時間：2023-03-24 15:21:19
序論：在您撰寫早期教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
幼兒園與小學語言學習的脫節問題和對策姚群利 (14)
整合理念下的幼兒圖書閱讀策略翁瑞玉 (16)
故事教學中的問題設計陳凌云 (17)
散文詩教學的理、裁、尋、順陳金蓮 (18)
從《胡蘿卜火箭》看早期閱讀活動的設計王進 (20)
讓語言區“活”起來早期教育 鄭凈 (22)
開展形式多樣的閱讀活動郝燕 (23)
專門語言教學中存在的問題及對策朱靜怡 (24)
圖書王國來信啦黃瓊 (25)
巧編號碼李雪梅 (25)
看誰最勇敢朱珊 (25)
贊美會何雪梅 (25)
我讀《斯賓塞的快樂教育》任志楠 (26)
劉霞博客選載 (28)
空白朱淑雯 (32)
蝸牛的眼睛余燕 (32)
“其實我的眼里一直有你”穆曉娟 (33)
“她是我的小公主”管風燕 (33)
暢所欲言
辦好人民滿意的幼兒教育——政府決策：以群眾滿意為根本訴求葉雁虹 (34)
讓教育澤惠每一個孩子孫建平 (35)
讓我們的教育返璞歸真吳邵萍 (36)
信息四則 (37)
美日韓幼兒教師任職資格及職后培訓童憲明 (38)
管理月月談——4月：我為社會服務，社會為我服務崔利玲 (40)
管理月月談——5月：向規范要效益 (42)
三關注三解決 緩解教師職業倦怠林明珠 (44)
關于“惰性”問題的答疑成媛 (46)
讓教師舒心地笑黃翠萍 (47)
善于發現快樂——由工作壓力引發的案例童莉敏 (48)
工傷賠償和侵權賠償一個不能少李小紅 (49)
中班主題活動：親子書吧陳彥 (50)
中班綜合活動：新編“小兔乖乖”吳丹 (52)
家長開放日的一組音樂游戲 (53)
“家長園地”也要與時俱進張宏 (54)
對農村幼教師資培訓的研究與思考由顯斌 (4)
農村幼兒教師短期培訓模式研究彭國平 (6)
農村幼兒園教師研究綜述——基于近三十年我國期刊論文的分析田杰 (8)
“啟發——發現——反饋”教育反思模式——一種專家指導下的幼兒教師反思新模式郭航鳴 許興建 (10)
我讀《童年的消逝》高潔 (12)
我看幼兒園的評比、競賽活動 (14)
香港的早期普通話教學胡馨允 (18)
早期教育 信息七則 (20)
公辦園：歷經坎坷終回歸——濱?？h幼教事業發展紀實辛成 (22)
桌面玩具：玩出新花樣李丹鳳 (24)
等待中的寬容黃靜娟 (24)
老師的脾氣，班級的情緒李娟 (25)
幫孩子找個“臺階”李娜娜 (25)
玩偶新玩法宋鶯 洪麗玲 (26)
幼兒教師與家長有效溝通的策略葛琳 (28)
節日活動中的家園互動蔡萍 (30)
創優工作中的人心凝聚徐愛華 (31)
多元評獎丁月玲 (32)
絕招互換楊凱紅 (32)
上課的感覺真好吳彩霞 (33)
幼兒園文化建設中的細節之美劉要武 (33)
美育：視覺化細節化全員化黃志煜 (34)
見義勇為致傷,是否可算工傷李小紅 (36)
大班體育活動：小小飛虎隊 (37)
小班體育游戲：快樂的小鴨早期教育 劉穎 (38)
中班體育活動：連體人袁友幫 (39)
在行動中成長的“小專題”研討張茹娟 (40)
對科學活動“巧取珠子”中教師教育策略的解讀戈柔 (42)
觀察記錄須找準問題的“眼”姜藶娟 (44)
互動：課堂的活力之泉——關于大班科學活動《智慧之旅》的觀察報告王惠芬 (46)
提高觀察能力增強觀察實效李阿慧 李艷芳 (48)
精密觀察——幫幼兒煉就一雙“火眼金晴”徐玉杰 (49)
“招租”展覽區吳鴿英 (50)
巧設情境教折紙吳飛 (50)
花樣跳繩李濤 (50)
給孩子“加冕”馮冉 (50)
印度“整體性兒童發展服務”計劃中的幼兒教育 (51)
美國“普及學前教育”運動的研究與思考 (51)
英國課后托幼服務 (52)
英國布萊爾政府的重要學前教育改革政策 (53)
日本幼兒教師教育制度 (54)
美國學前教青質量影響因素研夯進展及其啟示石曉輝 郁松華 (4)
對新西蘭幼兒教育改革的思考鄔春芹 周采 (8)
英國嬰幼兒早期（0歲～3歲）有效學習項目評析張暉 (10)
我國學前全納教育師資培訓芻議梁春娟 楊曉萍 (14)
中班幼兒角色游戲中教師指導行為研究——基于不同主體引發教師指導行為的比較研究方建華 (16)
信息五則 (19)HtTp://
美國亞利桑那州3歲-5歲兒童學習標準解讀邵小佩 康永春 (20)
新西蘭早期教育信息通信技市政策董傳梅 (26)
關注學習深入研究提高成效——中國學前教育研究會“十一五”課題培訓會綜述程友偉 (28)
如何看待幼兒園同事之間的分歧與矛盾 (29)
早期教育 我在讀的一本書
我讀《活動中的幼兒——幼兒認知發展課程》丁萍萍 (32)
漫話名園辦分園陳國強 (34)
幼兒園規模化辦園的思考王戰衛 (35)
我園“集團化”進程的分析與思考鄒紅英 (36)
幼兒園謹防裝修污染辛成 (37)
教師博客
在加拿大學習的日子——黃翠萍博客選載 (38)
為了健康的生命和未來——訪南京師范大學教授、中國學前教育研究會健康教育專業委員會主任委員顧榮芳陳寧 (42)
教育筆記
“愛”的尊嚴謝付榮 (46)
把規矩做到位沈燕 (46)
老師，用幫幫忙嗎姚金爽 (47)
好教案≠好課陳軼棠 (47)
誤解聞曉霞 (48)
讓我聞聞你的手陳梓琴 (48)
小班的“自由人”劉素敏 (49)
感受“寂寞”端木秀梅 (49)
廢舊材料 快樂游戲 (50)
家園聯系一“信”牽周紅梅 (54)
讓每個孩子閃亮登場仇為佳 (55)
家訪要有“備”而訪潘小芬 (56)
虛驚后的所思所做楊君青 (57)
以“能力嫁接”促教師成長黃翠萍 (58)
教育信息推薦表王薇華 (59)
細微之處現愛心，優質服務創品牌林紅 (60)
園長，請讓批評也“溫柔”王梅欣 (61)
“葉鑲嵌”現象給我的管理啟示肖菊紅 (62)
一張小卡片顧陰霞 (63)
一次生動的園務會議早期教育 吳聞蕾 (63)
由幼兒受傷所引發的幾個法律問題趙艷婕 (65)
“大家都來搭積木”園本教研活動李遠秀 楊秀蓉 壽新梅 陳輝 (66)
“新教師如何與家長溝通”分組互動主題教研活動徐君 錢燕芳 (68)
活動設計
大班打擊樂《金蛇狂舞》活動設計與分析趙初 周寧娜 (70)
大班音樂故事表演《毛毛蟲變蝴蝶》與反思吳凌云 (72)
大班音樂欣賞獨弦琴協奏曲《碧海銀沙》活動實錄與點評黃珈琳 (74)
大班集體舞：竹竿舞黃華潔 (76)
學術研討——同行的歡聚與分享時刻許卓婭 (78)
我畫我心——在繪畫活動中促進幼兒心理的健康發展陳華麗 (80)
猜想鋪路，構建表達新空間——淺談借助彩繪讀本開展語言教學的策略李曉紅 (82)
幼小銜接中的五大適應問題與對策曹艷 (83)
孩子新入園 教師四不宜王曉梅 (84)
水上游戲材料的有效提供葉菲 (85)
運用網絡環境教育之利敝蘇春艷 (86)
在科學活動中滲透審美教育曹雁 (87)
對問答式師幼互動的幾點思考張淑敏 (88)
早期教育 對幼兒園韻律活動教學的思考包文霞 (89)
數學教學中培養幼兒良好的思維品質夏文娟 (90)
發展認知神經科學及其對當代教育的啟示秦金亮 (91)
腦科學研究成果在兒童教育中的應用杜好強 (92)
神經教育學與腦本位教育動向張定璋 (92)
日本“腦科學與教育”研究的進展那杰 高飛 (93)
早期教育指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。一些國家出現提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。但另有人主張早期教育應重在發展智力。還有人認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對早期教育有重大影響。
關鍵詞
早期教育 學前教育 早教機構
一、什么是早期教育
早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個錯誤的認知，早期教育以為學齡前教育就是早期教育也就是0～6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規定的是0～3歲才是屬于早教范疇，大家比較認可的歸納為對0～3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4～6歲孩子教育為大童教育。
目前除了一些直轄市和發達地區有官方的早期教育機構外，其他都為商業早教機構，根據迪杰特2011年度上半年的數據統計，中國大陸地區有早期教育機構12450家，其中外資投資占比17.8%。
目前全國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個城市，根據數據，這四個城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達到5112家。新增英語類早教中心達到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運動類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。
早期教育是指孩子在0-6歲這個階段，根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點，而進行有針對性的指導和培養，為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎，側重開發兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發展。
對于早期教育兒童年齡的分界，學界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學以前階段的教育，對0～6歲兒童進行的以促進其身心和諧發展為目的的教育。而一般幼兒在3歲進入幼兒園，所以3～6歲兒童的早期教育又稱為幼兒教育。狹義主要指0～3歲幼兒階段的早期學習。
早教的意義幼兒期是人生智力發展的關鍵期，抓緊早期教育，可以提高學習效果。
二、什么是幼兒早期教育
幼兒在2-3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4-5歲，因為在這時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5-5歲半則是掌握數概念的最佳年齡；6歲是發展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩定與變化》一書，提出了有名的智力發展的假設：5歲前是兒童智力發展最迅速的時期。
日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。
早期教育能促進大腦的發育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經用動物的大腦和生化的變化。事實說明，早期豐富的環境刺激與學習機會不但不會傷害大腦的發育，而且還會促進大腦的發育。
三、對兒童進行早教的必要性
早教專家表示，嬰幼兒時期孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵。早教必要性的時期，確實是進行教育的好時機。根據敏感期和大腦發育理論，人類對各種信息和各項能力發展的敏感期都集中出現在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發展階段，也是孩子發展的機會之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時機。早期教育核心在于提供一個教育營養豐富的環境，對孩子的大腦發育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發展打下一個堅實的基礎。
美國科學家在動物實驗中發現，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期?？茖W家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。
四、早教的基本原則
（一）興趣原則
我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學習，但只要引起孩子興趣，他們也可以長時間地專注于一項活動。只要父母發現了孩子的興趣就能創造很多教孩子學習識字和閱讀的情境。
我兒子從小就喜歡看天氣預報。一到天氣預報時就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個機會讓他也認識一下各個城市的名稱呢，于是在預報員說“北京”時，我就指著熒屏上“北京”兩個字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現的漢字的關系。
我兒子還是個車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機……”從認識數字時起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯數字。
我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認識上面的各種車輛，而且連車名都認識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。
但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時居然能自己趴在沙發看上40分鐘。如果遇到不認識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。
（二）生活化原則
不要聽到“閱讀”就想到書，其實，生活中，現成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。例如有位媽媽會問：“你吃的是什么??？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會讀了她才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。
在時間充裕的時候，這位母親會帶兒子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀?，F在，孩子在超市已經很“老練”，他指著商標大聲念：“洗發露”“花露水”“鈣片”……
家里買了洗衣機后，包裝箱放在客廳里讓孩子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當房子玩。
（三）教育性原則
二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強的時候，但他們對行為的辨別能力還不是很強，因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。
筆者帶兒子在街上散步時，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的殼子扔進去吧?！?/p>
如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時再交給兒子投進去?，F在，他基本上養成了不亂扔廢物的好習慣。
兒子喝牛奶等保質期短的飲料時，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質期的一行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經生產幾天了?，F在，每次帶兒子到超市買食品的時候，兒子都會問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現在我買的東西都不會過期！通過這種鍛煉，我相信“保質期”的概念已經在兒子幼小的腦子里扎了根。
草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現在他已經認識和明白“保護”這兩個字及其意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個字寫出來讓他讀。結果他馬上很流利地讀出來了。
（四）孩子的格調要從小培養，從小事開始培養
大腦知識有很多因素影響著大腦的發育，包括遺傳因素，營養狀況，家庭環境，日常經歷和身體鍛煉。過去，一些科學家們認為大腦的發育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發育成什么樣的大腦，發育的過程遵循一個既定的程序。但現在越來越多人相信，早期經歷會很大程度的影響大腦和特定回路的形成。
外界環境通過感官來刺激我們的大腦――視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。
嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。
若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經擁有成年時80%的腦體積的大腦，就已經完成了它80%的造房子工程――龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內部裝修。買電線，裝開關，連接各個房間電路，確保房子的正常運行。只不過大腦的回路要復雜的多得多。我們仿若置身于神經細胞形成的巨大星系之中，但這些細胞之間的連接還并沒有建立。此時的大腦要做的事情就是，把每一個回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運行，并不斷完善它們。
人類的大腦擁有超過千億的神經細胞。這個數字可能很難想象，它是整個銀河系恒星數目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經細胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經細胞形成連接，傳遞化學信號。這些化學信號決定了這個細胞是否活躍或沉寂。因為正常的大腦發育在3歲以前最快，出生時腦重量為370克，此后第一年內腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達到成人的50%?？梢姶竽X發育大大超過了身體發育的速度。
第一年未時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時，約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。
嬰幼兒時期是心理發展最迅速的時期，年齡越小，發展越快。在3歲以下，特別是在0-1歲，小兒的智能發展日新月異。
寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環境刺激，使這些能力發揮出來，就會受到窒息，永遠發揮不出來了。所以寶寶學習的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。
從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實驗研究結果得到了證實。對于人來說，無論學習蒙氏半日制國際班、音樂、還是創作坊、外語，都是早期好。因為在人的這一行為可塑期，學習進步快，人的智力發展，年齡愈大愈慢。
所以要發揮人的大腦的最大潛能，應特別注重0-3歲的早期教育。
四、關于早教的誤解
早期教育由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發育最快的時期，如果這時能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發展，為良好的行為習慣和個性品質的形成奠定基礎。早期教育的原則和方法是以兒童早期發展理論為基礎的。教育者不僅應考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發展的可能性。
一般認為早期教育從兒童出生時即可進行。在不同的年齡階段，教育的側重點有所不同，如周歲以內的兒童以感官功能訓練、動作訓練、語言發聲訓練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓練外，還應加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓練和培養。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。
（一）誤解之一
教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。父母與養育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早教導向更大的誤區。
（二）誤解之二
教育目的的誤解。我們在調研中發現，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數學。結果，導致現在越來越多的孩子從小學開始就厭倦上學。調查表明，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調查表明，小學低年級的厭學率兩年內上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識還不是它的目標。
（三）誤解之三
教育內容的誤解。目的的錯誤必然導致學習內容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫識，讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些過年學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個學有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預期目的，還會阻礙孩子其他技能的發展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進入兒童大腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時里他就什么也沒有學到。
（四）誤解之四
教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質。但我們接觸的博士父母也習慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。
五、錯誤早期教育
對早期教育的無知，讓中國的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔心的是，錯誤的早期教育讓我們的孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力，對美、對愛、對善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失誤。
1.不準掰手指數數。
有些父母，在教寶寶數數時，看見他們掰著手指頭數，就會要求他們放下掰手指手，要求心里記，覺得掰著手指頭數是一種不好的習慣，影響孩子的智力開發。心理學家說，這種教寶寶數數的方法并不科學。
正確做法：數數時不妨讓他們數數手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。
2.過分溺愛。
有時候，父母的精心呵護反而會“傷”了寶寶。
正確做法：家長應該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學的早教方法，家長就能讓孩子更快更好的成長，避免走一些彎路。
3.早教等同于學習。
目前，不少家長把早期教育視同于早期學科教育，孩子1歲以內學認字，3歲以內學外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0～3歲的孩子正處于情緒情感和語言發展的關鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發展的順序和規律，采取鼓勵性學習，創造快樂環境，開發其本身已有的潛能。開發體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想像力和體能的藝術課比單純的學習和機械記憶更適合這個階段的孩子。
六、早教注意事項
很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發展，所以在早教中心報了很多課程。
爸爸媽媽們以為學習越多的課程，越能讓寶寶全面發展。其實只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內容，上課的時候就會特別積極和老師互動，進步也不小。如果早教課程報得太多，從表面上看是各有側重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。
作為一個合格的家長，爸爸媽媽們應該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點，并選擇一家專業可靠的早教機構，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。
孩子在家里和父母交流對孩子來說是不必可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運動等方式來實現和父母的良好溝通，讓親子關系更融洽，這樣對于孩子以后注意力以及行為習慣的培養都非常重要。早教機構提供了孩子們和家長之間相互交流的機會，也能學到一些促進親子互動的知識，是否去參加學習還需要是家長根據自己的需要權衡。
如果準備上早教班，要注意早教班的課程的內容、上課的形式還有教學環境等。一個好的教育機構不是只培養孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養。寶寶創造力的培養也很重要，重點要選擇不會限制孩子想象力的早教機構。根據果果街專家的分析，寶寶的成長離不開運動，所以早教機構的活動場地的空間和衛生環境，設施的安全程度，都是要達到一定標準的。錯的寶寶在某早教機構上課，他們有音樂、藝術和歡動3個課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會加入紀律性原則，讓寶寶自然而然的形成紀律感；我覺得對寶寶的學習興趣跟潛能的培養特別有幫助。
早教不是單純的找老師給孩子上課額外強加給孩子訓練，家長要做到“以情為先”“以養為主、教養結合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。
專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學習者，家長要關注并培養其身體、情感、認知、社會活動能力等。
進行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點，順應孩子的發展規律進行相關的教育，需要循序漸進，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今后的發展增添壓力。因此建議家長謹慎選擇對孩子的早期教育模式。
進行早期教育過程中，家長或教員應以安全為第一。不可為了達到某個課程目的而不考慮安全隱患。
對早期教育的規律進行探討，對超常兒童跟蹤，對人類自身的智力發展規律和潛能進行研究應是正常的教育科學研究的一部分，本來是無可厚非的，但如果這種“研究”帶上了濃重的功利色彩，就是一件很可怕的事情了。在我所知道的一些早期教育方法中，其研究方法本身就是很不科學的，至少存在兩個問題，一是樣本不足，二是沒有經過廣泛的實驗和嚴格的評價價段。對于個別的“天才”兒童進行個體研究和專門的“實驗室”培養，即使他在某一個方面有極突出的表現，比如說幾歲就會微積分，幾歲外語水平達到六級，也不能就肯定地說這種教育方法就是成功的。因為你所做出的都是單項的成績評價而非綜合素質的評價，如他的語文程度、社會能力、心理品質、人格發展等等。同時你又如何證明他的長遠發展一定優于在正常環境下成長的孩子呢?！靶r好，大未必好”并非個別現象，現象，大器晚成的例子也并不少見。即使已經證明了這一切，也不能像袁隆平發現變異水稻植株在培育后進行大面積推廣那樣去推廣神童教育計劃。我不是籠統地反對早期教育，我主張對孩子在某些方面表現的天分和特長進行扶持和鼓勵，問題是如何進行早期教育，我認為有目的的教育或有目的的教育過程的早期教育有百害而無一利。在還沒有找到更科學的、更有效的教育方法之前，我認為最好的、最可靠的教育方法就是讓孩子自然地成長。但凡女人受孕之后，務必居心動念行事，惟誠惟謹，一舉一動不失于正，令胎兒稟受母之正氣，所生兒女必相貌端嚴、性情慈善、天姿聰明，我認為這倒是可取的，原因非常簡單，因為只有完全自然的狀態下，孩子才能得到真正全面的，均衡的發展，當我們對孩子進行某一方面的過度開發時，必然會抑制或影響到其他方面的正常發展。當然這也只是理念上的推想，我們現在并不清楚大腦的全部工作機制，至少愛因斯坦小時候并不是一名最出色的學生，但他卻是二十世紀最偉大的天才。
其實早期教育在我國并非什么新鮮的，甚至胎教也古已有之。顏之推的《顏氏家訓》中有一節講胎教和早期教育的文字：“古者，圣王有胎教之地：懷子三月出居別宮，目不斜視，耳不妄聽，音聲滋味，以禮接之。孝仁禮儀，早習之矣?！比绻佒频挠浭鲇兴镜脑?，則說明了古代圣王在婦女懷孕三個月也就是在剛發現懷孕不久就開始了胎教，嬰兒一出生就請老師進行早期教育。據《巢氏病源》記載：一月名始胚，足厥陰脈養之；二月名始膏，足少陽脈養之；三月名始胎，當此之時，血不流行，形象始化，未有定儀，見物而變。夫至精才化，一氣方凝，始受胞胎，漸形形質，子在腹中，隨母聽聞。欲子端正壯嚴、賢能，自妊娠之后，則須行坐端嚴，性情和悅，常處靜室，多聽美言，見貴人，令人講讀詩書，陳禮說樂，耳不聞非言，目不觀惡事，務和雅，不可見壯貌丑惡人也，如此則福壽敦厚，忠孝賢明，不然則多鄙賤不壽而愚。此所謂因外象而內感也。不過其胎教之法似乎與現在不同，它只是給孕婦創造一個良好的發育條件，這和現代良好的情緒有利于胎兒發育的觀點倒是一致的。比較而言，把錄音機貼在肚皮上或其他過強過多的干擾信號一定會使胎兒們不勝其煩，說不定一出生就是個火爆脾氣。讓胎兒安靜一點，也許是們最明智的做法。
馬卡連柯認為；“教育學是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學?！钡且灿腥苏J為教育不是科學，而藝術。我認為概念并不重要，關鍵是具體的教育實踐如何體現科學的精神和適用藝術的手法。事實上，馬卡連柯本人的教育方法就是極具藝術性的，同時也處處體現了科學的精神。這是所指的科學當然不是一加一等于二那樣的精密的科學知識，而應當是教育思想符合客觀發展規律的科學精神，這種科學精神體現在教育的形式上，應當是自然與和諧的。
關鍵詞：幼兒；天性；教育
中圖分類號：G640?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0244-02
早期教育的終極目的就是促進幼兒身心全面的發展，為其將來成才打下堅實的基礎。換句話說，早期教育是奠基性的教育、啟蒙性的教育。反思我們當前的早期教育，注重對幼兒的專業培養，如社會上各種興趣班的興起，以培養“神童”為榮，可以說，早期教育已經是一種悖論式的存在。21世紀是兒童的世紀，人們逐漸認識到兒童巨大的學習潛能，早期教育得到了普遍的重視，然而，恰恰是這種重視讓兒童的學習潛能遭到了前所未有的破壞。
一、違背幼兒天性的教育
1.教育內容超前。幼兒園“小學化”是當前早期教育中突出的問題，即把在小學階段本應掌握的學習內容提前到幼兒園，有些農村幼兒園甚至從小班就開始教孩子學習拼音、做算術、寫作業。這種不顧孩子年齡特點、違背幼兒教育規律的做法正深深地傷害著我們的孩子。首先，孩子還沒進入到小學就已經開始厭學，處在學齡前的孩子不能像小學生那樣進行正規的學習，而成人這種過分的、不合理的要求帶給孩子的情緒體驗是消極的，進而對學習產生了恐懼和厭惡。其次，不利于孩子身體的健康發展。學齡前兒童正處在長身體的階段，機體和神經系統都比較弱，長時間的集中注意，會讓大腦產生疲勞，進而傷害到神經系統的發展，同時，這種超前的規范行學習，阻礙了孩子肌肉和骨骼的發展，給孩子的身體健康帶來了嚴重的危害。再次，對小學后的學習產生負面影響，小學的內容放到幼兒園，重復枯燥的學習容易使幼兒養成不認真聽課等不良學習習慣，進而影響孩子一生的發展。
2.教育方法機械。很多人對教育的認識產生了偏誤，重視“教”、忽視“育”，認為教育就是教兒童掌握知識。這種理解縮小了教育的范疇，其教育方法必定是機械的灌輸。在幼兒園中，有個常見的現象就是老師帶領幼兒一遍遍地重復學過的漢字英語單詞，經過這種不斷的重復訓練，孩子條件反射似的“掌握”這些知識，而對于孩子的全面發展毫無益處。因為沒有興趣，也沒有思考，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有得到全面開發，反而受到壓抑，頭腦僵化，反應遲鈍，對孩子以后的發展非常不利。幼兒的天性要求其在游戲中主動地、探索地學習，在游戲中各種能力才能得到健康、和諧的發展。
3.教育評價單一。因為成人教育觀念的狹隘，導致其教育評價的單一。一些家長認為，讓孩子迅速的地掌握知識就是最好的教育。在我國，這是一個傳統的、根深蒂固的觀念：孔融4歲讓梨，曹沖6歲稱象，駱賓王7歲詠鵝：甘羅12歲拜相等一直為人們所津津樂道。在這種濃郁的“神童”情結下，兒童的天性、兒童的本能、兒童的思想被忽略了?！把杆僬莆粘扇松鐣枰闹R，不讓兒童輸在起跑線上”這個評價標準把兒童趕出了童年的樂園。幼兒園教育是啟蒙教育，注重的是興趣的培養、良好習慣的養成，從而為孩子潛力的開發搭建一個結實的平臺，《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需求。在現實中，成人依舊把兒童對知識技能的掌握作為評價早期教育的最重要的指標。
二、透視天性缺失的原因
1.缺乏對幼兒身心發展特點的認識。兒童具有靈活性、可塑性，擁有巨大的學習潛能，因此致使很多人形成了這樣一個理念，教育越早越好，學的東西越多越好。殊不知兒童的發展是有規律的。在所有物種中，人類的童年期是最長的，人類延緩的大腦發育速率是個體認知的靈活性和可塑性最主要的原因，這種不成熟的狀態是不能克服的，是正常學習和發展所必須經歷的階段，具有適應功能。人為地加速發展就會擾亂兒童正常的發展順序。正如盧梭所說的：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童?！睆母旧现v，兒童成長得太快，他們的心理過早地結構化、定向化，也就不可能為進一步的發展留下空間（Elkind，1990）。皮亞杰曾經睿智地指出：兒童發展的較慢速度也許有利于最后更大的進展。
2.教育資源的缺乏。由于我國育資源相對比較缺乏，對優秀教育資源的競爭方式就是一次次的考試。這種國情和教育體制造成了人們只注重分數，而忽略了其他方面的發展，因此，本來應該是天真爛漫的童年，卻被未來的一次次考試所捆綁。盧梭曾一針見血地指出：“為了不定的將來而犧牲現在，使孩子受各種各樣的束縛，為了替他在遙遠的地方準備我認為他永遠也享受不到所謂的幸福，就先把他弄得那么可憐時，我們心里是怎樣想法的呢？”社會的激烈競爭導致了成人的急功近利，從幼兒園就開始掌握所謂的“知識”，忽視學習的過程和體驗，掌握知識是成人認為的終極目標。兒童的發展是通過與周圍的環境直接接觸來完成的，兒童需要游戲，需要動手和操作。學習并不是僅僅抽象的知識、技能的獲得，而是通過參與真實的生活情境，獲得經驗來進行學習，兒童的學習是一個自然的過程，無須強制。
三、正確處理天性與教育的關系
教育的意義是在敬畏、尊重兒童天性的基礎上，給予其“恰當的教育關心”。但由于各種原因，當前的早期教育與天性存在著失衡，天性和養育并不是簡單地、平行地作用于兒童的發展，而是復雜的、相互促進的，因此我們需要理性思考“天性與教育”這對隱蔽矛盾，力求在獲得對幼兒天性的清醒認識基礎上，尋找更恰當的教育。
1.尊重天性。在生物學中，人的天性就是通過遺傳獲得的“基因信息”，基因信息規定了兒童自然的發展順序，這是人類在進化過程中自然選擇的結果，教育就是基于這種順序提供合適的環境，而不是人為地去改變。格塞爾的“雙生子爬梯”及其成熟理論、中國的“揠苗助長”的寓言以及“關鍵期”理論都說明了教育要遵循兒童的天性，遵循兒童發展的規律。教育應當立足于兒童本身，根據兒童本身的發展節奏施以適當的教育。孩子在成長的過程中，發展到一定階段就會無師自通，輕易掌握，為什么一定要在他不能掌握某些技能時，強迫他去苦苦訓練呢？當代心理學也證明：兒童身心的發展變化，受機體內部生物基因固有的程序所制約，兒童成長中各種機能的出現都有一個內部時間表，外部環境雖然對兒童的發展有一定的影響，但它不足以改變機能成熟的步伐，某種機能尚未成熟時，若通過教育或訓練，促使其提前出現或加速發展，結果往往是事倍功半，甚至使這種能力以及其他能力的發展受阻（費歇爾“成長與發展的非線性動態模式”理論）。因此，作為家長，作為老師應該解放兒童，同時也應該解放自己，摒棄急功近利的心態，積極地等待孩子的成長。
2.創造環境。早期教育不是在教室里，而是在游戲中，在生活中。幼兒所處的環境，所接觸到的人和物會潛移默化地影響他們。作為家長，要為孩子營造一個溫馨、和諧的家庭環境，采用民主的教養方式，多引導，多鼓勵，滿足孩子的興趣、需要，但是不能事事遷就，嚴格要求孩子的同時也要以身作則，與孩子共同成長。作為教師，要用心去觀察了解每一個孩子，了解他們的特點與差異，為每一個孩子提供發展的機會，鼓勵孩子用自己喜歡的方式探索和學習。
參考文獻：
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英文名稱：Early Education
主管單位：江蘇省教育廳
主辦單位：江蘇教育報刊社
出版周期：月刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1005-6017
國內刊號：32-1099/G4
郵發代號：28-102
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1983
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美國兒童心理學家戴維埃爾金德教授在他的書中說，那些為了把自己的孩子培養成為“神童”而不惜過早地對幼兒進行學校式灌輸教育的家長，只能把孩子推向畸形發展的通道，影響孩子們健康個性的發展。當前相當一部分家長對子女的早期教育帶有強制性色彩，這樣不僅無助于幼兒的早期智力開發，反而還會給孩子們造成不必要的精神壓力和心里負擔。
目前兒童早期教育的不妥之處不是對兒童進行教育本身，而是一種教育的盲目性，即不顧兒童的年齡特點和興趣愛好，追隨社會潮流，人學我亦學。這樣的結果，不但可能傷害了孩子們的自尊心，而且還可能誘發孩子們的逆反心理，對學習產生厭倦或抵觸情緒。為遏制超前教育，教育部2012年10月15日正式印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，以提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服學前教育“小學化”傾向。下面，我來談談學前兒童早期教育要注意的幾點：
1、了解孩子的天性，尊重孩子的選擇。
沒有哪個孩子不愛玩。著名德育教育家汪廣仁教授說：“愛玩是兒童的天性，應該讓孩子在玩中尋樂、玩中認知?！敝麅和逃龑W家陳鶴琴先生說過，孩子是以游戲為生命，在游戲中學習，在游戲中身心才能獲得充分、健康的發展。著名文學家冰心女士也呼吁，讓孩子像野花一樣自然成長，教育必須尊重兒童的天性和選擇。
那么，今天的父母做到了了解孩子的天性，尊重孩子的選擇了嗎？應該說有的父母有，但絕大部分沒有。由于“望子成才”心切，在他們的觀念里，反對孩子游戲，關注的是孩子的學習。每天放學，就聽到家長問孩子：“你今天學了什么呀？”有一次，有個家長問我：“老師，我看見有些幼兒園已經開始教寫字了，為什么你們沒教我的孩子寫字呢？”于是，就有家長說在我們幼兒園里孩子學不到東西。在他們的眼里，學寫字、學知識才是最重要的。
我國知名教授胡江南指出的事例“由于逼子成才終釀成悲劇痛失愛子”告訴我們：必須尊重孩子的選擇。身為父母，別為了塑造一個“天才兒童”而犯了“拔苗助長”的錯誤，忘記了“以人為本”。其實，游戲對幼兒來說，這才是最有效的教育手段。
2、不要過度地約束孩子。
從嬰兒呱呱落地開始，他就具有求知的能力，并且像一塊吸水的海綿，能吸收無限的知識。好奇就是驅使孩子去認識世界、改造世界的動力，也是孩子成長的第一步。正因為有了好奇心，孩子什么都想去探索、都想去嘗試，難免會有一些危險。而父母，就是擔心這“萬一”，才會有了諸多的約束、干涉等。比如：不允許孩子玩泥沙，因為太臟了；不允許孩子去碰剪刀、錘子等一切銳利的東西，原因是太危險了；當孩子對某種小蟲感興趣時，興致勃勃地看，卻引來家長這樣的一句話：“這有什么好看的，回去看看書還好一點，快走吧?！逼鋵?，這一切都是大人們為了避免麻煩，方便管制?？墒牵@樣的約束使孩子智力的發展禁錮了，探索世界的主動性削弱了，孩子的個性也束縛了。
3、培養孩子的自信心。
自信心，是自己相信自己的心理，是相信自己有能力實現自己愿望的心理，是對自己力量的充分肯定。自信心具有極大的人格魅力，是人們成長與成才不可缺少的一種心理品質。要想讓孩子適應社會、立足社會，就必須培養他們的自信心。
發明家愛迪生，幼年求知欲很強，喜歡追根尋源。他向老師提出“2+2為什么等于4”的問題，因此闖下大禍。剛進校3個月的他，被勒令退學。他的母親十分悲憤，下決心親自教育兒子成長。為兒子建立自信心，她給他講文學、物理和化學，培養他愛學習、愛科學的習慣。愛迪生的求知欲，也因此進一步被激發起來?！疤觳拧钡拿妊吭诓恢挥X中成長，最終成為舉世聞明的發明家。
可見，成功源于自信，自信心的樹立，來自于周圍的人們的賞識。做父親的都不賞識自己的孩子，孩子的自信從何而來？愛迪生的母親不賞識自己的兒子，就沒有后來的發明家愛迪生。對目前發展比較差的孩子，家長要用放大鏡找他們的閃光點，幫助子女樹立克服困難的信心。當子女需要幫助時，家長的幫助要掌握一個度，絕不可越殂代庖。
4、與子女一起成長，做子女的知心朋友。
隨著社會的進步和科學技術的迅猛發展，人們所要學習的更新的東西越來越多。作為家長，應隨時體現出求知上進的精神，給子女作出榜樣?！鞍职謰寢屚瑯釉趯W習，在進步?。 边@樣，使子女明白學習新知，不斷進步是伴隨人終生的。其次要經常與子女溝通，努力縮短與子女心靈的距離，原意傾聽子女知心話，真實地了解自己的子女。在教育子女時切忌使用“沒出息”、“傻瓜”等侮辱性語言，更不要以譏諷語氣來冷嘲熱諷，這樣會抹殺孩子的自信心，給孩子造成極大的心理壓力，阻礙其成長和進步。家庭教育要有效地配合學校教育，達到共同教育的目的，讓孩子快樂健康成長。
【關鍵詞】蒙臺梭利；教具；幼兒教育
蒙臺梭利教育法之所以能影響整個世界的教育體系，關鍵在于她在總結盧梭，菲斯泰戈齊，福祿貝爾等人自然主義教育思想的基礎上，形成了自己革命性的兒童觀念。她認為兒童有一種與生俱來的內在生命力，這種生命力是一種積極的，活動的，發展著的內在，它具有無窮無盡的力量。教育的任務就是激發和促進兒童內在潛力的發揮，使其按自身規律獲得自然的和自由的發展。她主張，不應該把兒童作為一種物體來對待，而應作為人來對待。兒童不是成人和教師進行灌注的容器；也不是任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻劃的木塊；也不是父母和教師培植的花木或飼養的動物，而是一個具有生命力，能動的，發展著的活生生的人。
蒙臺梭利博士畢生從事兒童教育事業，形成了獨特的，科學的教育理論和方法。蒙臺梭利所倡導的教育理念，是“教育不是為上學做準備，而是為未來生活做準備”。其教育的核心目的，是幫助兒童的生命自然地成長和完善。具體地說，就是讓兒童獲得身體，意志，思想的獨立，達到人格，心理，智力，精神的完善。
蒙臺梭利教育理念的主要特點：
一是以兒童為主。為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”。
二是提供充分的教具。孩子是靠感官來學習的，幼兒園提供給孩子的良好刺激愈多就愈能激發其內在潛能。蒙臺梭利教師為孩子提供了豐富的教材教具（包括自然的，人文的等等），以誘發孩子自我學習的樂趣。蒙臺梭利教育擁有一套蘊含無限教育價值的學具，這套學具利用幼兒感覺的敏感性，透過可供幼兒操作的教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸取許多抽象的概念。尊重幼兒反復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒心理生理上的需要。
三是“不教而教”的教育。蒙臺梭利反對傳統以教師為中心的“填鴨式”教育，主張提供良好的學習環境，準備亮麗，豐富的教具，讓兒童主動去接觸，研究，形成智慧。
四是把握敏感期的學習。0―6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現對不同事物的偏好，也就是所謂的“敏感期”。蒙臺梭利教學法強調掌握兒童的“敏感期”，而給予孩子恰當的引導。
五是教師居于協助，引導的地位。教師必須放棄傳統的自以為是的教育方式，要從旁適時地給予兒童協助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們開動腦筋，挖掘自身潛力。
六是父母才是真正的關鍵。家長，作為孩子第一任啟蒙老師，其作用是最為重要的。西方有一句名言：“與其說國家的命運掌握在政治家手里，不如說國家的命運掌握在父母手里，搖動搖籃的手也在推動人類的未來?！?/p>
從教育學的角度來看，蒙臺梭利教育體系具有三個方面的特征。
第一，強調早期教育的重要性。
蒙臺梭利博士認為，從0歲開始是人的智能開發和訓練的最佳時期，是對孩子進行早期教育的最佳時期。孩子年齡越小，開發智力的可能性越大。如果剝奪了孩子這一最佳時期受教育的權利，對孩子的發展就會造成難以彌補的損失。
第二，注重敏感期的教育。
幼兒發展的不同方面有其特殊的敏感期，如語言的敏感期，秩序的敏感期，細節的敏感期，工作的敏感期等。處于敏感期的幼兒會對某些信息特別敏感，而對其他信息無動于衷。因此，作為教師和家長，要抓住幼兒敏感期，針對幼兒所處敏感期的特點，采取適時的方法，最大限度地促進幼兒的發展。
第三，注重教育的階段性和持續性
兒童是持續發展中的個體，這種發展呈現出階段性的特點。在發展的每一階段，兒童的身心特點都與前一階段不同，前一階段的充分發展是后一階段的基礎，后一階段的發展是以前各階段充分發展的積累和延續。
第四，兒童是在“工作”中成長的。
蒙臺梭利認為，游戲會把兒童引向不切實際的幻想，不可能培養兒童嚴肅，認真，準確，求實的責任感和嚴格遵守紀律的行為習慣。只有工作才是兒童最主要的和最喜愛的活動，才能培養兒童多方面的能力，并促進兒童心理的全面發展。她將兒童使用教具的活動稱之為“游戲”，兒童身心的發展必須通過工作而不是游戲來完成。她通過對兒童的觀察和研究發現，兒童在工作中有一種對次序的愛好與追求：他們要求獨立工作，排斥成人給予過多的幫助；他們在工作中要求自由地選擇工作材料，自由地確定工作時間；在工作中非常投入，專心致志；他們對于能夠滿足其內心需要的工作，都能一遍又一遍地反復進行，直至完成內在的工作周期。
因此，教師和家長應為兒童提供適合其發展水平的“有準備的環境”，讓兒童在與環境的相互作用中獲得持續性發展。這個“環境”應該干凈，整潔，漂亮，應該適應孩子的個性差異，存在能激發孩子成長的各類“工作材料”。它們能吸引孩子動手去觸摸，自由挑選并工作，使孩子自動地樂在其中，接受教育。
蒙臺梭利博士稱之為的“工作材料”，后人稱之為“蒙臺梭利教具”，蒙臺梭利教具是蒙臺梭利博士教育觀和兒童觀的具體表現。蒙臺梭利博士認為，兒童可以借由外在的刺激來激發其內在的生命力，尤其當兒童處于各種敏感期時，相應的刺激效果會更為明顯。據此，蒙臺梭利博士設計制作了各種工作材料，將各種刺激點蘊含其中。它們讓孩子實現了自我教育和自我探索，它們被視為孩子成長環境中重要組成部分，被視為孩子成長的重要“媒介”。因此，孩子的“工作材料”是蒙臺梭利教育的重要標志，是促進孩子發展的重要工具。
蒙臺梭利教具使蒙臺梭利教育方法更為系統，形象，但是它的功能常常被誤解：“這些教具是用來培訓兒童的各種技巧?！睂嶋H上，蒙臺梭利博士設計教具并不是為了給孩子進行相應知識的傳授，而是為了幫助孩子發展智力和適應環境。
蒙臺梭利教具并不注重外在的教育功能，而是嘗試通過教具的“錯誤控制”來幫助兒童進行自我教育，它們提供的刺激可以最大限度地激發孩子的專注力，這就是蒙臺梭利博士所倡導的“專注是教育的關鍵”。
事實上，蒙臺梭利博士一再強調的“專注”二字，就是我們今天常提到的“用心”或“認真”。用心工作與吃苦耐勞是成功的重要因素。蒙臺梭利教具之所以能長盛不衰，制作的許多延伸教具在不同時期和不同的國度都被廣泛使用，是因為蒙臺梭利教具的設計是以兒童的生命成長需要為中心，兼具發展智能和完善人格的目的。它符合人類生命成長的自然規律，也符合人類認知產生的發展規律，具體地講，就是符合人的心智發展的規律。
通過教具操作，孩子的肌體功能得以協調，各種感官的敏銳度得到增強，專注力和意志力獲得鞏固和強化。這也體現了蒙臺梭利的教育理念：“教育是為兒童的未來生活做準備工作?！币虼耍膳_梭利教具具有獨立性，錯誤控制，秩序性，適合兒童操作，美觀大方，間接預備性，獨立操作性等等特點。
蒙臺梭利教育法的獨特魅力，源于對兒童的充分研究和了解，抓住兒童的敏感期，激發兒童潛能，在寬松，愉快的環境中發展孩子獨立，自信，專注，創造等能力，為孩子將來的成長打下良好的基礎。
【參考文獻】
