時間：2023-03-28 15:04:51
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【摘 要】 在高中英語教學中，詞匯教學占據著重要的地位，它是發展學生英語的基本條件。根據教改的要求，教師要針對學生在詞匯教學中的被動學習現象，找到有效的詞匯教學方法，并且從英語語言規律中，找到多元化的教學策略，用以提高學生詞匯學習的能力。
【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 有效策略
學生對詞匯量掌握情況會直接的影響到學生對英語的掌握能力，同時也會影響學生學習英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學生的英語表達能力，如果詞匯量掌握得多，表達起來就會更加的生動，學習效率也就會有所提高。本文就是針對英語詞匯教學來談談自己的教學感受。
一、學生沒有學習詞匯的主動性
在英語教學中，我經?？匆姷木褪菍W生們只忙著寫英語作業，很少看見學生能夠自主的學習詞匯。這就是學生缺少學習主動性的表現。所以在教課之前教師在生詞領讀方面首先要講解詞義，讓學生記住其基本表現形態。其次制定掌握的目標，讓學生自主學習。自主學習不等于自學，它是在教師的引導之下，主動地完成確定的學習目標并制定一定的學習計劃，逐步的讓學生養成自主學習的意識和方法。因此，我總結教學實踐，將以教授為中心的教學模式轉移到以學生自主學習為主，讓學習方法在學生心中扎根，將被動記憶逐步變成主動參與。
高中英語注重語言的學習，所以教材中每個模塊后面都是一個閱讀環節，詳細的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時在單詞板塊也詳細介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學生為主，重視學生的學習情況以及教會學生如何熟練綜合運用能力，這就需要學生自主探索的思考能力以及小組合作運用語言的能力。
二、詞匯教學有效生成
2.1 明確學習目標
學生拼搏的力量和奮斗的目標就是學習的目的。時代英語曾經說過，中國人要打開世界之窗首先要學會英語，從而加深自己對世界的聯系。那么，如果學生能夠將英語的價值與自身的價值緊密的聯系到一起，就能將英語學習作為生活的一部分，針對高中必備詞匯標準和考試說明，學生的學習目標就是學生成功高考和英語應用能力。在教學中，往往會發現，一小部分的學生沒有遠大的理想抱負，也沒有明確的學習態度，在詞匯學習方面就是缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。我認為，遇到這樣的問題首先要結合實際，在多做思想工作的同時要設法讓學生對詞匯學習充滿信心。
2.2 高效的學習方法
科學的學習方法才是成功的基礎。詞匯的學習也是一樣，離不開正確的學習方法和理論指導，在死記硬背的同時，教師更要指導學生如何掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關系，在教學過程中，教師應該根據單詞的發音規律和字母組合規律來指導學生記憶。語音基礎學好了對單詞掌握有著極大的幫助。有的學生學了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務在短時間內讓學生復習國際音標，讓學生從英語的拼寫和發音規律作為學習的首要目標。最后，學生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發音也是不同，如，soul、your以及youth等等。
高中的詞匯量比較大，但是也有不少規律性存在，掌握了構詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞wordlist表為例，里面有很多的單詞都是初中學過的?；窘Y構的構詞都是在這些詞匯中表現出來的，所以，掌握最基本的構詞方法就能擴大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學生在掌握一定的詞匯基礎上，在遵循構詞法進行學習就會變得如魚得水。比如我們在學習act的時候，就可以擴大詞匯學習量，如active(活躍)、actively(活躍的);actress(女演員)、actor(男演員)等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構詞方式，詞匯量學習自然而言就會增強。
如歸納法在詞匯學習中也十分的受用。比如，在學習各個學科名稱的時候就能夠呈現出來，English、history、biology、science等。類屬關系的還有花(flower)，在課堂教學中，可以與學生完成一個互動，讓學生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在學習水果(fruit)，學生們也能夠輕松的列舉出來watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學生在學習詞匯方面就能夠做到事半功倍。
三、結束語
綜上所述，教師英語教學方法直接影響著學生的學習效果，所以教師應該重視詞匯學習，不光要把正確的學習方法教給學生，更要培養學生自主學習的能力，學生能從自主學習中養成詞匯總結的習慣，只有把英語詞匯教學的基礎放在學生自主學習上，才能夠更好的發揮學生的自主探究能力以及主動學習的積極性，從而讓學生獲益更好的學習英語。
[1] Krashen Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.
在呈現單詞時，筆者充分利用教學資源，將現代技術手段（如錄像、錄音、電腦等）、語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等結合在一起，形象地、有層次地將英語詞匯展現在學生面前，從而強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中。（1）實物呈現。對于一些學生們熟悉的物品，我們在教授這些物品的單詞時，可以直接展示實物讓學生一下子了解單詞的意思，并且可以運用到日?？谡Z中去。例如，《牛津小學英語1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品單詞及單詞new時，筆者直接出示一把用過的舊尺子說：“Thisisaruler.”通過觀察，學生很容易就明白ruler的意思。與此同時，再出示一把嶄新的尺子，直接告訴學生：“Thisisanewruler.”通過讓學生自己來觀察兩把尺子，來理解new的意思。對于這類可以讓學生直接看到實物并理解的單詞還有很多類，如顏色類、食品類、家具類單詞以及衣物類單詞等。（2）表情呈現。好動愛模仿是小學生最明顯的特征之一，他們對教師的一舉一動都十分關注。因此教師在教新單詞的時候可充分利用自己豐富的表情和形象的動作來引出單詞。例如，《牛津小學英語1A》“Unit6Onthefarm”，在教授動物單詞時，可以利用動物的聲音、動作或形體特征來呈現。在學習duck一詞時，教師可一邊模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲和搖搖擺擺的走路姿勢，一邊向學生示范單詞的讀音。學生們非常喜歡模仿小動物，于是他們都爭先恐后地舉手要模仿動作讀單詞，此時教師可以順勢指導朗讀，并讓學生用自己的動作去表現鴨子。教學研究（3）簡筆畫呈現。小學生的好奇心極強，新鮮未知的事物總能吸引他們。因此教師用簡筆畫引出新單詞的過程，不僅能培養他們的想象力，而且能激發他們的求知欲。例如，在教學《牛津小學英語2A》“Unit4Cleanthetable，please”中對于教授table和chair兩個單詞時，在黑板上畫一個平行四邊形，讓學生先進行聯想，有些學生會猜卡片，有些學生會猜書本等，然后在平行四邊形的四個角上畫四條腿，學生一下子就會聯想到桌子，以此來教授table這個單詞。接著利用剛才的簡筆畫，在平行四邊形的一條邊上又加了個長方形，學生興奮地發現了一把椅子chair。在寥寥數筆之間，學生的學習興趣被極大地激發了，單詞學習樂此不疲。值得注意的是，所教授的內容，應該是便于畫畫，簡單、直觀、易理解的內容，如果花很長的時間來畫畫，則是浪費時間了。
2.單詞操練靈活化
操練活動是一節課的重要環節，是學生能否掌握本節課內容的關鍵，所以提高詞匯操練活動的有效性至關重要，但是如果操練手段過于單調，一成不變，則容易導致學生注意力不集中，進而對詞匯學習失去興趣。因此，教師帶領學生操練詞匯時，必須采用靈活多樣的操練方式，讓學生在最短的時間內掌握新知，達到操練活動有效性的最大化。（1）多形式跟讀。在教學單詞時，標準的示范朗讀至關重要。教師應該播放單詞錄音，讓學生安靜仔細地感受標準的英語發音，然后進行模仿。接著教師可以親自帶讀，發音時適當放慢語速，盡量拉長元音，合理夸張口型，做到發得圓潤飽滿，讓學生聽清楚后再模仿。遇到比較復雜的單詞時，教師可以采取分音節帶讀的方式，將一些多音節單詞進行劃分再朗讀。例如，《牛津小學英語2A》中的hamburger一詞，教師可以將其分為ham，bur，ger三部分音節，單獨進行帶讀，可以讓學生將每個音節都讀到位，從而降低了難度，并且發完整音。最后還可以請個別學生領讀單詞，過程中既可以讓全班學生多聽多練，又可以發現問題，及時糾正規范。（2）游戲中朗讀。教師可以創造性地將讀單詞穿插在游戲或者比賽中，做到寓教于樂?？梢越Y合課文內容，使常規朗讀形式趣味化。例如，在教授《牛津小學英語2A》“Unit9MerryChristmas”時，在操練單詞bell的過程中，我設置了“裝扮圣誕樹”的游戲環節，其主要目的是給學生提供練習朗讀bell的機會，達到爛熟于心的效果。在多媒體上我設計了許多鈴鐺，它們歡樂地圍繞著圣誕樹旋轉，首先我邀請全體學生大聲且正確地朗讀單詞bell，讀后一個小鈴鐺便微笑著飛掛到圣誕樹上。這樣的情境讓學生感到很驚奇，于是都踴躍地參與進來。小小的游戲，激發了學生說單詞的興趣，同時過程中也涵蓋了集體讀、男女生讀、小組讀、個別讀的形式。當然，游戲過程中，朗讀相當出色時，學生會發現，有多個小鈴鐺同時飛掛到樹上，這進一步推動學生去讀準讀好單詞。低年級學生喜好模仿，所以在朗讀單詞時，教師也可以運動學生的這一特點。例如，教學食品單詞hotdog時，除了運用大小聲朗讀的形式，我鼓勵學生模仿小動物的語音語調來說單詞。課件呈現開心的小貓、生氣的大狗、傷心的小豬，學生就創造性地模仿它們的動作及語音來說單詞。這類型的操練形式，深受學生的喜愛，以致課后學生間還在模仿小動物說單詞。（3）利用小詩、歌曲讀。低年級的學生都很喜歡這種形式，因為兒歌和歌曲中配上優美的旋律或輕快的節奏，讓學生能夠不是一直反復無趣地朗讀單詞。例如，教授《牛津小學英語1A》“Unit6Onthefarm”動物單詞時，可以給所有的動物單詞配上叫聲形成小詩：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”這樣簡單的句子中，配上動物生動的叫聲，加深了學生對于單詞的記憶。又如，在教授《牛津小學英語2A》“Unit1Myfamily”中，筆者利用非常有動感的兔子舞的曲調，把家庭成員father，mother，brother，sister編成一首歌謠。“Father，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌詞簡單易懂，學生不僅可以練習這四個單詞，同時還可以練習到本單元He’s/She’smy...的句型。
3.單詞鞏固趣味化
1.實施前提
“活學活用”路徑強調的是“用”，即學生會使用新學的單詞，擴充自身的語料庫，增強語言交流能力，以“用”來強化記憶，來激發學習興趣。而要達到這一教學目標，在課堂上，如果學生的語言儲備不夠，尤其是語法儲備不足，往往會難以融進教師的講解情境中；如果教師只是單純的例句式講解，在此種被動的信息接受中，學生原有的語言儲備未能積極調動，加之教師語言知識的積累又直接影響語言情境的創設，如果單詞情境設計得僵硬、死板，學生頭腦中的語言區也就更不能得到強大的興奮刺激，從而降低了自身單詞記憶和運用的學習效率。民主平等的教學氛圍、師生高漲的教學熱情是實施啟發式教學的前提條件；問題設計、積極思維是貫徹啟發式教學的關鍵；循序漸進的教學原則、高水平的教師修養是實施啟發式教學的保證。
不得不承認，問題啟發式教學法的實施首先就是教師和學生雙邊都有極大的熱情投入。筆者所在的全國最大的預科生培養基地南昌工學院的教學管理規定，根據學生的平時課堂表現等，教師可有權給出占學生該門課程學期成績30%的平時成績，所以筆者以小組回答問題來加減平時分這一獎懲性措施，來提高學生參與到問題啟發式教學當中去。
2.實施過程
符號學家索緒爾在《普通語言學教程》中提出了“語義三角”的學說，即語言作為符號，伸向能指和所指這兩級。語言符號的能指即語言的發音和書寫這兩種表現形式，所指即語言的意義，這其中所指又包括外延和內涵兩個方面。所以，筆者在語言教學中，力圖肅清學生在語言的能指和所指范圍內的困惑，以此來設計問題情境，實施問題啟發式教學方案。下面筆者列舉一些適合在單詞講授時啟動的問題情境。
(1)翻譯
單詞講授中，如果能設置漢譯英，學生可較好地體會單詞的使用方法以及英語意念的表達和中文的不同。例如，他給我們留下了深刻的印象(impress).Impress，作為動詞，impresssb，即給某人留下印象，所以中文中的名詞賓語卻要在英文中轉換為動詞謂語，翻譯為：Heimpressedusdeeply.而英譯漢，更是能幫助學生拓展詞匯量，加深對詞匯意義的理解。
(2)填空
填空題的設置分為兩種類型，一種是依據題目情境選擇詞匯表中的單詞的適當形式填空，一種是補充完整與單詞有關的詞組，即補充單詞在表達意思時，在英語的語言結構中還需的介詞、副詞等。英語是表音文字，大量的意思表達還是借助與單詞相關的短語構造，所以，填空題的設置可以觸動學生理解英語和漢語語言元素的差別，從而適應英語式思維和語感。
二、實踐中的困惑與探索
一、單詞呈現方式靈活巧妙多樣
教師要注意教學方法,采用不同的手段來呈現單詞。有助于學生對單詞的感知和理解。
1、實物、單詞卡片、課件呈現單詞
實物、單詞卡片及課件是最直接直白的向學生呈現單詞的方式。學生能一目了然的學習單詞,如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學習“pen”這個單詞時,我隨手拿起一學生的鋼筆,說:“This is a pen”,然后將“pen”重復兩遍,學生在聽到“pen”這個詞的讀音時,同時也明白了單詞表達的意義,記憶起來也就不那么難了。
2.簡筆畫呈現單詞
優秀的老師,是多才多藝的,在課堂上向學生呈現單詞過程,加入繪畫教學。學生能從英語課堂中汲取更多的知識,增長不同的能力。提高學習的興趣。
3.謎語呈現單詞
單詞呈現上,老師可以采取出謎語的形式,全英復述謎語,讓學生猜,這樣可以提高學生的英語聽力能力,同時,培養學生用英語思考的能力。
4.用已經學過的知識,拿英語解釋新單詞。
這個方式,我個人認為非常適合高年級學生,他們有一定的詞匯量,一定的英語基礎,所以,老師可以用學生已經掌握的單詞,句型,解釋新單詞。學生不僅能鍛煉聽力能力,同時,復習了已經學習的知識。這種方式,老師最好在最開始自己做,但學生基本掌握方法后,學生就應該自己做預習,自己用英語解釋新單詞的意思。全面發揮學生的主動性。
二、單詞教學要詞不離境。
新課改后的小學英語教材所選的內容尤其是單詞相對簡單,貼近生活,上課時,學生可以把實物,圖片,繪畫等搬進課堂。因為實物圖片能給學生以直觀的感覺,讓學生親眼目睹這些實物,學生通過視覺的輸入,聯系情境,記憶效果會更好。像我們教動物的詞cat、pig、giraffe 等和表示水果、飲料的詞apple、banana、tea、coke等。這些物體課前教師都可以發動學生進行學具的準備把實物拿到課堂上以備學習之用,讓人人手里有東西,然后再把這些詞與句型和場景結合起來,師生間可以用實物和圖片進行師生互動,學生間可以進行生生互動。編造情境,如水果攤,餐廳等情境。課堂上每一個孩子課堂上都為了解決生活中的問題而處于主動狀態,都積極地參與到課堂教學中來,學生的興趣大增,熱情高漲,方可學以致用。使學生有了成功的體驗,嘗到了學習英語的樂趣,為他們以后的英語學習奠定了堅實基礎。比起孤立地、枯燥地學習英語單詞的教學效果可謂天壤之別。
三、單詞教學的節奏性。
1、 單詞教學要與歌曲結合起來。
小學生都比較愛動愛唱愛跳,所以歌曲是學生喜聞樂見的,不管會唱還是不會唱的,他們都愿意唱,同時,他們還會自發地加上動作。所以英語教學要與歌曲結合起來,對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換。比如說我們學習“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等時就可以充分發揮學生自主性,他們根據自己學過的歌曲譜上像“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等兒歌的調子。學習一些單音節詞時,就可譜上字母歌的調子。有些有天賦的孩子也會自然的加入一些優美的動作。讓學生在歌聲中學習英語,在玩玩唱唱中學習英語,同時讓學生用自己的優美動作把相應體表達出來。這樣既愉悅了學生的身心,陶冶了情操,激發了興趣;也達到了英語教學的目的,且教學效果定會事半功倍。
2、單詞教學要與歌謠結合起來。
歌謠的朗朗上口,節奏明了。學生們都非常喜歡。它能使學生保持旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力。所以把英語教學與童謠結合起來就會增加很多的趣味性,使學生沉浸其中,自覺或不自覺地說英語,記憶會更加鮮明、持久。春節晚會上,小品中開玩笑的一句:“英語說的像快板”。實際教學中,為什么不能用呢?如果它有助于孩子記憶,有助于提高孩子學習興趣,何樂而不為呢?歌謠可以是全英文的,也可以是中英結合的。例如我們在學習表示星期的詞時,可以編成這樣的:Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下類同。還有一種就是中英結合的,例如學習表示顏色的單詞 yellow 、green、blue,我們教師可以編成如下的童謠,(1)黃色、黃色yellow yellow 、 yellow 、 yellow。(2)綠色、綠色 green green、green、green。 (3)藍色、藍lue blue 、blue、blue 。同時還可以反過來說:yellow yellow是黃色;green green是綠色;blue blue是藍色。像在學習數字時,我們可以編成:one one two, two two three。如此這般的數字的有節拍的疊加。同時,讓學生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對拍,速度可以時快時慢,聲音可以時低時高。這樣學生在說說玩玩中就學了英語。學生并不覺得英語那么陌生、那么難學,學生對英語學習有了欲望,教學效果省時高效。從而使學生“盼上英語課”。
四、在活動中學習單詞。
采用活動途徑,倡導體驗參與是新課標所倡導的。目的是讓學生在活動中親身感知英語,體驗英語,實踐英語,同學之間互相合作,相互交流。調動每一位學生的積極性,抓住其注意力,讓每一位學生都處于主動狀態,全身心地參與到教與學中來。
1、 單詞在游戲中的教學。
游戲是孩子們最愛的,因為在游戲中,學生可以自由自在地發揮自己的天性。而且在游戲中,學生不僅增強學習英語的興趣,有了成功的體驗,而且記憶也達到前所未有的。如:學習水果單詞apple 、pear、banana。教師把這三種水果分別切成小塊,用牙簽扎好,同時讓學生進行擊鼓傳花的游戲活動,課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領巾的方法進行,傳到誰那,誰就快速地嘗一小塊水果,然后快速地說出這個單詞。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗,說出英語單詞。當然游戲的方法很多,像“摸一摸與猜一猜“、“連詞成句“、“奪紅旗“、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“手拍單詞”、“頭頂單詞”等等。游戲的趣味性可以讓孩子更加主動學習英語。
2、 競賽促進單詞學習與記憶。
競賽比游戲更能抓住學生的注意力,更深受學生的喜歡,小學生都爭強好勝,不肯輕易服輸,所以把英語教學與競賽結合起來,教學效果會更佳。我們教師要和學生一起探討孩子們喜歡的比賽形式,潛心鉆研,把英語教學與各種活動有機的結合起來,一定能激發學生學習英語的興趣,讓他們開開心心、快快樂樂。
小學英語中的單詞多是淺顯易懂、貼近學生日常生活的，在教學的過程中，利用相應的語境進行教學，能夠將單詞直觀地呈現出來，幫助學生更好地理解、掌握單詞的含義，同時有助于了解單詞的實際應用方法，培養學生英語實際應用能力。如在學習“close”時，邊關上門邊說“closethedoor”，邊關窗子邊說“closethewindow”，合上鉛筆盒時說“closethebox”等，通過將單詞融入生活化的情境中，使學生留下深刻的印象，從而靈活地在生活中運用。在結合實際語境教學的過程中，還可以采用實物、圖片、動畫等進行教學，如學習“banana”，“grape”時，可以將水果帶進教室，讓學生看一看，并提問“What’sit？””It’sanbanana.”聞一聞，“It’snice.”嘗一嘗，“It’ssweet.”還可利用多媒體為學生播放圖片、動畫等，增加單詞學習的趣味性，使學生更好地參與到教學活動的過程中，提高課堂教學效率。
二、科學多樣記憶單詞
傳統的單詞教學學習中，往往是采用單一的讀和背的方式，學習記憶方法單一、枯燥，不僅記憶的效果不高，還易使學生喪失學習單詞的興趣，因此在教學的過程中，教師應指導學生記憶單詞的方法，通過多樣化的記憶方式、方法，科學記憶單詞，使學生能夠又快又好地記住單詞的拼讀方法。相關研究表明，多感官刺激能夠促進兒童長時記憶，教學的過程中，教師還從視覺、動覺、聽覺等多個角度刺激學生的感官，增強學生的記憶。如在學習顏色的單詞時，用紅色粉筆寫“red”，用藍色粉筆寫“blue”；將單詞串聯成一些簡單的歌謠，眼、耳、腦、口并用記憶單詞。在具體的記憶方法中，可采用歸納記詞法、讀音記詞法、比較記詞法等，以比較法為例，可將相近的詞進行比較，通過增減、變換字母等在比較中記憶單詞，如“bus-busy”，“start-star”，“like-bike”等。
三、運用游戲鞏固記憶
小學英語單詞教學是英語學習的基礎，單詞的發音更會直接影響到口語的交際和語感的學習。而遠程教育資源很好地解決了這個問題，它的口型示范讓學生能夠更快掌握標準口型發音，同時快速總結出發音規律，真正做到了舉一反三，終身受益。
二、遠程教育資源的教學模式
通過不斷的摸索和改進，遠程教育資源整合運用了以下提高小學英語教學質量的教學模式：
（一）認知單詞
在單詞認知階段，我們主要通過視覺、聽覺、律動和情景來幫助學生認知單詞。在課堂教學中可靈活多變，用多種認知方式來結合教學。
1、視覺認知單詞所謂視覺認知單詞，就是老師通過展示實物或圖片來解釋單詞。遠程教育資源中就是利用幻燈片的形式進行視覺認知教學。
2、聽覺認知單詞學生對于動物的聲音很敏感，所以我們在遠程教育資源中就投其所好將動物的聲音運用到教學中，抓住學生的注意力。
3、律動認知單詞學生感覺在歌聲中學習是一件很愉快的事情，在遠程教育資源中我們就很好地運用到了這一點，將單詞融入歌曲中，讓學生在不知不覺中輕松學習單詞。
4、情景認知單詞在遠程教育資源中我們設置不同的情景，讓學生在“玩”的過程中愉快輕松學習單詞，這也正是情景教學的魅力所在。
（二）教授單詞
在遠程教育資源的輔助下，我們的英語教學模式更加重視體驗、實踐、參與和創造，通過單詞拆分教學讓學生很好地掌握單詞發音。
1、拆分單詞在教授單詞的過程中我們采用拆分單詞的教學方式來幫助學生記憶單詞，同時能夠幫助學生學習相似的新單詞，讓學生能夠更快地學習和牢固掌握單詞。
2、資源教學為了減輕老師的教讀壓力，我們通過口型資源和媒體資源進行單詞教學，學生跟著口型模仿發音，不僅標準而且省時省力。
3、教師輔助實踐表明當學生在模仿口型發音后再由老師來進行輔助發音將會有更好的教學效果。
（三）鞏固單詞
最后就是鞏固單詞，我們將它分為四種方式：視覺、聽覺、律動和練習鞏固，在教學中可運用一種或多種相結合的教學方式。
1、通過視覺鞏固傳統的游戲做多了學生也會厭倦，而通過遠程教育資源下載的資源，將給學生帶來更多的興趣和激情。
2、運用聽覺鞏固將單詞的形和音結合起來，將會讓學生對單詞的印象更加深刻。
3、通過律動鞏固我們經常采用的律動方式是歌曲，將單詞融入歌曲，可以達到鞏固單詞學習的目的。
4、通過練習鞏固這種方式主要用于高年級的課堂，通過練習的方式，學生將會對單詞有一個更深刻的記憶。
三、結束語
1.1讓教學活動變得更加輕松
小學階段的學生還是初次接觸單詞學習，只要能夠提升單詞教學效果，就可以幫助學生打好基礎。但是，英語畢竟是第二語言，學生很容易遺忘，只有再三進行鞏固才能夠提升單詞教學效果。遠程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學生鞏固學習效果。
1.2提升單詞發音標準化
很多英語教師的發音水平較為薄弱，不標準或者錯誤的發音都會影響學生的學習效果，而遠程教育資源的應用則可以幫助教師解決這一問題，將其應用在口語示范中不僅可以糾正學生的口型，還可以讓學生學會標準的發音，這中學習模式將會讓學生受益終身。
1.3減輕教師的教學壓力
從目前的小學英語教學活動來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負單詞教學、詞匯教學、語音教學，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準備時間不足，導致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調動起學生的學習興趣，還會影響教學效果。在將遠程教育資源應用在課堂上之后，就能夠將教師從繁重的課業中解放出來，這樣，他們就有更多的時間為學生來提供針對性的指導，這對于教師與學生雙方的成長都是十分有益的。
2.遠程教育資源在小學英語單詞教學中的應用模式
2.1資源感知單詞
在這一環節中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動感知法幾種模式，在單詞教學活動中，教師可以根據教學內容與教學要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結合。以聽覺感知法為例，小學階段的學生十分喜歡動物，對于動物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學生的注意力來開展教學。例如，在《AtAFarm》之中，可以在單詞教學環節應用聽覺感知法，播放不同動物的聲音頻來開展動物單詞教學，經過反復的練習之后，學生就可以很快的記住所學的單詞。
2.2應用資源教學單詞法
在將遠程資源應用在小學英語單詞教學中，要注重實踐、注重體驗、注重創造，從小學生的生理特點與心理特點出發，優化教學模式，讓學生可以在實踐與體驗過程中進行學習，這可以采用如下的措施：第一，拆分單詞法。對于音節較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學生更好的進行記憶，也能夠讓學生學習具有相同成分的單詞。第二，資源教學法。小學階段的學習在學習英語時，必須要遵循英語的規律，為此，教師需要為學生創造出聽的機會，在進行單詞教學時，可以利用媒體資源來教學。例如，在《It’sWarmToday》這一課的教學中，就可以播放關于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教學資源，讓學生進行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學壓力，也能夠幫助學生迅速掌握單詞的讀法。
2.3利用遠程教育資源幫助學生鞏固單詞
在鞏固練習環節之中，也可以采用視覺鞏固法、律動鞏固法、聽覺鞏固法、練習鞏固法幫助學生鞏固所學知識。以聽覺鞏固為例，在應用這一方式時，要把握好音形的結合，讓學生可以將音形練習起來，經過一系列的聯系后，學生能夠在大腦中建立起關于音形的固定聯系。在這種模式下，學生能夠邊看邊學習發音，也能夠看到與這個單詞相關的圖片，這樣，學生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學習效果就更好了。以律動教學為例，為小學英語的每一個教學單元之中，都配備了與這一單元教學內容相符的歌曲，在單詞教學完成后，教師就可以為學生播放適宜的歌曲，如果教學時間緊張，可以讓學生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習可以讓學生在舒緩的氛圍中鞏固學習成果。
3.結語
