時間：2023-04-08 11:44:26
序論：在您撰寫探究式教學法論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1問題選取
要依據教學大綱的定位，同時又要結合非統計專業的現有實際，結合我校應用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實踐緊密結合的內容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩步推進，慢慢形成學生的探究思維定式。在實施探究式教學的初期階段，應選取單一的并能夠在較短時間內完成的問題。最好是能夠當堂形成結論且給學生較深的印象。隨著探究問題的不斷深入，結合教學大綱，問題的選取進一步深化，逐步設置有一定探究壓力但系統性不強并限定探究學習難度的問題。此時可以按照不同的抽樣標準實施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內的方差水平。在此基礎上一旦實施整群抽樣，則誤差水平可能的變動趨向。也可以就靜態指標和動態指標的特點提出問題，讓學生分別去對應會計課程的存量指標和流量指標，以學科之間的交叉和連貫激發學生的探究熱情。等到學生逐步適應探究式學習這一新的學習模式后，教師就可以布置系統的、需要學生分組分任務在較長時間內才能完成的任務。
2布置問題
將選取的問題布置給各個小組。小組根據問題的大小與多寡，通常5～6人為一個小組。對于較單一的問題，可以多分幾個組，各組的問題不強調其唯一性，可以重復，以便于比較不同小組的完成質量。對于較為復雜的問題，可根據問題的數量和工作任務情況，先確定各組組長（初期組長可由教師根據學生的綜合能力統一指定，但隨著探究活動的逐步開展，組長應鼓勵個人報名或學生推薦），然后由學生根據自己的知識側重和個人喜好選擇小組成員。每一個小組承擔不同的探究任務。但無論問題難易程度如何，都必須確保每一個學生分擔不同的探究任務，不允許有學生輪空，也禁止探究能力較強的學生大包大攬（但不排除必要的協作）。
3迅速完成組內分工
各組領取任務后，在較短時間內由組長在本組內根據個人的特長確定組內分工（3～5分鐘即可）。制定抽樣方案、實施抽樣、搜集整理數據、查閱資料、分析推斷、撰寫報告等。對于具有共性并較為重要的知識點，應要求每一個學生都獨自完成，不因分工而隔斷知識體系。
4收集分工情況，據此串講知識點，引導學生的工作方向
教師可收集各組分工情況的書面結果，根據分工結果分別講授各方面、各環節涉及的知識內容。講解應詳略得當，有針對性，可以打破書本固有的知識點順序。告訴學生在各自的工作中可能涉獵的知識內容，資料查找的方向以及分析解決問題要用到的方法。說到統計指數，涉及同度量因素，就涉及了物量指標和價值指標問題，涉及派氏、拉氏指數的選取，常用的CPI確定方法同樣會牽扯到基期的選擇、權數的確定。因而鼓勵學生去查找相應的文獻資料，并進一步思索可能出現的新問題。拉氏、派氏指數分別代表了哪一種思維定勢和探究趨向？指數體系的確立基于什么考量和出發點？指數體系的確立和因素分析的實際意義在哪里？等等。這種串講，既為學生指明了工作的方向，幫助學生打開思路，同時又告知了基本的分析方法。
5文獻檢索，初步探究
學生根據教師的點撥，依據各自工作任務，分頭查閱相關文獻資料。指導學生利用圖書館、互聯網查閱相關的統計公報、統計年鑒、報紙雜志和相關學科的理論知識。并在此基礎上對所持問題進行初步探究。資料文獻的查閱也是一個循序漸進的過程。學生很可能在探究初期只是查閱了和問題直接相關的表象資料，而忽略了深層探究所需數據的收集，結果出現“頭疼醫頭、腳疼醫腳”的局面。
6集中討論，相互激勵，深入探究
各小組成員在收集相關資料并形成初步意見后，可及時組織大家集中討論。每個人均可闡述自己觀點，對所選用數據資料的可信度，使用方法是否得當等，聽取他人意見。討論過程中可有效實施相互的智力激勵，迸發出靈感火花，為進一步發現深層次問題，探究和解決深層問題打下良好基礎。
7課堂交流、匯報
學生在組內討論探究的基礎上，各自完成分工任務。形成統一意見后，應將成果制作成PPT文檔。在規定時間內由教師組織集中進行課堂交流、匯報。由各組主講人通過PPT演示本組工作過程和工作成果，允許組內其他成員加以補充完善。
8教師講評
根據各組匯報結果，教師要進行及時講評。既要對學生的分析運用能力給予充分肯定，又要對其在方法、思路上存在的問題給予指正。指導學生及時轉換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學雖能夠有效激發學生的探究熱情，但由于學生認識問題和所學知識的局限性，極易形成學生“鉆進去、出不來”。問題的疊加效應可能會打擊學生探究熱情，或導致“不可知論”。教師的及時講評和肯定，是進一步引導學生回歸探究學習正途的指南針。
二探究式教學法在應用中應注意的幾個問題
探究式教學可以很好地調動學生的學習積極性，最大程度激發學生的探究創新活力，提升教學質量和強化教學效果。但是在實際應用時必須注意以下幾個問題。
1教師要充分認識探究式教學組織的重要意義，加大對各教學環節的組織力度，并不斷提升自身知識運用能力
探究式教學從表面看是把探究學習的主體轉化為學生，但實質上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導、啟發在整個教學環節中起著至關重要的作用。教師的備課任務不僅不能削弱，而且更應該得到加強。從問題的選取設定到最后的驗收講評，教學的主線仍然緊握在教師手中。哪些問題可以選來作為探究目標，什么樣的問題可以實施分組討論、協作完成，都需要教師精心設計。這就需要教師具備完備的知識體系和對教學方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機走向生產實踐一線，了解學科發展動態，始終站在學術發展前沿。
2探究式教學需要教師的及時引導和啟發
在實施這種教學方法的初期，由于學生對新的教學模式一時難以適應，會因各小組組織不力，學生無從下手，不了解整個教學活動的核心內容，而產生畏懼情緒。因而教師要及時地加以引導，為學生指明工作的方向并及時答疑解惑。教師可以利用常規教學課堂平臺，也可以利用互聯網的相應溝通平臺或手機飛信、微信等方式，收集學生意見和問題并及時給予指導，將學生引導到獨立探究、合作探究的學習環境中，逐步形成探究式學習的良好氛圍。
3探究式教學仍需要傳統的課堂講授模式加以配合
對于學科的基礎知識、基本概念我們很難將之歸為探究式問題。加之學生在接收一門新的課程知識時往往出現短暫的不適應。因而教師仍要利用講堂這一平臺向學生講解基礎知識。教師在講授這些內容的時候應著力使用啟發式教學方法，多列舉實例，多提出問題，逐步培養學生思考問題的能力，并產生探究問題的沖動和欲望。進而實現從傳統教學模式向探究式教學的自然過渡。
4探究式教學課后占用時間較多，容易加大學生的學習負擔
[關鍵詞]案例式教學要求
一、案例式教學的選題要求
案例式教學作為一種先進的教學方法，并不能適用于所有課程的教學過程。從本質上講，案例式教學是一個從具體到抽象，從個別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認識發展規律。主要采取教員引導與學員自主式學習相結合的方法進行。通過一個典型的案例組織學員查找資料、準備發言提綱、討論發言、提出意見等，讓學員“身臨其境”，變學員“被動式受教”為“主動式參與”，以一個參與者的身份閱讀、感受案例，以一個決策者的身份對案例分析、判斷，做出決定。同時學員在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗理論的正確性、可行性，充實完善理論知識。正是由于案例式教學的這種主體性強的特點，案例式教學往往更適合于指揮類、戰役類、管理類課程的教學活動。
教學內容的不同要求選用不同的教學方法。教學方法的選擇對于教學過程的實施至關重要。案例教學具實踐性強的特點，實踐性強調在仿真的情境中解決實際問題。案例式教學作為一種教學方法，通常適用于實踐性強的課程，而且采用案例式教學方法在選題時也應慎重，要根據適用的教學對象，把握好案例的層次。案例的情景應是學員以后任職經常可能遇到的情景，案例中蘊涵的問題和面臨的決策，是勝任工作不可回避的經驗。
因此案例式教學在選題時應精心選擇、合理編組。所編寫的案例應該能夠引導學員認真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，提出解決問題的多種方法，論證采取措施的可能性，最后經過分析對比找出解決問題的方案。案例教學過程的實質是通過案例為學員提供的模擬情景，充分調動學員思維的積極性、主動性去做“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作，提高思維決策和處理問題的能力水平。
二、案例式教學的教學對象要求
案例式教學過程中對學員的能力素質有著較高的要求。案例教學過程中學員不再是觀眾和聽眾，而是教學舞臺上的“主要演員”。他們可以動腦動口，質疑探索，提出新的思想、新的觀點，學員自覺聽取別人的觀點和經驗，集思廣益。
案例式教學的這種互動性對于教學對象而言提出了更高的要求。互動即需要教學對象具備互動的基礎，互動的條件。這種互動的條件就要求學員在教學過程前熟悉案例的相關內容，并有針對性地進行相應的知識準備工作。學員的知識準備質量將直接關系到案例式教學的教學效果。準備的過程可長可短，準備時間的長短取決于案例式教學內容的可互動深度。因此采用案例式教學對學員的知識儲備要求通常會比較高，尤其適合于具有豐富的工作經歷、一定的理論基礎和實踐經驗的學員。這些往往不滿足于空洞的理論說教，不滿足于對知識的一般性掌握，而是希望通過在院校的系統學習，求得對知識的深入理解和升華，做到理論與實際的有機結合，從而提高解決實際問題的能力。案例教學恰恰可以較好地滿足這部分學員的需要，適合于干部進修、中高級培訓和研究生教育等班次的教學。
三、案例式教學的案例設計要求
案例教學法，是在對案例所述矛盾的剖析中培養學員運用理論分析問題、解決問題和創新思維能力的一種教學方法。案例教學應根據不同的教學目的，有針對性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識點選例法。即所選案例包含理論學習的若干知識點，通過案例分析，能夠起到對理論的深化理解作用。二是矛盾點選例法。即針對理論在實際運用中經常出現的矛盾選擇案例，以揭示理論運用中可能出現的障礙。通過案例分析，使學員掌握運用理論的基本方法，提高以理論指導實踐，以及分析問題、認識問題和解決問題的能力。三是創新點選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。
當前在教學案例的設計中，要注意以下三點：一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章，每一節的知識點。方向選擇正確的案例可以使學員在親身體驗各種各樣活生生的真實案例中，產生感性認識。培養直接動手能力、發現問題能力和解決實際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點，還有可能使學員產生誤解，使此次的教學失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當。在案例的選擇上要難易適當，既不要太難，使分析問題無從入手；也不要過于容易，使學員無需經過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案，不能引發學員進行不同認知的爭論，使學員學習熱情受挫。難易程度適中的案例，可以使學員就此問題進行激烈的辯論，并提出自己不同的觀點和見解，使學員分析問題、解決實際問題的能力得到鍛煉和提高。
四、案例式教學對教員的素質要求
案例教學不僅為培養學員的全面素質發揮了十分重要的作用，同時對教員的知識結構、實踐經驗、教學能力、工作責任心等，都提出了新的更高的標準。比如，案例的編寫如何按照應用型人才培養的需要，抓住重點、難點和熱點問題確定選題；如何體現案例教學的本質屬性，找出激發學員創新思維的矛盾碰撞點和解決問題的能力增長點；如何圍繞問題調動所學知識，提高學員的綜合素質等。還比如，案例教學中，教員如何組織和引導學員進入情況，成為案例教學的主持人、歸納總結的發言人、群體互動的引路人；教員如何發揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業底蘊和廣博的理論知識，又要有豐富的實踐經驗和組織教學經驗，還要具備很高的綜合素質和很強的創新能力。案例教學以問題為牽引，教員要尋找各種現實問題，形成有序的教學體系，這是層次更高、難度更大的教學。實踐證明，開展案例教學能夠促使教員突破傳統教學思想的束縛，激發創新思維，樹立起新的教育教學理念；能夠促使教員改善知識結構，豐富實踐經驗，從單一的學科專業型向復合多元型轉變，從單純的理論學術型向實踐應用型轉變；能夠促使教員改進教學方法，由注重知識傳授向注重能力培養和思維創新上轉變。
參考文獻：
1.設計原則探究式教學法在課堂教學中主要體現出四個方面的設計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結合的原則以及探究式教學方法與多種教學方法相互補充的原則。目的性原則在探究式教學法中，課堂教學被看作是探究對象。探究式教學法要充分考慮課堂教學應達到的目的以及應發揮的作用。在教學過程中，教師要有目的地引導學生分析問題、解決問題，并使學生學習到解決問題的科學過程和方法，從而達到最終的教學目的。主體性原則探究式教學法的課堂教學是在教師的指導下，以學生為中心進行的。教師只是作為整個教學過程(即探究過程)中的設計者、引導者和組織者，學生才是教學活動的主體。在教學活動中，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的學習積極性，使學生在教學活動中最大限度地發揮主體作用。部分探究與全部探究相結合的原則將探究式教學法應用在課堂中，并不是說教學中的所有內容、所有環節都適合用探究式教學法，還有一些不適合用探究式教學法或短時間內很難推進探究式教學法的教學內容。教師應該選擇一些適合使用探究式教學法的教學內容，讓學生經歷完整的科學探究過程，并且要系統地對教學內容進行設計。在課堂上，要將探究式教學法逐層推進。與多種教學方式相互補充的原則在教學中，并不是只使用探究式教學法這一種方法，將探究式教學與其他教學方式相結合，能夠更好地適應實際的教學內容和學生特點，教學方法也更豐富。
2.教師的作用雖然說探究式教學法是以學生為中心的教學方法，但教師在教學過程中仍然要起主導作用。主要體現在以下幾個方面:教師要激發學生進行自主探究探究式教學法的課堂教學是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學生進一步探究的起點，是推動課堂教學的要素。教師應該根據教學內容和學生實際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發學生自主探究的欲望，推動課堂教學的發展。教師要引導學生探究的方向在探究式教學法的課堂中，教師是引導者，學生是探究者。教師要能夠啟發學生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時地引導探究的方向，使學生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發揮的積極作用。教師應該訓練學生自主學習的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學法中，教師的基本任務是啟發誘導，真正的教學主體是學生。教師對課堂教學內容不能做過多的牽引，而應該讓學生在教學過程中發揮主體作用，引導學生自己去發現問題，從而訓練學生自主學習的能力。
3.探究式教學法的意義探究式教學法將教學活動中教師的主導作用、學生的主體作用以及學生之間的相互作用有機地結合起來，將知識傳授與能力培養統一起來。采用探究式教學法教學，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生形成自主學習的良好習慣，提高學生的自學能力。
二、采用探究式教學法的商務英語課堂教學
1教學理念之角色轉變
探究式教學法的靈魂是創新。創新離不開教師和學生角色的轉變。在以往填鴨式的教學模式中，教師與學生的關系如圖1所示，教師按照自我規劃站在講臺上教授，學生坐在座位上被動地聽，教與學相對孤立缺乏互動；現在探究式教學法中強調學生的主體地位，一切教學活動以學生的發展為中心，通過師生互動、生生互動激起學生的學習激情。教師從知識的傳授者轉變為設計思路引導者和設計方案討論者、評價者。教師除了任課教師以外，還可以邀請設計公司、企業設計部門、優秀的學長中的相關專家到課堂中傳授經驗，從而豐富學生的視野，活躍課堂氣氛。學生與學生之間由傳統課堂中的孤立關系，轉變為團隊成員協調關系，如圖2。教室作為教師與學生進行知識技能傳授與學習的場所，也轉變為一個全新的舞臺，這個舞臺也從一個固定的教室延伸到企業的廠房車間、生產線、產品展廳、銷售柜臺等；教師成為主持人、評委，學生成為演員，在這個舞臺上展示自己的技藝和作品。
2教學內容轉變
“形式追隨功能”（Formfollowsfunction）是芝加哥學派的現代主義建筑大師路易斯•沙利文(LouisSullivan)的一句名言，也是眾多工業設計師的座右銘。探究式教學法的創新不僅僅要轉變教師與學生的角色定位，更要在教與學的內容上進行革新。在講授理論環節，在以往填鴨式教學模式中，教師將課本上的設計理論知識宣讀給學生，很多學生都停留在機械記憶的階段，無法將經典的設計理論有效地應用到具體的設計中；現在的探究式教學法中，將設計理論與具體設計案例捆綁講授，理論也從陳舊的課本知識延伸到設計的前沿動態，拓展了學生的視野，加深了他們對設計理論的理解也應用。在實踐環節，探究式教學法一改以往紙上談兵的實踐模式，將設計實踐的內容從課本上的虛擬題目轉換為特定主題的設計研究、當前國內外重要設計賽事以及企業的實際設計課題，如圖3。學生緊隨專業發展新動態，所學所感也從課本課堂延伸到企業相關產品的網站、生產線和展廳，極大地豐富了學習的廣度、深度和新鮮度，學生真正成為學習的主人，學以致用，設計創新能力得到大幅的提升。
3教學模式轉變
“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”這個民間俗語道出了團隊協作的巨大潛力和功效。筆者在工業設計專業課程探究式教學法中，也嘗試了團隊協作的模式，即將班級里幾十名同學進行分組，按照寢室、專業特長、課題等以三到五人為一組，如圖4，這樣班級就被分為若干個具有各自特色的小組。教師團隊也從任課教師一人擴建為一個團隊，由任課教師、企業設計部工程師、設計公司設計師和該專業畢業的優秀學長組成。這樣的團隊組織，一方面豐富了師資隊伍的實力和知識面，另一方面將眾多學生組合成一個個小團隊，團隊內部進行有目標有組織的通力合作，達成共識，再將共同完成的設計成果與教師團隊進行交流與討論，大大簡化了師生交流的程序，縮短了交流所需的時間，提高了教學效果。學生團隊有著共同的設計任務和設計目標（企業設計課題、國內外設計賽事），他們的組員就是戰友，他們的競爭對手是班級里的其他團隊、其他高校的工業設計專業的同學以及社會上廣大的設計從業者，學生的視野和胸懷就從小小的一個班級擴大為更廣闊的舞臺，這樣的格局有利于團隊成員之間的有效合作、優勢互補，學生能夠有更大的壓力和動力去創造更好的設計作品。在這樣的團隊模式中，教師團隊跟蹤和滲透到每一個團隊的具體課題的每一個階段，并適時進行點評和建議。學生團隊根據教師團隊提出的修改建議進行分工、細化和完善，經過一次次的不斷更新和完善，課程結束時的設計成果是一個從企業設計課題———設計調研———設計定位———設計構思、調整、優化到整體匯報的完整作品集。為今后的畢業設計和就業工作都打下了堅實的實踐基礎。
4評價激勵機制轉變
有效的評價和激勵機制有利于學生積極主動地發揮他們的潛能，通過團隊間的有效溝通與合作，完成優秀的設計作品。過去以課程結束后的考試成績為依據來評價學生某門課程學習情況的優劣。探究式教學法對此進行了以下改變：最終成績由過程表現成績和團隊答辯成績共同構成。過程表現成績由每位同學每次課的出勤、回答問題、討論等情況來確定，這需要教師對每一位同學都十分關注，并及時進行記錄，學生也更為重視學習過程而非只看重結果；團隊答辯成績是通過課程結束時的報告會來評定，每一個團隊作為一個整體，將這門課程里所研究課題的設計調研、分析歸納、設計定位、設計構思草圖、方案演化、最終優化匯總等內容整理為一個PPT演示文稿在講臺上向全班同學和老師進行匯報，語言表述能力、設計表達能力、團隊合作能力和創新整合能力等都將是考核的要點。教師根據過程表現和最終設計課題匯報情況進行點評，并挑選有突出進步、優秀設計的團隊進行精神鼓勵和物質獎勵；激發了學生的合作意識，提高了學生系統完成作業的綜合能力。
5結語
作為一種專門用途英語，商務英語與普通英語的主要區別在于一些詞匯。為了適應與普通英語語境不同的商務語境，商務英語中出現了不同的詞匯，或賦予一些普通詞匯以商務方面的含義。但從本質上來說，商務英語與普通英語的區別并不大。商務英語是若干職業英語當中的一種，具有很強的專業性。因此，商務英語教學的主要特點在于專業化、口語化。不斷發展的經濟社會對商務英語人才提出了新的要求，他們既要精通英語，又要懂得商務知識;既要懂得國際商法，又要對各種國際商務文化有所了解。因此，商務英語人才應該不再是過去的單一的外貿型人才，而是逐漸向全方位、多角度的復合型人才轉變，這就對商務英語教學提出了更高的要求。在經濟全球化的背景下，商務英語教學也應該做出積極的調整，以適應不斷發展變化的人才需求。商務英語教學不能再只是局限于對學生英語水平的提高以及對商務知識的講解，它還應該包括對西方工商管理概念、工作模式乃至西方文化語境的講解。由此可見，商務英語教學要逐步轉變成側重培養學生的應用能力和創新能力的教學模式，這樣才能不斷地適應經濟社會的發展。然而，現在的商務英語課堂教學采用的仍然是普通英語的教學方法。課堂上以教師講授為中心，全部教學內容都圍繞著單詞和課文中語言點的講解展開，花費大量的時間講解單詞的意義、用法，課文中的短語、句型、語法以及課文的翻譯，卻沒有給商務英語的專業化和口語化以應有的重視。這樣做當然可以使課堂上的教學內容豐富，而且教學方式是廣大學生所熟悉的，比較容易接受。但這種教學方法并沒有突出商務英語的實用性這一特點，學生也很難通過這種教學方法真正掌握，學習只能停留在表面上，在實際工作中無法熟練操作這種職業英語。要改變這一現狀，就必須嘗試新的教學方法。
二、探究式教學法
探究不只是實踐層面的活動，它是多層面的活動，包括一系列的行為。探究性學習是一種積極的學習過程。美國哲學家、教育家杜威最早提出要在教學中使用探究法。他認為，教育的目的不僅僅在于要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法。探究式教學法又被稱為發現法、研究法，改變了傳統教學法的課堂上以教師為中心的教學方式。探究式教學法的課堂是在教師的指導下，以學生為中心，教師只是提供一些事例和問題，學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等多種途徑獨立探究。通過這種獨立探究，由學生自己發現并掌握相應的原理和結論，從而獲得直接經驗。通過這些途徑獲得的知識，相對于從書本上獲得的知識，學生會覺得前者更直接，理解得也更深刻。本文將從探究式教學法課堂教學的設計原則、教師的作用以及探究式教學法的意義三個方面進行具體闡述。
(一)設計原則
探究式教學法在課堂教學中主要體現出四個方面的設計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結合的原則以及探究式教學方法與多種教學方法相互補充的原則。
1.目的性原則在探究式教學法中，課堂教學被看作是探究對象。探究式教學法要充分考慮課堂教學應達到的目的以及應發揮的作用。在教學過程中，教師要有目的地引導學生分析問題、解決問題，并使學生學習到解決問題的科學過程和方法，從而達到最終的教學目的。
2.主體性原則探究式教學法的課堂教學是在教師的指導下，以學生為中心進行的。教師只是作為整個教學過程(即探究過程)中的設計者、引導者和組織者，學生才是教學活動的主體。在教學活動中，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的學習積極性，使學生在教學活動中最大限度地發揮主體作用。
3.部分探究與全部探究相結合的原則將探究式教學法應用在課堂中，并不是說教學中的所有內容、所有環節都適合用探究式教學法，還有一些不適合用探究式教學法或短時間內很難推進探究式教學法的教學內容。教師應該選擇一些適合使用探究式教學法的教學內容，讓學生經歷完整的科學探究過程，并且要系統地對教學內容進行設計。在課堂上，要將探究式教學法逐層推進。
4.與多種教學方式相互補充的原則在教學中，并不是只使用探究式教學法這一種方法，將探究式教學與其他教學方式相結合，能夠更好地適應實際的教學內容和學生特點，教學方法也更豐富。
(二)教師的作用
雖然說探究式教學法是以學生為中心的教學方法，但教師在教學過程中仍然要起主導作用。主要體現在以下幾個方面:
1.教師要激發學生進行自主探究探究式教學法的課堂教學是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學生進一步探究的起點，是推動課堂教學的要素。教師應該根據教學內容和學生實際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發學生自主探究的欲望，推動課堂教學的發展。
2.教師要引導學生探究的方向在探究式教學法的課堂中，教師是引導者，學生是探究者。教師要能夠啟發學生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時地引導探究的方向，使學生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發揮的積極作用。
3.教師應該訓練學生自主學習的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學法中，教師的基本任務是啟發誘導，真正的教學主體是學生。教師對課堂教學內容不能做過多的牽引，而應該讓學生在教學過程中發揮主體作用，引導學生自己去發現問題，從而訓練學生自主學習的能力。
(三)探究式教學法的意義
探究式教學法將教學活動中教師的主導作用、學生的主體作用以及學生之間的相互作用有機地結合起來，將知識傳授與能力培養統一起來。采用探究式教學法教學，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生形成自主學習的良好習慣，提高學生的自學能力。
三、采用探究式教學法的商務英語課堂教學
商務英語是一種高度依賴語境而存在的職業英語。因此，商務英語課程的教學重點不在于對詞、句、翻譯的講解，而在于如何讓學生習得這種語境，帶著問題和任務來學習。采用探究式教學法的商務英語教學有以下兩個特點:一是建立語言環境與文化環境。商務英語課堂應該建立起一套能夠培養商務英語習慣的教學環境，從而使學生在心理上和感受上更貼近商務英語。建立語言環境往往意味著移入新的文化語境。商務英語的學習者就應該置身于商務英語的語言環境與文化語境中，進行積極并且有效的學習。學生在學習商務英語的過程中一定會受到商務文化背景的影響，學習商務英語的過程也是認識商務文化的過程。兩者互相促進，共同使商務英語學習者的水平得到提高。二是商務案例教學模式與學生體驗性學習相結合。學生在掌握了有關基本商務知識和基本商務技能操作理論的基礎上，在教師的精心策劃和組織下，根據商務英語課堂教學內容和教學目的的要求，采用典型商務案例，讓學生模擬進入特定時間的商務活動現場進行案例分析。通過學生的觀察、思考、討論等各種途徑的探究式活動，進一步提高其識別、分析和解決某一具體商務問題的能力，同時進一步培養學生正確的管理理念、溝通能力、工作作風和協作精神。
通過對于現階段小學科學教學工作的調查發現，其存在以下幾方面的缺陷和不足：教師的引導性效能不能完全發揮；教學方式守舊，缺乏創新意識；過多重視理論灌輸，忽視實踐教學。上述提到的問題都不利于探究式教學工作的開展。因此，積極嘗試以探究式教學理念去引導現階段的小學科學課程教學，是很有必要的。然而，將探究式教學法運用到小學科學教學過程中去，不是一朝一夕能夠完成的，更多情況下，需要從多個角度來入手。探究式教學法不僅僅可以使得小學科學教學課堂氛圍變得更加活躍，而且還能夠使得學生的積極性得到最大提高，要想發揮這樣的效能，就應該注重以下幾方面的工作：
1.以課程引導者的視角開展教學。探究式教學法在小學科學教學中的應用，要求教師拋開傳統灌輸式教育的理念，積極將課堂的主動權交給學生，教師更多情況下扮演好引導者就可以了。這不僅僅要求小學科學教師從思想意識上去調整，還需要掌握好課程引導的節奏，避免與學生的探究步伐出現了不一致的情況。為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，合理設置課程問題的難度，避免因為過難問題的設置給予小學生帶來過大的壓力；其二，積極在課程探究過程中，進行觀察，抓住有效的引導時機和范圍，帶領學生慢慢去理解科學含義，科學規律，使得學生的思維跟隨教學進度去進行，在此基礎上達到教學目標；其三，積極改變科學是輔課的觀念，同等看待科學課程的開展，對于公然占據科學課程時間的行為進行嚴格的懲罰，以便為小學科學課程的開展營造良好的環境。
2.注重教師綜合素質的不斷提升。探究式教學法，對于小學科學教師的素質要求更高，除了需要教師積極改變教學思維之外，還需要高度重視教師的素質提升。對此，我們應該積極做好以下幾方面的工作：其一，學校應該積極組織小學科學教師進行探究式教學模式的學習和培訓，使得其深刻理解探究式教學理念的含義，并且指導其積極嘗試將其運用到小學科學教學過程中去；其二，擴展小學科學教師在職教育渠道的擴展，鼓勵小學科學教師積極在探究式教學方面進行探索和嘗試，融合教學資源，以最大化的營造探究式教學氛圍；其三，鼓勵教師積極針對于探究式教學的應用開展深入的探討，構建完善的教學技巧交流平臺，以保證教學經驗和技巧的總結和歸納。
3.建立健全科學的評價考核體系。傳統教學模式對于小學生科學素養的評定都是通過考試的方式來開展，往往忽視了小學學生科學學習態度，學習努力程度等因素，因此難以全面的反饋出小學生的科學學習情況，這對于進一步提升學生的科學素質是很不利的。對此，應該積極建立健全科學的評價考核體系，將探究式學習的情況納入進去，以此去引導學生以更好的狀態參與到實際的科學探究課程中去。另外，合理界定平時成績，學習態度，探究學習能力，合作精神的比重，制定科學的評價考核體系，以便給予學生科學公正的評價，幫助學生去查缺補漏，并且以此為基礎制定更加有針對性的科學教學方案。
4.營造良好的科學探究物質環境。以探究式教學法去開展小學科學教學工作，還需要具備良好的科學探究物質環境。在缺乏相應科學探究設備的環境下，其教學工作的效能自然難以達到理想的水平。對此，各個學校應該注重以下工作：其一，積極將小學科學教材，器具等設備的采購納入到學校預算范圍，不斷夯實科學探究的教學物質基礎；其二，注重科學器材和設備的維護和管理，保證最大化發揮其效能，避免因為缺乏保護而造成的使用率不高的問題；其三，注重利用校外資源，如植物園，動物園，博物館，帶領學生去了解真實的科學世界，使得學生的科學視角放到實際生活的范圍中；其四，積極通過校園板報等方式去進行科學宣傳和教育，開展全校范圍內的科學實踐活動，希望可以以這樣的方式營造良好的科學教學環境。
二、結語
數字通信原理課程具有系統性強和內容難度大的特點，并且公式推理很多，學生學習難度很大，需要基礎知識較多。前續基礎課程包括高等數學、概率統計、線性代數、復變函數等數學基礎課，以及電路原理、數字電子技術、模擬電子技術等電類基礎課，還有信號與系統、高頻電子技術等專業課程，這些課程都有很大的難度和深度。因此，如果上課時重點介紹數學推導和理論證明，會使學生產生厭學情緒；但如果不介紹理論推導，教學內容達不到本科院校的培養目標，無法培養出具備一定專業理論素養和較強動手能力的應用型人才。此外，通信技術日新月異，而該課程的教材內容卻遠遠滯后于通信技術的高速發展，與實際通信產業脫節，不符合新形勢下的專業人才培養目標，學生也容易喪失學習動力。因此如何實現既能夠達到課程深度的要求又能夠吸引學生的興趣，既傳授專業基礎理論又能和通信發展最前沿相結合，是我們教學過程中一直追求的目標。經過長期的摸索研究，我們發現探究式方法可以達到很好的教學效果。
2探究式教學方法及其應用
探究式教學是一種在學校環境下模擬性的科學研究活動，旨在培養學生的科學素質，特別是培養學生的創造精神和創新能力，使學生在知識獲得的過程中經歷類似科學家的探究過程，積極主動地構建知識體系，掌握解決問題的方法，培養科學態度和科學探究能力。在數字通信原理課程教學中，我們重點抓好了課前預習準備、課堂研討交流、課后總結練習三個環節中探究方法的應用。每次課前都會提前告知學生需要學習的內容，讓學生實現對課程相關知識先自主進行探究，發現問題，帶著問題來聽課。同時，考慮到該課程涉及大量公式、定律推導，往往教師在臺上講得口干舌燥，寫得粉塵飛揚，而學生在下面聽得云里霧里，昏睡一片，對于一些相對簡單的公式、定律推導，讓數學基礎較好的學生參與講解，例如平穩隨機過程自相關函數性質的證明、2PSK功率譜密度的推算，等等。學生接到任務，有壓力就有動力，最終能夠上臺給其他同學講解，需要私底下在課前做足功課，來不得一點馬虎。課堂教學中，教師主要引導作用，為學生設置場景，介紹背景知識。通過介紹工程實踐中的一些實際問題，引導學生去思考。例如，通過給學生觀看實際的信號形狀，讓學生發現實際系統中信號經過信道后會發生變形，引導學生思考這種變形會產生什么后果，進而引導學生思考采用什么方法來解決這個問題。而一些簡單推倒，通過隨機抽點的方式讓學生來講解，在講解過程中鼓勵其他學生提問，教師在適當的時候也進行引導性提問。而當學生講解中出現一些錯誤觀念時及時進行糾正。此外，還針對一些有爭議的問題，讓學生采用分組辯論的方式來解決。從而充分調動了學生的課堂積極性。課后復習也是教學中的重要環節。探究式教學方法改變了以往簡單出習題的方式，提出一些開放性、前沿性的問題，讓學生自己動手查閱資料，跟蹤最新的通信領域研究成果，撰寫讀書報告。每個學生的報告會被教師評分，計入課程最終成績。同時，針對數字通信原理課程的特點，設置了很多仿真作業，讓學生自己動手來實現一些基本的通信模塊。教師也給學生提供一些基本的仿真程序，然后學生根據自己的興趣進行修改。通過抓好以上三個環節，數字通信原理課程教學效果有了明顯改善。學生既能夠從中學到基本的原理，又能夠了解通信領域最新發展，既能夠達到課程考試要求，又確實提高了能力素質。
3小結
