時間：2023-04-03 09:56:14
序論：在您撰寫cad課程論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
案例教學,以圖助教
針對命令式教學的缺點，講授電氣工程cad課程時，應遵循“以實例為主線，以圖助教”的基本思想。例如在講授圖層管理章節時，可以準備一張變電所電氣主接線圖，可以講解“圖層特性管理器”的設置、各個圖層建立及相關元件的繪制技巧，課程教學可以在機房授課，通常采取先投影講解、演示，隨后上機練習和互動學習的教學順序，為了激發學生興趣，必要時應先演示仿真動畫資料，強調直觀性和視覺沖擊，誘導學生變“要我學”為“我要學”。通過該節的學習，學生既能掌握電氣工程圖基本元件的繪制，又能了解電氣工程圖的設計規范。
提優促整,分組學習
針對學生特點，在教學過程中，應加強學生學習能力的培養，注重學生自信心的培養，引導學生明確學習目標。教師課堂教三遍，不如同學教一遍。在實踐課堂上提倡同學之間互相學習，互相討論。教學中，采用“提優促整”的模式，即提拔出少數優秀學生，以學生帶動學生的模式,提高整個班級的學習效果。通過在課堂上展示優秀學生的作品，讓學生上臺給大家講解做題思路，從而提高學生的自信心，并通過這些學生去帶動和影響其他同學。同學之間都會有攀比心理，這樣能提高大部分學生的學習熱情。對于確實缺乏學習熱情的同學，教師給予單獨輔導，挖掘他們的優點，并給予恰當地鼓勵，提高他們的學習積極性。在實踐課上，采用“分組學習”,同學們可以自由討論，互相交流。鼓勵學生不懂就問，可以問同學，也可以問老師。在教學中一定要學生為主體，合理確定教學目標，從學生的基礎知識、基本技能、學習態度、學習興趣等諸方面去分析，充分尊重學生的個體差異，選擇恰當的教學方法和教學內容。教師充分發揮主導引領作用，學生應該處于主體地位。體現主體地位要避免原來的“灌輸式”。在教學中除了教給學生最基本的知識外，主要應著力于使學生根據自己已有的知識，自覺探索新知識，使學生從“被動型”變為“主動型”，主動完成學生知識框架的構建和更新。在“分組學習”過程中，分組時要注重幾方面問題：（1）合理分組。分組之前，教師對全班學生的學習情況要進行全面了解與分析。各小組的力量一定要均衡，使每個小組在開始時站在同一起跑線上，每組要有1-2名優等生，要使優等生主動承擔起幫助落后生的責任，這樣既能使優等生具有一定的成就感，也可以激勵差等生。（2）人數要合理，一般為2~3人為宜。（3）制定有效的獎勵機制，對有突出表現的小組尤其是小組長進行期末獎勵。這樣分組不但利于學生問的優勢互補，相互促進，而且為全班各個小組間的公平競爭打下了良好的基礎。
創新教學手段，促進師生互動
隨著學校硬件設施的完善，教學需求人手一臺電腦得到保障。針對目前多媒體機房利用的形式化和低效性，筆者采用了多媒體網絡教學手段，將教師機（教師使用的電腦）和學生機（學生使用的電腦）通過網絡連接起來。教師機可以實時的將所講授的操作和語音通過網絡傳播到學生的每臺電腦的屏幕上，學生們可以邊看邊練習，達到理論同步實訓的目的。教師的整個操作過程在傳輸到學生電腦后會自動保存到學生電腦中，學生可以進行返回觀看，達到學會的目的；同時，教師可以在自己的電腦上隨時監控學生們的電腦，觀看每位學生的繪圖操作過程，并可以此作為考察學生的依據。學生可以在教師允許的情況下，將自己的操作過程通過網絡演示給其他學生和教師，教師可以對其進行指導，并可以隨時中斷該學生的操作。教師可以在自己的電腦上隨時監控學生們的電腦，觀看每位學生的繪圖操作過程，并可以此作為考察學生的依據。實踐證明，此教學手段有利于進行互動教學，從而可以大幅提高教學效率。
豐富和完善習題庫
電氣工程CAD是一門實踐性很強的專業基礎課。上機練習是提高學生繪圖速度的重要一環。如果學生只上理論課不實訓，就會眼高手低，進而就會慢慢失去學習的興趣。為此，豐富和完善教材中已有的習題就顯得尤為重要。根據學生個體差異情況編寫難易程度不同的習題，以滿足不同層次同學的需要。學生可以依據自己的基礎來選擇適合自己水平的練習，學生在循序漸進的練習的過程中不斷提高自己的繪圖水平，增強自信心。通過筆者多年的教學實踐，豐富的習題庫在培養學生提高繪圖速度方面發揮了積極的作用。
按照卓越工程師培養要求，以綜合實踐能力的培養為目的，打造一個CAD/CAM綜合實踐平臺，作為設計、工藝和制造類等理論課程的綜合實踐環節，通過引入CAD/CAM手段對典型工業產品進行正向或者逆向設計、工藝分析、零件制造與裝配等社會化生產實踐過程的模擬與演練，輸出規范的設計文檔、工藝文檔、質檢文件和制造實物，以鞏固本專業相關課程的理論基礎知識，初步培養學生的產品設計和工藝分析能力、組織協調能力、工程實施能力和良好的科學素養，為求職做準備。
2CAD/CAM課程設計改革的主要內容
2．1支撐平臺的建設
支撐平臺分為CAD/CAM課程設計教學管理網絡平臺和CAD/CAM綜合實踐平臺兩大部分。教學管理網絡平臺屬于軟設施，其主要職能是提供課程設計的命題、課程設計過程管理、教輔資料(優秀課程設計案例分析、設備操作視頻和實驗指導書等)管理、課程設計文檔模板管理、在線釋疑等。綜合實踐平臺屬于硬資源，包括CAD設計素材庫、各種加工設備、測量儀器、工具量具等，該平臺融合工程訓練的硬件資源和專業實驗室的硬件資源。
2．2課程教學組織形式的改革
CAD/CAM課程設計應采取“學生自主學習為主，教師指導為輔”的方式進行，按照“提前組織、階段跟進、規范作業”的原則進行教學組織。第一，提前組織:為保證學生在3周內完成指定任務，必須在課程設計開始前1個月布置設計任務，讓學生分組選題、分工協作，根據課程設計內容進行知識的準備和自主學習。第二，階段跟進:通過線上和線下的方式進行，及時掌握進度。線上指在CAD/CAM課程設計教學管理平臺上階段性的指令，讓學生提交階段性成果以供考評;線下指在課程設計現場進行師生面對面交流。第三，規范作業:為有效調動學生的工作積極性，發揮其主觀能動性，保證其安全、有效地完成課程設計任務，需制定出規范、合理的操作流程與規范，概括起來主要有以下幾點:1)編制規范的作業流程，明確從選題到完成整個過程的操作流程和輸出結果;2)編制規范的實驗指導書，明確設備操作規范和安全注意事項;3)編制課程設計各種文檔的格式規范，保證文件的統一性和完整性。
2．3考核機制的改革
考核時間上，按照課程設計進度安排分為設計評審、工藝評審和生產評審等多個階段考核。考核方式上，分為學生自評(20%)、學生互評(20%)和教師評定(60%)3個層次。通過學生的自評和互評，讓學生之間取長補短，相互激勵。考核指標上，分內容合理性、完整性、創新性、完成時效性、格式規范性等多個維度進行，制定考評標準。設計階段30%(方案設計10%，裝配設計10%，零件設計10%)，工藝階段30%(加工工藝過程設計5%，工序設計5%，數控加工編程10%，資源需求匯總表5%，工藝設計說明書5%)，生產階段20%(設備操作5%，加工實物15%)，質檢階段5%(試驗大綱3%，檢測報告2%)，時效性5%，出勤情況10%。最終，對以上各項考評結果結合平時出勤情況進行加權平均，得出學生在課程設計上的總體得分。
3結語
1.1教材
選擇合適的教材和處理好教學內容是至關重要的，教材選擇始終以專業和行業需求為依據，注重理論與應用相結合，基礎性與前瞻性兼顧的原則?，F有測繪工程CAD教材往往偏重于基本圖形的繪制，實例不典型，往往與專業脫節，不便于學生對本專業的理解。因此在授課中將多種教材內容相結合，制定適應應用型本科測繪CAD的教學大綱，并根據實際情況編制實習指導書與習題集，明確培養目標，注重理論基礎與專業實踐相結合。
1.2教學內容改革
雖然多個專業都開設CAD課程，但各專業有其自身特點和應用范疇，行業中對CAD操作能力的要求也不同。以測繪工程專業為例，多涉及地形圖繪制，以此為中心，教學中應強調地形圖中點線面等符號的繪制、圖框的制作及與南方CASS專業軟件的聯系，同時結合專業課的內容，講授繪圖時的注意事項，鞏固相關專業知識。而對于房產專業就沒有必要學習地形圖知識，反而應重視自身行業的需求及建筑行業相關標準規范。因此不同專業應對教學內容進行合理更新。測繪CAD在目前以“二維圖形繪制與編輯”為主的前提下，引入二次開發理論方法及專業圖繪制內容，并簡要介紹二次開發的測繪工程應用軟件情況，彌補目前國內測繪CAD教材稀缺等問題。
2教學方法和教學手段改革
采用合適的教學方法和教學手段是圓滿完成教學任務、提高教學質量的關鍵環節。測繪工程專業CAD課時為48學時，學時較少，所以需充分利用現有教學資源完成教學任務。目前普遍采用的是多媒體演示教學與上機相結合，在一定程度上是不錯的教學方式。但缺點是在課程中過于獨立，有些學生在課堂上能夠理解的東西等到下次上機時卻無從下手，學生得不到立即訓練的機會，不利于對知識的掌握。較為理想的方式是，在機房采用教學管理系統，教師機控制學生機，教師演示的過程既能讓學生見到又能進行師生之間互動，同時配以板書進行講解補充，之后學生親手操作。這樣能夠及時看到自己欠缺之處，并通過親自操作加深記憶，充分實現教與學并舉的目的。如葉愛銀所說，課程結束后再安排2周的實習專周作為強化效果更好。另外在實際教學中，引入多種教學方法和手段，如錄像教學：將命令操作步驟或圖形繪制方法進行錄像，便于學生及時查看與回顧；生產項目案例教學：引入專業工程圖件，通過具體例子或實際上產項目，使學生體會并掌握CAD在專業中的應用；網絡教學：讓學生上網查詢CAD軟件更新、應用實例、專業應用等最新進展；引導教學：在教師的帶領下，學生通過思考與討論，匯總相同圖形的不同繪制思路，培養學生舉一反三的能力。
3考核內容調整
關于CAD課程的考核方式，以往多采用筆試加上機，且強調的是要求學生會用基本命令畫簡單圖形，在這一點上忽略了測繪工程專業要求。所以考核時應注意添加專業應用，要求學生在規定時間內完成專業工程圖的繪制，綜合平時成績、繪圖速度與準確度考核學生對知識的掌握程度。
4師資隊伍建設
CAD課程的實踐性很強，在教師的安排上，最好是本專業教師講授本專業CAD課程。因為教師參與過實際生產項目，熟悉內外業實踐經驗與技巧，具有較好的操作和繪圖經驗，這樣在講解一些命令時可以穿插專業實際工程圖紙練習，做到將“CAD”與“測繪工程”有機結合。否則一個專業教師教授多個專業的CAD課程，往往不能較好的了解各行業要求，也可能不知不覺地將自己專業的技術要求帶到教學中去，對其他專業學生可能是一種誤導。因此，教學改革必須重視專師專教的作用。除此之外，授課教師還應該與專業課教師溝通和交流，了解后續課程需要用到哪些知識，做好將專業知識與CAD課程的進一步結合。
5其他
教師在教學過程中應注重培養學生自主學習意識，增強創新能力。隨著網絡和計算機技術不斷更新，CAD軟件也在不斷升級，但在測繪工程專業中對CAD軟件更新要求不高，因為專業制圖軟件南方CASS是建立在CAD平臺基礎之上的。CASS軟件更新較慢，所以CAD使用較早版本即可滿足要求，但為了保證學生對新知識、新版本的了解與掌握，在授課過程中教師應注重培養學生掌握軟件的方法和要領，提高學生自學能力。
6結語
（一）與其他相關專業課程相融合，突出體現實踐性服裝CAD具有款式設計、結構設計、工藝設計、放碼、排料等一系列模塊，每一模塊都有與之相對應的專業課程，作為應用性較強的工具，服裝CAD要和專業課程相融合，要在原有的教學模式下做出以下兩方面調整：首先，在課程內容安排上要將服裝CAD融入到每一門與之相關的專業課中。譬如在服裝款式設計課程結束后，再學習服裝CAD中的款式設計軟件，款式設計課程的最終作業要求學生由服裝CAD來代替原來的手繪款式設計，這樣就將原有的服裝款式設計課程與服裝CAD款式設計這兩部分課程有效地結合在一起，在學時分配上服裝CAD的款式設計在原有的服裝CAD課程中占用學時不變，兩門課程既是獨立的，又是密不可分的，這樣做的好處是充分調動了學生學習的積極性，學生在接觸軟件時已帶有任務性，有目的的學習加上教師的講解比傳統學習方法更適合對軟件的領悟與掌握；同樣，服裝結構設計課程與服裝CAD結構設計模塊相結合，結構設計課程要求完成手工紙樣設計，再由服裝CAD完成電腦繪制結構制圖、完成工業樣板；服裝工業制版與推板課程可與服裝CAD課程中的放碼、排料模塊相結合，學生比對兩種方式完成的作業，既增強了實際動手能力又能體會服裝CAD確實使企業提高實際生產效率、節省成本、管理便捷等重要性，進一步加深對服裝CAD的認識。其次，在課程先后時間安排上要與企業實際運作相符合，也就是是遵循企業中的款式設計—結構設計—工業樣板—放碼—排料—成衣的先后順序，那么，不但在時間上要符合，而且完成的效果同樣也要符合企業實際情況。這就要求我們在傳統款式設計課程開始時，必須將市場上最新的款式結合在實際的教學中，也就是說要緊跟市場，以新的設計和款式代替陳舊的款式來激發學生的求知欲，同時按照企業中的模式，將設計轉化為成衣。這就要求在實際教學中設計思想要轉化成真實的產品，這是一個符合企業真實情況的“大任務”。
具體操作順序是根據已設定的款式圖完成手工結構設計，然后由服裝CAD修改或重新生成手工樣板、工業紙樣，最終在服裝生產工藝課結束時獲得最終成衣。也就是說，這個“大任務”是由不同課程下的一個個“小任務”組成的。整個教學模式下的各個課程，在時間上既是相互獨立的，在內容上又是緊密相連、環環相扣、互相印證的。表面上看課程是分散了，實際上具有很大的綜合性。同時課程相互關聯、承接、遞進，從而實現了知識的共同增長。在這種模式下，除原來課程的考核方式外，學生自行組織的靜、動態展演也可作為一項考核方式來體現學生學習的效果，這樣會激發學生的求知欲，在實物的展示中產生成就感，為后續的學習打下堅實的基礎。在這種模式的實現下，每個同學在學習的過程中都可體會到做設計師的角色，更深一步領會企業生產過程，因此，服裝CAD是融合設計師思想，使服裝設計更加科學化、高速化的技術。更能夠充分認識到學習服裝CAD技術的重要性和實用性，以及在以后的工作中使用的價值，讓學生感覺到能夠學以致用，極大激發了學生的學，也激勵了教師的教，是教與學的雙贏的促進方式。
（二）改變傳統授課方式原有教學模式下的教與學已不能真正帶動學生學習的積極性，教師應針對服裝CAD應用型特點做出調整。把原有的灌輸型教學方法改為學生主動學習的方法，只需在課程開始時首先布置以上所述的“小任務”，各個“小任務”由于“大任務”的不同而有所區別，由學生分組共同完成；教師授課時可直接講授工具的用法，然后由學生在完成“任務”的過程中學習和加深對具體工具的用法，期間對遇到難以解決的問題可互相討論或直接由教師指導完成。由于是帶有問題性的、任務性的學習，這種方法直接激發學生主動學習的興趣，學生對于知識點的領悟，要比教師直接灌輸講授這種方法更有效。
（三）選擇多軟件學習，提高硬件配套設施利用率國內外服裝CAD軟件種類繁多，教學授課所使用的軟件選擇余地較大，在教學中不可能把所有的軟件都放到課堂上進行學習，這是教學設備和教學計劃所不允許的。應選擇具有代表性的、在多數服裝企業中應用廣泛的軟件，而且其功能、操作習慣符合我國服裝行業習慣這樣要求的2～3個軟件，以一個為主，在正常教學中引入，另外兩個為輔，以案例方式在軟件新的功能上以及不同軟件的區別上向學生介紹，可以通過課后作業的形式使學生深入學習，這樣學生對市場上主流軟件并不陌生，即使在就業后遇到沒接觸過的軟件入手也不會感到困難。因為服裝CAD軟件在功能模塊上的劃分基本是一致的，不同的是各軟件工具的使用方法及特點，深入了解和學習2～3個軟件后，其它則正如我們所說的會觸類旁通，并不困難。另外，在服裝CAD的選擇上要綜合考慮服裝行業以及服裝CAD的未來發展趨勢，所選擇的服裝CAD要代表實際生產中的新應用、新技術和新工藝，軟件在教學的同時要與開發商保持同步升級和更新。軟件的學習與應用離不開配套的硬件設施，正如前面的內容所提到的，學生帶有任務性質的學習最終目的是通過服裝CAD技術獲得成衣，這一目標的實現離不開數字化儀、打印機、繪圖儀等專業設備，可建設專業電腦機房，軟硬件設施不分離，這樣授課的同時可讓學生直接輸入或輸出1:1紙樣，進行修改，從理論轉化為實踐認識，是對學習過程和生產實踐過程的更深層次的掌握。
二、結語
改革教學方法
（1）實例教學法
在CDIO教學理念的啟發下，為加強學生對土木工程CAD基礎知識的學習，采用實例教學法。打破傳統照本宣科的教學模式，結合土木工程CAD課程的基礎知識和相關命令，精選針對性和啟發性較強的繪圖實例，將實例中所包含的知識點歸納出來，重新組織安排教學內容，由淺入深、循序漸進地逐步講解，然后在實例演示中針對具體的操作再進行重點講解，最后學生結合實例進行相關命令的練習。通過實例教學，能夠使學生意識到課程學習的重要意義，激發學生的學習積極性，提高學生識圖、制圖的能力，滿足了學生學以致用的需求，教學效果得到明顯提高。
（2）項目設計法
隨著授課內容的不斷深入，學生的繪圖能力不斷得到提高。這時，在教學過程中引入項目設計法，將CDIO提出的構思、設計、實施、運行過程應用于具體的項目設計中，可以在提高學生計算機繪圖能力的同時，培養學生的個人能力和團隊合作能力。教師可將每個班級的學生進行分組（每3～4人為一組），每組布置不同的設計項目（如根據任務書要求，繪制一教學樓的底層平面圖等），要求學生在規定的時間段內完成相應的項目，其具體實施過程如圖1所示。學生接到項目任務書后，通過查詢搜集資料進行構思、小組討論、方案設計、繪制圖形等有計劃、有步驟的訓練，能夠切身體驗到CAD軟件在實際工程設計中的應用，不僅調動了學生主觀能動性，還培養了學生的創新能力、分析解決工程實際問題的能力和溝通協作的能力，真正實現了“做中學”、“學中用”。
豐富教學內容
（1）與土木工程制圖課程的融合
在重新修訂教學計劃時，可以考慮將土木工程制圖和土木工程CAD這兩門課程內容融合在一起，有利于解決傳統土木工程制圖與現代CAD技術脫節的問題。學生在掌握制圖規范的基礎上，分別用手工和計算機來完成制圖大作業，不僅可以提高學生的學習興趣，還能將理論與實踐、傳統與現代有機地結合起來，對兩門課程的知識的融會貫通有很大幫助。
（2）相關專業設計軟件的介紹
CDIO理念強調產業的需求及個人職業技能的培養，為適應建筑行業對人才的需求，提高畢業生的實際工作能力，筆者建議在CAD的教學基礎上，增加對目前建筑設計單位比較普及的結構計算軟件——PKPM系列軟件的介紹，使學生能夠初步了解應用PKPM軟件進行結構計算和繪制施工圖的整個過程，激發學生學習該軟件的積極性和主動性，以拓展學生的知識面。
改善教學環境
將土木工程CAD課程的教學地點，設在具有投影儀的機房，實現師生每人一機，改善教學環境。教師講解命令操作時，學生邊看屏幕邊在自己的電腦上操作，教師演示速度不宜太快，給學生留出充裕的時間去練習剛剛講授的知識點。這樣的教學方式能夠調動學生的學習興趣，會取得事半功倍的效果，而且教師也能及時分析和解答學生操作過程中所遇到的問題。通過這種互動式的課堂，將理論與實踐融會貫通，有利于實現教與學、學與做的一體化，達到較好的教學效果。這也正是CDIO理念所倡導的重視學生實踐能力的培養。
要解決以上存在的問題，一方面要加大實踐教學的力度，使實踐教學內容和方法必須有利于學生職業能力的構建，有利于創新素質的培養，另一方面，通過合理的課外實踐活動，拓展學生的知識面，激發他們的興趣愛好，逐漸建立創新意識。同時解決了課時少、任務多的矛盾。為此，筆者提出了多層次的實踐教學內容和方法，包括基礎型、提高性和創新型，每種類型包括不同的教學項目和教學形式，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同類型的項目，達到不同的目的，如表1所示。
二、多層次實踐教學考核標準的制定
為客觀公正地反映學生的綜合素質，采用過程考核為主，對學生的必修實踐項目進行綜合評價，每個項目都有5個考核指標：工作態度、軟件操作的熟練程度或尺規繪圖的熟練程度、出圖的規范性、團隊協作能力和勇于創新能力。5個必修項目加權平均值作為考核成績。課外自選項目根據實際情況分為參與分和獲獎分，根據總得分給予物質獎勵和證書。這樣的考核標準更有利于全面、客觀地放映學生的工程素質、技術能力和團隊協作能力，對學生職業能力和創新能力的培養起來很好的效果。
三、多層次實踐教學效果驗證
學院制圖教研室將多層次實踐教學內容和方法引入到土木工程制圖與CAD課程中，對2012級和2013級土木工程專業共6個班進行了試點教學，結果表明，教學效果良好。學生的自我評價是：通過豐富多彩的項目學習，我慢慢對該課程產生了濃厚的興趣，同時我們還有額外的收獲，我愿意喜歡學習這門課程；房屋建筑學任課老師的評價是：通過這次實踐教學改革，能明顯感到、看到學生嚴謹的工作態度、繪圖的質量大大提高了；用人單位的評價是：通過頂崗實習，學生接受真正的職業訓練，促使自己自覺認識社會和工作氛圍，自覺形成良好的職業素質和工作作風，同時有助于樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，實現畢業與就業的零過度。
與行業企業對應的崗位主要有數控編程員、數控機床操作工、機械繪圖員、數控機床維修工，生產管理者等等。而CAD/CAM應用課程擔負著培養學生的數控加工工藝分析與設計、數控加工自動編程的能力，該能力正是數控編程員必須掌握的核心能力之一。因此本課程是一門重點培養學生數控加工工藝分析與設計、數控加工自動編程能力的專業核心課程。
二、課程設計
(一)課程的設計理念
企業職業崗位的能力需求是本門課程的培養目標。因此本課程堅持以就業為導向，以崗位的職業工作過程來組織形成以工作任務為中心的項目式一體化教學模式，重點培養學生對數控加工工藝的分析與設計，并利用MasterCAM軟件編制數控加工程序的能力。
(二)課程的設計思路。
1．人才培養與人才需求的矛盾
通過對企業技術專家的調研發現，數控編程人員只有具備了解決實際加工工藝問題的能力，才能更好地進行數控加工程序的編制，從而提高加工效率、保證產品的加工質量、降低生產成本。而目前學校的課程設置普遍存在“加工工藝分析與數控編程脫節、理論教學與實踐環節脫節、學校教學與企業生產脫節”這樣一種“三脫節”的問題，從而導致“教師自認為教得不錯，學生也自認為學得不錯，可是當學生一到企業卻什么也不會做”的現象。
2．內容選取的考慮
(1)突出數控加工工藝分析和流程設計，掌握零件工藝文件的編制。綜合企業技術專家反饋的意見可以看出，對于機械制造及其自動化專業數控加工技術方向的?？飘厴I生，在生產一線從事零件加工、生產管理的技術人員，主要完成零件加工工藝分析，零件加工工藝流程設計、零件工藝文件編制及利用MasterCAM軟件按照既定的工藝設計進行刀路設計并生成數控加工程序等幾個方面的工作任務，因此學校教育教學過程中就應突出學生數控加工工藝分析和流程設計、零件工藝文件編制的工作能力，為高質量的刀具路徑設計及數控編程奠定基礎。
(2)與前期課程形成梯度結構，體現培養層次。學習本門課程之前，學生應該具有工程制圖、機械制造技術基礎、公差配合與技術測量等基礎知識，在此基礎上學習數控編程與加工知識，掌握利用MasterCAM軟件進行刀路設計并生成數控加工程序的方法，初步具備自動編程技能，縮短與實際工作要求之間的差距。
(三)課程的設計內容
鑒于上述分析，并考慮到進一步提高學生的職業能力、培養高專業水準的技術應用型人才的需要，使學生的知識和技能更貼近生產實際，按照職業崗位的實際工作過程，以具體零件的加工為載體，采用項目式一體化的教學設計，理論與實踐并重，充分融“教、學、練、做”為一體，以解決人才培養與人才需求之間的矛盾。首先組織企業技術專家對機械制造與自動化專業數控技術方向所面向的工作崗位的工作項目、工作任務和職業能力進行系統的分析，充分解析本課程所包含的工作任務:零件加工工藝分析、零件工藝文件編制、CAD/CAM軟件的應用、零件加工效率分析、加工質量保障等。然后圍繞這些工作任務，以數控加工的典型零件為載體，并結合數控銑工職業資格標準設計學習項目，組織課程內容。這些典型零件從簡單到復雜，從考證訓練項目到實際生產零件，形成項目序列，并附有一定的課外練習項目，讓學生在學習項目的過程中不斷提升職業能力。
三、結語
