理平臺”，為每個學生、指導教師、管理人員分配了賬號和密碼，學生需定期在此平臺上匯報畢業設計與頂崗實習情況，指導教師也需通過此平臺及時對學生匯報的情況進行反饋、提出的問題進行解答，管理人員也可以隨時了解學生、指導教師的相關情況.通過這一平臺，實現了對不同學生畢業設計和頂崗實習工作、對教師畢業設計指導工作的有效監管，是一種值得推廣的管理模式.
4結束語
加大對畢業設計工作的重視程度，更新畢業設計指導、管理觀念，建立一套規范的、切合實際的、考慮全面的畢業設計指導及管理模式，確保畢業設計質量，是我們亟待解決的問題.筆者認為，目前能取得最好效果的可執行的畢業設計模式，是根據學生簽訂的就業協議，選擇有能力并愿意與學校聯合培養的企業，與企業簽訂“畢業設計與頂崗實習校企合作協議”，讓學生在頂崗實習的同時進行畢業設計.在畢業設計過程中，根據企業實際需求，為畢業生指定或由畢業生自行選定畢業設計課題，以企業技術人員為主、校內專業教師為輔聯合指導學生，使學生參與解決企業實際問題、培養創新精神，為學生了解行業技術應用、積累工作經驗、提前進入工作狀態創造條件、提供平臺.同時，在整個畢業設計過程中，運用畢業設計與頂崗實習管理平臺對學生畢業設計進度、完成情況及教師指導情況進行監管.這種模式才真正實現了畢業設計的目的，更有助于學生就業.但這種模式只適合少量有能力就業且機遇好的學生，我們可以從這種模式的試點開始做起，兼顧其它模式，逐步嘗試、摸索、完善，以點帶面，以好帶次，最終建立起適合各類學生的一整套完善的、切實可用的畢業設計指導及管理模式.最近幾年，我校模具專業已按上述方式開展畢業設計工作并依照上文改進措施從多方面對畢業設計工作進行了改進，實踐證明，這種畢業設計模式和相關改進措施提高了畢業設計質量，提升了畢業設計內涵.
作者:陳娟 單位:廣東工貿職業技術學院
參考文獻：
［1］董海東.高職模具專業畢業設計模式的探索與實踐［J］.高等職業教育(天津職業大學學報),2013(8):44-47.
［2］高秀華,周鳳蘭,張艷杰.高職高專模具專業畢業設計的現狀及改革探索［J］.中小企業管理與科技(上旬刊),2015(9):256.
（一）項目教學法在模具專業教學中有很好的應用基礎
過去的專業教學以知識結構體系為主，學生動手能力薄弱。項目教學在工科專業實施中具有很強的操作性，優勢明顯。模具專業作為工科專業中的細化分支，在專業課教學中使用項目教學法有很好的應用基礎和前景。
（二）企業用人要求已成為開展項目教學的一支強心劑
改革開放三十多年以來，被譽為“進入富裕社會的原動力”“金屬加工業中的帝王”的模具行業，發展已經進入到快速增長期。模具企業已是遍地開花，各類企業對技術人才的需求也日益增加。特別是對掌握模具制作技術的技術工人，出現了“一才難求”的現象。項目教學的開展，可以培養出一大批具有實干能力的技工，能適應市場的需求。我們可以從企業中拿項目，將項目應用到教學中，同時將完成的項目重新回歸到企業中去。其實國外的一些成功案例也很好地說明了這點。
二、項目教學在中職模具專業課教學中存在的主要問題
其實，項目教學在國內已被廣泛開展，尤其是在我們浙江。浙江作為全國的制造業基地，其中職學校已開展了大量的嘗試，很多專業課教材實行了項目教學包括我們模具專業。但由于具有中國特色（人多、實訓場地少）的職業教育限制了項目教學的開展，教學中出現了不少問題。
（一）項目資源未達到項目教學的要求
項目教學法要求我們把學生拉到工場，除了必要的理論教學以外，絕大部分時間都在實訓工場進行項目任務操作。可現在我們中職學校的教學模式與普高差不多，大量的是教學樓，實訓工場作為最為重要的項目資源的嚴重不足，制約了項目教學的開展。
（二）教師的理念未達到項目教學的要求
長時間的以理論教學為主的教學模式已在中職模具專業課教師心中根深蒂固，要將這一理念徹底扭轉，達到項目教學的要求，可能需要較長的時間。
（三）課程評價體系未達到項目教學要求
中職學校的課程評價體系基本還是老一套，學生除了要求掌握一兩門專業技能外，更重要的是理論課程一定要合格（在校兩年的理論課數量確實龐大）?，F行的課程評價體系顯然是缺乏科學性的。而項目教學是以學生為主體，在完成項目任務的同時，掌握必要的理論知識。要在現行課程評價體系中“戴著鐐銬跳舞”，項目教學任重而道遠。
三、項目教學法在模具專業課中的應用實施
（一）專業教程的選擇
對于模具專業的學生來說，理論課的專業課程設置大多是新課改之前的課程模式。它們多以學科為主線，理論知識枯燥繁瑣、長篇累牘，教師教得累，學生學得苦。因此，我們在開發或選擇課程教材時，應嘗試選擇那些以崗位能力為本位的專業新課程。如《塑料?！氛n程我們可以選擇由浙江省教育廳職成教教研室組編的“核心課程+教學項目”系列模具專業課教程。它是以核心技能培養為主旨、以核心課程開發為主體、以項目教學設計為重點的專業課新模式課程。它通過制作“保險盒模”，讓學生了解一副模具從接單到成品的整個過程，包括任務內容、任務目標、任務實施、知識解析、想一想、做一做以及老鄭做模等部分。尤其是“老鄭做模”這部分，調節了課堂氛圍，讓課堂趣味橫生，還讓學生更好地了解了企業的社會環境和自己今后所從事的職業特征，使學生更加熱愛自己的專業。
（二）教師理念的改變
項目教學法不再把將現成知識技能傳遞給學生作為追求目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生去尋找得到這個結果的途徑，并進行展示和自我評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果，以鍛煉各種能力為終極目標。在教學中教師不再是主導地位，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。因此我們在進行模具專業課教學時，要轉變理念，把課堂還給學生，讓學生的學習由被動變主動。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養出能思考會創造的人。學生只有主動參與課堂教學，才能充分發揮其主體的能動作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創新學習，營造出生動活潑的學習氣氛。因此，教師要完成幾個轉變：一是教師要從教學的中心地位轉變為以學生為中心的輔導地位；二是從知識的傳遞者轉變為學習情境的創設者和項目研究的組織者；三是從知識的權威者轉變成合作者。
（三）教師自身專業能力的提升
隨著項目教學法不斷在模具專業課中得到實踐，不但帶來了教師角色的轉變，同時也對我們模具專業課教師提出了除基本專業和教學能力要求之外的更高要求。
1.應提高專業課教師的工程實踐能力。
我們大部分模具專業課教師從大學一畢業就從事在一線的教學工作，很少有機會進入企業接觸與實際相符的工程實踐，而這與我們項目教學的初衷是背離的。因此要使學生畢業工作后即時具備模具制作的能力，我們教師在這方面自身能力的提升就顯得尤為重要了。我們可以通過以下一些方式來提升自己的工程實踐能力：一是到企業鍛煉或輪訓培養，二是可以通過各級學校的師資培訓基地進行培訓，三是通過技術研討會提升。無論采取何種方式，或多或少都有其本身的局限性，我們需要有的放矢。
2.提升教師的應變能力。
在模具專業課的項目教學過程中，學生與教師的溝通、交流會不斷增加，不再像傳統教學那樣，學生會完全隨著教師的思路走。項目教學中學生會有自己的想法，隨時都有可能提出他們的疑問，這就需要我們具有足夠的應變能力，在與學生的共同探討中完成答疑。
3.提高教師的評估能力。
當學生完成一副模具時，它凝聚了學生的智慧和汗水，評價時要講究方式方法。首先以賞識的態度肯定成績，使學習者獲得成就感，增強自信心，激發學生學習的積極性。其次，技巧性地提出不足，以求改進后會有更好的效果。在項目教學中，提高評估能力，是教師的重要任務。
（四）加快中職學校模具實訓基地的建設
我們都知道項目教學的主要內容是項目的實施過程，對于我們模具專業的學生來講，就是在模具實驗室中通過自己的努力做出一副模具的過程。這個過程，除了基本的理論指導外，絕大部分的時間都會在實訓工場中完成。但由于很多學校模具專業是近幾年剛開設的，因此其實訓基地成了制約本專業發展的最大瓶頸，加快設備及相關配套設施的建設，應成為模具專業發展的重中之重。
（五）建立模具專業課的管理與評價體系
項目教學注重的是教學的全過程，而并非只看重結果。對于模具專業的學生來說，評價、評估的關鍵不僅僅在于能做出一副模具，更在于是否達到了學習目標。評價應該是雙向的，是對“教”與“學”的評估。評估結果也不是用來鑒定教師和學生的，而是為了更好地激勵教學。
1.對“學”的評價：教學評價應堅持實時評價的方式。
對項目實施過程中的每個階段進行實時的跟蹤評價考核，著重考查學生對模具知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設計實踐能力和團隊合作能力。
2.對“教”的評價：項目教學法教學模式下的“教”的評價，應從評價方法和內容上做出相應的調整和改革。
在具體指標的設定上，以結果評價和過程評價相結合，既注重最終的結果（學生出模具），又關注中間的過程（在模具的制作過程中，是否全程參與，是否對過程進行控制等），將確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估一系列過程視為一個整體，進行客觀真實的評價。
（六）營造“全民職業”的氛圍
關鍵詞：高職;模具設計與制造專業;職業能力;專業課程設置
模具行業是一個融合多專業、多學科知識并為多種加工領域服務的行業。使用模具生產各類產品，具有效率高、質量好、成本低、節約能源和原材料等一系列優點，已成為現代工業生產的重要手段和工藝發展方向之一。隨著科技發展，產品的開發周期和更新周期逐漸縮短，模具的使用日漸頻繁并滲入到各行各業，在汽車、電器、通訊、電子及輕工等領域的應用尤為廣泛。隨著科技的發展，模具的設計生產周期縮短、質量提高、成本降低，模具制造的整體水平和科技含量得到了質的飛躍。
高職模具設計與制造專業培養的是高級應用型人才，這種人才應在生產第一線從事相應的技術工作，能學習、掌握和運用新技術，能處理一般中等復雜程度的模具開發、設計、加工和應用等技術問題，并具備知識面較廣、動手能力較強、上崗較快、適應性較強等特點。高職專業教育不同于普通高等教育，要突出強調職業性、技術性和應用性，突出對學生實際操作能力的培養，因此，對實驗實訓條件提出了更高的要求，高職院校要為學生提供實際操作的仿真或真實的環境。
高職模具專業學生的職業能力培養應從四個方面進行研究，即專業核心能力培養、專業基礎知識教育、專業知識拓展、跨學科知識掌握。學校在制定模具專業人才培養方案時，也應從這四個方面考慮。
專業核心能力培養
首先，要對上屆模具專業學生的情況進行統計分析，研究生源區域的地域特色，進行有針對性的課程選擇設計。表1為臺州某職業學院模具班學生生源地統計表。由表1可知，學生大部分來自于溫州、臺州、寧波和衢州等地。作為地方性高職院校，該學院立足于臺州黃巖“中國模具之鄉”的地緣優勢和模具技術優勢，通過分析學生來源，同時考慮該校高職學生以回鄉就業為主，在人才培養方案擬定上進行充分研究。浙江作為我國工業強省，模具工業非常發達，而上述四地市的模具產業又以塑料模具、沖壓模具及近年來不斷發展的壓鑄模具為主，因此，該校模具專業的專業核心課程以《注塑模具設計與制造》、《沖壓模具設計與制造》和《壓鑄模具設計與制造》為主要課程，并根據當年學生就業情況進行適當的增補和調整。
其次，應分析當前模具設計與制造中常用的軟件和設備，針對特定軟件和設備進行課程設置和實訓教學，使學生掌握所學的知識和技能。目前，在浙江黃巖、寧波、溫州等地，模具設計行業中廣泛采用三維制圖軟件，如UGNX和Pro/E、CAXA制造工程師、Mouldflow、Imageware。因此，該校模具專業在制定人才培養方案時在課程設置上將UGNX和Pro/E作為必修課程，并將CAXA、Mouldflow、Imageware作為選修課程，為學生就業打下堅實的基礎。
再次，要分析學生對專業愛好的情況，針對學生對課程類型的學習興趣進行總結分析，在課程設置中提高學生的熱情和興趣，以簡單易學的教學方式進行教學。由于該校模具專業學生全部來自我國模具工業發達的浙江省，大部分學生在高考專業選擇之前就對模具有一定程度的了解，表2為臺州某職業學院模具班學生專業滿意度調查表。由表2可知，多數學生對本專業興趣較濃。結合臺州黃巖當地的產業特色，在課程教學過程中應貫徹執行“工學結合”、“做中學，學中做”的教學理念，使學校的實訓課程與理論課程結合在一起，提高學生對理論知識的興趣。
又次，應積極組織和培養學生參加國家或省市各級職業技能競賽，學?？梢酝ㄟ^組織培訓學生進行職業能力證書考試，提高學生對專業技能的掌握能力和學習動力。
最后，要采用“校企合作”的模式。通過“校企合作”的模式，使學生充分理解自己所學的知識在今后工作中的重要性，也使學生充分掌握以后所做的工作，提高專業學習興趣。目前，大部分高校教師雖然教學經驗豐富，但實踐基礎較為薄弱，在專業課程教學中，可能會出現教學內容與實際工作發生偏離的問題。學校可根據當地區域特色，委派教師在假期或業余時間去相關模具企業進行實地工作，使得理論與實踐得到充分結合。同時，學?？梢詮钠髽I聘請相關人員到學校做兼職教師，教授相應的課程，提高學生的職業能力。
專業基礎知識教育
模具專業作為機械類專業，學生在學習專業知識之前應當有足夠的專業基礎知識積累，模具專業知識的合理掌握必然要以機械制圖、機械設計基礎、金屬工藝學、機械制造技術、材料成形原理等專業基礎知識為先導，而這些知識在學習過程中又顯得枯燥，宜采用“教學做合一”的方法進行教學。同時，考慮高職學生的特點，可以將一些較為枯燥、學生難以理解的課程，如《工程力學》、《數字電路》等刪除。
專業知識拓展
模具的設計與制造是模具行業的基礎，而學生在今后的工作中不一定直接從事模具的設計和制造工作，可能會從事模具相關工作，如模具的維修或報價。而目前該部分知識沒有相關的課程講授。學?？赏ㄟ^校企合作，進行實踐教學與理論教學相結合，提高學生對專業知識拓展的認識。
“校企融合”是指通過將企業的培訓中心與學校的相關專業教研室融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業共建、師資互通、資源共享、成立培訓學院等一系列校企合作措施，共同培養高素質技能型人才的培養模式。在完成學校學歷教育及學生培養任務的同時，還要根據企業人才培養的實際需要開展各類培訓活動。這種模式是前幾種模式的深化，是現階段高職教育比較理想的培養模式。
該?，F已與臺州凱華模具、臺州大農機械、陶氏模具集團、濱海模具集團等企業建立了良好的校企合作關系，實施校企融合的模具人才培養方式，成立了企業人才培養基地，為學生實際職業能力培養及專業知識拓展提供了良好的平臺。
跨學科知識的掌握
高職院校以就業為導向，而畢業生就業又不一定完全專業對口，可能有部分學生從事專業外的相關工作。故學校在設置專業人才培養方案時，應充分考慮到這一點。根據對近十年該校機械類專業的學生就業情況調查，大概有12%的學生從事非機械類專業的工作，如質量檢測與管理、企業管理、經濟與貿易等，部分學生畢業后自主創業。所以，非常有必要在校內開設與專業相關的課程供學生選擇，為其以后就業或創業打好基礎。
同時，學?？赏ㄟ^聘請社會上的專家、大型企業管理人員、優秀畢業生對全體學生進行專業教育和企業用人標準等方面的專題講座，讓學生了解當前專業現狀，努力學好專業基本技能，成為高素質的技能型人才。
在模具產業快速發展的今天，因各校的具體情況不同，所以對高職模具專業人才培養的探索是一個艱難的過程。基于區域特色和以學生就業為導向是高職模具專業發展的一個重要方向，在制定專業人才培養方案和進行相關課程設置時，應立足于區域特色，并分析學生生源狀況，充分考慮職業能力的培養，制定合理的的人才培養方案，并對課程設置及教學方式及時進行調整。
參考文獻：
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對高職來說，人才評價是人才培養效果的檢驗標尺，也是教學評價的重要反映。一直以來，模具設計與制造專業的廣大教育工作者為了培養出合格的專業人才，在人才評價方面作了很多學術上和實踐上的研究和工作，如：提出的模具設計與制造專業“111”能力遞進人才培養模式中，各門課程的考核方式采用A、B、C、D四種形式，其中A為過程考核，B為項目考核，C為實踐和作品考核，D為綜合測試，需考核兩項以上的，須分別給出成績，并有企業和行業人士參與考核；實習考核可通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯合考核；采用了“項目評價、過程評價、綜合評價”相結合的實踐教學評價體系；根據模具設計與制造專業學生在行業中分布的特點，建立模具設計與制造人才培養質量調查制度，形成由企業、社會、家長及學生參與的四維人才培養評價機制，并進行評價等。這些評價系統中，雖然在一定程度上建立了有利于學生發展的考核評價體系，實現評價方式的多樣化、評價主體的多元化、評價內容（包括自我管理、專業技能、職業意識、人際溝通）多維化，從不同角度對學生學習方面的評價進行探討，但缺乏在人才評價機制方面進行系統性評價的研究。作為高職加工制造類模具設計與制造專業技能人才，不僅要求具備一定的模具專業基礎的理論知識和高等教育所要求的人文素養，而且要求具有職業技能的模具設計與制造水平。這是高職制造類模具設計與制造專業人才培養的目標，也是高職制造類模具設計與制造專業人才評價的合格標準。那么判斷所培養的人才是否達到這一目標，由誰去評價，怎么去評價，評價的標準又是什么等等就需要進行一系列的研究，以便系統地建立起適合高等職業教育加工制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制。
二、高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制的構建
1.高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制的評價體系結合高職制造類模具設計與制造專業技能分析，經過走訪調研、召開專業指導委員會、咨詢行業專家等多種途徑的論證，反思多年的人才培養實踐，筆者總結出一套既遵循高職高專教育本質又符合高職制造類模具設計與制造專業發展特點的人才培養評價體系，建立了“以企業人才評價體系來制定課程考核方案，用企業的用人標準來評價學生的學習效果”的評價體系。該人才培養評價體系將企業的用人標準融入培養目標、教學內容、教學方法、教學管理、教學效果等多方面并對這些內容進行評價，每一項的評價內容以20%進行計算，每一項的評價方法、評價對象、評價主體都進行細分，并以模糊統計的方式進行整體評價，以便更科學、更完整地評價人才。在評價的過程中，要創新評價方法，針對高職制造類模具設計與制造專業特色構建全新的人才評價方法體系，特別是要加強模具專業的個性化特征，積極在學校里推行職業技能多證書制，要求畢業生至少獲得兩項以上相關技能證書。根據目前國內的模具產業發展狀況以及企業對模具人才的需求，要求模具專業的在校生能夠獲得計算機輔助設計繪圖員（機械類）職業資格證書、助理模具設計師職業資格證書、模具制造工、三維CAD應用工程師及數控加工中、高級工等職業技能證書等中的兩種。針對不同的課程也要靈活運用不同的評價方法，對于基本技能訓練課程，可以采用生產性標準作為評價標準；對于專業技能實訓、實驗等實踐教學環節考核采用過程評價，對整個實踐教學環節進行跟蹤評價，從資訊搜集、做計劃、做決策、實施、檢查、評估等六個階段，對學生的綜合能力進行評價。
2.高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制的機構設置為保證高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制對人才的正確評價，需要建立評價機構來完成對人才評價工作。建立一個具有合理性、代表性、權威性的評價機構，有助于科學地完成人才評價工作。根據高職制造類模具設計與制造專業所需的技能和評價體系，對評價機構的要求：一是要求評價機構非常熟悉高職制造類模具設計與制造專業所需的技能以及對每項技能需要達到的標準;二是要求非常了解每一項該專業的技能在企業崗位中的地位或作用。這就要求在高職制造類模具設計與制造專業人才培養過程中，建立一個完整的人才評價機構來制定人才評價的制度、人才評價的方式和人才評價的過程等。結合高職制造類模具設計與制造專業人才的培養過程，為全面地、科學地評價人才培養質量，需要建立以企業為核心的，由社會、企業、行業、學校、學生組成的人才評價委員會。該委員會涵蓋了與培養相關的所有主體。作為社會評價是以社會的一些職業素養標準和職業技能標準作為評價標準的，并以社會評價機構來評價所培養的人才是否達到從事模具行業標準，所以將社會納入評價委員會更好地掌握人才培養質量的程度。高職制造類模具設計與制造專業培養的人才最終是走向社會，走向企業，能否在企業中能夠從事專業工作，是決定人才培養質量最重要的指標。如果培養的人才滿足不了企業的需要，達不到企業的用人標準，那么就要反思人才培養的過程。所以企業是檢驗人才的試金石，企業在人才評價中應起到重要的作用。社會在發展，作為高職制造類模具設計與制造專業也在不斷更新，對于人才的培養也需要與時俱進，作為在行業發展中具有指導性和方向性的行業機構非常熟悉行業人才發展所需技能，那么培養的人才是否能夠滿足行業標準也是重要的一環，所以在人才評價中也應有模具行業的資深人士參與評價。學校是人才培養的場所，學校的一切教學活動都是為了培養出滿足社會和企業所需要的人才，所以學校對人才的評價重點在于評價其教學活動中每一個動作是否圍繞人才質量，是否使培養的人才達到教學標準。學生是人才培養的對象，對自己、他人的評價也可以成為重要的評價指標，學生對自己、他人的評價可以較真實地反映了自己的學習效果，從而側面反映人才評價的質量。其中，社會評價的主體由鑒定站、鑒定所等組成，其評價的標準是是否達到社會認可的職業證書；企業評價由在本行業具有豐富一線經驗的模具工程師擔任，積極參與人才培養過程中評價，以企業崗位所需技能作為標準來衡量培養的人才是否滿足企業的需求、是否達到培養的效果；行業評價由本行業具有指導性的專家教授進行擔任，這些具有豐富資歷的專家教授非常熟悉行業現狀及發展方向，他們以行業的標準對人才評價內容和方式進行指導；學校評價由模具專業的教師對在人才培養過程中進行全程的評價，在評價過程中教師以教學的評價標準作為學生學習效果的指標；學生的自我評價是由學生自己對學習的總結，更多地以自己掌握技能的多少、熟練程度作為評價標準。通過不同的評價主體，真正對模具專業的人才實施全方位、客觀的人才評價。
3.高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制的制度保障對高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價，有了評價體系和評價機構還是無法保證對人才評價活動。有了評價系統和評價機構只是解決了評價的內容和評價的主體，為此，高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價還需建立相應的制度來保證人才評價長久而且有效地實施。
（1）建立“動態制訂課程標準”的制度。課程標準是人才評價機制的依據，同時社會在不斷變化，企業的崗位技能的需求也在不斷發生變化，為了準確地評價人才培養質量，需要建立動態制訂課程標準制度。依托行業協會和專業指導委員會，結合企業崗位技能的需求，校企共同制訂突出職業能力（技能）培養的課程標準和課程評價體系。對每門課程制定考核評價標準時，主要從如下幾個方面進行評價：基礎知識技能水平評價；任務、項目完成質量評價；團隊合作能力評價；工作敬業精神評價；安全操作規程評價。根據每門課程的特點，可以采取單項目評價、多項目評價和綜合項目綜合評價等，大量采用學生的產品加工和方案設計等評價工具。比如對《冷沖壓工藝與模具設計》這門課程，采用分組完成課題（零件及其模具總裝CAD圖、設計說明書、CAM模具零件作品、以“將沖壓件圖紙轉換為產品”完成熟練程度），取代閉卷理論考試。在評價過程中，主要考察其完成課題是不是按企業的要求設計出模具圖，編寫的說明書是否符合企業的要求，校內專任教師聯合企業的兼職老師共同從理論到實踐，從方案到設計，圍繞企業的標準來考察學生學習效果和技能的掌握程度。同時請同組或同班的同學共同評價，以便同學們在評價過程中掌握學習這門課所需的技能和理論知識，并熟悉企業對該門課程的評價標準是什么。
（2）建立相應的保障制度。正常的人才評價不僅要有評價機構和評價標準，還需要相應的保障制度來保證正常的人才評價活動。為了加強人才質量評價機制，可以建立以下制度來保證人才評價工作。
1）建立企業（行業）兼職教師的制度。人才評價需要企業（行業）的參與，所以在高職制造類模具設計與制造專業技能人才培養時要與模具公司（行業）進行充分的合作。通過學校制定企業（行業）兼職教師的制度，以及雙方合作協議，校企（行）雙方規范了企業（行業）兼職教師責、權、利，共建人才質量評價體系，共同評價模具設計與制造專業人才培養質量，并將評價結果反饋給學校。只有建立企業（行業）兼職教師的制度才能將人才培養質量的評價活動得到真正的落實，才能取得較好的評價效果，才能保證企業的技能人才積極參與人才培養過程的評價活動。
2）建立專業信息收集制度。為全面反映和跟蹤人才培養質量，需要建立專業信息收集制度。每年定期將畢業生情況及企業用人需求情況反饋學校。收集學校、系部、學生和企業對教學質量的評價和意見，完成信息的收集和匯總。并將這些信息作為人才評價的一部分，通過對這些信息的分析，進一步完善課程標準和教學活動，反過來促進人才培養質量。
3）建立專項經費保障制度。人才評價是人才培養過程的一部分，評價的主體來自各方面，評價的過程需要多方共同參與，為提高評價主體能夠積極參與到人才評價過程，就需要為各主體提供一定的勞務費等作為報酬，所以就需要學校建立起人才評價的經費保障制度，以保證人才評價持續穩定地發展，保證人才評價真正得到落實。
三、結束語
【關鍵詞】理論教學 實踐教學 脫節 課程
一、理論教學與實踐教學相脫節的現實表現
在中等職業學校中，時常聽到教師說：現在的學生一屆不如一屆，越來越難教。具體表現是：上課睡覺、搞小動作、講小話、玩手機等，不好好聽講的，逃課外出上網的，課后不認真完成作業的。究其原因：有說學生進校時，本身就是學習基礎差、紀律差、行為習慣差的“三差生”；有說辦職業教育，學校沒教學設備，提不起學生的學習興趣；有說學校有設備，學生還是不愿意學，是學生的思想態度問題；還有說教學方法出了問題等等。通過走訪研究，我得出結論是：職業教育理論教學與實踐教學脫節嚴重的問題。
二、理論教學與實踐教學脫節的原因
1.學生的思想認識存在誤區
學生就讀中職學校是迫于無奈的選擇，他們學習基礎差，成績不好，考不上普通高中，此時自己的年齡小不能外出打工，只能選擇就讀中職學校。他們認為就讀中職學校，就是學技術，不學理論。
2.教師的綜合能力限制著理論與實踐一體化教學
⑴中職學校的教師們基本上是學校到學校，他們從高等院校畢業，立即投入到職業教學中。盡管擁有扎實的理論知識，但他們的實踐操作能力非常欠缺。再者，他們在學校學的理論知識普遍比較陳舊，跟不上時代的進步，知識的更新。
⑵目前，中職學校的普通教師承擔著很繁重的教學任務，這已經成為職業教育課程改革的主要阻力。課程改革比教學改革復雜很多。它可能涉及到課程體系的重新設置、課程標準的重新編制，教材的重新編寫等問題，其中每一個環節都需要教師付出大量勞動。但中職學校許多教師的周課時數超過20節，工作量非常繁重。
3.學校欠缺辦中職模具專業的能力
隨著市場對模具人才的大量需求，學校為了生存，所謂的發展，興起辦模具專業熱。此時，我們拋開學校是否具備開辦該專業最基本的辦學條件不說，就是對該專業的定位、培養目標、專業設置等認識還不到位。
4.課程體系存在很大的問題
由于職業教育研究興起的時間比較短，還沒有形成中國特色的職教課程理論體系。在職教課程實踐中，雖然已經進行了很多的改革，如實踐課所占比例加大、職業資格證書融入課程體系、專業與課程建設委員會中有了企業的參與等，但在課程體系中仍然可以看到學科本位課程體系的影子。
三、解決理論教學與實踐教學脫節的措施
1.讓學生意識到理論與實踐同樣重要
在教學中要不斷向學生講述理論與實踐相輔相成的關系，轉化學生的思想認識。若是在職業學校只學技術，那就是過去的師傅帶徒弟，師傅教會多少只能學會多少，充其量是將技術學熟練，不懂得靈活變通，以一變應萬變。在此基礎上若是能學些理論，掌握各門技術的內含、聯系所在等，那如同建造高樓大夏一般，既有了磚，又有了鋼筋、水泥、混泥土。因此除了開設專業理論基礎課程外，還應該將《中職生就業指導》《職業生涯規劃》等課程做為主干課程。
2.提高中職學校教師的綜合能力
⑴將理論型教師送往企業進行頂崗學習。學校要有計劃、有目標性地將那些從學校走上學校的教師送到企業去鍛煉，讓他們了解企業對人才需求的目標，學習企業的管理，學習企業的先進技術、企業的文化，更重要的是向企業里的師傅學會相應專業技術。目前，國家已起動這個項目。
⑵從企業引進技術骨干充實學校的師資力量。要改變過去重學術，輕技術；重理論，輕實踐；重知而輕行的舊觀念，利用政策從企業聘請或引進技術骨干、能工巧匠增加教師隊伍的力量。
3.解決課程理論與課程實踐之間的脫節
在職業教育課程研究領域，不同的研究人員從事著相對專業的研究領域，分別有不同的側重點，不同研究人員和研究內容之間也存在著一定的交集。課程理論家是專門從事職教課程基礎理論研究的，更側重純理論的研究；課程開發專家主要從事職教課程應用研究，側重于研究具體的方式、方法與開發模式等研究；教師則主要從事實踐研究，在理論與實踐結合的最后一環，也是最重要的部分，理論是否能應用于實踐有賴于教師在實踐研究中所采用理論的廣度與深度。在職教課程基礎理論研究與職教課程應用研究之間有交集，這二者之間的過渡比較平穩，聯系也比較緊密，職教的新思想和新觀念也容易為職教課程開發研究人員所接受，很多研究人員具有雙重身份。而在職教課程應用研究與職教課程實踐之間也應有一個交集，一些人既從事課程應用研究，也從事教學實踐的研究，這些人我們稱為學科課程專家，即具有專業教師和課程開發專家雙重角色，既可以負責課程的開發過程，提供專業的課程開發指導，也可以承擔學科的教學任務，他們能將課程開發的方式方法與最新的職教理論成果應用于每一個專業課程計劃的開發，應用到每一門具體課程內容的開發中去。而實踐中，這個交集成了一個黑圈，我們缺乏這樣的研究人員。
目前，我國職業教育學科課程開發專家還沒有專門的機構進行培養。師范院校中招收職業教育的研究生在進入研究生學習之后，往往脫離了原來專業，而僅僅學習職教理論知識，因而無法承擔這一角色。我們需要在一般意義上進行研究的職業課程理論家，同時我們在課程開發中也需要更多的既懂得課程開發理論，又具有深厚的學科專業知識背景的學科課程開發專家，這些人同時也是可以承擔教師的角色，而我國能參與到具體課程開發的學科課程專家很少，這制約了我國職教課程的開發，也影響了職教理論向職教實踐的轉化。
我們可以從基礎教育師資培養中得到啟示?；A教育的師資培養不完全由師范院校承擔，綜合性大學也可以培養基礎教育的師資，這些學生在學習各自的專業課程之后還要學習教育學的課程。我們應改革現有的職業教育研究生的人才培養模式，在所培養的職業教育研究生中，要有相當一部分是具有學科背景，在研究生期間繼續攻讀原學科專業的高深知識，同時修讀職業教育理論，并有針對性地進行職教課程開發知識與實踐能力的培養，從學校畢業后可到企業接受一段時間的實踐，這樣培養出來的職教課程開發專家能深入到具體的學科內部，進行職教課程開發，把理論與實踐的橋梁架設起來。
再者我國的職教課程開發是以學校為單位，在學校的層面進行，個體來講是由學校的若干教師承擔，這直接導致了我國職教課程整體處于較低的水平，且各職業學校之間的課程開發處于一種低水平的重復狀態。造成這種現象的原因一是學習國外經驗不深入；二是課程開發的管理層次不高。要解決這個問題需要集中社會職教資源進行職教課程開發。一方面要充分利用校外的社會資源，以立法的形式鼓勵企業參與職業教育，主動提出人才需求，參與職業教育的課程開發；另一方面，教育主管部門應以行業或區域為基準，組織或委托中間機構進行職教課程開發，并頒布相關的最低課程標準，對于一些尚不能推行的課程標準的專業和課程，可以參照相關職業資格或行業標準進行規范，也可組織區域職業學校聯盟進行職教課程聯合開發與推廣，將課程開發的層次從單個職業學校提升到行業、區域的水平。
總之，中職教學理論與實踐之間的距離是有目共睹的，不少學者也撰文指出當前存在的問題，理論研究熱與實踐推廣難也為廣大研究者所認同，但從理論走向實踐的路還是很艱難的，需要我們進一步深入研究，盡管研究過程中會發現操作的成分多一些，理論成分少一些，好象是沒有理論的深度，不容易出理論成果，而這正是需要我們努力去做的。
【參考文獻】
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關鍵詞： 頂崗實習 模具專業 教育與管理 模式
中國分類號：G718.5
模具專業是以培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素質和模具基礎理論知識，掌握模具設計與制造技能，面向機械、汽車、輕工業領域，從事塑料與沖壓模具設計、制造、檢驗、安裝與調試、維護與保養等的高級技能人才。教學大綱規定的基礎課、理論課、實驗課和基本技能強化訓練通過在校的教學以后能夠得到解決，而真正完成生產實習任務只能到企業去，讓學生到企業事業單位頂替職工進行技術工作，完成生產任務，這就是所謂的頂崗實習。頂崗實習以成為高等職業教育中不可或缺的環節，在高端技能型人才的培養過程中起著不可替代的作用。模具專業頂崗實習因其工作動手能力強、工作環境的復雜性、工種鍛煉人強，很多高職院校也因此在頂崗實習的管理中遇到了不少問題。鑒于此，科學的對模具專業頂崗實習出現的問題和探討相關對策將十分有意義。
1 模具專業頂崗實習期間容易出現的問題與對策
1.1 學生在外，難以管理
在頂崗實習期間，模具專業學生是離開學校在實習單位進行工作與學習，實習單位分散，學校原有的管理制度對頂崗實習的其并不適合，實習單位對學生的學習情況進行管理可行性很低。實習生在外認為實多數是屬于自己的事情，除了學校通知要完成一些關系到自己能否拿到畢業證的事情，其它事情基本不太去理會。這給學校在開展實習工作或者管理學生方面帶來了很大的麻煩和工作上的被動。
對策：加強頂崗實習重要性的教育，給學生明確“頂崗實習”的目的、意義、內容與要求。使廣大學生認識到“頂崗實習”是高職教育的一個重要的實踐性教學環節，是從學習階段走向工作崗位、適應社會的必由之路。建立合理的完善的管理制度，在實習前加強學生上崗培訓，特別是關于管理制度方面的，要求學生嚴格遵守管理制度，利用現代科技信息建立頂崗實習管理平臺，有序的進行實習教育、管理。
1.2實習崗位不對口
企業能提供實習的崗位數量有限，部分模具專業學生被安排在與專業不相關的崗位實習，或是被安排在簡單重復性勞動的崗位上，學生所學的專業知識與技能沒有運用的機會，實習內容與教學目標的要求不一致；流失率高，影響畢業后就業。
對策：設立由頂崗實習工作小組，參加相關模具專業相關的協會組織；建立校外頂崗實習基地，篩選知名度高，管理制度科學的校外實習單位，保障學生模具專業學生實習崗位對；
提高畢業后初次就業率。
1.3師生交流少，不易及時掌握實習動態
模具專業頂崗實習的學生是分散在實習單位進行工作與學習，師生之間直接見面機會非常有限，加上模具教師一般不僅要帶畢業生，而且校內也有大量的教學工作。 這將使學生無法獲得與教師面對面交流中，模具專業教師也不能因此第一時間的掌握學生的頂崗信息動態，從而無法對學生進行指導。
對策：加強與企業的聯系，建立專業老師下企業的規章制度，把專業教師下企業作為一項考核制度來落實，適當減少教師在校的課量，定期的派模具專業老師到企業去技術指導。了解學校--企業--學校之間教學--管理―工作上出現的問題，及時解決。
1.4高職院校模具專業師資不足，對畢業生專業指導力度不夠
隨著高等職業教育模具專業近年的快速發展，現有模具專業教師師資已經滿足不了要求。目前高職院校的一些教師是半路出家，而且任課任務重，充電時間少，對于新工藝、新知識、新設備、新技術可能來不及學習。一些學校模具專業教師認為， 頂崗實習學生已臨近畢業， 大部分學業已經完成，因此在對其的學業管理中， 完全撒手讓學生自行安排頂崗實習期間的學習任務， 樂觀的認為學生只要在實習單位工作情況良好，學習情況也將不錯或無關緊要。但是， 學校與老師沒有認識到，這種學業管理方式常常會給學生造成更大的影響，不利于學生的長遠發展。頂崗實習作為一種新型的教學模式， 在學業管理中相對于傳統的教學模式，將面臨更多、更新的問題，，學生更需要管理、協調、指導。
對策：加強模具專業教師對頂崗實習學生的指導交流力度，制定相關管理辦法，定期分配專業教師對頂崗實習學生指導的任務，適量增加對模具專業教師培訓的資金，有機會多舉辦一些關于模具專業教師的培訓班，提高教師的專業能力。
1.5 學生忽略頂崗實習的安全性，事故頻發
近年來，模具專業頂崗實習學生由于各種原因出現安全事故越來越多。有些模具頂崗實習學生到單位后，一天到晚都是從事重復性的工作，每天都是對著機器做重復的事情，如果企業訂單多的話，學生有可能一連就是工作8、9個鐘，不能夠完全集中精神工作；一些模具專業學生錯誤地認為“頂崗實習”只是走過場、對學業毫無幫助，因此，對實習缺乏興趣與責任感，消極工作，從而走神；有些學生過分高估自己的能力水平，認為自己接受過高等教育，專業理論水平高，覺得自己“大材小用”，報酬過低，不能認真工作；一些模具學生進入實際工作場所，面臨真實的工作環境后，發現和想象中的生活、工作條件有較大的心理落差，缺乏吃苦耐勞精神，不遵守企業的規章制度，不按規定操作機器。一旦出現了安全事故不僅給學校、企業、家庭帶來不良的影響，也給學生一生的幸福帶來影響。
對策：一是學校應該選擇管理規范，條件成熟的單位，減少安全事故的發生。二是頂崗實習動員前加強對模具專業學生對頂崗實習的重要性，培養學生吃苦耐勞的精神，加強學生對立能力的培養，教導他們已經成年人，要學會擔當責任。三是讓學生認識到頂崗實習期間安全的重要性。對模具專業學生進行實習引導，加強學生的安全意識，嚴格要求學生按照機器操作要求進行工作。
1.6 頂崗實習管理不能落實到位，管理效果較差
用人單位，尤其是模具相關的企業，追求利益最大化的同時，不能承擔對頂崗學生管理的額外成本；實習管理師資配備困難，不能落實到位。目前有部分學校對實習生還是處于“放羊式管理” 這將直接影響頂崗實習的目的。
對策：從用人單位來看，因為模具專業實習生不僅是工人，也是學生，在實習期間除了應該接受用人單位的規章制度之外，企業應該對實習生配備一定的校外指導老師，幫助他們順利完成實習任務。從學校來說需要設立由頂崗實習工作領導小組、專業頂崗實習指導小組和頂崗實習學生自律小組組成的三級管理機構。各司其職，保障對頂崗實習的科學有效管理
2 小結
校外頂崗實習是一項涉及到企業、學校、教師、學生和家長，關系到學業、工作、交通、生活和安全等多方面的復雜工作，需要企業、學校、教師、學生和家長等多方位的共同配合，才能做好頂崗實習工作。本文是筆者親身經歷對模具專業頂崗實習管理實踐過程后，對模具專業頂崗實習過程中存在的問題進行分析，并提出相應對策，希望為高職院校做好模具專業學生頂崗實習工作提供有益的借鑒。
參考文獻
[1] 郭秀艷.“當前模具專業教育存在的問題與對策” [J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2012[11]
