時間：2023-03-23 15:20:21
序論：在您撰寫小學語文論文集時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
情境是學生增強生活體驗，激發思維與表達的環境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前擔。要根據小學生注意力易分散、形象思維占優勢的特點，創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地表達，這是口語交際訓練的首要環節和重要途徑。
（一）創設教學內容情境?？谡Z交際訓練要根基于教材內容，更要豐富教學內容。比如《可愛的動物》一課，除了根據教材讓學生談論養過哪種小動物，最喜歡哪種小動物及原因之外，還可創設生活情境，讓學生課下觀察一種小動物。觀察之后再引導學生在課上談論小動物的特點，飼養方法，學習經驗及動物學的相關知識。
（二）創設學生生活情境。信息猛增，電話、因特網的廣泛應用使處于地球兩端的人近在咫尺，人與人之間交往之密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際在此占了絕對比重。教師應創設多種多樣的與學生生活密切相關的情境，如問路、購物、打電話、餐廳會話等，調動學生的生活感知，使學生在口語交際中說得具體、真實、有趣。
（三）創設社會生活情境。根據時代主題和社會生活的突發事件或不良現象創設社會生活情境，不僅可以提高口語交際能力，還能培養健康的情感，正確的價值觀和崇高的人生態度。如利用PPT展示路人甲隨地吐痰的情境，讓學生與“吐痰者”對話，使吐痰者懂得吐痰與疾病傳播的關系；創設醫護人員奮不顧身搶救患者的情境，讓學生與醫護人員對話，感受并學習醫護人員為救死扶傷而奮不顧身的崇高精神等。
二、營造良好的課堂交際氛圍
口語交際教學的成功還應特別重視交際氛圍的創設。課堂氣氛即班集體在課堂上的情緒情感狀態。良好的課堂氣氛造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生共鳴，從而更好地接受新知識。口語交際的產生是“情動而辭發”。在和諧輕松的氛圍中，學生的交際情感易被激發，能言善道的孩子更為侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾訴需求。反之，口語交際的話語權則會集中在個別優等生，大多數學生的口語交際能力得不到鍛煉?？谡Z交際的內容是“言為心聲”。
學生的個性差異、知識儲備、思維習慣的不同，使其表達的能力、方式和內容不同，有的孩子應對自如，有的唯唯諾諾；有的觀點符合主流，有的思想偏激出格，因此，口語交際教學應在包容理解的氛圍中進行，使敢于超越自我、突發奇想的孩子同樣能得到嘉獎，鍛造出富有個性的孩子，使口語交際教學異彩紛呈。
小學二年級下冊課文《夸家鄉》要求口語交際介紹家鄉特產。而當下中國城市一味地在所謂現代化道路上不斷地相互抄襲和克隆，具有地方特色和民族特色的特產則越來越少，相當一部分學生對家鄉知之甚少。解決這一難題，教師只有借助改革開放后物質大流通，因地制宜，靈活機動地談論同學大都見過或聽過的地方特產，如：南陽獨山玉、開封清明上河圖等，通過合作學習，介紹各自了解的省內外名城特產或地方小吃。教師也要參與其中，如條件允許可展示出實物，以此調動學生語言運用的潛能，使學生想說樂說，帶著信息進課堂，帶著信息出課堂。
文學話語蘊藉的一大典范特征就是通過有限的話語表達無限的意義，這種屬性被稱之為文學話語蘊藉的含蓄。為了讓作品含蓄功能發揮到極致，從古至今，文學作者往往極力追求字詞的錘煉，通過煉字達到話語蘊藉的目的。能夠入選語文教學課本的作品，首先在語言表達上具有深厚的功底，能夠很好地為學生學習語言提供指導和示范的意義。作為中國文學作品語言表達最重視煉字的體裁，詩歌尤其是古代詩歌，在這方面為我們語文教學從字詞角度著眼，開啟作品中的話語蘊藉屬性提供了重要的窗口。以小學語文課本中選錄的王之渙的《登鸛雀樓》一詩為例:“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！痹谥v解這首古詩的時候，如果僅僅對詩歌內容作一般的分析，然后告訴學生作者王之渙如何具有開闊的心胸和遠大的抱負，學生固然能夠理解作品。但是，一方面，該詩寫作的年代是一千年前的唐朝，在時間上距離今天過于遙遠，當時文人普遍遭遇的懷才不遇而壯志難酬的心態，與我們今人有著太大的社會歷史差距，如此一來，對我們理解古人詩歌中的理想抱負有著巨大的障礙;另一方面，小學生面對這些復雜的社會歷史背景往往一無所知或者一知半解，許多我們成年人理解起來都很困難的問題，讓他們完全理解幾乎是不可能的。那么，在這種情況下，我們不妨通過古詩中煉字的特點，開啟作品豐富的蘊藉屬性。就這首詩而言，我們可以抓住本詩的“詩眼”———“更”字，破解作者借助“更”字表達內心豐富的情感世界，開啟詩歌的話語蘊藉屬性。從詩歌內容上看，我們可以引導學生把“更”字換為與其意思相近的其他字，例如“又”、“再”等等，然后問學生這樣替換之后詩歌意義會有如何變化呢?通過對比發現，詩歌中的“更”字是表達了數量上的增加，但是，無論是“又”還是“再”，都僅僅表達這層數量上的意思，無法獲得更深刻的內蘊。而作者使用“更”字則屬于話語蘊藉典范形態之一———含蓄的體現。因為從全詩來看，“更”字至少可以表達出如下三層意義:其一，這個字表明了作者不是第一次登樓，而是再一次登樓。即登樓動作在數量上由一向多地重復的過程，以此比喻人生行為的重復出現;其二，這個字表明了詩人繼續登樓，即登樓動作在質量上由低到高地逐層增加，以此比喻人生境界繼續提升;其三，這個字表明了永遠不斷地繼續向上登樓，即登樓動作不僅在數量上還在質量上都是連續不斷和永不停止的，以此比喻人生境界永遠不斷地向上繼續提升，始終如一，至死不渝。第一層意思可以被看做基本而平常的意義，如果用“又”、“再”、“重”等等其他字詞，也能表達這個內涵。但是，這樣必然導致這首詩內蘊的淺顯化、平庸化。換句話說，這首詩如果換掉這個字，也就沒有多少意味可言了。為此，需要找一個字，它不僅能夠傳達上述平常意義，而且，能夠由此生發或挖掘出更深和更高層次的意義來。可以說，正是一個“更”字，聚合了登樓可能體現的三重意義，使得這一平常動作竟然能夠與崇高的人生境界追求緊密地聯系起來，從而使得詩人的登樓體驗能夠超出平常的同類體驗而生發和開拓出更為深遠、豐富、悠長的意義空間。這三層意義確實只有“更”字才能圓滿地完成。這正如清人趙翼在《甌北詩話》卷六中指出的:“知所謂煉者，不在乎奇險詰曲，驚人耳目，而在乎言簡意賅，以一語勝人千百，此真煉也?！睙捵植⒉恢磺笮缕婊蚱娈悾且把院喴馍睢?，造成豐富的話語蘊藉效果。由此可以看出，古代詩歌中煉字的最終目的還是為了話語蘊藉。其實，這種特征在語文教材選錄的許多古代詩歌中都有鮮明的體現，例如，李白的《望廬山瀑布》:“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！贝嗽姷摹跋隆弊郑鸥Φ摹督^句》:“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！贝嗽姷摹安础弊郑~紹翁的《游園不值》:“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！贝嗽姷摹俺觥弊值鹊?，通過從煉字角度挖掘話語蘊藉的含蓄特征，學生在理解這首詩的內涵的時候，必然要更為清晰深刻。
二、煉句與話語蘊藉的含混性
文學的話語蘊藉屬性不僅體現為煉字中的含蓄，還體現為煉句中的含混。所謂的含混指的是看似簡單而確定的話語蘊藉多重不確定意義，令讀者回味無窮。換句話說，在教學的過程中，告訴學生該詩歌有多重不同的意義。例如，李商隱的《樂游原》:“向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏”這首詩是寫作者在傍晚時分驅車古原看到的景色，睹物思人，有感而發，感懷自己理想未能如愿，壯志難酬的復雜心理。對此，我們在教學的過程中，可以抓住古人煉句的特點，著眼于該詩的話語蘊藉特征。在這首詩中，“夕陽無限好，只是近黃昏”無疑是全詩的主題句。從全詩來看，這句話包含了無限的意味:其一，夕陽無限美好，雖然已經到了黃昏。這里交代了作者游玩觀賞的具體時間是傍晚時分，這是全詩發生的時間背景，以此表明夕陽景色無限美好，雖然這種美好景色的出現只有在傍晚才能看到，但是，正如人生中不經歷風雨無法看到彩虹一樣，只有犧牲或者付出部分東西，才能獲得你需要的。這里可以表達出作者一種積極向上的情感世界。其二，夕陽無限好，但是已經到了黃昏時分。這里的傍晚的時間已經超越了具體時間的層面，通過全詩我們可以發現作者懷著一種不佳的心境來到古原的。面對夕陽西下，作者感慨萬千，深深體悟到自己理想未能實現，而青春已經遠逝，于是睹物思人，感慨唏噓，在這里，詩句表達的是一種惋惜而頹廢的情感，這里與其說是在贊美夕陽西下的美景，不如說是對人生遲暮的悲傷和無奈。其三，唐代帝國就像眼前的夕陽一樣，經歷了中午時分的燦爛之后，已經不得不面對整體的衰落和倒退。這里的夕陽已經不是具體的時間表征，而是一種隱喻和象征，象征著大唐帝國盛極而衰。在這首詩里，同一個文本話語系統卻蘊藉著多重不盡相同的意義，甚至是完全不同的內在情感和態度，這正是話語系統的豐富的意義生成的潛能，而這種潛能的生成完全借助于詩歌語句本身，離開了詩歌語句的特殊表達，這種無限生成的意義可能性就將變得極其平面化、單一化和固定化。同樣的效果還體現在杜甫的《春夜喜雨》中:“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”在這首詩中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”一句，我們也可以從中獲得多重的意義:從表層上看，這句詩寫的是春夜下雨的特殊景致，表達了詩人對事物觀察的細致入微，我們可以借此教育學生加強對生活中細節的觀察能力和習慣。從深層上看，這句富有哲理的經典詩句，其實隱藏著人生的哲理和內蘊，雖然作者目的在于寫春夜雨景，但是，并不妨礙其更為廣闊和深厚的人生哲理。它告訴人們做任何事情都需要注意從量變到質變的積累過程，世界上成功的事情從來沒有一蹴而就的，尤其是學習習慣的培養更是在潛移默化之間默默完成的。通過這樣的分析，我們就可以讓學生明白詩句內涵的同時，更獲得了人生的啟迪。
三、結語
曾被選入教材的經典散文《我與地壇》被大多數同學喜歡。史鐵生是得了腿疾的，上天在他“最狂妄的年齡”忽地讓他殘廢了雙腿。他曾想過要自殺，但他終于活了下來。史鐵生是因為殘疾后看了很多書，而后走上了創作的道路。華語文學傳媒大獎杰出成就獎授獎詞中這樣評價史鐵生：“他的寫作與他的生命完全同構在了一起。史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想?！笔疯F生對于疾病的親歷體驗、獨到感悟以及對荒誕和宿命的抗爭，使他的作品具備了濃重的哲理意味和鼓舞人心的力量，吸引和震撼著無數讀者的思想和靈魂。
唐代杜甫晚年更是疾病纏身，杜甫晚年屢屢在詩歌中談及自己的肺病，“肺病久衰翁”“高秋疏肺氣”。他在臨終前一年寫的“右臂偏枯關耳聾”“老年花似霧中看”等句中，可以看出他又罹患耳疾、眼疾。他雖然百病纏身，但仍以“我雖消渴甚，敢忘帝力勤”的狀態，位卑不敢忘憂國，“大庇天下寒士俱歡顏”，時時關心人民的疾苦，關注著國家的命運。通過這些體現疾病的詩句，我們感受到的卻是一個偉大詩人心懷天下的精神高度。
外國作家也不乏這樣的事例。奧地利作家卡夫卡的體弱多病，養成了陰郁多愁、孤僻脆弱的性格，而在他的作品中表現的皆是他深藏于骨的東西。作品的主人公皆為變形的、變態的孤獨者。從《變形記》里的格里高樂到《城堡》里沒名沒姓的K都是病態的、變態的人物，是作者的影子。除此之外，海倫凱勒天生失明，大詩人拜倫是跛足，博爾赫斯也是長期身體孱弱并患有眼疾……長期疾病導致這些作家選擇文學這一途徑來表達情緒，或者說這些疾病在他們的文學作品中都或多或少地體現出來。疾病是令人極其悲哀和痛苦的，也總是遭到人們的拒絕。而文學是人們審美的對象。它又是如何和文學產生了這樣的聯系？
疾病似乎成了文學起源之一。人類因為疾病產生生理上的不適，如疼痛、發燒等，甚至導致死亡。而痛苦與死亡正是文學的兩大母題。人類起源開始，疾病就如影相隨，人類社會一直是和疾病聯系在一起的。疾病使人類對命運的把握產生許多困惑、無奈，難以駕馭之感，最后發現文學這種表達方式來表達自己對人生對命運的感慨。
許多人長期的疾病后而選擇文學來表達情緒，言說自己的生存體驗這也就是疾病和文學的奇妙關系。哲學家尼采甚至說過，患病是一種刺激生活的興奮劑。
疾病與文學完美結合后的經典作品，又有著怎樣的作用和影響呢？
首先，文學對于部分罹患疾病的作家而言是一種救贖。病患作家進行藝術創作的過程實質是把長期郁積于心中而常人又無法接受理解的思想進行宣泄的過程，完成對自身的解救。歌德就曾從自我醫療的功用上看待《少年維特之煩惱》的創作：“健康的人是不會寫這些東西的”，他以維特的口吻說到：“挑我生存，選你離去?！毙≌f《少年維特的煩惱》雖以維特的自殺結束，但是作家卻在他塑造的人物中不幸結局中得到了自我解脫和自我凈化。除此之外，小說家卡夫卡也多次在書信和作品中表露出創作對他的重要醫療作用。在卡夫卡的世界里，如果不進行文學創作那么他就沒有立足之地，甚至喪失了生存下去的權利，如果沒有了文學創作，那么他的生活便沒有絲毫的幸福可言，他生存也將毫無意義。由此看來，進行文學創作本身就在緩解卡夫卡自身的精神負荷。
同時也是不良寫字習慣的形成時期，所以，教師應著重進行規范和引導，使他們堅持以正確的寫字姿勢養成良好的寫字習慣。
（一）正確的寫字坐姿
寫字時要教導學生首先保持良好的坐姿，身體要坐正，兩腿放平，頭和上身稍微前傾，胸部和桌子保持一拳大小的距離，而且兩臂應平放在桌子上。坐的姿勢正確了，再教他們如何執筆寫字，右手拿筆、左手按紙，并且紙張也要放正。
（二）正確的握筆姿勢握筆正確了，字才寫得輕松良好
所以要教學生正確的握筆姿勢。教師注意在教的過程中做好示范，使學生掌握每一個握筆運筆的細節和要點，以及寫字時要注意的具體事項，將既要規范又抽象的東西一一做好講解、示范，手把手地進行教導。在學生寫字練習的時候，教師應密切注意，及時發現和糾正學生寫字中出現的不規范和不正確的的現象，及時提醒他保持良好的寫字姿勢，使他們坐姿態正確，握筆規范，運筆自如。
二、做好準備，定時定量寫字是需要持續練習
持之以恒的進行學習的，因此首先要端正態度，加以重視，在寫字練習之前要做好充分的準備。然后再讓學生及時準備好寫字的工具和方式方法，例如，練習時先重溫復習一下田字格，在幫助學生鞏固字體結構的同時，強調寫字規范，避免差錯和不規范的寫字。另外，就是要定時定量的規范好寫字的數量，這就需要教師結合語文學習的內容，抓住重點和要點，將眾多的生字進行歸納總結，分析歸類。其次，還要合理地安排好寫字的時間，每天給學生預留或設定一定寫字的時間，使學生堅持練習，養成習慣。
三、強化指導，鞏固認識
（一）掌握漢字的基本構成
每一個漢字都是由一些基本的筆畫結構組合而成的。所以要寫好一個字，就先要了解它的基本筆畫和字體結構，使學生對每一個字的筆畫順序都了解和掌握，然后從如何起筆到如何運筆再到如何收筆進行講解和示范。寫字時，教師要在一旁觀察指導，使學生對筆畫有正確的認識和掌握，對于學生的字多加評論和指正，指出存在的不足和問題，促使他們強化練習，打下堅實的書寫基礎。
（二）合理安排字的結構和規律
寫字過程當中，絕大多數漢字都有自己的偏旁部首，這些偏旁部首在書寫又有著自己特定的書寫規律和結構特點。所以，學生只要掌握了這一類型的偏旁就可以寫好這樣一批的漢字。所以，教師在講解時應注意將字的書寫技巧和大類說清楚，以有助于學生們融會貫通、舉一反三，從而提高漢字的書寫效率，保證寫字學習的良好完成。
（三）掌握結構，用技巧形成特點
字有很多種，字的結構也有很種。因此，在學習寫字時應首先以田字格來進行字的結構學習和鍛煉。同時根據字的特點進行分類匯總，歸納每類字的書寫技巧。如：什么樣的字是左右相同的、什么樣的字是左寬右窄的等等。另外，對寫字時的筆畫長短也要明了。什么樣的字什么樣的結構怎么樣的書寫，都要做到心中有數。在教學中，教師應著重注意，使學生做到眼到、心到、手到。在掌握書字結構做到熟練書寫的同時，還可結合一些書寫的技和境界，使學生們隨著書寫和教師的講解切實認識到寫字過程的感受與收獲，從而通過學習和練習出具有自己獨特風格的字。
四、歸納選擇范字規律，明確指出字的特點
在小學低段的寫字教學當中，學生需要學習的生字和字詞很多，教師不可能一一講到，但語文教師這就需要提練出具有代表性的范字，來進行講解和示范，以便達到良好的講解效果。而學生也要根據范字進行學習思考和對照，掌握生字的結構特征和書寫的特點及書寫技巧。例如，在寫“永”“邊”等這一類不好布局的生字時，要著重說明這一個“點”所起到的重要作用，布置好它的書寫位置，安排好字的結構，使字的整體勻衡、端正、美觀。
五、結語
（一）有助于深化學語文課堂教學
現代信息技術以計算機、網絡技術為主對小學語文教學產生重大影響，其被廣泛地運用到語文課堂教學中，用于表達和解釋一些較為抽現、意義晦澀的問題。比如在教學《詠梅》這篇課文時，由于學生第一次接觸到的作品，加之小學生年齡較小，語文功底較為薄弱，因此在對詩詞的意境理解方面有所欠缺，這時作者適時地將信息技術整合并運用到課程教學中，便取得十分喜人的教學效果。包括利用互聯網搜索向學生普及的生平事跡、與梅花相關的詩歌、詩歌中的押韻問題等，這些不僅引起了學生的極大興趣，而且促使其更加主動地探索更深層次的知識。
（二）有助于激發學生語文學習興趣
傳統的小學語文教學課堂主要強調的是教師的主導地位，在教學過程中更加偏向教師“教”的地位，造成對學生主體性地位的忽視。這種模式下的語文課堂教學，不僅過程枯燥、乏味，而且“高耗低效”，不符合當前教學改革的初衷。與信息技術整合下的小學語文課堂教學，不但包容的知識內容豐富，而且教學方式靈活多變，十分符合小學生的心理需求，加之經信息技術轉化過的文本知識，變得更加簡單、直觀，更加易于小學生接受和理解，這對激發學生小學語文學科學習興趣大有裨益。
（三）有助于培養學生自主學習的能力
利用信息技術，有助于培養小學生自主學習的能力。在傳統的小學語文教學中，學生一般以接受教師教學為主，很少會對課文知識進行預習和主動復習，對于教師課堂所教授的內容，他們很少詢問和質疑，這極大地限制了學生思維和創造力的發展。將信息技術與學科教學整合，主要目的之一是培養學生自主學習能力，學生通過現代信息技術這一渠道，可以接觸到豐富多元的知識和觀點。學生在接觸這些信息的同時，就會產生想法并發表看法。通過這一方式，既活躍了學生的思維方式，又提高了其自主學習能力，一舉兩得。
（四）有助于提高教學質量和水平
除了上述幾點以外，將現代信息技術與小學語文學科整合的優勢還有助于提高教學質量和水平。教師在課前備課、課堂講課和布置課后練習等環節中，都可以有效借助現代信息技術平臺，搜索到大量與之相關的內容。在搜集信息之后，教師再對這些內容進行篩選、加工、整理，最終設計出最佳教學方案，大大提高課堂教學的質量和效率。
二、結語
道德評價的根據是動機與效果。動機是行為的發端，而效果則是行為產生的客觀結果，即行為的結束。動機論和效果論是兩大對立的派別。動機論者認為道德評價的唯一依據是行為的動機，效果的好壞并不能影響動機。簡單地可以這樣認為：動機好的行為就是道德的；動機壞的就是不道德的。[2]對效果作用的忽視將必然導致對“好心辦壞事”的絕對寬容，其結果是促使人們對其自身行為的道德后果的忽視和不關心，在一定程度上削弱了人們的道德責任感。與此相反的效果論認為評價人的行為只能看效果，而不看動機。倫理學認為進行道德評價的根據是動機和效果的辯證統一。首先，沒有一定的動機，就不會有一定的效果。其次，動機和效果之間有著矛盾。因為前者是主觀的，而后者是客觀存在。在認識和實踐的過程中，動機和效果有時也會出現相悖離的情況，即好的動機也可能產生壞的效果，導致出現“好心辦壞事”的現象，動機和效果完全不統一，甚至完全背離?！兑恍r的故事》正是體現了這一點，從而深層地揭示了，當人們只為好心、不顧他人是否愿意而將自己的關懷意志強加于別人時，可能會導致致命的后果，從而體現出了“關懷有罪”這一主題。
2文本解讀
19世紀美國著名的女性作家凱特•肖邦的短篇小說《一小時的故事》，馬夫人在得知丈夫去世的消息后，在哀傷之余卻感到一種身心解放的。筆者通過細讀文本，發現文中隱含著對“關懷有罪”這一主題的揭示。故事開頭便強調馬拉德夫人患有“心臟病”，家人與朋友需要給她額外的關照。但通讀全文，我們會發現并感受到朋友與家人的關心似乎完全是出于自己的主觀意志，這些人并未真正深入到馬拉德夫人的內心世界，并不知道馬拉德夫人內心真正的需求與渴望。比如當約瑟芬跪在房門外，乞求馬夫人開開門：“你這樣下去會犯病的，求你開開門?！边@樣的呼喊讓讀者深深體會到了姐姐對妹妹的擔心與疼愛，可是馬拉德夫人卻說“走開，我不會犯病”，她的眼睛里滿是勝利的光輝，神態儼然勝利女神，這與門外無線擔心的姐姐約瑟芬之間形成鮮明的對比，造成一定的反諷效果。這個情節使我們感到別扭不安，讀者的心中隱隱升起了一股懷疑之情：馬拉德夫人生命的意志是不是就是被這些平時她所不喜不愿的關懷所扼殺了呢？她的心臟病也許正是源于朋友與家人這種牢籠般的強加的關愛，這只是缺乏心與心之間的交流和對生命內在意識關注的愛，它注定是盲目的，滑稽可笑的。馬拉德夫人的“心臟病”，更像她自己筑造起的一堵抵御外界“關愛”的心墻。[3]馬拉德先生的朋友理查德是一個細心體貼、極為馬拉德夫人著想的好朋友，他小心翼翼目的都在于盡可能小地減少噩耗對馬拉德夫人的傷害，使她能夠堅強地活下來?？伤纳埔鈪s成了導致馬拉德夫人驚駭而死的誘因，因為他過早地誤傳了消息。這個戲劇化的、諷刺性的情節使我們不得不嘆惋——關懷有罪，不分時機與對象的好心有時會辦了壞事。另外，本小說中的馬拉德先生也是一個值得細細分析的形象。馬拉德先生在小說中雖著墨不多，可是從字里行間的只言片語中讀者也可以刻畫出他的形象。從馬拉德夫人的視角，我們知道馬拉德先生有雙“溫柔體貼的手”“一張充滿對妻子愛戀神情的面孔”，他無疑是個溫柔多情、體貼穩重的好男人；同時從馬拉德夫人“白皙的面孔”“蒼白纖細的雙手”中可看出馬拉德先生也是個善于照顧人，對妻子疼愛有加的好丈夫。面對丈夫之死，馬夫人卻這樣想：以后,她自己將為自己而活著。正所謂大悲大喜過后才能有大徹大悟，經歷丈夫死亡的驚駭震撼后，馬拉德夫人內心真實的自我才開始覺醒了，這些話才是馬拉德夫人真實內心的綻露。馬拉德先生雖然對夫人百般呵護、體貼入微，可是正是這種以愛的名義強加的關心愛護禁錮了馬拉德夫人的自我成長，成了她難以承受的精神負擔。在絕大多數情況下她不得不扼殺自己的意志，去迎合那份主觀至極而又無辜善意的關心。沒有了意志自由與心理自我的馬拉德夫人恰如一直關在籠子里的“金絲雀”，孤獨落寞而絕望。在這場悲劇中，所有人的動機都是真誠善意的關心，都是在小心翼翼地愛護保護著馬拉德夫人，可是卻都成了馬拉德夫人喪命的連環因素。動機與效果的不一致具有濃烈的反諷意義，我們不禁帶著苦笑追問，到底是誰殺死了馬拉德夫人，是小心善良卻誤傳消息的理查德？是善解人意，卻拉妹妹下樓的約瑟芬？還是溫柔多情卻意外“生還”的丈夫？仿佛都不是，仿佛都是——雖不是他們有意為之，卻又是他們的盲目的愛的主觀意志。
最終 目標是培養 學生 的信 息素養 ! 目 我 國大部分小 學展 開 前 了信 息技術教 學活動 , 各種 教學方法 形 式層 出不窮 , 但 是
運用信息技術 進行數字化 學習能力 的培 養 , 這是信息技 術課 程 以信息素養 為核心 目標 的體現 !因此 , 小 學信 息技術 教育
的課程安排思路應遵 循: 小學要培養學生 學習計算機 的興趣 , 并為今后進一 步的學 習奠定 良好 的基 礎 , 教 學的 內容要 以操 作技能的訓練和 益智游戲 為重點 , 如鍵 盤指法 漢字輸入
對整個 教學體系和 教學效果 的評價體系還 尚未建立 , 存在諸 多不足 , 還有許 多工作需要 我們去做 !信 息技術教學又有著 不 同于傳統學科 的特 點 , 因此 , 傳統評價方法 己經不 能勝任
信息技術 課程 的教 學評價 , 需要探 索一種新 的評 價方法 !本
文針對 于此 , 對現 階段小學信 息技術課程 的教 學評價體系進 行積極探索研 究 !
鍵盤 操作初步
輔導教學軟件的使用等 !
2 小學信 息技術課程學 習特征 分析
從小學生 的心 理特 點分析 可 以看 出: 小學生 渴望學 習知 識 , 但是感覺 趣的 知覺的無意性和 情緒性很 明顯 , 極 易被感興
一 相關研 究
1 小學信息技術課程教學 目 標分析
?中小學信 息技術 課程指 導綱要 (試行 ) 明確指 出小學 信息技 術課 程 的主 要任務是 : 培養 學生對信息技 術的興趣和 意識 , 讓 學生 了解和 掌握信息 技術 基本知識和技 能, 了解信 息技術 的發展及其應 用對人類 日常生活和科學技 術的深刻影
新穎 的內容所 吸引 : 從年 齡特點看 , 因年齡 尚小 , 注 集 中, 意志力 比較 薄弱 , 往 往憑興趣 去認識
意力 不易穩定
事物 , 感興趣 的愿 意去做 , 不感 興趣 的則心 不在焉 ! 小學生 辨 別能力較差 , 容易受新奇 的電腦游 戲和 不 良網絡信 息 的誘 惑 , 從而沉浸其 中荒廢 學業 , 所 以在 小學階 段的信息 技術教
學 中要根 據小學 生的這些特 點 , 遵循其 身心 發展 的規律 , 抓
住他們 的興趣 , 加 以正確 引導 !
響 !通過信 息技術課程 使學 生具有 獲取信息 技 術相關 的文化
傳 輸信息
處
理信 息和應用 信息 的能力 , 教育學 生正確認識和理解 與信息 倫 理和社會 等問題 , 負責任地 使用 信息技 術; 培養學 生 良好 的信息素養 , 把信 息技術 作為支持終身學習
和合 作學 習的手段 , 為適 應信息社會 的學習 工作和 生活打
由以上 分析 , 我們認 為在小學階段 的信 息技術教育 開始
要注重文字 語言能 力 邏輯思維能 力和道德 意識的培 養 , 視 聽信息 技術 計算 機 網 讀
以文字信 息技術
口語信 息技術
絡信 息技 術的學 習為主 ! 信息技術可 以提高文字 的認
下必要 的基 礎 !在新基 礎教育課程 改革中 , 信息技 術課程屬
于 # 綜合實 踐活動 ? 課程 , 是 以學 生的經驗與生活 為核心 ,
體 現學生對 知識綜合運用 的實踐性課程 , 與其他課程 具有等
寫
閱讀 理解 , 口頭 與書 面作文 , 數 學計算 , 繪 畫 , 學 習效
率與質量 ! 在小學信 息技 術課程 的教 學中 , 切 忌讓學 生死記 硬背枯燥 乏味的程序指令 , 宜 以興趣 引導 , 加 強游 戲性 學習
價 性與互補 性的特 點 !其 總 目標是 # 使學生獲得親 身參與實
踐 的積極體驗 和豐富經驗 ; 形成對 自然 在 聯系 的整體 認識 社會 自我之 間 內 對 自我 的
和 自主創作性練 習, 注重反饋激 勵 , 以提 高教學質量 !此外 ,
由于小學 生對 不 良信息 的識別力
中還應特別注 重凈化 法制教育 !
免疫 力差 的狀 況 , 在 教學
發展對 自然 的關 愛與對社會
優化 信息環境 , 加強信 息倫理道 德與
責任感 ; 形成 從周 圍生活 中主動發現 問題并獨立解決 問題 的 態度和 能力 ; 發展實踐 能力, 發展對 知識的綜合運用和創 新
3 小學信息技術課程教學評價 存在 問題分析
信息時代 的教學模式從教 學 目標 到教學評價 都發生 了根 本性 的改變 , 對學生素養 教師素養 都提 出了全新的要 求 ,
能力;養成合作
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積 極進取等 良好個性 ?!
從小學信 息技術課 的課程 目標與課程 性質可 以看 出, 我
顯然 , 只有更新 教育觀念 , 才 能深刻地洞察信 息時代教育教
學改革發展 的趨 勢與前景 , 才 能從根本上變革 學習模式與教 學模 式 ! ?中小學信 息技 術課程指導綱 要 (試行 ) 指出 , 中 }
程的過渡 !由信息技術課程的特點, 開展信息技術教學評價
應 當具有 的功 能包括 : 診斷教學 改革課程 促進課程整合 確 定預 期 目 是否達 到和估 計教育需要 ! 標
小學信 息技術課 程的教育 目 是培養學生 良 的信 息素養 , 標 好 把信 息技術作 為支持終身學 習和 合作學 習的手 段, 為適應信
息社 會的學 習 工作和生活 打下必要的基礎 ! 這就決定 了該 課程 的評價方式 不宜采用傳 統的評價形式 !傳 統教學評價左 右著 教學活動 的方 向, 誤 導教師教學 內容 的選 擇和教學過程
2 關于教學評價價值定位的思考
小學信息技術課 程的教學評價不 能偏離信息技術 教學 的 核心 目 , #我們萬萬不能把信息技術教育按照學 習這一 門學 標
科的老 辦法去講 去教 去學 ? (陳至立部長在全 國中小學信
息技術教育會 議上的報告 ) !我們應該 以先進的教育教學和評 價理論為指 導, 結合小學信 息技 術課程的特 點及 目標要求 , 建 立科學合理 的評 價方式 !應 該體現 發展性評價 理念 , 應該 有 效提高學生 的信 息素養 , 促進學 生的發展 , 注 重學生在實 際的 真實 的問題情境 中的表現 , 在重視個性化 發展的同時,
強調相互之間的合作 !
的設計 , 出現 圍繞考試 跳不 出應試 教育 的圈圈 !
測 驗而開展教學 的惡性循環 , 始 終
目前許多信息技術教師的教育觀念還沒有更新 , 在培養 學
生信息素養 方面 , 往往 比較注重信息技術方面的培養和訓練, 而對信息意識 態度層面和綜合運用信息技術解決教育問題 的 創新能力層 面較為忽視 , 甚至片面地認 為掌握了信息技術, 學 生的信息素養就提高 了 !從調查的結果看 , 學生對課堂上學過
的知識和技能掌握不牢固 , 不 能應用于實際學 習生活 中 !不能
3 關于教學評價創新思路的思考 通 過 以上分析 , 我們認為傳統 評價 已經不 能勝任信息技
術課程 的教學 評價 , 必須探索 新的評價方式 ! 未來創新 的評
不說我們 的課 堂還缺乏對 學生進行應用 知識和技術解決 問題 意識 的引導, 缺乏對學生綜合素質和能力的訓練 !因此 , 信息 技術教師不僅要 教給學 生信 息知識與技 能, 更要教會學生 獲
取 解讀信 息的策略和方法 !僅僅掌握信息技術的操作 , 并不 能真正有效地 培養和提高學生整體的信息素養 !對于小學信息
價體系應 當包 括: 充分體現評 價內容的綜合性
充分體現評
價形式的多元 化 真正實現 #積效 ? #過程 ? 與 的結合 評 價要注 重應用 性和可觀測性和學習評價應具有開放性等特點 !
三 結束語
伴隨著教 學評 價的發展新動 向, 出現 了很 多新的評價方
技術教育來說, 通過教學評價 , 可以了解學生信息技術知識技
能 意識 道德己達到的水平和存在的問題 , 分析學生學習成
式 , 目 國際比較流行 的是真 實性評定 , 其 中的表現性評價 前 和檔案 袋評價方法 己被 陸續介紹到 國 內 !臺灣 學者 硯h一n Fe e h t n 和 美國學者 M i hael A . M 即 l 提 出的將表現性評價和檔 c t rn 案袋評價結合 運用 的真實性評 價方法頗有建樹 !如何建立 一 個具體 的教學 評價 體系 , 將是作者 下一步 的研 究重點 !希望 本文所提 出的一些關于小學信 息課 程教學評價 的思考能為實
際工作提供一些有 意義的參考 !
功和 失敗的原因, 并據此確定具體的施教措施 , 以更好地設計
和調整教學 目標和 教學過程, 有助于教學內容的優選和教學過 程 方法 手段的改善 , 發揮教育導 向和質量監控的作用 , 從
