時間：2023-02-12 04:07:54
序論：在您撰寫計算機操作能力論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在科學技術發展中，計算機技術發展尤為突出。早期的高校人才培養方案，實踐課程在教學內容的設置上，沒有實質性開展。教學方式基本上采用以教師為主的講授式，不利于學生實踐能力的培養。特別是計算機課程，動手能力和操作能力尤為重要，學生只有在實踐操作中，才能掌握知識應用范圍和技能需求。
隨著計算機的應用普及，尤其是網絡應用的普及，計算機應用能力對于用人單位來說是看重的一項指標，對于非計算機專業的學生來說，計算機應用能力的提升也至關重要。但現狀是大部分畢業生缺乏計算機實際應用能力，不能很好地將計算機的相關知識應用到工作中解決實際問題。
目前，我校本科生開設計算機課程按專業不同設置不同，計算機基礎(C語言)、計算機基礎(VB語言)和計算機基礎(VFP數據庫)。課程分一學年完成，第一學期教材為張福炎的《大學計算機信息數據教程》和《計算機操作office》，主要涉及信息技術、計算機組成、計算機軟件、計算機網絡、數字媒體、數據庫和OFFICE操作部分。第二學期為程序設計部分。學生要掌握基本的辦公自動化軟件和編程基本思想。學生通過考試取得等級考試證書，最重要的是學生要掌握這些知識，應用于畢業論文排版、專業課程學習和今后工作崗位的計算機能力需求。因此，提升大學生計算機應用能力不容忽視。
在計算機應用能力培養過程中，采取任務驅動項目教學法，讓學生把學到說的知識運用到實際生活中，在實踐過程中，學生的應用能力和創新能力都得到培養。促進學生就業，在實踐過程中充分體現學以致用，比如通過論文排版的練習，體現word的相關功能。通過一系列的階段性項目，讓學生應用能力得到提升，提高就業能力。
在培養實施安排上，一是注重計算機常規操作能力培養;二是加強學生的硬件知識和硬件應用能力的培養;三是培養學生文字排版、表格和圖形制作、文稿制作的能力;四是加強Internet基本知識和基本操作的教學;五是加強使用計算機的安全意識;六是加強計算機編程能力培養，服務于專業課程學習。為了提高實踐培養質量，必須加強實踐培養環節。以項目驅動為導向，實現個性化培養。
因此制定培養思路如下：
1、設計任務。教師在每堂課講授之前，挑選一個與專業相關的教學培養應用能力的任務，比如word學習，可以讓每一個學生完成畢業生論文排版任務。
2、分解任務，形成項目。根據教學任務實踐教學安排，要將設計好的任務分成獨立的階段性項目。這樣可以逐步引發學生學習興趣。比如畢業論文排版可以分解為：論文形成、字體段落、格式刷使用、圖文混排、分頁分節、頁面布局等等。
3、嚴格考核，規范操作。在實踐操作部分，要求每一個學生按時完成，鼓勵學生創新方法，提高學生參與性。學生在動手過程中，發現問題，解決問題。
在這個過程中，可以采取進行模底調查方法，為計算機應用能力培養提供依據。列舉出計算機基礎知識，如辦公軟件WORD的文字排版使用、 EXCEL電子表格的制作、POWERPOINT的演示文稿制作、計算機網絡的基礎知識和使用等，了解學生熟悉的部分，主要了解學生使用計算機主要集中在哪些方面，還有哪些方面有待提高。根據學生調查情況進行分層次教學。
對入學新生，先根據自愿原則參加摸底考試，然后再根據結果對學生分層次培養。把基礎好的學生集中在一起直接進行更高層次的計算機應用能力培養，把基礎差的學生集中在一起進行基礎的計算機能力提升，比如熟練的鍵盤輸入，簡單的word排版、excel表格制作、powerpoint演示文稿制作及上網搜索能力培養。這種分層次的培養方法使教師在傳授知識時更有針對性，學生的學習也更有主動性和目的性，從而提升學生的計算機應用能力水平。
總之，計算機應用能力培養，以任務驅動項目教學方式，讓學生提前感受計算機應用的方方面面，從而激發學生學習的興趣。教師要關注每一個學生的發展，尊重學生的個體差異，真正營造師生共同交流，幫助學生提升實踐操作能力，從而提升就業競爭力。
關鍵詞：分組教學法；合作教學法
一、國內分組教學法的概況
二十世紀初，西方的分組教學法經日本以及其它途徑先后傳入中國。清末，學校初興，規模較小，不少學校只能采用“單級教授”（單級教授即單班學校one—classschool）的教學。單班教學，是一個學校只有一個班，將年齡、程度不一的各年級兒童編成一班，在一個教室內由一個教師執教。1913年的《中華教育界》雜志介紹了“分團式教育”；1914年朱元善開始試行分組教學法；同年，俞子夷于《小學?！冯s志上發表《教授法上之動機（自學輔導法之基礎）》一文；1915年江蘇省第一師范附小已在國文拜讀法教學中“采自學輔導主義”。
中國新式學校的規模較小，不少學校中一個年級只有一個班，故而校內分班的形式并不受重視，采用的是班內分組，當時叫“分團教授法”?，F代中國分組教學法的探索與改革始于1996年，當時并沒有很明確的思路與方向，更沒有一個明確的“分組分享教學法”的名稱，它是從實踐摸索中一步步走過來的，是對實踐的不斷總結和綜合優化而來的。2001年教育部頒布了《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”），分組分享教學法以其與新課標理念的高度吻合、可操作性強的特點被廣泛地認識和重視。潘浩龍老師的論文《分組分享教學法究探》在2002年12召開的“全國初中新課程物理教學研討會”上獲取全國一等獎，又在2003年榮獲中國教育學會第16次學術年會優秀論文三等獎；同一年，潘浩龍老師撰寫的《用分組分享教學法落實新課標理念》論文獲廣東省教育廳、省教育學會物理專業委員會論文一等獎，并在2003年年會上宣讀交流，這標志著分組教學法在中國現代教育正式綻露頭角。
二、何為分組教學法
分組教學法是指在班級授課的國情下，充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方式。
分組教學法的分組是該教學法的一種組織形式，是一種表現方法，是一種管理手段，而相互幫教、共同提高才是該教學法的精髓，分組教學體現了學生的學習中合作與競爭、探索與研究、發展與創新、分層教學與因材施教、過程和結論并重在教學中的和諧與統一。分組教學法既吸收了合作教育、分組教學的優勢，又對它們有所創新，結合當代學生的心理特點，立足于中國普通初級中學的實際，更進一步強調了學生的主體性、創造性、平等性和發展性，突出了可操作性。
三、分組教學法的應用范圍
分組教學法在普高的教學中使用的比較多，在職高的教學中可以做一下借鑒，但不能完全照搬。而是通過職高計算機專業分組教學法的實踐過程在職高計算機課堂上實施。
（一）何時分組。
職業高中分組教學法的分組盡量應安排在高一第一學期的期中考試后或者安排在第二學期進行。因為剛進入職業高中，教師對學生的了解僅僅是他們的中考成績，對于他們的計算機實際操作能力一無所知，為了能使他們在理論和操作上都能有所提高，所以盡量在了解了每一個學生的實際動手操作能力以后，再根據理論知識、操作能力、性格特點等綜合因素分析后進行分組教學。另外這階段也要傳授一些計算機理論的知識，以便于以后更好地上機操作。
（二）怎樣分組。
分組的具體過程是一個綜合分析每個學生能力的過程，要素有很多，所以每一次上課就要準備更充分，不但要考慮到學生的素質、課程的內容等還有很多因素，比如：學習成績、操作能力、男女比例、同學關系、座位遠近、學生的個人性格、人數安排、組長的選擇等。學習成績：盡量使每個小組的學習成績優、良、中、差的人數相當。操作能力：盡量使每個小組的動手操作能力好、中、差的人數相當。男女比例：每個小組的男女比例接近，如果像機械專業這些女同學較少的專業，也盡量使每個小組有相同的女生數量。同學關系：分組前教師要詢問同學，了解同學間的關系，盡量避免有矛盾的同學分在同一個小組，雖然是少數的，但是幾個同學的矛盾會影響全組的學習心情和狀態。座位遠近：小組成員盡量在座位上離的比較近，便于在理論學習上相互幫助和提高。學生的個人性格：分組中要掌握學生的性格特點，如果一個小組成員都是活潑好動愛表現，或者都是沉默寡言不擅長交流的同學，小組的活動開展就比較困難。所以最好把性格不同的人安排在同一個小組，這樣不僅在學習上有所提高，在學生的性格培養上也會有潛移默化的互補作用。人數安排：國內外研究證實，一個學習小組的人數以三到七人為宜，多數人認為五人小組合適。為什么？首先，它已達到一定的量，因為小組的規模大些組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數過多，就會使有些學生喪失在組內充分發表自己見解的機會，因而這種量應當是有限度的?！拔迦恕边@一數量可以同時滿足上面兩個條件。其次，“五”是奇數，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭執不下的時候，從人數上自然會表現出這樣或那樣的傾向性，這樣便于作出暫時性的結論。組長的選擇：綜合成績、操作能力、團結合作能力來考慮，不一定要最優秀，但要認真負責，具有一定的領導能力。分組是一個模糊的過程，不可能做到完全平等，只要按上述要點盡量控制就可以了。當然適當的時候可以做一下調整，在模糊中力求準確，這與指導教師的細心觀察分不開的。
參考文獻
論文關鍵詞：民辦高校 會計電算化 教學
會計電算化是一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的邊緣學科，在經濟管理各個領域中處于應用電子計算機的領先地位。隨著計算機和網絡的快速發展，社會對會計電算化人才的需求也不斷增加，這種需求不僅僅表現在數量上，更多的是表現在質量上。這就要求會計電算化的教學不斷的改革更新以適應社會發展的需要。目前民辦高校會計電算化課程教學主要存在以下問題：教學方法模式單一，基本是采用上課加上機的傳統教學模式，不利于提高學生學習的積極性，不利于學生全面掌握新經濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好地適應社會工作崗位的需要；師資力量不足，會計電算化課程的教師大多是畢業后直接從教的，專業知識較單一，此外，很多青年教師缺乏從業經驗，對于會計電算化在企業中的應用不是十分清楚；課程考核方式不合理，會計電算化課程是一門實踐性較強的學科，目標是培養學生的綜合實踐能力以及應用能力，考核中應突出考查學生的實際操作能力和問題處理能力。
一、會計電算化課程的特點
1.綜合性強。會計電算化課程內容涉及的相關專業較多，主要包含會計知識和計算機知識。會計知識主要包括財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等內容；計算機知識主要包括計算機原理、數據庫知識、網絡技術等內容。因此，應在相關課程開設完畢之后再開設會計電算化課程。
2.實踐性強。會計電算化課程教學過程中，不僅要給學生講授會計及計算機方面的理論知識，更重要的是加強實踐教學。需要以某一通用財務軟件為例講授，掌握實際操作技能，分析基本功能模塊設計與實現的理念。通過采用財務軟件公司的多媒體教學光盤，將更多的理論知識以豐富多彩的形式傳授給學生，使學生在短時間內獲得更多的知識，學生通過上機操作具體軟件，增強了實際操作能力，學會處理在操作中發現的問題，在采用多媒體教學過程中，學生邊學習邊操作，提高了學生學習的主動性、創造性。
3.動態性強。會計電算化課程的教學內容將隨著計算機技術的發展以及在會計領用中的應用情況不斷加以調整，需要教師在教學中不斷地補充新知識，以適應社會對會計電算化工作的需求。
論文摘要：為了培養符合社會需求的會計電算化人才，必須大力加強會計電算化專業的實踐教學。如何更好地培養和提高學生會計電算化操作能力是會計電算化課程面臨的重要課題，文章詳細探討了民辦高校會計電算化課程教學的方法，希望能對目前會計電算化教學有所幫助。
論文關鍵詞：民辦高校 會計電算化 教學
會計電算化是一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的邊緣學科，在經濟管理各個領域中處于應用電子計算機的領先地位。隨著計算機和網絡的快速發展，社會對會計電算化人才的需求也不斷增加，這種需求不僅僅表現在數量上，更多的是表現在質量上。這就要求會計電算化的教學不斷的改革更新以適應社會發展的需要。目前民辦高校會計電算化課程教學主要存在以下問題：教學方法模式單一，基本是采用上課加上機的傳統教學模式，不利于提高學生學習的積極性，不利于學生全面掌握新經濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好地適應社會工作崗位的需要；師資力量不足，會計電算化課程的教師大多是畢業后直接從教的，專業知識較單一，此外，很多青年教師缺乏從業經驗，對于會計電算化在企業中的應用不是十分清楚；課程考核方式不合理，會計電算化課程是一門實踐性較強的學科，目標是培養學生的綜合實踐能力以及應用能力，考核中應突出考查學生的實際操作能力和問題處理能力。
一、會計電算化課程的特點
1.綜合性強。會計電算化課程內容涉及的相關專業較多，主要包含會計知識和計算機知識。會計知識主要包括財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等內容；計算機知識主要包括計算機原理、數據庫知識、網絡技術等內容。因此，應在相關課程開設完畢之后再開設會計電算化課程。
關鍵詞：基礎教學;教學改革;計算思維
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0085-02
作為高等院?；A必修課之一的“大學計算機基礎”課程已經開設了20年左右，科技的發展與計算機聯系日益緊密，基礎的辦公操作能力已經不能滿足人才發展的知識需求，計算思維因此應運而生。如何轉變教學思路，調整課程內容，是目前迫切需要解決的問題。
一、課程現狀
當前的教學模式是一種知識型和技能型教學，關注點是計算機及其通用計算手段的應用，如二進制、微機原理、程序設計語言等。而非計算機專業的學生未來對計算能力的需求則是支持各學科研究創新的新型計算手段，以及應用計算手段進行各學科的研究與創新。[1]
由于計算機技術發展很快，計算機基礎課程教學內容的更新，包括教材編寫的滯后性。許多高校的課程教學在一定程度上還是圍繞“舊知識”進行教學組織，這也是計算機基礎教學備受質疑的問題之一。[2]
此外，學生生源狀態不一樣，計算機普及程度不同，因此大多數同學都有一定的基礎操作，只是能力參差不齊。因此，原有的操作知識不足以調動學生的學習興趣，學習狀態容易低迷，作為第一學期的先開課程，這種風氣如果繼續延續，對后續課程學習造成不良影響。
二、改革思路
1.增強基礎教學意識，注重品德學風培養
加大理論課程內容的比重，注重基礎知識和常識教育，同時使學生建立科學的思維方式，幫助其確立明確的學習目標，為后續專業課程的學習起到真正的基礎作用。
此外，作為首批課程，不應該僅僅注意其教學內容上的基礎作用，還應該注意糾正學生錯誤的學習態度和習慣，使學生少走彎路，以保障學生順利完成學業。同時注意將品德教育融于教學中，培養“品學兼優”的學生是教育工作的最終目標。
2.兼顧學生教學需求，認可學生自學能力
學生是教學主體，應該“以人為本”地開展教學活動，因此應該考慮學生考級以及今后學習工作需要，和計算機基礎水平不均衡的特點，適當安排軟件操作內容及學時。
同時認可學生的學習能力，“授之以魚不如授之以漁”，以及軟硬件的更新換代速度飛快，故不應以細節全面作為授課思路，而是把重點放在了開發升級目的、基本操作、基本功用演示和應用原則上，起到“領進門”的作用，詳細操作提供參考書供學生課后自學。
3.具有教學專業特色，發揮課程教學意義
無論是理論知識還是實際操作，應該通過大量的與授課專業相關的實例來說明，以提高學生的共感意識，以期做到理論聯系實際。
作為必備的研究和開發工具，將計算機應用和計算思維真正融入專業教學，使學生理解本門課程的開設目的，是掌握在本專業方向中能夠依靠計算機做什么以及與計算機專業人員協作時所必須具有的計算機基礎技能，最大程度的發揮課程的教學意義。
4.強調素質能力培養，圍繞計算思維核心
注重培養學生自學能力，鍛煉其文獻查閱、信息整合、研究分析能力，強調學以致用，活學活用，使學生能夠可持續發展和自我發展。
將計算思維的理解和應用分析貫穿整個教學始終，強調各種設計實現中相關計算思維的特點、作用以及思考過程，使學生感性理解什么是計算思維的同時，學會應用計算思維分析解決問題。
三、改革形式
1.授課內容
根據教改思路，結合教學大綱，選擇陳國良教授主編的《計算思維導論》作為教材同時，選擇夏耘等主編的《計算思維基礎》作為參考教材，并將這門課程分成8大專題，課時安排及授課順序如表1所示。
表1 學時安排表
專題 學時
計算思維基礎知識 4
計算機硬件基礎 4
算法與編程語言 2
計算機軟件理論 2
操作系統 2
計算機網絡 4
計算機應用軟件 4
計算文化與職業道德 2
第一個專題是計算思維基礎。其主要知識點，一是讓學生了解科學和學科的分類和含義，作為大學的首開課程，清楚自己的學習方向，明確自己的學習目標;二是讓學生了解科學思維和計算思維，使學生學會正確的方式方法來思考問題，并列舉CAD應用和模擬測試等實例，使學生感受到計算思維成果在自己專業方向上的具體應用;三是讓學生了解計算理論以及計算模型和模式，使學生能夠以準確的角度和定位來處理解決計算問題，即具有一定專業知識和計算思維的設計者而非實現者。
第二個專題是關于計算機硬件。其目的是通過對計算機組成原理及相關硬件的熟悉，信息的二進制表示，使學生了解計算機能做什么，以及基本工作過程，以此強調培養數學建模思維方式的重要性。
第三、四、五個專題是關于計算機軟件。第三個專題使學生了解需要通過編程語言編寫具體算法控制計算機工作，而軟件即是其最終表現，以編程過程中的實際問題，強調需要培養自身的邏輯性、分析性和創新性思維。第四個專題從軟件系統組成，常見軟件，及軟件開發三個方面，講解軟件的作用和開發常識，使學生掌握專業軟件開發時所需要具有的計算機知識，以強調系統性、層次性、計劃性和協作性思維的必要性。第五個專題針對關鍵的操作系統軟件，從功能設計、管理操作、工作原理角度進行學習，使學生掌握操作的同時，理解其運行實質。對于并發、互斥、共享和加鎖等關鍵性技術，引入現實生活實例進行講解，讓學生領會解決問題的類比移植思維。
第六個專題講解網絡基本原理，相關軟硬件等常識。使學生了解網絡的工作原理和相關設置操作，并強調其中的標準化、分布式思維，并根據系統互聯網絡模型再次強調協作性和層次性思維，以及通過網絡安全問題，使學生意識到除了考慮系統的功能性外還學要考慮系統的責任性。
作為補充知識，第七個專題根據學生教學需求，選擇常用軟件講解原理和基礎操作，并根據軟件界面及其操作的發展變化歷史，強調設計上“以人為本”的思維方式。第八個專題則學習相應法律法規，進行思想教育，建立正確的科學研究信念。
2.考核方式
（1）實驗考核。將實驗分成打字練習和軟件操作兩部分，又因為學生基礎不同，分別設置了選做和必做題目。選做部分為驗證實驗，根據具體知識點提供操作指導書，供基礎較差的學生自學。必做部分則是利用計算機等級考試等模擬系統，讓學生在指定時間內完成指定題目并當場給出成績，將其記錄下來作為期末成績的一部分。
這樣即在提高學生實際操作能力的同時，兼顧了學生等級考試的需要。因為教學的最終目的是讓學生更好地掌握知識，允許學生重復考核，保存最高分，以成績挑戰為驅動增強學生學習投入度。
（2）論文考核。論文能夠鍛煉邏輯思維，增強科研能力，同時在收集資料的過程中，對所學內容加深理解，加深印象，與當前素質教育的要求相符。因此以論文代替了原有的選擇題抽查和其他課程的筆試考核方式，共分三個題目。
第一次題目為《為父母組裝電腦》，以經濟適用角度確定電腦配置，并說明理由。其目的使學生在掌握相關硬件知識得同時，能夠形成“有理有據有度”的思維意識，學以致用的思維習慣，以及以實際行動關心愛護家人的思想品德。
第二次題目為《計算思維之我見》，分別從計算思維的含義及理解，所學計算思維應用總結，個人生活中計算思維體現舉例等方面進行論述，在對所學內容復結的同時，使學生真正理解并掌握課程主旨。
第三次題目為《計算機法律法規》，將最后一章的內容進行自行總結，讓學生了解科技的發展和應用必須在合理合法的條件下進行，不以規矩不成方圓，其最終目的是建設而不是破壞。
論文表現形式和提交方法隨著課程進展也設定了不同要求。第一次的論文在課程前期布置的，因此為紙質手寫，分班收交。后兩次則是在課程后期布置的，已經學過相應的軟件操作課程，因此分別要求做成電子文檔和演示文稿，并合理進行格式設置和頁面布局，活學活用。提交形式則考慮今后教學過程中的常見需求，分別為郵件附件發送和文檔壓縮后FTP上傳，使學生盡早熟悉相關操作。
四、總結探討
經過半學期的實踐，實際教學基本上能按照預期進行，從學生的論文中也能體現出對該門課程的認同和認可。在今年等級考試監考過程中，發現學生對知識掌握程度也有一定的了解，更能合理分配時間。但也發現了一些問題。首先，學生對論文的意義理解不夠，預留時間短，資料查閱不足，未能實現素質教育目的，需要教師在留作業之前，說明寫作意義，并對論文的書寫完成進行指導說明。其次，學生自學意識不足，習慣應試教育題海戰術，不愿意分析不喜歡總結，習慣問答案，知其然不知所以然，還需要教師引導。最后，教師授課專業知識相對匱乏，理論實踐結合有一定困難度，需要和專業老師溝通。
參考文獻：
[1]戰德臣，聶蘭順，徐曉飛.“大學計算機”――所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J].中國大學教學，2011，（4）.
(1)重讀一遍四大名著：《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》。
(2)專業基礎知識的拓展：細讀《信息技術與應用導論》、《c++精髓-軟件工程方法》，做好筆記，需要時查閱相關的論文和書籍，為以后的學習奠定良好的基礎。
(3)課程知識的學習：專心學好本學年的所有課程，做到課前預習，課上認真聽講，課后復習并完成相關的作業與練習。
(4)課外知識的學習：多去圖書館閱讀近期各類雜志，例如《程序員》、《軟件學報》等，重點關注信息技術領域的相關報道和有關新技術新方法等的文章。
通過實行上面的計劃，我想應該會達到預期的效果。進入大二后，我覺得重點就應該放在專業基礎課的學習上了。因此，經過認真思考我制定了如下的計劃：
(1)抽取時間閱讀名家名篇，提高自己的文學素養。
(2)專業基礎知識的拓展：細讀《80x86匯編語言程序設計》、《數據結構與算法–c++語言實現》、《計算機組成原理》，掌握查閱相關的論文和書籍，為以后的學習奠定良好的基礎。
(3)課程知識的學習：專心學好本學年的所有課程，加深對《離散數學》、《數字電路》、《匯編語言程序設計》、《計算機組成原理》的課程的理解，掌握好相應的各類實踐技能。
(4)課外知識的學習：登陸圖書館數據庫閱讀相關論文，提高自己的論文閱讀水平和理解能力。
經過前兩年專業基礎知識的學習，我想自己應該對計算機領域有了整體的了解，也初步掌握了計算機領域相關的專業基礎知識，并擁有一定的動手操作能力。因此，在大三的學習過程中，我參照系里安排的課程做了如下的計劃：
(1)閱讀一些管理溝通方面的書籍，提高自己的溝通和管理組織能力。
(2)專業知識的拓展：細讀《數據庫系統導論》、《計算機網絡》、《操作系統》，掌握查閱相關的論文和書籍，掌握有關數據庫、計算機網絡及操作系統的原理和應用。
(3)課外知識的學習：查閱信息技術論文（特別是多閱讀英語論文），擴展自己在專業領域的知識面，跟上當前最新的技術和應用。
論文摘要：在各大高等院校中，大學計算機基礎是一門公共必修課程，該課程的主要目的是提高大學生的計算機應用能力，以順應計算機科學和信息技術的飛速發展。因此，教師在課教學中，應將理論與實踐操作相結合，實踐操作為重點，不斷提高學生的動手操作能力，讓學生在學習過程中，不但能“知”，更加能“行”。
作為一名專職輔導員兼職計算機基礎課程教師，教學方面采用的是課堂上案例教學、指定學生擔任小老師、注重上機實踐操作練習，取得了較好的效果。下面針對這方面教學談談體會。
1 模塊教學，以案例為主
模塊教學是通過學習計算機一級（機試與筆試）考點模塊，引導學生掌握操作的基本技巧，誘發學生自身的創新潛能。模塊教學中，多以案例為主，學生通過學習不同的案例，就掌握一個知識模塊。模塊教學的目的不在于讓學生死記硬背上機的內容和操作的具體步驟，而是將模塊中的知識點融合在案例中，學生通過一個實際案例的學習，不斷去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，從而既掌握了理論知識又提高了解決實際問題的能力。在模塊教學中使用的案例，應注意以下幾個方面：
1.1 案例的選擇要循序漸進
案例的選擇要能夠充分映射授課內容，在不同的教學階段中，對案例的設置不同。在模塊教學的初期，應選用操作簡單、內容貼近知識點的案例，目的在于讓學生能盡快掌握本模塊知識點的操作。在每個模塊教學的末期，則需設計一些知識點能覆蓋整個模塊的知識點或添加前面幾個模塊內容的典型案例，目的在于讓學生鞏固學過的知識，并能解決一定的實際問題。在模塊教學結束之時，便設計一些綜合性的、有一定難度的案例，讓學生在完全熟悉模塊所有知識點的基礎上才能完成，從而培養學生熟練運用所學知識來解決問題的能力。
例如：Excel模塊，教學前期可設計一些簡單的學生成績、工資等的計算；教學中期則可讓學生能夠在教師的指導下制作出本班家庭聯系表及學生成績匯總排名及篩選成績等操作。教學末期則要求設計出學校各系部男、女人數統計及所占比列的餅圖或統計近3年各專業的就業率統計并用數據點折線圖表示出來。
1.2 案例的選擇要具有實用性
案例的選擇既要有針對教學內容的需要，又要考慮到學生的專業學習和生活所需。只有學習內容貼近學生的學習與生活，學生才能更好地理解，并輕松掌握學習的要點。例如Word模塊，可以把畢業簡歷、論文排版、邀請函等納入練習的范圍；而Excel課程應用最廣，除可以設計基本的表格和統計外，還可以設計客戶資料管理、財務預算及倉庫管理等跟專業比較貼近的實例。
1.3 案例的設計要有可創造性
在使用案例時，教師不能繼續沿用傳統教學方法——老師講、學生聽；而應以學生為主體，要讓學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種必要的理論知識和利用學生創新能力才能完成。這無形中就加深了學生對知識的理解，而且是主動進行的。 轉貼于
例：word格式化操作中，格式化的樣式很多，不可能每樣都讓學生清楚記得操作步驟。在案例分析中，點出針對文字的格式化的操作為“格式字體”，將字體對話框呈現給同學們，讓同學們有個直觀印象，在設計上機作業時，針對各式各樣字體格式化設置練習題，讓學生自己去找出相應的操作命令。這樣即使計算機一級考試再次變化，學生也可以順利完成。今后學生還可以根據自己需求設計不同的樣式。
2 指定課堂小老師協助教學
在這所謂的“課堂”主要是針對上機實踐課堂。我們學院上計算機基礎課絕大多數是大班教學，一個大班由兩到三個小班合成，普遍都是70人以上。學生的計算機水平層次又多，操作較差的占絕大部分。面對這么多需要指導幫助的學生，80分鐘是遠遠不夠的，一個人就算指導一分鐘都不夠用。因此，在課堂上，指定三四個操作能力較好的同學作為“小老師”協助我輔導學生操作練習，這樣不但能減輕老師的任務，而且能夠讓更多的同學獲得指導幫助。在這兩年的教學過程中，均采用小老師協助教學，取得了較好的教學效果。
3 理論實踐相結合，加強上機練習
全國高等院校均有開設《大學計算機基礎》課程，為了考核學生的計算機水平，制定了全國高校計算機考試，廣西還專門開設了全國高校計算機聯合考試（廣西考區）一級考試，其目的在于檢查學生的計算機應用基礎知識、基本理論、基本技能的掌握程度以及信息獲取、信息處理和信息的能力，為評價考生的計算機基礎知識、應用能力和學習后繼課程的基礎提供依據?？荚噧热莘譃楣P試考試和上機考試，兩者必須均通過60分才可以取得合格證書。在教學過程中，不能將課程目標定位于學生通過計算機一級考試，更重要的是真正培養學生的計算機動手操作能力，理論與實踐必須相結合，加強上機練習，提高學生的動手能力。
上機作業根據考試大綱設計，將每步操作得分情況標明清楚。學生能按照練習題目的步驟一步步完成。如Access利用生成器生成公式，目的在于鞏固所學所考的操作知識點，提高學生對軟件的熟練使用能力。
設計作業是學生對所學知識的靈活運用過程，建立在對應用軟件熟練掌握的基礎上。學生通過做設計作業，可以很快提高應用軟件的使用水平。如PowerPoint模塊教學時，給出一個主題，學生根據自己的設計思路，采用一些動畫效果來豐富自己的作品。學生推薦上來的好的作品，可以通過網絡教學軟件，大家共同學習。這樣一來，既可以讓學生在展示中增強信心，又能使其他同學從中學到東西。
課后作業是加深對理論知識的理解和鞏固的過程，課后作業要多布置一些需要記憶、理解和思考的東西，如概念的理解、程序的流程圖等，而不能為了增加作業的次數讓學生抄寫操作步驟。
整個教學過程中，理論和實踐兩不誤，學生有一定的理論基礎也便于提高鞏固實踐操作能力，熟悉了操作也便于理解理論知識。
最后，計算機應用基礎的教學，是需要不斷地探索和改革，教學過程中的實例也在課堂教學中不斷的改進和應用。實例的準確性在很大程度上影響了本堂課程完成質量的高低，所以在以后的教學中，還是應該更加注重實例的制作和修改，不斷地進行教學分析，才能更好地提高課堂效率，加強學生的實際操作水平。
參考文獻
【關鍵詞】技能；計算機教學；現狀；策略
職業教育具有職業性、專業性和實踐性的特點，為社會會提供大量的實用型人才是職業教育的主要目標，而計算機教學具有很強的理論性和實踐性，所以，在具體的教學活動，將計算機專業的特點和自身的教學特色結合起來，合理組織計算機教學活動，不斷提高學生的實踐能力，滿足社會對專業的計算機人才的需求，可以推動計算機專業的職業學校的共同發展。
一、職教計算機教學的現狀
計算機的學習要求學生具有扎實的理論基礎，然而職業學校學生的文化基礎薄弱，缺乏主動學習的意識，學習態度不夠端正，不能自主、主動地學習計算機知識。而且，很多職業學校計算機專業的課程內容過于籠統、簡單，課程體系不健全、不合理，缺乏專業性和實用性，難以培養學生的專業能力[1]。另外，由于教學條件有限，職業學校的計算機教學設施缺乏，不能為師生提供有利的實訓條件，難以培養學生的實踐能力和創新能力，導致計算機教學與社會就業形勢相脫節。此外，在教學過程中，一些教師的教學理念不合理，教學模式比較落后，不重視學生實際操作能力的培養，難以讓學生做好理論與實踐相結合，從而影響到學生的順利就業。
二、職教計算機教學中培養學生操作技能的有效策略
1.建立完善的計算機課程體系
在市場就業形勢日益嚴峻的形勢下，職業學校的計算機專業需要以就業為導向，有效將理論教學與實踐教學結合起來，重視學生實際操作能力的培養，建立完善的課程體系，以確保計算機教學活動的有效開展。計算機教學具有理論性和實踐性，在理論教學方面，職業學校需要面向所有專業的學生，適當安排《計算機原理》、《計算機應用基礎》和《計算機常用工具軟件》等課程，要求學生能夠了解計算機的基礎知識，掌握一些簡單的計算機操作技能[2]。在實踐教學方面，職業學校可以根據市場需求、學生的學習興趣等，開設幾個選修課程，訓練學生的實踐能力，比如職業學?？梢詫ｉT開設廣告設計模塊、動畫設計模塊、網絡技術模塊、電腦組裝和維護模塊、影視制作模塊和程序設計模塊。
2.不斷優化計算機教學模式
計算機教材內容會給教學效果造成很大的影響，所以，職業學校需要認真選擇計算機教材，注重教材的實踐性，適當補充計算機教學內容，以提高計算教學的效果。職業學校具有職業性、專業性和實踐性的特點，在教學中，職業學校需要充分發揮自己的優勢，積極創新教學模式，有效組織計算機教學活動，以達到教學目標。很多職業學校都建立專門的多媒體網絡教室，在教學過程中，計算機教師可以通過演示的形式，讓學生學習操作方法，以鍛煉學生的實際操作能力。同時，在學習過程中，計算機教師可以適當引入相關的案例，讓學生直觀地了解教學內容，以強化學生的記憶。例如，在講解Word圖文混排時，計算機教師可以以簡報為例子，讓學生通過親自操作，輕松地掌握知識[3]。另外，在教學中，計算機技術可以適當安排學習任務，給學生提供實踐的機會，以培養學生的實際操作能力。例如，在學習Flash時，計算機教師可以以“旋轉的地球”為例，讓學生分別制作背景、地球、地圖，插入音樂、增加旋轉效果等，簡單學習任務，降低學習難度，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。此外，在計算機教學中，應該注意學生自學能力的培養，讓學生自己去分析、探究問題，以提高學生解決實際問題的能力。計算機教師應該充分重視學生的學習主體地位，合理設置問題，適當講解有效的學習方法，讓學生自己利用網絡、程序中的幫助等來解決問題，不斷增強計算機教學的趣味性，以充分調動學生的學習熱情。
3.建立完善的計算機考核評價體系
教學評價是教學過程中的一個重要環節，正確、客觀、科學的評價學生，可以增強學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。目前，在計算機教學中，很多職業學校主要是通過筆試和上機測試相結合的形式考核學生的學習情況，這種評價方式會讓學生產生應付考試的心理，難以真正培養學生的專業技能，所以，職業學校應該認識到這種評價方式的弊端，采用多樣化的評價模式，及時測評學生的學習情況，適當組織技能比賽，實踐操作演示等，積極鼓勵學生進行實踐活動，要求學生能夠掌握豐富的專業知識和操作技能，引導學生養成良好的學習習慣，以提高學生的計算機能力。
總結
總而言之，計算機專業本身具有理論性與實踐性相結合的特點，如果一味采用傳統的教學理念和教學模式，組織計算機教學活動，很難取得良好的教學效果，所以，在實際的教學過程中，職業學校應該充分認識到計算機專業的特點，結合自身的教育特色，科學設置計算機教學課程，積極優化計算機教學模式，不斷增強計算機教學的吸引力，促使學生能夠自覺、主動地學習計算機知識和技能，以提高計算機教學的質量。
參考文獻：
[1]彭麗園.探索以培養技能為中心的職教計算機教學[J].吉林教育,2015,15:86.
[2]劉娟萍.以培養技能為中心的職教計算機教學探索[J].企業導報,2015,22:127.
