時間：2023-04-01 10:29:08
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由于傳統教學模式中的“重理論，輕實踐”的思想，另外加之經費投入不足等等因素的影響，高職學校實踐教學存在或多或少的問題，阻礙了高職教學的發展?；谀壳案呗殞W校的實際情況來分析，普遍的問題是學生進行綜合實踐的機會比較少，對應所配置的指導教師也不足；實踐對象與方式也比較落后，實踐環境與工作的真實環境存在太大的差異；整個實踐教學沒有落到實處，沒有堅持實踐聯系理論的原則，實踐教學過程中管理質量也不達標；很多專業在雖然具備了實踐的條件，但是在實踐教學的規劃過程中卻存在很大的隨意性，走馬觀花的形式頻頻出現等等，這些因素必然導致實踐教學的質量得不到提升，更加不能培養學生的實踐能力。
目前，高職院校的實踐教學管理機構還相對缺乏，而是由教務處下的實訓科或實驗中心、設備資產管理處等之類的機構兼管實踐教學。而這些機構由于不是專門的實踐教學管理機構或，一是工作重心未能完全放在實踐教學的管理上；二是與校內各院系以及其他職能部門之間的職責劃分很容易出現交叉或缺位，這就造成了設備利用效率不高以及對實踐教學未能做到很好地監督。無法完成教學總任務50%以上的實踐教學。
新時期下，高職院校越來越重視實踐教學，而且逐步在這方面落實，積極增設相關的實踐設備與實踐場地。雖然具備了相關的意識，但是一定時期以內仍然存在實踐資源短缺的情況，這也是實踐教學無法順利開展的重要原因?；谶@個情況，要堅持科學管理，才能將有限的實踐教學資源充分利用起來。
一、基于“工學結合”，努力構建實踐教學課程體系
基于“工學結合”，逐步構建具有一定夜色的課程教學體系，要堅持以實踐應用能力為基礎，以工學結合、校企合作為切入點，對課程進行創新、改善以及傾向于實踐能力培養的設計等等。讓學生進入實地環境進行學習與實習，逐步去發現實踐過程中出現的問題，分析問題，并且自己能解決問題。學校與企業配合，深入研究，根據每一位學生的實際知識掌握情況，開發具有鮮明特色的工學結合的實踐教學課程體系。
工學結合實踐教學課程體系主要分為四個階段，通常我們劃分為：針對基本訓練的階段，加強專項技能的訓練，進入崗位實習階段，最終才是畢業實習的階段。這類實踐教學體系體現了“循序漸進”的教學原則，不急不躁、層層遞進，逐漸提高實踐能力。實踐是為了對理論知識進行補充與應用，這樣能促進學生更加全面的理解所學習的專業知識。另外，一套較為完善的科學評價體系也必不可少，對實踐教學進行管理與監控，才能政治的掌握好每一個教學環節，最大限度的保障教學質量，對評價結果進有效分析，融入到理論與實踐教學中，逐步改善教學細節，提升教學質量。
二、努力完善高職院校實踐環節
1.努力完善校內實踐教學管理制度，增強教學質量的監控工作，逐步構建較為完整并且高效實用的實踐教學管理制度，這樣有助于推動人才培養，提升實踐教學的質量。整個建立過程應該堅持以實踐教學為基礎，從而全方位進行開展。教學管理制度要重視學校實踐教學管理機構設置與職能劃分的健全，將部分權利落實到基層教學單位，要讓每一個單位在教學管理上明確責任、義務與權利，將學校教務處等相關部門的導向性、服務性與智囊性逐步加強，提升教學管理隊伍的實力，從而最大限度的保障高等院校教學工作更加穩定、更加高效、更加靈活地開展。只有讓學校教務處、實驗場地與設備管理部門、基層教學單位等多個部門相互合作、共同努力才能保障學生實踐教學順利開展，加強實踐教學過程中組織聯系的管理能力，不斷完善相關的規章制度。如：實習基地管理制度、實驗室管理制度、獎懲制度等等，從而才能合理地、正確地、有效地、規范地開展實踐教學。實踐教學管理部門在實施管理與質量監控的過程中，應該重視實踐教學信息的收集、反饋、整理、分析等等。加強實踐教學的日常檢查，編制定期檢查的制度與合理有效的信息反饋只對，將檢查結果及時地匯報給相關教學單位，促進實踐教學進行改善。
2.人才培養模式的改善。最近幾年，高等院校實施了擴招，導致生源質量不高，針對研究型高端人才進行培養的效果沒有太大的優勢，而且社會各個領域越來越注重實踐技能。基于這些情況，要對人才培養模式進行改善，培養符合新時期的復合型人才，也是高等院校實踐教學體系改革的重點方向。
三、增強校企合作的辦學模式
高等院校利用校企合作的辦學模式才是培養應用型人才的最佳途徑。校企合作最大的特點是讓學習與實踐交替進行，最終要學生學會理論聯系實踐，提高實踐能力。目前，很多大學生畢業就等于失業，而與之相比較，高職院校所培養的技能型人才的高就業率就是最好的證明。因此，校企合作的理念是符合新時展的，更是科學、實用的，更是推動了學生實踐技能的培養與應用。合作辦學的模式，不僅能讓學生能掌握相關的實踐技能，而且還能積累一些與專業相關的經驗。
高職院校與企業具有相同目標與要求，從高職院校來講，理論聯系實際才是培養學生掌握專業知識與技巧有效手段，能最大限度的保障高職院校的就業率，吸引更多的學生；從企業來將，學生在學校畢業后直接上崗，減少了中間不必須要的環節，縮減了崗位適應實踐與培訓成本；從學生來講，頂崗實習的過程中才能獲得專業技能的施展與進步，才能進一步了解與自己專業相關行業與工作環境，畢業后才能順利找到工作。高職院校與企業建立相關的合作機制，力求達到企業要積極參與人才培養的過程，雙方經過溝通后明確共同的培養目標，經過協商后制定教學計劃，共同對學生進行管理與指導，共同審核學生實踐知識的掌握程度，這樣培養出來的學生才是符合新時期的人才，具備了理論與實踐、腦力與體力相結合的素質。另外，以此為出發點，充分發揮學科的優勢，主動開放，善于借助外在力量來開展實踐教學。高職院校與企業相互合作、協商后，建立各種與專業相關的實習基地，不僅為學生實踐與創新提供了更多的平臺，也為學校的發展提供了有利條件。
四、構建并不斷完善實踐教學體系的考核標準
高職院校由于硬件設施的限制，針對實踐性教學過程以及學生的相關成績的評估不太重視，沒有深刻認識到考核所涉及的內容、方法以及形勢，制約了實踐教學體系的構建，影響實踐教學的質量。若要保障質量，需要將試教學管理各個方面的關系切實理順，努力構建一套有效的、合理的管理機制，并要根據發展的需要來進行改善，要明確實踐教學在高職院校辦學特色中的作用與地位，針對不同專業制定不同的標準。
1.構建量化考核的標準。實踐教學評價具有一定的特征，它與理論教學評價不一樣，它需要關注每一個實踐細節，針對每一個環節進行跟蹤考核。高職院校對于實踐教學發展方面起步算是比較晚的，因此，在考核方面缺乏的客觀標準，評定成績容易受到教師的主觀因素的影響，這樣下來成績就會呈現出一種主觀的正態分布，或者是過于關注比較“爬尖”的學生等等。評價缺乏客觀依據就意味著評價失去應有的意義，不僅會打擊學生的信息，更有阻于實踐教學的發展。因此，量化考核標準的建立是實踐教學發展的必然確實，將考核標準的作用充分發揮出來，才能提高實踐教學的質量。量化的考核標準能夠較好地度量實踐教學效果實現的程度，而且容易獲得操作性比較高的考核內容。另外，量化考核標準需要注重全面、綜合，從而更加詳細的反映實踐教學的各個環節，能將每一個學生的綜合能力體現出來。對于構建實踐教學量化考核標準來說具有一定的難度，需要專業教師在實踐教學過程中善于分析、總結，集所有教師的力量來制定適合各個學科的量化考核標準，并不斷的進行完善。
2.重視過程評價。傳統的評價方式通常關注的只是結果，這樣的評價不具備科學性，表面看似對教學活動的總結，其實重視的一個學習階段的終結性審核，這種評價缺乏細節的信息反饋，不能促進實踐教學的發展。這種評價沒有重視學生的態度、能力與情感等等非智力因素的積極評價，發展空間不夠大。因此，要更加關注實踐教學的環節。既然是在教學活動中實施的，那么教學中涉及到的環節都應該進行評價，如：實踐參與度、實踐態度、實踐收獲、實踐換件等等評價情況，評價方式也需要靈活應用。這種評價方式滲透到整個實踐教學過程中，將評價的作用充分發揮出來，有助于及時的將評價結果反饋給學生與教師，通過評價來控制實踐過程，從而監督與鼓勵的結合來讓學生更好的學習與實踐，不斷改善教師的教學方案。將結果評價與過程評價兩者結合起來，不僅要重視結果，也要抓住細節，關注每一位學生的實踐過程，這是目前高職院校實踐教學創新一個重大目標。
實踐教學考核過程中，要重視學生動手解決問題的實踐能力，積極采取企業考核、自我考核、教師考核等相互結合的評價方式；然后嚴格根據課程的性質進行階段與步驟的劃分，從來對考核標準進行制定，要最大限度的保障評價和考核是全面的、客觀的、科學的，并逐步提高學生實踐成效在該門課程的成績所占比例，將其作為業績考核的標準指標，并且建立的專門獎勵制度，增強學生參與實踐的興趣與積極性。
五、加強實踐教學師資隊伍的建設
人才培養的質量不僅取決于高水平的教師隊伍,也離不開高素質的教學管理隊伍。學校非常重視教學管理隊伍的建設,選配優秀干部充實到各級管理隊伍中去。教務處和教學單位的領導均長期從事教學和教學管理工作,擁有豐富的教育教學管理經驗和較強的管理能力,具有高素質、高學歷、高職稱、年富力強、愛崗敬業的特點。
我們在開展高校管理的時候要有計劃的組織學生直接從事實際的操作，現在目前很多的高校都在討論和開展實踐的教學工作，但是從實踐教學的效果來看我們國家的教學整體水平不是很高，還是處在起步的階段，通過分析我們能夠知道教學發展緩慢的原因有幾個原因。
（一）慣性思維的影響
在傳統的教學思維觀念當中還是比較傾向于老師的說教，對于實踐教學方式不是很重視，通過對我國的高等教育教學進行研究來看，很多高校都是忽略實踐教學，老師重視知識的傳授但是卻輕視了對學生能力的培養，現在很多老師的這些想法還是沒有改變，在進行辦學的時候學者的觀念非常的陳舊，沒有看到外面形式的變化，還有很重視理論教學的發展，實踐教學成為了理論教學的輔助，開展的實踐教學也不是為了培養學生的動手能力和分析能力，只是把實踐教學當成了一種加深有關理論課程理解以及進行掌握的工具，沒有起到真正的實踐作用。
（二）開展實踐教學體系不完整
現在實踐教學的課程設置是不是很到位。很多高校在新的形勢下面能充分的認識到實踐教學對于大學生就業發展的重要性，還有就是在制定教學計劃的時候增加一些實踐教學相關的課程，但是對于課程的設置很隨意沒有科學性和合理性，這是因為很多的教育工作者總是認為實踐教學只是我們開展理論教學中的一個環節、一個補充。尤其文科類的學科，實踐教學的重要性被弱化，在開展教學的時候總是存在者注重理論、輕視實踐的情況，對于知識很重視，但是輕視能力的培養；對學生開展能力培養的時候忽視了學生的動手能力培養和分析問題的能力。
（三）教學方法落后
學習要有方法，老師是“傳道授業解惑”，所以老師要運用方法來指導學生學習，現在我們在開展教學的時候還是以灌輸式的教學方法為主，一些外國比較推崇的教學方法比如說討論法、案例教學法、項目課題研究法等，在高校教學中運用的不是很廣泛。一般來說老師在進行實踐活動開始的時候，都是把實踐教學的步驟給學生介紹，學生在進行活動的時候完全是按照老師給的套路學習，只是機械性的完成一些大綱學習內容，學生基本上沒有真正地開展過主動思考。當學生離開了老師就會感覺不知所措，學生的獨立創造性會被日漸消蝕。
二.開始實踐教學的對策分析
我們在進行研究的時候了解了實踐教學過程中出現的問題，就要轉變教學觀念，要從學校和學生的實際出發，富有針對性的開展相關的措施和培養計劃，有切實的措施開對實踐教學進行監控。
（一）提高實踐教學的思想意識
我們要從思想上對實踐教學進行重視，要建立和完善實踐教學的體系。因為思想才能夠決定行動，開展教學的時候要注重理論教學。要重新對實踐教學體系進行構建，實踐是我們進行創新的基礎，所以我們要改變傳統的教育模式，讓實踐教學不再是教育教學的從屬地位。我們擺在高校面前的一個比較重要的任務就是要給學生一個綜合性和設計性比較強的時間環境，這樣可以保證每一個學生在4年的學習時間里面都能接受想的實踐環節培養，學生在進行學習的時候不僅僅能夠掌握扎實的理論課程還能夠培養他們的基本學習技能，這樣可有效的提高學生的綜合素質，要想在進行實踐的時候制定出來比較完整的實踐教學體系，就要進一步的制定出來合理的教學計劃，要對教學計劃和教學實踐理論的比例進行適當的調整，在開展課程的時候要給學生講授更多的關于他們走向社會所要具備的能力，通過這些來設計學生的實踐教學環節，在同湊安排中，運用教學文件的形式進行固定。
（二）加強師資隊伍的建設
我們能夠知道在進行教學的時候，一支合理的實踐教學隊伍建設也是開展實踐教學的重要環節，所有高校在開展開展老師引進的時候要引進一些高速高素質的專業人才，不但在理論知識上面有所建樹，在實踐教學方面也能夠開展教學，要提高老師的工資收入和待遇，這樣可以留住一線比較優秀的老師；可以對于那些素質好實踐能力強的老師進行培訓，把他們送到實踐基地或者相關的部門進行實踐培養，提高老師的整體隊伍建設。加大專家隊伍的建設，高校在進行教學的時候可以聘請一些企事業單位的專業來到學校進行理論實踐的講座，這樣通過多種渠道建設來加強師資隊伍。
三.結語
新時代背景下，社會和企業對人才的需求逐漸轉化，高職院校作為人才培養的基地，其人才培養模式對社會及用人單位有著重要的影響。在新的發展形勢下，高職院校的相關教學工作者必須解放思想，打破傳統教育理念的束縛，隨時展不斷更新教學理念，并保持教學管理的時代性、先進性和科學性。同時，樹立科學的管理理念，更新管理手段，革新管理內容，創新管理方法，保證實踐教學課程的科學性和先進性。另外，高職院校的相關教學工作者還需為實踐教學創建可持續的競爭環境，構建符合并適應時展的調整機制，促進管理效率的整體提高。
（二）設立相關的管理機構
實踐教學課程的管理需要一個職責明確，結構合理的機構來進行落實。高職院?？筛鶕嵺`教學課程自身的特點，以日常教學管理為基礎，建立專門的、獨立的管理體系，并設立院校、科系及實驗室三個層級組織的綜合管理機構。管理機構的設立能夠將管理的重心下移，并對各層級的管理職責進行落實。管理機構的工作如下：1.院校方面。以設置實踐教學課程科室為主，輔助設置實踐教學課程的督導組和教學委員會，負責整個院校實踐教學課程的計劃、組織和管理，對實踐教學課程進行協調、監控及考評，并對院校外的實踐教學資源進行合理的利用及資源的優化配置，制定校外實踐活動的教學原則、并建立以專業能力培養為基礎的多模塊多層次的實踐教學體系。2.科系方面。各個科系在遵照院校領導原則的前提下成立教學質量監管小組，對本科系的實踐教學進行規劃、監督、管理及考評，并結合科系自身的特點及實際情況對實踐教學進行創新，參照院校教務處給出的實踐教學原則對科系的實踐教學進行有序的組織，并構建合理的科系實踐教學管理體系，包括：學生的管理、教師的管理、教學設備的管理、教學經費的管理等。各科系不但要提高自身實踐課程的教學效率，還要對教學資源進行優化配置，提升教學資源的使用效率。3.實驗室方面。實驗室是實踐課程教學的基層單位，實驗室主任的責任是監督教師及實驗人員的實踐教學，安排和組織學生參與實踐課程，并對實踐教學進行考評，如：不定期對實踐教學課程進行旁聽及檢查，以此監督教師的實踐教學，促進教師實踐教學水平的提高。另外，各院校要加強對學生實踐學習的管理，構建學生的實習管理體系，如：成立以校領導為主體的專項工作小組，負責對學生的實習進行整體統一的組織和規劃，并對學生的實習過程進行有效的協調。以上措施都是在保障院校管理整體性、規范性及協調性的前提下開展進行的，管理模式以教研室和各科系為基礎，保證和管理模式的科學化、規范化及權責統一化。
（三）構建科學的管理制度
高職院校的實踐教學與理論教學相互依托，且又相互獨立。理論教學是人才培養的基礎，有著不可替代性。實踐教學是理論教學的深化，能夠驗證理論教學的成果。實踐教學相對理論教學而言要更為繁瑣復雜，必須有完善的組織管理工作為依托。各高職院校要想提升實踐教學的效果，就必須建立并完善相關的實踐教學管理制度，對實踐教學的目的、管理方式、工作流程、評價標準作出明確的規定，并對參照反饋意見對管理制度進行及時的修訂和補充，促進實踐教學管理在高職院校中的不斷深化，保證實踐教學各個環節都能充分發揮其作用。實踐教學的管理制度需滿足以下要求：1.實踐教學的管理制度需滿足實踐教學復雜化、開放化、多樣化的特點，給學生提供廣闊的學習和發展空間，積極調動學生對實踐活動的參與性，充分發揮老師在實踐教學中的主導作用。2.已構建實踐教學管理制度的高職院校要將傳統管理制度進行有效的革新，確保革新后的管理制度的具有時代性及科學性，實現實踐教學中學生主體地位的轉變[1]。
（四）構建獨立的課程內容體系
實踐教學課程內容體系需獨立于理論教學的課程體系，這樣才能充分發揮實踐教學的作用，同時提高實踐教學質量。實踐教學課程內容體系的構建思路如下:1.根據高職院校人才培養的目標，對各個專業的實踐教學進行規劃，并參照職業資格的考試標準及技能鑒定的標準對各個專業實踐內容及技能要求進行確定，同時根據學生的不同能力及認知發展將實踐教學編制到教學計劃當中。2.依據實踐教學的計劃要求對實踐課程的教學大綱進行編制，因為實踐課的教學大綱是實踐教學的指導文件，所以每個教學環節及教學項目的內容、要求、形式、學時、手段等都要有清晰明確的計劃安排，同時要明確理論教學與實踐教學的銜接方式和考評方法，確保實踐教學的規范化。3.依據實踐教學大綱嚴格執行實踐教學任務，并在實踐教學過程中對相關內容進行不斷的調整使之完善。實踐教學課程體系其構建過程較為復雜，需要在明確課程思路的前提下對實驗、實習、實訓等綜合實踐活動的基本內容及教學環節進行全面科學的規劃。須注意的是，實驗是實踐教學的基礎，能幫助學生深入掌握理論知識及專業技能，此環節教學體系的構建需完全確保學生的課堂主導性，加強對學生創新能力的培養；實訓是實踐教學的重點，實訓課程教學體系的構建需以專業技能要求為出發點，突出對學生專業技能的培養，確保學生專業技能符合技能考評的要求，構建實踐教學體系時需注意實訓時間及其可操作性；實習是考察學生專業知識和技能的有效手段，是對學生學習成果的反應，是人才培養的最終目的，該環節需要有相關的考評制度及考評方法作為依托?？傊?，實踐教學的課程體系要與實踐教學緊密聯系并相互促進，要能保證學生專業技能的提升，實現高職院校人次培養的目標[2]。
（五）強化實踐教學的日常管理工作
高職院校實踐教學的管理部門要做好實踐管理制度建設工作，組織并協調相關實踐教學活動，強化對實踐教學課程質量的監控，如：（1）強化常規教學的管理工作，建立學期初、中、末的定期檢查制度，及時發現并有效解決教學中存在的問題。（2）實踐教學有較強的時效性，院校教務處需結合本院校的實際情況來制定相關的日常教學管理工作，嚴格把控重大實踐教學課程的內容及時限。（3）利用校報及宣傳欄對大型實踐教學活動(頂崗實習、實踐教學會議等)進行宣傳，強化院校師生的實踐意識，為實踐教學營造良好的氛圍。
（六）運用先進的實踐課程管理方法
將先進的技術設備(如無線射頻技術、計算機設備等)運用到高職院校實踐教學的管理中，可以實現管理的微機化，進而提升管理效率，如：在實驗室運用無線射頻科技能協助管理員對實驗室進行快捷、準確的管理；運用計算機設備能實現對相關實踐教學數據的準確收集，并實現對實踐教師、實踐計劃、教學大綱、實踐任務實驗儀器等的數字化快捷管理。先進的管理方法能保證實踐教學的自動化，真正做到教學資源共享，有效提升實踐教學的管理效率與監督職能。
（七）構建合理的實踐課程評價體系
實踐課程評價體系用于對實踐教學過程、質量及效果進行全面的考核評價。高職院校需制定相關的規程制度及管理條例，如：實驗室的教學質量考評條例、實踐課程教學質量的考評條例、實踐教學獎勵制度及教學改革辦法等，實現對實踐教學的有效監管。實踐課程的評價體系由高職院校的實踐課程管理中心統一規劃制定并頒布執行，實踐教學可由院校領導進行監督考評、學生評價或各科系互評，并保證教學質量能夠真實的反饋到相關管理部門，實踐課程管理中心對考評結果進行總結并對相關工作問題進行及時調整，確保實踐教學管理的有序進行，保證管理工作對實踐教學的有效調控[3]。
（八）結束語
關鍵詞：動畫實驗室；項目式教學；實踐教學；管理體系
傳統的實驗室實踐教學偏重技術性，忽視了學生綜合能力的培養，而該行業在就業中，則對綜合能力的要求很高，目前我國的這種以教學為主，實踐環節弄弱，致使動畫實驗室沒有發揮應有的作用，根本不足以滿足專業需要。項目式實踐教學將項目引入到影視動畫的教學實踐當中，按照項目來安排教學步驟，模擬企業運行情境，讓學生切實感受動畫企業的市場需求和行業標準，這種將所學知識融入到項目中的學習方式可以有效的避免學校與社會標準間的脫軌，提高了學生的就業能力，縮短了學生與社會之間適應的茶具。本文擬將項目式教學引入實驗室，使實驗室建設和項目式教學相輔相成，共同發展。
一、存在的問題
將項目引入到學生的日常教學之中，讓學生在完成項目的過程中提高自我能力，更好的適應社會，這種項目式教學模式在實行當中也存在一些問題，若是沒有一個科學、完善的管理系統，其效果將會大打折扣。首先，在項目的選擇上，沒有統一的標準、隨意性大，在教學中，連貫性大、缺乏評價標準，種種現象都會導致學生不能堅持、項目夭折等后果；其次，這種教學方式，學生參與系自愿，大都是個體項目，學生受益者較少，團體合作機會更少，并且，參與項目沒有固定場所，使學生缺乏歸屬感，都會導致動畫實驗室沒有發揮真正的作用。沒有明確的工作方向和可遵循的項目操作流程，這些情況都給項目式教學和動畫實驗室建設帶來了阻力和困難。
二、解決方法
以實驗室為依托，建立動畫實驗管理項目組，有優秀專業教師帶領，根據年級和專業分布項目，并將項目分成各子模塊，分發給個人，實行項目考核來檢查學生的項目制作完成情況。建設并累計項目資源庫，及時更新數據，與時代接軌，并創立項目指導教師工作組，為學生的就業奠定基礎。1.以實驗室為基礎，根據動畫專業的特點，成立專門的項目管理組項目的選擇和師資匱乏是實踐改教學方式的基礎。以專職、兼職等形式將一些優秀的實驗人員納入實踐教學當中以充實教師隊伍，項目按年級和經歷的不同由易到難安排，并由有經驗的教師針對項目的具體情況進行設計、拆分，決定具體的實施過程。培養學生能力的同時也培養起學生的團體合作意識。2.制定動畫實驗室實踐項目運行計劃學生在大學二年級開始根據專業水平和特點安排一些初級項目，如劇本創作、場景設計等，在大學三年級進行動畫片的分鏡實驗這一類的中級項目，往后可以安排一些暗度更大的項目，項目組根據學生的不同，具體安排，并根據項目來源的變化適時調整實驗室運行計劃。以我校動畫實踐項目為例，項目的設置主要由三方面構成，一是以教師申報的各級科研課題，二是學生申報的大學生創業創新實驗項目，三是企業項目，按由易到難的方式給學生分配項目，保證每位學生的參與。對于難度較高的企業項目，這一類一般有時限，應挑選一些業務能力強的學生進行，交付并可從中盈利，讓學生體驗職場的艱辛和歡樂。3.學生根據項目完成情況填寫項目實踐報告學生按照項目的進度寫項目實踐報告，教師根據項目實踐報告來指導學生，并根據報告、項目難易程度和效果來進行成績考核。項目實踐報告可采取電子檔形式，用以進行成果展示。4.建立項目資源成果庫，為以后的項目實踐提供資源保障。根據歷年學生項目的實踐情況，逐步建立學生的實踐項目初級、中級和高級庫，不斷的豐富項目資源，為動畫專業學生的項目實踐課程提供資源保障。
作者:李春杰 單位:西南民族大學
參考文獻：
[1]賀陽,李茂.動畫專業項目式教學模型研究[J].藝術與設計.
[2]徐英.基于項目教學法的高校動畫專業課程模式研究[J].院校風采.2013.
[3]蔡友.高職影視動畫專業商業項目式實踐教學組織與實施途徑研究.實習實訓論壇.2011(15).
1.職業教育觀念不足
現代職教具有一些普實性特征，教學中呈現教師主導、學生主體的地位，安全教育到位、教學組織有序、行業氣質濃郁、內涵豐富等特征。而現實中，教學方法、教學過程、教學組織、學生評價等均因師而異，雖呈現百花齊放狀態，也給教學質量帶來很多的不確定因素。根本問題還是觀念沒有轉變，以完成“任務”為基本標準，以教學任務重為由，表現為職業教育理論不足，職業教育實踐不足，敬業精神不足，對建筑行業所需的人才標準理解不足。
2.專業能力欠缺
教師專業能力是指教師從事教育教學活動所必須具備的專業技術能力，主要包括專業知識、專業技能、教學技能、組織管理技能等方面，是從事實踐課程教學的前提。教師中普遍存在的問題是實踐性知識和教育實踐能力的不足，缺乏從事教師職業特有的知識和能力，直接導致學生應用知識能力滯后于學習知識能力，教師的組織管理能力嚴重滯后于專業技術能力。真正做到“上得課堂、下得廠房”的老師還是較少。
3.標準問題
人才培養方案對培養目標有明確的說明，課程教學就是達成目標的細胞，而實踐課程教學就是其核心細胞。宏觀看，實踐課程教學是否達到了培養目標所需的標準很難界定，例如，過于偏重理論或技能的現象普遍存在，人文教育不夠，學生的社會責任感在實踐教學中難以體現，在培養學生的職業操守方面不可控。如何定量實踐課程教學中的內容標準、方法標準、程序標準和評價標準是學校和教師都該深入探討的問題。
二、策略建議
職業教育首先是先成人，然后成才，雖然有諸多定性的教育內容滲入其中，但對建筑類實踐課程教學來說仍然可以定量的對待每個環節，相應的教學標準或參考標準的制定具有很強的可行性和現實意義。
1.實踐課程教學體系重構
建筑類職業教育體系中，不管是人文教育、道德教育還是專業教育，都是為了學生發展提供原動力和基礎，歸根結底是學生要走上社會接受挑戰。重構實踐課程體系應從每門課程入手，每門課程均應設立必修實踐環節和拓展實踐環節，設立具有彈性的課程實踐體系，注重相應實踐知識與應用，人文有人文的實踐，職業道德有職業道德實踐，真正做到“打好寬基礎、拓展專業基礎”，再在畢業前重點加強專業實踐課程的教育力度，在通才的基礎上打造專才。
2.實踐課程內容優化組合
根據實踐項目的側重不同，對實踐課程內容優化組合，把實踐項目設計為小綜合實踐與大綜合實踐兩類，小綜合實踐存在于每門課程，大綜合實踐圍繞技能綜合展開，綜合實踐活動的主題要圍繞學生自身的生活而展開的，形成培養目標明確、內容豐富、反復練習的培養環境。這對于學生生活、工作和學習能力的提高是毋庸置疑的。實踐項目的設計要符合和覆蓋教學內容，建筑類實踐課程教學要有實際工程案例支撐，典型案例選取對于標準的制訂和有效實施非常重要，建立建筑工程案例資料庫，不斷豐富教學案例。
3.實踐教學行業特質培養
教師專業本身具有實踐性，職業教育培養的目標更具有實踐性，學生需要通過社會實踐來證明職業教育的質量和價值。指導實踐的教師應具有建筑行業特有的氣質，在實踐教學中要培養學生的行業氣質，實踐教學的載體實訓室也應具有行業特質，通過吸引、引導、組織、影響、熏陶等作用提高師生的專業修養。
4.實踐教學師資培養實施
近幾年學校對師資培養投入力度很大，通過掛職、科研、課研、技能大賽、信息化等方面引導，出臺一系列鼓勵激勵政策，使得教師在專業知識、文化修養、專業實踐能力，職業理論學習能力和實踐能力、課堂組織能力、課程設計能力等方面均有很大進步。
5.實踐教學質量管理手冊
實踐教學質量管理手冊是實踐課程教學管理過程中形成的規范性指導文件，是對學校實踐課程教學提出的最低要求，對實踐課程教學的政策、管理措施、程序設計、教學內容、評價方式等進行標準化規范化設計和運作，規范程序、規范教師言行、規范學生言行，明確培養目標。制定實踐課程教學管理標準，實踐課程教學標準是人才培養體系、人才培養方案和實踐教學質量管理手冊的核心組成部分，在制度框架下對教師教學的充分尊重和引導，激發教學活力，激發學習動力。
三、案例分析
1.專業技能競賽引領師資
技能大賽、創新大賽、信息化大賽、兩課評比、科研與教研等活動，已經使學校形成了一個獨特的教師群體，他們容易接受新事物、銳意進取、競爭性強，在教師中起到了示范和帶頭作用，是學校未來發展的基礎之一。
2.學生評價反映實踐水平
麥可思調查報告顯示，畢業生認為實踐時間偏少，究其原因應該包括這幾個方面，首先是學生體會的實踐僅限于認識實訓、工種實訓、生產實訓和畢業實訓等環節，課程內實踐環節沒有吸引他們注意；其次是實踐課程教學質量體會不到，或是與社會需求之間有差距；再次是表明我們的師資在帶給學生實踐經驗方面有不足之處。
3.校企合作初顯成效
學校與行業領軍企業合作，成立工程中心，對人才培養方案進行“染綠”，直接推動了新一輪人才培養方案的修訂工作。同時把在國內職業教育和行業中有知名度的專家學者作為我校專業專家指導委員，以適應行業發展，提高校企合作層次。
4.新校區工程建設帶來的契機
新校區工程建設為學校建立工程案例庫提供了便利條件，為將來組織編著工程建設中安全、管理、質量控制、事故預防與處理、文明施工、綠色建筑技術應用、教師培養等方面的成功經驗與教訓方面案例集提供素材，使之成為學生“看得見、摸得著”的通用資源庫。新校區實驗實訓室建設對實踐課程教學管理標準化建設工作提供壓力和動力，也為教師專業成長提供了平臺。
四、結語
全面質量管理（TQC），是指從產品設計到加工制造再到售后服務實行全面質量管理。它與一般質量管理不同之處在于強調的是“：全員參與，全過程的質量管理”。福建工程移民職業技術學校提出：“理論教學為實習教學服務；實習教學為企業生產服務。”訓練的目的就是培養學生的全面質量管理的意識，提高學生的綜合素質。在學校教學過程中，學校的產品就是培養社會所需求的合格的畢業生。學生的培養目標即產品的設計階段。在校的教育培訓是產品的加工制造階段，對畢業生走上社會后的工作情況進行跟蹤調查以及必要的指導就是售后服務階段，三者相互促進。
2全面質量管理方法中質量要素在實訓課中的整體應用
學校在整個實習教學過程中應用企業的“全面質量管理”的方法對教學進行動態監控，強調“全員參與、全過程管理”，對學生進行“全面質量管理”概念的灌輸。讓學生了解什么是“全面質量管理”，應該如何主動參與全面質量管理，提高學生的綜合素質。在綜合運用全面質量管理方法時整體考慮六個方面因素。同時，在實訓過程中，教師對六個因素對產品質量的影響上進行講解，并親自做示范，讓學生在感官上的記憶更深，在概念理解上更加直觀，在對知識的理解掌握和知識遷移上更加系統，營造出與企業生產相近的學習氛圍。人的因素：人的綜合素質是6個因素中最重要的一個因素，要把人作為一個獨立的能動者在學習和生產中發揮作用，從人的行為本質中激發動力，從人的本性來研究如何調動人的積極性，學校在進行技能訓練的同時就要注重對學生的思想品質的訓練。比如：愛崗敬業、吃苦耐勞、遵章守紀、刻苦鉆研、團隊精神等等。讓學生在實習階段盡快了解并樹立這種思想，并把這些內容作為對學業成績考核的重要內容。通過訓練讓學生了解企業文化的內涵，并且懂得如何主動參與企業的管理活動。學校采用的訓練方法是：充分利用晚自修和班會課給學生介紹企業的生產過程和管理知識，介紹企業的基本文化內涵。用他們師哥師姐的工作經歷和心得去啟發他們，然后組織學生進行座談，發動大家提看法和建議，并將好的建議納入教學管理中，這樣極大地提高學生的學習熱情和參與教學管理的意識。機器的因素：“工欲善其事，必先利其器。”在整個實訓過程中，學校要求學生做到“三好四會”。其中，“三好”是指用好、修好、管好。通過“三好”的訓練要培養學生的責任心。責任心是愛崗敬業的最基本的要求。讓學生懂得愛護自己使用的設備，愛護公共財物，可以為企業多做貢獻，可以為社會提供更多的合格產品，這也是企業文化的重要組成部分。“四會”是指會使用、會保養、會調整、會排除故障，通過“四會”的訓練教會學生正確使用設備，提高他們分析問題、解決問題的能力。能夠對設備出現的小問題進行排查解決，從而提高學生的操作技能。環境的因素：環境的優劣對工作的質量會產生很大的影響。它往往會被忽視。因此學校把抓好安全生產、文明生產、營造良好的工作環境作為重要的內容來訓練。此環節不僅影響到產品的質量，更影響著人身安全和設備安全。從第一節課開始，教師就應開始重點強調安全、文明生產的重要性和要求，營造良好的工作環境，從始至終一刻都不能松懈。學校要求學生從思想上提高認識，自覺遵守實習車間的各項規章制度，對工具和零件要正確擺放，保持工作環境的整潔有序。通過訓練讓學生提高思想認識養成良好的習慣，到企業后能盡快適應工作環境。工藝的因素：工藝的編排是影響產品質量的重要因素，它直接影響了產品的質量和加工效率。合理地選擇加工工藝，不但能保證加工質量，還可以提高經濟效益。學校在對數控專業學生進行工藝能力的培養主要遵循以下步驟：分析圖樣→確定加工過程→數學處理→編寫加工程序→程序校驗→首件試加工。在對學生進行工藝分析訓練過程中學校注重理論聯系實際，要求學生遵循：“先進性、安全可靠性、經濟性”的工藝原則。在訓練中使學生對學過的理論知識得到進一步鞏固和提高。材料的因素：在訓練中學校要求學生了解正確選擇材料是產品質量的基本保證。讓學生結合學過的理論知識，了解不同的材料它們的用途、機械性能和加工性能，以及對不同材料進行熱處理的方法，從而正確制定工序步驟和加工方法。工量器具的因素：教會學生正確使用工量器具，正確讀取測量數據，正確保養工量器具。尤其是量具，量具是零件加工精度的參照，如果保養不當，量具精度不符合要求，加工尺寸失去了標準，無法保證零件精度要求。因此學校要求學生在使用時輕拿輕放，正確擺放以防變形，下課時必須上油以防生銹。
3全面質量管理方法中質量監控在實訓課中的管理應用
美國J.M.朱蘭認為質量監控是將測量的實際質量結果與標準進行對比，并對其差異采取措施的調節管理過程，他提出：“即將到來的世紀是質量的世紀。”由此可見質量監控的重要性。在進行質量監控的過程中，可以應用以下2個手段。
3.1統計管理
對每一次課題的練習，學校都進行學生考核成績數據采集，并進行記錄。對每一次的學生考核記錄進行登記，不僅當做該生在校實訓期間的成績參考，也是下一步質量分析的重要依據，才能客觀地判斷教學中存在的問題，為下一階段的工作重點指明方向。
3.2質量分析管理
根據成績記錄表格進行統計，對存在問題進行歸類，制成質量分析統計表。從中找出最薄弱的環節，在下一個課題的練習中加強這一方面的訓練。教師應該根據此情況進行及時總結，反省自己的教學方法是否出現問題，在接下來的時間里，加強薄弱環節的訓練。通過一個階段的訓練之后，進行第二次課題的考核。通過這樣的統計分析，實時解決出現的突出問題，解決主要矛盾，有針對性地進行訓練，經過訓練，學生的技能掌握水平大幅提高，并得到鞏固。
4小結
職業教育是為適應工業化大生產而發展起來的。在我國，高職教育作為相對獨立的高等教育，是為適應新型工業化道路、轉變經濟發展方式、升級產業結構、建設人力資源強國發展的需要，以培養高素質技能型專門人才為目標的教育階段。在本科院校的轉型道路上，藝術類高校要自覺檢視自身發展存在的問題，認清人才培養目標，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務，培養高技能人才的主力軍。這一培養目標要求以能力培養為主，在理論知識學習上更多地強調綜合性、實用性，在學習過程中更加注重實踐能力的培養，努力使高職學生在掌握熟練技能的基礎上，具備適應企事業文化的素質、良好的職業道德和職業能力。
二、遵從學生身心發展特點
（一）生源構成多樣化
藝術類高校注重專業能力的培養，大部分學生的文化錄取分數線較低，錄取批次早，相對普通高校學生而言，整體素質參差不齊。尤其藝術類學生的學習水平、學習愿景、理論素質、思維習慣等相對較弱，對枯燥、陳舊的理論學習和文化課的學習興趣不大，但他們的準職業人特性卻十分明顯，對未來的職業崗位（群）具有一定的認識及心理準備，對符合自己興趣的內容具有極強的學習愿望，動手能力較強，熱愛勞動，對校園文化活動及社會實踐參與度高，熱衷于自我表現。因此，藝術類高校要立足于學生的現實情況，以生為本，因勢利導，因材施教，將現實與未來、理論學習與實習實踐有機結合起來，構建適應高職學生發展的實踐教學體系。
（二）教學組織形式靈活化
根據藝術類高校的發展定位，其學科、專業發展注重實踐體系的構建，學制結構安排也比較靈活。一般而言，為實現培養高素質高級技能型人才目標，藝術類高校的實習(實踐)時間一般占到高職整體課時的三分之一，甚至更多，實習(實踐)期較長。同樣，學生參加社會實踐、校內外實訓、頂崗實習的時間也更多。
三、科學構建實踐教學體系
研究表明，實踐教學和理論教學同樣重要，兩者相輔相成、缺一不可。藝術類高校通過有計劃、有組織地建立思想政治理論課教學實踐基地，積極開展多種形式的社會實踐活動，建立高職學生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機制，可以使學生對理論知識有深刻的體驗和理解，從而真正轉化為他們的認識和信念，積極在社會實踐活動中受教育，長才干，作貢獻。
（一）打造實踐教學平臺
在當前一些藝術類高校的課堂上，照本宣科、回避所謂的敏感問題、一味灌輸的教育方式依然存在，忽視了理論與實際的聯系。隨著時代的發展，藝術類高校開始主動適應區域化產業結構升級的需求，深化訂單式培養、工學結合、仿真實訓及頂崗實習等多樣化的人才培養模式，并圍繞行業發展進行專業設置及謀劃專業的發展，要求吸納企業參與學校的人才培養與人才評價，將學生受歡迎程度、企業滿意度、為經濟發展貢獻程度作為衡量人才培養質量的核心指標。這時，教育內容如果不能與時俱進，不僅不能很好地適應學生群體的特點及社會環境的變化，而且教育效果同樣難以實現。因此，藝術類高校教育必須適應高職院校人才培養模式、辦學體制的轉變，積極為學生打造實踐教學平臺。只有這樣，才能更好地培養藝術類人才。
（二）構建實踐教學內容骨架
1.豐富實踐教學內容
在藝術類高校的實踐教學探索中，應該選擇實踐性和理論性結合比較緊密的課程體系，并結合實踐教學基地與學生的專業學習對接，進行相關的課程開發和建設。具體來講，這類課程的教學應該主要是由本校專業教師承擔，有些課程的知識需在平時授課中傳授給學生，有些則要在實踐開始前或是在實踐進行中來完成相關教學工作。
2.自主開發特色課程
藝術類高校一般還應根據實踐教學基地的人文地理特點進行課程設計，有針對性地對學生的實踐課程進行培訓，開設一些配套的專題學術講座，并針對這些講座建設相關課程。需要注意的是，這些課程的硬件條件完全能夠滿足教學要求（實踐現場的設備、技法、流程等達到要求），但是，藝術類高校也面臨著一些問題，如授課教師短缺、沒有相應的專業教材、多媒體課件和現場視頻的匱乏等，這都需要逐一進行建設，才能達到要求。所以，在一般藝術類高校中，這類課程都由指導教師和實踐教學基地的領導來共同完成授課任務。
3.加強實踐指導導師的培訓
為了使實踐教學基地所承擔的實踐教學任務達到一定的水平與質量，學校應在實踐基地的每個寫生地點培養一名實踐指導兼職教師，加強對參與實踐的學生的相關培訓與管理。此外，為了加強實踐教學的指導工作，學校還要安排至少一名人員（兼職）作為實踐基地主管之一，負責對前來實踐的師生進行實踐安排、實踐接待、安全教育、與相關實踐事務的協調等；在實踐基地人員中或其他到基地實踐的高校教師隊伍中選拔一批專業實踐課教學指導教師來承擔學生的實踐指導和理論授課任務。
（三）經費保障
