時間：2023-04-03 09:55:47
序論：在您撰寫大一心理課論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
2000年12月3日，由國家教育部基教司主辦的全國中小學心理健康教育實驗區課題研討會在上海舉行。參加人員為全國中小學心理健康教育咨詢委員會專家及實驗區負責人。會議交流了實驗工作啟動情況，研討了“全國中小學心理健康教育指導綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長和咨詢委員會主任、北師大林崇德教授做了重要講話。
12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長應邀專程來到開明出版社心理素質教育研究中心指導工作。董處長在聽取了中心負責人所做的有關中心工作的詳細匯報之后，對開明出版社心理素質教育研究中心為全國中小學心理健康教育所做的工作――出版系列中小學教師指導用書、創辦《中小學心理健康教育》刊物、開通“中國心理健康教育網”、承擔國家教育部有關心理健康教育方面的網絡課程開發課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發展進行了全面的指導。當談到《中小學心理健康教育》刊物時，董處長強調說，這是一本很有價值的刊物，對全國中小學開展心理健康教育工作會很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準，要按照國家教育部基教司關于中小學心理健康教育的政策精神及時報道各省市有關心理健康教育的信息，及時刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經驗總結等等，為中小學心理健康教育提供全方位的服務。中心人員一致表示，一定不辜負領導的期望，全力以赴做好這項工作。
2000年10月25日―28日，《21世紀學校心理健康教育論壇》于上海浦東新區舉行。參加人員主要是來自全國各地的心理健康教育的專家及分管、負責本地區或本校心理健康教育的行政領導、部門負責人、一線教師等，共約500人。與會人員就21世紀學校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問題各抒己見，展開熱烈討論。香港中文大學林孟平教授就如何進行小組心理輔導問題，做了現場“工作坊”。國家教委基教司德育處李玉先處長做了重要講話，他強調說，學校心理健康教育一定要走專業化道路，全國各地要進一步加大力度搞好師資培訓工作。
2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業委員會年會”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學教育科學院班華教授做了精彩的學術報告。提出了學校心理健康教育要本土化、現代化的觀點。他進一步強調說，人的素質不可能靠國外引進，人的素質要靠培養教育。
2000年11月28日，福建省新華書店和北京開明出版社聯合舉辦的《心理素質培養》宣傳工作座談會在福州市召開。全國各省新華書店負責人會聚一堂，共同商討由開明出版社出版的中小學《心理素質培養》系列叢書的宣傳發行工作。《心理素質培養》系列叢書是一套適合中小學生閱讀的心理學讀物，它緊密結合中小學生心理發展的特點，用深入淺出的事例說明人生的哲理，對中小學生“學會做人”、“學會生存”、“學會適應”、“學會創造”很有啟發。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負責總，在各省新華書店的支持下，發行工作取得了一定的成效，引起了社會各界人士的廣泛關注。此次會議就是為了及時交流各地發行情況，以備日后更好地宣傳而召開的。
(1)把學校教育與家庭教育有機結合起來。良好的家庭教育對培養學生積極的學習態度十分重要。為此,作為學校或班主任應定期召開家長會,班主任也應有針對性地進行家訪,多與家長接觸,使雙方的信息及時得到反饋,以便發現學生有厭學等情緒,教師應及時進行心理誘導。作為家長,首先要營造和睦的家庭環境,盡量避免或減少孩子心靈上的創傷,因為家庭關系對孩子的影響是最直接的,也是最強烈的。其次,發現孩子有不良的思想和行為,應選擇正確的教育方法,并積極主動地與校方聯系。學校、家長應相互配合,建立疏導型的教育方式,根據學生或子女的年齡特點、生理和心理發展情況、興趣、要求等,運用多種形式進行啟發式引導,絕不能采取強制型的管教方式。但是學校對在行為上過于放蕩,思想工作又長期失控的個別學生按有關規定給予恰如其分的處分也是必要的,也應給學生或子女一些挫折教育、自立鍛煉以及心理調節培訓,想方設法增強學生或子女抗御精神負擔的能力,以增強學習信心。
(2)學校要重視激發、培養學生的自尊心和自信心。社會心理學告訴我們:社會群體的組織者和教育者是否重視激發、培養和發揮其成員的自尊心和自信心,這在工作或學習上所產生的效果是不大一樣的。只有使那些厭學的學生充滿了自尊心和自信心,才能使其嚴于律己,勤奮學習,推動其努力完成學習和工作任務。學校是執行社會化使命的專門群體,教師對于促進學生的社會化以自我意識的社會化方式去影響學生,多做點思想教育工作,多啟發誘導,排除其自卑、厭學等心理障礙。其次,學校要用得當的獎懲方式促進學生的個體社會化和自我意識的產生和發展。由于獎懲方式的實施,個體受到感化,久而久之,個體就會慢慢地從社會群體的心理行為規范變成個體的心理行為規范,達到改變厭學的目的。
(3)組織豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂活動是激發,培養學生學習興趣的有效途徑。作為思想活躍的中學生不滿足于課堂接受,而企望通過課外活動或有參與實踐的機會來獲取其需要,印證所學的知識,這就大大激發其學習動機。我們可以組織學生參與以“勤學成才”等為主題的講故事、演講、讀報等活動,使學生體會到讀書的社會價值,從而產生積極的學習態度。也可以結合教材,組織、布置或指導學習,有目的地到外地或家鄉進行社會調查,搞一些調查報告和小論文競賽,在實踐中培養其學習興趣。還可以根據學生的愛好、特長,分類組織興趣小組或特長班,讓學生充分施展其才華,以此推動學生勤學。
論文摘要：大一新生入學就面臨很多方面的適應問題，其中心理適應最為關鍵，本文從新生主要心理矛盾入手，探討了新生心理不適的原因，歸納了學生心理自我調適的方法，并結合工作實際提出了心理適應教育對策。
大一新生在剛入學時，會面臨許多方面的適應問題，如學習適應、生活適應、人際關系適應、擇業適應、價值觀適應等內容，其中心理適應最為關鍵，能否順利通過“心理關”，對新生在大學階段的發展至關重要。
大學生活正是一個從單純走向繁雜，從依賴走向獨立的裂變時期。大學階段是一個人的生理和心理都迅速發展的階段。每一名新步入大學校園的學生，都曾有過一系列關于大學生活美妙的聯想，然而，由于理想與現實的距離，生活環境、學習特點、人際關系等因素的驟變，使許多新生感到迷茫、困惑。據對淮陰工學院某二級學院339名大一新生調查結果顯示：37.8%新生入學3個月還未適應大學學習與生活。
大一新生的心理狀態是非常復雜的，在適應的過程中，會不同程度的表現出不同方面的心理矛盾，主要心理矛盾有：茫然、失落、無措、孤獨、失望。這些心理矛盾交織在一起，若長期尋求不到合理解決的途徑，就易引發嚴重的心理問題，因此必須加以高度重視。
1.大一新生心理不適原因
1.1角色改變與自我評價
大學里評價人的標準并非是單一的學習成績，能力特長是在實際生活中衡量一個人水平的重要因素，并且有愈來愈重要的傾向。比如一個大學生知識面很寬，或者社會交往能力很強，或者能歌善舞，或者有體育專長，這些都能令人刮目相看。這會使那些只看重學習成績缺少能力或特長的新生心理上產生不平衡感。一方面新生自己成績優秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學業不如自己的人卻在校園和社會上如魚得水。因而對自己的認識和評價就發生了動遙對這種困惑迷茫的心理狀態調整不好，就容易產生心理障礙。
1.2重要人際關系喪失與挫折感
大學新生最重要的喪失是喪失了對家庭完整的依賴。從事由大人做主到常常要自己拿主意，包括如何合理消費、如何分配好時間、如何安排好生活等，在最需要大人幫助時往往得不到及時的幫助，這使得初次離家者頓生無助之感。大學生因無法獨立生活而退學回家的事例也時有發生。
第二種是指對教師的依賴減少。大學比中學更多強調學生的能動作用，學習生活中都要充分發揮自覺性、主動性，自控能力要強，大學新生剛來常有茫然不知所措的感覺。不能及時完善地調整自己的學生則可能導致學習成績下降和人際關系難以適應，由此會引發或多或少的心理問題。
第三種是指朋友的分離。中學時代許多人都結交了非常要好的朋友，這種友誼是人青春時代重要的精神支柱和財富，這種朋友關系是影響心理健康發展的一個外在因素。但升學使多數好朋友各分東西，身處異地，新的環境中又難以短時間內覓到摯友。一旦遇到困難，受到挫折，就油然而生孤獨感和失落感。對新生活不適應所產生的心理問題，大學生多通過書信、網絡、手機與朋友交流思想和感受，維持友誼以獲得心理上必要的支持和幫助。
2.大一新生心理自我調適方法
2.1積極暗示法
新生學會正確運用積極暗示可充分調動一切有利于完成任務的潛在身心資源，不僅有助于提高效率，增強自信，保持平靜的心態，而且有利于增強自我效能感和成就感，例如“我能行”、“我的好想法越來越多”、“我的進步越來越快”。
2.2順其自然法
這種調適法的核心是要在整個適應過程中保持一種自然、寧靜、平常的心態，主動直面各階段出現的得失成敗，準確使用順其自然法不僅有助于避免或減輕在適應過程中產生的焦慮、急躁和抑郁情緒，而且也有助于提高生活情趣。 轉貼于
2.3重新評價和再定目標法
新生在上大學前長期使用單一評價方式，與大學新環境的多元評價方式不適應。因此，正確認識與評價自我，建立與新環境相適應的評價方式，對新生順利適應大學生活非常緊迫。新生進校后不久主要表現為目標迷?；?、目標喪失化和目標沖突化。在新環境里，為使新生的學習、生活有明確動力和努力方向，每個新生應結合自身特點，重新設定合適的目標。
2.4宣泄情緒法
新生在適應過程中不可避免會產生各種負性情緒，為防止長期被負性情緒所困擾，應及時、適度、合理地宣泄負性情緒，從而獲得心理平衡、恢復正常心境，在宣泄情緒時要注意及時、適度、合理三個原則。宣泄情緒法有：運動、聽音樂、找人傾訴、睡好覺、日光法、擊打沙袋偶人、痛哭喊叫、觀山水、賞花草、洗淋浴等。
2.5交流溝通法
當大一新生在學習、生活、人際交往、環境適應等方面產生困惑苦悶時，應針對不同問題，及時大膽、主動與父母、導師（專業教師）、輔導員、同專業高年級的學生、其他新生或同鄉、心理咨詢中心老師一起交流和溝通，向他們傾訴苦悶，與他們共同探討對策，傾聽他們的建議和意見，尋求各方面的社會支持。
3.大一新生心理適應教育對策
3.1將入學教育與心理健康教育結合起來，幫助新生盡快適應大學生活
在新生入學后，要開展有針對性的心理教育，如學習輔導、生活輔導、人際關系輔導、青春期輔導、挫折教育等，更重要的是加強心理輔導，讓新生正確看待自己在適應階段出現的各種心理變化，有效地調節自己的心理、行為模式，預先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準備，并提供有效的心理適應方法，提高大學新生的自我調適能力。輔導員、導師（專業教師）、專業心理咨詢師采用年級指導、班級心理輔導、宿舍引導、個別談心等多種形式，利用宣傳欄、小冊子、網絡、電話、短信等多渠道增強學生的歸屬感。挑選并培訓班級男、女兩名心理委員，使他們接受理論知識、朋輩輔導教育、集體拓展活動，增強其實際應用能力，組建班級心理委員－學院心理咨詢老師－學校心理咨詢中心三級縱向模式，這是促進學生之間、師生之間形成和諧的人際關系，提高團體凝聚力，更快適應大學生活的有效手段。
3.2開展新生心理普查，關注不同群體的適應情況
通過學校開展統一心理普查，可以把握新生的適應及心理健康情況，可以有針對性開展工作。對于嚴重適應不良、家庭貧困、心理健康有問題、學業困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊群體要給予特別的關注，建立相關的檔案信息和資助幫扶系統，從物質、精神、心理多渠道全方位加以關心，有“獎、助、減、勤、貸、捐”六渠道－各類獎學金、助學金、學費住宿費減免、勤工儉學、助學貸款、老師向貧困生送溫暖行動，輔導員＋導師（專業教師）＋班干部合力做好思想引導工作，加強精神鼓勵，學校心理咨詢中心接受特殊學生的個別心理輔導。
3.3開展系列教育，盡早確定職業方向
從新生入學階段就引入職業規劃的理念，除了在第一課堂安排經驗豐富的教師開設就業指導課以外，積極邀請知名校友、職業規劃師、校內外專家教授、優秀的高年級學生（如就業之星、考研之星、創業之星等）利用第二課堂開展講座、交流會、集體實踐活動，使新生盡快融入大學生活，盡早思考自己未來的發展，正確評價自己的能力傾向及專業特點，發現自己的興趣所在，找到一個合適的方向，更合理地安排自己的大學生活，更迅速地度過適應階段?；搓幑W院計算機工程學院大一上學期就面向全體新生舉行了“適應大學生活”、“心理健康教育”、“專業實習及社會實踐”、“就業方向指導”四個專題講座和交流會；并創新性地設計了大學生成長手冊，涵蓋了李開復給大學生的信、學期規劃、階段小結、學期總結、綜合成果展示、導師和家長評語等多方面內容，引導新生盡快適應大學生活，做好大學規劃，樹立堅定目標，用點滴積累鋪墊成長之路；此外，還開展了全學院新生問卷調查，從學業、工作、生活等各方面調查統計分析，以便更有針對性地開展下一階段工作。這一系列的教育活動在新生中反響較好，取得了預期的效果。
參考文獻
論文摘要：大一新生入學就面臨很多方面的適應問題，其中心理適應最為關鍵，本文從新生主要心理矛盾入手，探討了新生心理不適的原因，歸納了學生心理自我調適的方法，并結合工作實際提出了心理適應教育對策。
大一新生在剛入學時，會面臨許多方面的適應問題，如學習適應、生活適應、人際關系適應、擇業適應、價值觀適應等內容，其中心理適應最為關鍵，能否順利通過“心理關”，對新生在大學階段的發展至關重要。
大學生活正是一個從單純走向繁雜，從依賴走向獨立的裂變時期。大學階段是一個人的生理和心理都迅速發展的階段。每一名新步入大學校園的學生，都曾有過一系列關于大學生活美妙的聯想，然而，由于理想與現實的距離，生活環境、學習特點、人際關系等因素的驟變，使許多新生感到迷茫、困惑。據對淮陰工學院某二級學院339名大一新生調查結果顯示：37.8%新生入學3個月還未適應大學學習與生活。
大一新生的心理狀態是非常復雜的，在適應的過程中，會不同程度的表現出不同方面的心理矛盾，主要心理矛盾有：茫然、失落、無措、孤獨、失望。這些心理矛盾交織在一起，若長期尋求不到合理解決的途徑，就易引發嚴重的心理問題，因此必須加以高度重視。
1.大一新生心理不適原因
1.1角色改變與自我評價
大學里評價人的標準并非是單一的學習成績，能力特長是在實際生活中衡量一個人水平的重要因素，并且有愈來愈重要的傾向。比如一個大學生知識面很寬，或者社會交往能力很強，或者能歌善舞，或者有體育專長，這些都能令人刮目相看。這會使那些只看重學習成績缺少能力或特長的新生心理上產生不平衡感。一方面新生自己成績優秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學業不如自己的人卻在校園和社會上如魚得水。因而對自己的認識和評價就發生了動遙對這種困惑迷茫的心理狀態調整不好，就容易產生心理障礙。
1.2重要人際關系喪失與挫折感
大學新生最重要的喪失是喪失了對家庭完整的依賴。從事由大人做主到常常要自己拿主意，包括如何合理消費、如何分配好時間、如何安排好生活等，在最需要大人幫助時往往得不到及時的幫助，這使得初次離家者頓生無助之感。大學生因無法獨立生活而退學回家的事例也時有發生。
第二種是指對教師的依賴減少。大學比中學更多強調學生的能動作用，學習生活中都要充分發揮自覺性、主動性，自控能力要強，大學新生剛來常有茫然不知所措的感覺。不能及時完善地調整自己的學生則可能導致學習成績下降和人際關系難以適應，由此會引發或多或少的心理問題。
第三種是指朋友的分離。中學時代許多人都結交了非常要好的朋友，這種友誼是人青春時代重要的精神支柱和財富，這種朋友關系是影響心理健康發展的一個外在因素。但升學使多數好朋友各分東西，身處異地，新的環境中又難以短時間內覓到摯友。一旦遇到困難，受到挫折，就油然而生孤獨感和失落感。對新生活不適應所產生的心理問題，大學生多通過書信、網絡、手機與朋友交流思想和感受，維持友誼以獲得心理上必要的支持和幫助。
2.大一新生心理自我調適方法
2.1積極暗示法
新生學會正確運用積極暗示可充分調動一切有利于完成任務的潛在身心資源，不僅有助于提高效率，增強自信，保持平靜的心態，而且有利于增強自我效能感和成就感，例如“我能行”、“我的好想法越來越多”、“我的進步越來越快”。
2.2順其自然法
這種調適法的核心是要在整個適應過程中保持一種自然、寧靜、平常的心態，主動直面各階段出現的得失成敗，準確使用順其自然法不僅有助于避免或減輕在適應過程中產生的焦慮、急躁和抑郁情緒，而且也有助于提高生活情趣。
2.3重新評價和再定目標法
新生在上大學前長期使用單一評價方式，與大學新環境的多元評價方式不適應。因此，正確認識與評價自我，建立與新環境相適應的評價方式，對新生順利適應大學生活非常緊迫。新生進校后不久主要表現為目標迷茫化、目標喪失化和目標沖突化。在新環境里，為使新生的學習、生活有明確動力和努力方向，每個新生應結合自身特點，重新設定合適的目標。
2.4宣泄情緒法
新生在適應過程中不可避免會產生各種負性情緒，為防止長期被負性情緒所困擾，應及時、適度、合理地宣泄負性情緒，從而獲得心理平衡、恢復正常心境，在宣泄情緒時要注意及時、適度、合理三個原則。宣泄情緒法有：運動、聽音樂、找人傾訴、睡好覺、日光法、擊打沙袋偶人、痛哭喊叫、觀山水、賞花草、洗淋浴等。
2.5交流溝通法
當大一新生在學習、生活、人際交往、環境適應等方面產生困惑苦悶時，應針對不同問題，及時大膽、主動與父母、導師（專業教師）、輔導員、同專業高年級的學生、其他新生或同鄉、心理咨詢中心老師一起交流和溝通，向他們傾訴苦悶，與他們共同探討對策，傾聽他們的建議和意見，尋求各方面的社會支持。
3.大一新生心理適應教育對策
3.1將入學教育與心理健康教育結合起來，幫助新生盡快適應大學生活
在新生入學后，要開展有針對性的心理教育，如學習輔導、生活輔導、人際關系輔導、青春期輔導、挫折教育等，更重要的是加強心理輔導，讓新生正確看待自己在適應階段出現的各種心理變化，有效地調節自己的心理、行為模式，預先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準備，并提供有效的心理適應方法，提高大學新生的自我調適能力。輔導員、導師（專業教師）、專業心理咨詢師采用年級指導、班級心理輔導、宿舍引導、個別談心等多種形式，利用宣傳欄、小冊子、網絡、電話、短信等多渠道增強學生的歸屬感。挑選并培訓班級男、女兩名心理委員，使他們接受理論知識、朋輩輔導教育、集體拓展活動，增強其實際應用能力，組建班級心理委員－學院心理咨詢老師－學校心理咨詢中心三級縱向模式，這是促進學生之間、師生之間形成和諧的人際關系，提高團體凝聚力，更快適應大學生活的有效手段。
3.2開展新生心理普查，關注不同群體的適應情況
通過學校開展統一心理普查，可以把握新生的適應及心理健康情況，可以有針對性開展工作。對于嚴重適應不良、家庭貧困、心理健康有問題、學業困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊群體要給予特別的關注，建立相關的檔案信息和資助幫扶系統，從物質、精神、心理多渠道全方位加以關心，有“獎、助、減、勤、貸、捐”六渠道－各類獎學金、助學金、學費住宿費減免、勤工儉學、助學貸款、老師向貧困生送溫暖行動，輔導員＋導師（專業教師）＋班干部合力做好思想引導工作，加強精神鼓勵，學校心理咨詢中心接受特殊學生的個別心理輔導。
3.3開展系列教育，盡早確定職業方向
從新生入學階段就引入職業規劃的理念，除了在第一課堂安排經驗豐富的教師開設就業指導課以外，積極邀請知名校友、職業規劃師、校內外專家教授、優秀的高年級學生（如就業之星、考研之星、創業之星等）利用第二課堂開展講座、交流會、集體實踐活動，使新生盡快融入大學生活，盡早思考自己未來的發展，正確評價自己的能力傾向及專業特點，發現自己的興趣所在，找到一個合適的方向，更合理地安排自己的大學生活，更迅速地度過適應階段。淮陰工學院計算機工程學院大一上學期就面向全體新生舉行了“適應大學生活”、“心理健康教育”、“專業實習及社會實踐”、“就業方向指導”四個專題講座和交流會；并創新性地設計了大學生成長手冊，涵蓋了李開復給大學生的信、學期規劃、階段小結、學期總結、綜合成果展示、導師和家長評語等多方面內容，引導新生盡快適應大學生活，做好大學規劃，樹立堅定目標，用點滴積累鋪墊成長之路；此外，還開展了全學院新生問卷調查，從學業、工作、生活等各方面調查統計分析，以便更有針對性地開展下一階段工作。這一系列的教育活動在新生中反響較好，取得了預期的效果。
參考文獻：
一、了解學生學習的心理層次，開發學生內省能力
中學生學習語文的心理可以由低到高劃分為三個層次，即興趣心理層次、趨利心理層次和內省心理層次。在課堂教學中，教師要根據興趣心理層次的多樣性特點做到如下四點：1.注意對起始課、新授課、復習課等不同課堂類型采取不同的激趣方法；2.注意針對導入新課、新知傳授、小結鞏固、練習、作文等教學環節，創設不同的激趣情境；3.注意針對不同文體（如說明文、議論文、記敘文、文學作品、文言文）采取不同的激趣形式；（四）注意在使用直觀教具、教學語言、板書設計、等教學要素時，把調動學生學習語文的情緒和興趣放在首位。激發學生的語文學習興趣，既要針對“學習困難生”，又要針對優等生；既要注重課外語文活動，又要注意課內教學。語文教師應當把激發學生的學習興趣放在整個語文學習的活動中，因為什么時候學生失去興趣，什么時候語文教學就走向了失敗。
追求功利目標的心理層次，簡稱為趨利心理層次。語文教師應該充分了解學生的趨利心理，可以通過看周記和個別談心等方式進行了解，然后予以指導；應該杜絕考分排名次、升學考試倒計時、點名批評等心理高壓手段；在教學評價活動中注意把握學生趨利心理的“度”，給他們講一些語文在升學考試中的地位以及作用；經常鼓勵他們解除思想包袱，增強學習信心，指導他們學習語文復習迎考的方法。
追求尊重自我、反思自我的心理層次，簡稱內省心理層次。語文教師應利用語文學科“傳道授業”的特點，在教學活動中充分調動學生反思和內省的驅動力以促使淺層的興趣、趨利心理向深層內省心理轉化，促進全班良好學習風氣的形成。我們的教學應該讓學生不斷反?。悍词∽约阂远嗌贌崆橥度肓藢W習，反省自己是否以“我”的姿態參與了學習，反省自己從課堂是否得到收獲。開發學生內省心理是提高語文教學質量的重要方略，也是提高高中生學習語文自覺性、積極性的有效措施，應該引起我們廣大語文教師的重視。
二、創建語文學習心理防火墻，凸現語文學科重要性
在教學之初，高明的教師總是想辦法讓學生覺得他所教的課程不僅易學易掌握，而且實用、樂趣無窮，為學生學好本門課程奠定良好的心理基礎。在教學實踐中，教師可以發掘語文教材中蘊藏的心理教育素材來調整學生的心態。我們的學生也許沒有作者的那種經歷，也沒有經歷過那樣的時代，這就需要教師去創設一些情境，挖掘學生已有的情感體驗，來激發起學生的情感共鳴。
語文學習心理是學習主體在學習語文的過程中所產生的種種心理。學生在學習語文的中所產生的種種現象，如果從語文學習心理的角度來研究會得出種種合理的闡釋，對語文教師的教與學生的學也產生巨大的指導意義。語文教師可以借助教材中能幫助學生調整心態的素材，幫助學困生擺脫自卑、困惑，重新樹立自信，使他們抬起頭來學習；幫助優等生克服自傲缺點，擁有平常心，讓他們腳踏實地地學習，這樣促使全體學生以正常的心態學習語文的理想就可以實現了。
三、順應語文學習心理需要，拓展語文學習領域
新《高中語文課程標準（實驗稿）》的頒布，加大了課程內容的綜合性，加大了師生創造的空間，為語文教學注入了新的源泉。教師可以創造性地處理教材資源，激發學生學習興趣，開拓學生學習思路。例如，對編寫者的意圖進行創造性的改編，可以收到意想不到的效果。例如，在單元課文之間、單元與單元之間之間進行歸類重組、從橫向或縱向進行比較鑒賞，從而使知識得以系統，能力得以遷移。通過分類重組，縱橫比較，學生對小說、戲劇的情節、人物、環境、主題、語言等就會有比較全面的認識，這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也創造性地完成了課文的學習。當然也可把改編教材的權利交給學生，讓他們自主探究。同樣的內容范圍，不同的思考，不同的文體，不同的學習方式激發了學生表達的欲望。
俗話說，“處處留心皆學問”。對生活中聽到的話，看到的語文材料，學生往往“視而不見、聽而不聞，不去感知和揣摩玩味，這是語文學習的漠視心理，以為語文水平只能通過課本的學習來提高?；谶@種認識，可采取如下對策：1.從根本上提高學生對社會生活與語文學習關系的認識，樹立起大語文思想。2.以身示范。教師留心社會生活的方方面面，不斷吸取各方面的營養，并經常向學生介紹，讓學生有樣可仿。3.鼓勵學生建立語言集錦或材料檔案，分類積累語言材料。4.要求學生堅持寫日記。5.設置情境，訓練生活對話，使學生認識到以恰切的語言表達思想對生活交往的用處，提高對生活語言與語文學習關系的認識。
學生普遍有閱讀課外讀物的欲望，教師應把課外讀物看成是激發學生思維的催化劑。中學生已具備一定的信息吸收和處理能力，他們普遍樂于博覽群書，接觸更多更廣的學習材料。當今語文課程資源開發，也正是順應學生這一心理需要。教師應由“廚師”角色轉換成“菜單提供者”，教師應由“演員”變成“導演”，真正履行教師的主導職能。教師不可能把所有知識都教給學生，但完全可以把該學什么和怎么學告訴學生，培養學生自主學習、自我發展的能力，促進學生個性發展。對于語文學科來說，?？凑n外書，可讓學生時刻暢游在“活水”中，保持思維的“鮮”“活”，保持學習興趣的持久性。
一、農村初中生厭學現象及成因
初中生正處于成長階段，理當把握住求學的大好時機，何況我們生活的時代又是一個科技日新月異、知識經濟初見端倪的時代，應該說更能激發廣大學生的求知熱情?？煽陀^現實卻不容樂觀，在基礎教育階段，特別是農村初中義務教育階段，學生厭學現象普遍存在，有的學校甚至還很嚴重。面對嚴重的厭學現象，教育行政部門、學校、老師及家長均采取了許多措施，諸如加強德育工作、嚴格控制輟學率、減輕學生課業負擔、加強娛樂場所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對厭學現象產生的原因進行深入的分析。學生的厭學，有客觀原因，也有其內在的心理原因。
1 主觀原因：（1）沒有樹立正確的學習目的，基礎知識差，成績跟不上。（2）學習方法不當，使他們感到學習是一件十分痛苦，讓人疲倦，厭煩的事情。
2 客觀原因：（1）社會原因。①受社會“流行文化”影響及市場經濟浪潮的沖擊。②受校外玩樂場所如營業性舞廳，電子游戲室，臺球室等影響，使貪玩的學生學習分心。③受畢業分配，就業難及濫招生影響。④受一些知識群體如教師等的生活仍然較為清貧，待遇較低的影響。
（2）家庭因素。父母不管教或不善于管教，導致學生的厭學心理。強制型的家長對子女用壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學習，造成孩子的逆反心理，產生對學習的厭倦情緒；放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩；寵愛型家長對子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長了依賴性和懶惰性。此外，家庭關系不和或家庭破裂，會給子女心靈上造成創傷，使子女意志消沉而影響學習。而農村初中不少留守學生，由于親情的關愛缺失，厭學更是嚴重。
（3）學校原因。①學校辦學方向有偏差或教育方法不當。②教師教學觀念陳舊，課堂教法不當。
二、解決厭學心理的對策
鑒于以上對厭學原因的分析，我認為解決厭學心理問題，應采取如下相應的對策。
1 把加強學習目的和學習動機的教育放在學校、家庭和社會突出地位來抓。良好的學習目的和學習動機，能激發愛國熱情，在學習上表現出積極的態度，強烈的責任感，有發奮進取的欲望。社會心理學告訴我們：自我意識對個人的言行，活動的指導，推動和制約作用是不言而喻的。它可以使個體正確地，認識其在社會生活中的地位，身份和作用，可以幫助個體確立起正確的生活目標和科學的人生價值觀，可以使個體建立起正確的自尊心和自信心，推動個體努力完成學習和工作任務。
2 把學校教育與家庭教育有機結合起來。作為家長，首先要營造和睦的家庭環境，盡量避免或減少孩子心靈上的創傷，因為家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。其次，發現孩子有不良的思想和行為，應選擇正確的教育方法，并積極主動地與校方聯系。學校，家長應相互配合，建立疏導型的教育方式，根據學生或子女的年齡特點，生理和心理發展情況，興趣，要求等，運用多種形式，進行啟發式引導，絕不能采取強制型的管教方式。但學校對在行為上過于放蕩，思想工作又長期失控的個別學生按有關規定給予恰如其分的處分是必要的。也應給學生或子女～些挫折教育，自立鍛煉以及心理調節培訓，想方設法增強學生或子女抗御精神負擔的能力，以增強學習信心。
3 要重視激發培養學生的自尊心和自信心。社會心理學告訴我們：社會群體的組織者和教育者是否重視激發，培養和發揮其成員的自尊心和自信心，在工作或學習上所產生的效果是不大一樣的。只有使那些厭學的學生充滿了自尊心和自信心，才能使其嚴于律己，勤奮學習，推動其努力完成學習和工作任務。首先，學校是執行社會化使命的專門群體，教師在促進學生的社會化、自我意識的社會化方面，可以多做點思想教育工作，多啟發誘導，排除其自卑，厭學等心理障礙。其次，學校要用得當的獎懲方式促進學生的個體社會化和自我意識的產生和發展。
4 組織豐富多彩的課余活動。課余時間是第二課堂，課余活動是激發，培養學生學習興趣的有效途徑。作為思想活躍的中學生不滿足于課堂接受，而企望通過課外活動或有參與實踐的機會來獲取其需要，印證所學的知識，這就大大激發其學習動機。我們可以組織學生參與以“勤學成才”等為主題的講故事，演講，讀報等活動，使學生體會到讀書的社會價值，從而產生積極的學習態度。也可以結合教材組織，布置或指導學習有目的地到外地或家鄉進行社會調查，搞一些調查報告和小論文競賽，在實踐中培養其學習興趣?？梢愿鶕W生的愛好，特長，分類組織興趣小組或特長班，讓學生充分施展其才華，以此推動學生勤學。
關鍵詞： 就業導向 高職院校 資困體系 構建 實踐
一、引言
隨著高等教育的不斷發展，經濟困難學生數量的不斷上升，我國的經濟困難學生資助體系建設也在經歷著一個從無到逐步完善的漸變過程。因資助政策的實施，每年約有30%的學生獲得不同形式和內容的資助，學校通過國家獎、助、貸等政策來保障在讀經濟困難學生順利完成學業，并積極拓展資助平臺，挖掘更多勤工助學崗位來緩解困難學生的日常生活壓力，有效地解決他們生活和學習中的基本問題，緩解現實壓力，有利于校園和諧與穩定。從目前的資助體系運行過程來看，獎、助、貸等形式雖在一定程度上能夠達到解困的目的，滿足經濟困難學生的經濟需要，但是對于學生專業學習的促進性不大，所提供的勤工儉學崗位形式簡單，多為服務型或勞動型工種，沒有技術含量或創新潛力。經濟困難學生為了維持日常生活支出，就要尋求更多的勤工儉學崗位，耗費很多課余時間，勢必影響學業的提升，再加上自卑心理作祟，往往會使一部分學生從經濟困難生轉變成“雙困”，甚至是“三困”、“四困”學生（經濟貧困―心理貧困―學業貧困―就業貧困），最后難以完成學業，不能順利畢業。
從高職人才培養目標的角度出發并分析，在經濟困難學生資困體系建設過程中，必須創新理念、挖掘載體、更新思路，堅持以就業為導向，構建科學體系，真正實現經濟困難學生中的“知識脫貧”與“精神扶志”的雙效目的，促進學生全面成長與成才。
二、現階段貧困學生的心理特點與就業特點
（一）貧困學生心理特點。
1.學習目的和動機帶有較明顯的功利色彩。
學習動機是學生學習的主觀意圖，是推動學生學習的內在動力。貧困學生多來自農村，家庭經濟條件差，從小受“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想影響，把考大學、謀求一個好單位作為自己擺脫貧窮的生活境況的唯一途徑，極少有學生希望畢業后回家鄉改變家鄉的落后面貌，他們的思想境界相對比較狹隘，學習動機受到限制，給思想政治教育工作帶來一定的阻礙。
2.既自尊又自卑。
面對物質生活水平的巨大懸殊，貧困學生因為自卑而過于自封，因為自尊而過于孤僻；在情緒上既憂郁又焦慮，對生活狀況不滿意，幸福感低；在人際交往上既自我封閉又軟性自衛，樂群性差。
3.依賴心理強。
在資困工作中，我們常常注意物質解困，錯誤地認為只要對貧困生給予經濟資助，一切問題就解決了。但時間一長，就會使貧困大學生形成依賴心理，會理所當然地依賴政府、學校、社會和他人的資助，在助學金評定中，不是謙讓，而是互不相讓。甚至有的學生拿著國家的助學金，沉迷于網絡，荒廢了學業。
（二）貧困學生就業特點。
1.學業成績優勢少，綜合素質欠缺多。
在貧困生中不乏成績優異者，但大多數貧困生來自邊遠的農村，教育基礎本來就差，加上為學費和生活開支而奔波擔任兼職，課程學習受到嚴重影響，學習成績一般者居多。許多學生要在學習上戰勝別人，“一心只讀專業書”，很少參加其他活動，特別是一些需要經濟付出的集體活動，失去許多鍛煉的機會，造成語言表達、組織管理、實踐創新能力差，就整體而言，貧困生綜合素質比一般大學生差。
2.就業競爭壓力大，職業期望實現難，心理障礙排解難。
由于家庭背景和社會關系等方面的原因，面對尚不完善的“雙向選擇、自主就業”的畢業生就業機制，貧困生在聯系就業單位時，總體上處于不利位置。同時在就業思想上，被家長寄托著留在大中城市工作的希望，很少有貧困生愿意到貧困的地方去創業，不能正視現實“先就業”，過高的家庭期望成為貧困大學生“有業不就”的重要誘因之一。貧困生在面臨就業時，壓抑感、緊張感和矛盾感顯得表層化、激烈化，極易誘發各種心理問題，甚至治安問題。
三、構建以就業為導向的高職資困體系的思考
（一）建立專門的資困機構，實現高職資困工作的系統化。
資困工作是一項龐大的系統工程，工作內容涉及學生教育、日常事務管理等多個方面，涉及學校的教學、管理工作人員也是多方面的，必須建立一個專門的、綜合的管理機構，對困難學生資助實行專項管理，也可以稱之為資困服務中心，中心由專兼職教師與困難學生組成，負責建立健全資困工作規章制度，制訂科學的教育管理實施方案，實現高職資困工作的系統化、有序化。
（二）豐富資困體系的教育內涵，體現高職資困工作的發展化。
結合貧困生的思想實際，認真分析其價值取向、思維方式和心理性格等心理特征，通過豐富多彩的校園文化建設，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，將思想教育、心理教育、感恩教育、誠信教育、挫折教育、職業規劃教育進行有機的融合，不斷促進學生的成長成才與全面發展。
（三）提升資困體系的管理效能，體現高職資困工作的科學化。
做好貧困大學生家庭困難認定，完善貧困生檔案管理，不斷實踐多元化資困體系，加強學生誠信管理，以最全、最新、最真、最準的要求，掌握貧困生全方面成長信息。
（四）完善資困體系的服務職能，體現高職資困工作的人文化。
營造良好的校園氛圍，給予貧困大學生更多的人文關懷，科學設置勤工助學崗位，給予貧困生更多的社會實踐機會；開展大學生心理健康教育的人文關懷，提高在校學習和進行社會生活的能力。
四、構建以就業為導向的高職資困體系的實踐
要提高學生綜合職業素質，完成高職創新型人才培養目標，幫助困難學生完成高等教育，高職院校必須在“以就業為導向”的理念指導下，秉持“做中學、學中做”及項目管理模式，改變以往事務型的資困管理體系，開展貫穿學生在校學習、生活全程的階段性資困教育與管理活動，建設系統化、發展化、科學化、人文化的教育、管理、服務三位一體的系統工程。
（一）以就業為導向，以項目為驅動，全程、分階段開展教育與管理活動。
1.進校初期，以開展心理扶助工作為主。
通過專題講座、個別談話、座談討論、演講辯論賽、團隊訓練等切實有效的活動，加強對學生的賞識教育，通過樹立和宣傳逆境成才的典型來激勵貧困生，幫助其樹立信心，轉變思想觀念，克服依賴心理和不勞而獲的思想，學會自我接納、接納現實，以平常心態面對貧困。
2.大一新生期中考試后，開展學風建設與感恩教育。
期中考試后，立即匯總貧困生考試成績，開展成績分析比較會，由本專業的大二學生帶領大一學生去開展分析成績得失的原因，指導改變固有的學習方法與學習習慣，同時在全體大一學生班級中開展“算一算親情帳”的主題班會，計算上好一節課的教育成本，感悟社會、家庭所賦予的希望和責任，鼓勵學生自發學習、自主學習、科學學習。
3.大一第一學期末，組織“國家獎學金”、“勵志獎學金”頒獎及宣講會。
每年11月末、12月初，定期組織全院范圍內的“國家獎學金”、“勵志獎學金”頒獎及宣講會，做好典型教育，安排獲獎學生中的部分學生走上講臺，講述自己的成長之路，激發貧困生在思想和情感上的共鳴。榜樣的力量是巨大的，尤其是對缺乏精神支柱的貧困生群體而言，那些身在逆境、百折不撓的典型人和事，是激勵和鞭策他們的直接動力。先進事跡一旦引起他們的思想共鳴，就可以產生極大的教育力量。
4.大一第二學期初，開展職業生涯規劃大賽。
通過職業生涯規劃理論的講授，幫助學生開展科學測評，全面認識與了解自我，積極開展學業規劃與職業規劃，有目的、有方向地將優秀學生引導進入社團活動中去，鼓勵輪流擔任學生干部，吸引他們參加多項具有競爭性比賽，強化競爭意識，以鍛煉人際關系與組織協調能力。
5.大一暑期，組織特色鮮明的暑期社會實踐活動。
大一暑期，聯系相關部門、相關專業教研室，籌措經費，開展特色鮮明的暑期社會實踐，組織多個8―20人暑期社會實踐小分隊，內容包括社會基本情況調查、社會服務等，幫助學生逐步樹立信心，注重貧困生創新能力的培養，培養合作觀念，不斷增強團隊合作精神，逐步形成開放的性格和合作意識。同時也為他們創造一個向社會、向資助者表達感激之心的機會，讓他們感受勞動、實踐帶來的喜悅，體驗到自身的價值。
6.大二第一學期，開展職業技能大賽總結宣講會。
組織在剛剛結束的全國各級、各類、各專業技能大賽中獲獎的學生開展總結宣講會，介紹他們在技能大賽備戰中的艱辛、經驗，以收獲來鼓勵學生們積極學好專業課程，牢固掌握專業技能，明確“技能”對日后求職的重要性，從而幫助學生們找準學習的切入點，端正學習動機，加強對專業課學習的自我壓力，扎實掌握專業技能。
7.大二第二學期，求職、創業技能培訓。
通過專題講座、優秀校友報告會等形式，幫助貧困生調整就業心態，樹立正確的擇業觀，淡化“精英情結”和“自卑情結”，加強求職技巧培訓，鞏固求職心理承受度，考慮到貧困生就業的實際困難，盡可能采取多種措施幫助他們降低就業成本。積極整合校內資源，為具有創業創新意愿的學生，提供一切可以利用的資源。
8.大三實習期，跟蹤實習表現與思想動態。
進入大三實習期，資助中心將實習生分派至相應的輔導員、專業論文指導老師處，加強實習表現與思想動態管理，要求每月做好思想交流與匯報。
（二）秉持“做中學、學中做”，發揮學生主體的教育與自我教育功能。
在以就業為導向，以項目為驅動，全程、分階段開展教育與管理活動中，資助中心專兼職教師起到的是策劃與管理作用，大部分活動的具體實施是交由大二學生帶領大一學生去完成的。
“做中學，學中做”，當大二學生帶著大一學生組織實施、傳授經驗的時候，他們也會去反思如何在原有基礎上做得更好，有所創新，更具教育意義；大一學生的溶入，會帶來形勢的微妙變化，每一級新進校學生的心理及行為因素多少是會有所偏差的，所以活動的主旨不變，但內容及評價方式是需要及時進行修訂的。在這個過程中，積極發揮學生主體的教育與自我教育功能，幫助他們深刻領會教育者的教育用意，通過親身實踐體會到教育的實際效能，并積極轉化為內因，陽光快樂、成長成才。
五、結語
經濟困難學生的資助工作是一個系統工程，僅僅進行經濟資困治標不治本，更主要的是實現“精神脫貧”目標。高校作為全面促進大學生綜合素質的行為主體，應積極構建以就業為導向的高職院校資困體系，有效地將資困與育人有機統一，共同關注貧困生的內心世界，給予他們人文關懷，幫助他們感受社會的尊重與愛，構建起高職院學生專業發展與個人成長的育人體系，從根本上促進高校的和諧發展、社會的全面進步。
參考文獻：
