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生態農業的基本特點是:充分利用人力、畜力和積極推廣農業機械化相結合，不排除對先進技術的應用;科學合理地施用工業化肥、生長劑、保水劑等，擴大農業生態系統的物能轉化;在植物保護方面，盡量采用耕作措施和人工措施防治農田病、蟲、草害，積極研究高效、低毒、無殘毒的化學農藥，把農藥污染降低到最低程度，采取食物鏈加環的方法，發揮生物能轉化效率;推廣太陽能、風能、沼氣等非礦物能源的利用。
2農業生態學對生態農業建設的啟示
“生態農業”與“農業生態”是兩個完全不同的概念。農業生態實際是農業生態學，是研究人為干預下農業生態系統的生態問題的科學。農業生態研究的就是這種人為干預或控制下農業生物與環境之間的相互關系，從而為人類調控和合理開發提供科學的依據。所以，它是一個專門的學科，側重于原理的探索和規律的追求。“生態農業”從字面上看，它本身是一種農業類型，它和旱地農業、能源農業、有機農業等一樣，是一個以特殊方式經營的農業生產體系。生態農業的理論基礎是農業生態學，生產對象是農業生態系統。它們是理論與實踐的關系，是不能分離的。
3新時期中國推行的生態農業建設
3.1中國生態農業的類型
無論什么樣的生態農業模式，都是在一定區域的土地類型上進行的，無論其規模如何，它們都是一個農業生產的系統，并且是一個結構和功能都優化的生態農業系統。依據各生態農業系統的結構和功能特征，中國的生態農業可以分為以下五種生態農業系統。
1)生物立體共生的生態農業系統:根據各類生物群落的生物學、生態學特征和生物之間的互利共生關系，考慮到不同的生物對空間、時間、物質和能量等的不同需求進行合理組合，最終實現不同生物立體共生的生態農業類型。
2)物質循環利用的生態農業系統:一種按照生態系統內的能量流動和物質循環規律設計的一種良性循環系統。
3)主要因子調控的生態農業系統:針對當地的主要環境問題，采取人為措施對其農業生產和生態環境的主要因素加以調控和治理。
4)區域整體規劃的生態農業系統:在一定區域內，運用生態學規律，提高自然環境的協調能力，從而取得較高的經濟效益和生態效益。
3.2中國生態農業模式案例探析—以貴州從江縣為例
中國幅員遼闊，沿海較發達地區和內地欠發達地區在經濟、社會發展水平等方面存在非常大的差異，從而使得兩者的生態農業在發展過程、模式選擇和發展水平等方面不盡相同。本文以貴州省從江縣為例，總結了其生態農業發展模式的經驗，對本省同類型城市生態農業的發展具有一定的借鑒意義。
3.2.1從江縣區域發展概況
從江縣全縣山地面積2963km2，占總面積的91．34%，壩子面積64km2，占2%，河流灘涂面積占4%。從江縣屬中亞熱帶溫暖濕潤山地季風氣候，年平均氣溫18．4℃，森林覆蓋率65．13%。從江縣屬珠江水系，支流縱橫、水源豐富。通過資料研究發現，這是一個典型的傳統農業地區，耕地資源相對缺乏，且以梯田為主，糧食生產難度極高，產量低。
3.2.2從江縣因地制宜的生態農業模式
1)稻田養魚、稻田養鴨模式:從江人在漫長的歷史發展中積累了豐富的稻魚共生、玉米同收的生態農業模式，根據稻魚鴨共生的原理，在稻田養魚模式的基礎上，結合當地實際進行生產經營。
2)特色優質農產品產業化農業模式:從江縣因地制宜地生產發展高品質、特色農產品，加強產業化建設，一方面減少了糧食生產的壓力，另一方面促進了高品質農產品的生產發展。
3)以沼氣為紐帶的物質循環利用模式:農村沼氣建設已經成為為民辦十件實事之一，沼氣起著連接種植與養殖、生活與生產用能的紐帶作用。
4)旅游業的發展:從江縣是少數民族聚居地區，旅游資源豐富，由于相對閉塞的環境得到較為完整的保存，從江縣擁有獨具特色的苗族、侗族的民俗文化，有足夠的旅游吸引力。
3.2.3從江縣生態農業模式經驗總結
從江縣根據該縣的實際情況發展起來的生態農業模式積極推動了當地的農業經濟增長，但還是存在著一些問題，本文根據這些問題總結了相應的解決對策。首先，存在大面積的單家獨戶的生產模式，某些模式的應用推廣比例在不斷減小，對此國家政府部門應出臺相應的扶持政策，形成多方面的參與機制;其次，優質農產品種植面積不大，基礎設施薄弱使得對自然災害的抵御能力較差，應在優化農產品內部結構的同時建立各產業的農民協會，改善基礎設施;最后，農村勞動力減少，交通不便利，一些先進生產技術的運用又需要農民從生活習慣上作出改變，政府需要制定相關的支持措施，加強對農民的技術培訓，建立完善的后期保障服務體系。
3．3中國生態農業可持續發展的展望
目前，中國農業已經進入嶄新的發展階段，隨著全面推動小康社會的發展建設，社會對農產品和食物上的要求不僅是滿足數量上的需求，更多的是從農業生態環境和食物安全方面對農產品提出了更高的要求。專業技術人才需要做更多的系統研究，使科技順利地融入到生態農業的發展當中，例如利用遙感技術，對土地鹽漬化、作物病蟲害、環境污染等進行動態研究;應用衛星成像系統，辨別農作物病蟲害，及時采取措施，避免情況惡化。中國農業應建立因地制宜的生態農業模式，利用自然生態環境本身的系統能力，減少人為和藥肥的投入，改變其現有的落后的生產方式，提高資源環境的綜合利用率，最終實現走生產安全可靠且高質量的農產品與生態環境健康和經濟效益統一的可持續發展道路。
4結語
我國以農業大國著稱，但我國受封建社會、戰爭等影響，經濟和科技水平與發達國家還存在很大差距。在改革開放之后我國市場經濟取得了前所未有的發展，農業生產也逐漸趨向平穩化，農業技術、化工技術因此發展。據有關數據顯示我國在農業生產中所使用的化學肥料居世界首位，與外國的有機農業生產形成了非常大的反差。國外發達國家在農業發展上要早于我們，他們在經過化學農業侵害后又向生態農業發展，而我國在這方面還需要很長時間去接受和改變。我國土地資源豐富，但人口多，人均占有量少，土地休耕和輪作是很難大面積實現的，而長期使用化學肥料、農藥等提高農產品產量，導致化學物質不斷滲入到土地和水資源中，一旦達到土地的承受能力，就會造成土地鹽堿化、板結等現象，帶有污染和有害物質的化學物還會污染地下水，也會影響農作物和牲畜的健康，最終產生惡性的食品鏈，直接威脅人類的生命健康。因此，在當前新農村大力建設之余，應該倡導發展生態農業，促進農業發展的可持續化，未來生態農業將會占據中國絕大部分的農業市場。
2加強中專生態農業教學的策略
中專院校是職業院校之一，其辦學宗旨和教學目的是培養與社會發展相適應的技術型人才，因此加強生態農業教學成為了中專院校教學的當務之急，只有提高教學效果，才能夠培養出高素質的人才，才能推動我國生態農業的健康發展。隨著經濟的發展和人們生活水平的提高，人們對生活質量的追求正在不斷提升，提升生活品質，發展生態農業與當前的社會主流趨勢相吻合，也受到了社會各界的廣泛關注，因此筆者對如何加強中專生態農業教學的策略進行了具體的闡述，力圖為社會輸出更多高質量、高水平的生態農業技術人員。2.1轉變學生的學習觀。傳統的化學農業為農業發展帶來了很多的經濟效益，節省了很多勞動時間，帶來的危害是潛在的，長期化的。生態農業的優勢不言而喻，但其在經濟效益的獲取上需要長時間的積累，這就導致很多農民和學生對此有偏見。因此，中專生態農業教學的開展首先要轉變學生的學習觀及對農業的偏見，讓農民在發展生態農業中既看到價值也收到效益，提高農產品的質量，實現農產品的綠色化發展[1]。從目前農業的發展態勢來看，生態農業必然會成為未來幾年內我國農業的大方向，并且我國的很多農業技術已經在世界農業中實現了高科技的發展。當前的當務之急就是要培養一批高素質、高質量的生態農業技術人才，利用好我國已經研發的農業高新技術，促進生態農業的健康持續化發展。2.2創新學校的辦學模式。首先，中專院校生態農業教學要結合當地和各地區的市場需求，實現多元化的新型的辦學模式，形成學歷教育、技能培訓、職業培養等一系列的教學體系，促進學生出校后更好的適應專業的需求。其次，開展學生返鄉創業培養的辦學機制。鼓勵青年學生畢業之后帶著自己的知識和技能返鄉帶領農民發展生態農業，發家致富，同時學校為他們提供再教育和培訓服務。再次，開展農業、中職、高職聯合辦學的模式，為學生提供再學習的機會，調動各方優秀的學習資源，讓致力于生態農業和新農村建設的青年有可學習的機會。最后，實行“農林牧副漁”結合的辦學模式。重點發展生態農業，將農業與其他行業結合起來進行教學和人才培養。如：增加農產品加工專業、農業旅游專業、旅游管理專業、酒店服務專業等。通過跨專業課程的開設與學習，能夠使專業人才向通用人才發展，培養出更多與生態農業發展相適應的綜合性人才。2.3培養學生的實踐應用能力。當今社會的競爭簡單來說就是人才的競爭，中專生態農業教學力圖培養高質量的農業技術人才，所以在教學中培養學生的應用能力和實踐能力是非常必要的。因此，在實際的教學中，教師要轉變以往照本宣科的教學方法，注重實踐教學的應用，為學生提供更多參與實踐、主動實踐的機會，將理論與實踐真正的融合起來，同時讓學生在實踐的過程中自己發現問題，提出問題，敢于創新，培養學生的創新意識[2]。中專生態農業教學以技術人才培養為主，所以教師要明確生態農業以后的發展方向，在課堂上不斷引進和倡導新理念、新技術，并引導學生逐漸接受這些新思想，增加課堂互動和動手操作環節，讓學生在課堂學習中得到真正的鍛煉，從而提高學生的實踐應用能力，更好的適應生態農業的發展需求。2.4拓寬中專就業渠道。就業問題是中專院校發展的關鍵，學校在為社會輸出人才的同時也應該解決本學校生源的就業問題。因此，中專院校要加強與企業和經濟組織之間的聯系，共同開發課程，建設實訓基地等，將學校與企業的利益結合起來，根據企業和市場的實際需求去調整專業和教學策略，滿足學生的就業需求。另外，校企聯合辦學的方式能夠為學校老師提供調研和學習的機會，豐富教學的教學經驗和實踐經驗，從而更好的為學生提供教學指導。
3結束語
綜上所述，在新農村建設和生態農業發展之時，中專院校應該堅持可持續發展戰略，加強生態農業教學研究，培養符合社會和市場需要的生態農業技術人才，不斷創新教學思想和教學方法，提高教學質量，為社會培養出更加優秀的技能性人才，繼而推動我國教育事業的發展和進步。
作者:馮海昌 單位:河南省太康縣職業中等專業學校
參考文獻
通過開展形式多樣的農藥科學使用知識等宣傳活動，營造全社會重視農藥安全使用和農產品質量安全的輿論氛圍。采取舉辦科技講座、召開防治現場會、展示病蟲綠色防控技術等多種形式強化農藥科學使用技術培訓，并以推廣當地主導產業、特色產業病蟲等有害生物無公害防治技術為突破口，深入普及農藥科學使用知識，指導農戶科學用藥，把農藥對環境的污染降低到最低限度，不斷提高種植戶科學、合理用藥水平，為市場提供綠色、無公害農產品。
2、根據防治對象科學選用農藥品種、劑型
各種農藥都有其防治范圍，超過這個范圍則無效。因此，在生產實踐中，防治病蟲等應根據藥劑的性能特點和防治對象科學選用農藥，才能做到對癥下藥。如殺蟲劑中的胃毒劑對咀嚼式口器害蟲有效，但對刺吸式害蟲無效；殺菌劑中的硫制劑對白粉病菌有效，但對霜霉病菌無效。在防治病蟲害時，應盡量選用高效、低毒低殘留農藥或生物農藥。
3、選購或使用農藥時，要認真閱讀使用說明書，做到對癥施藥
在正規門店選購藥劑品種，選購或使用農藥時，一定要認真閱讀農藥使用說明書，做到對癥施藥。購買農藥時要看清標簽，不要購買標簽不清或包裝破損的農藥。使用農藥前應認真閱讀農藥使用說明書，如有疑問應及時請教農藥經營者或當地植保技術人員，務必嚴格按照農藥使用說明書標注的使用濃度和使用對象使用。
4、加強病蟲監測預報，適時用藥
選擇最佳施藥時期和施藥量，不要盲目混用農藥或連續多次使用農藥以及隨意加大施用濃度。在最佳防治時期用藥，可以用最少的藥量達到最好的防治效果。明確主要防治對象，并進行定點定期規范調查，及時病蟲等有害生物發生動態，是開展科學防治的前提。在做好病蟲等有害生物測報的基礎上，有針對性地開展高效、低毒、低殘留及生物藥劑試驗，篩選出適合當地生產實際的經濟、高效品種、劑型、用法和用量等，通過示范樣板，加快推廣。一般來講，防治害蟲在幼蟲低齡施藥最為適宜；使用保護性殺菌劑防治病害，要在發病初期及時施藥才能奏效。農民在實際操作中，往往是已經過了最佳防治時期才開始用藥，結果按常規藥量難以控制，不得不混用其他農藥或連續多次使用農藥以及隨意加大使用濃度，這樣不但增加防治成本、殺傷天敵、污染環境，而且更重要的是造成農產品中農藥殘留量嚴重超標，影響食用者身體健康。
5、根據天氣狀況科學用藥
一般應在無風或微風天氣施藥，同時注意氣溫變化。氣溫低時，多數有機磷農藥效果較差；溫度太高，容易出現藥害，嚴禁中午高溫噴藥。刮風下雨天氣會使藥液流失，降低藥效，因此，使用農藥最好選擇內吸劑，其次用乳劑。
6、注意農藥安全間隔期和農藥包裝、廢棄物等回收處理，減少農產品和環境污染
農藥安全間隔期是指最后1次施藥到作物收獲的時間。施用農藥如未達到安全間隔期后采收，食用后會嚴重影響人體健康，所以應嚴格按照農作物的安全間隔期采收農作物。做好農藥包裝、廢棄物等的回收處理，是減少環境污染的有效措施。
7、防治病蟲害提倡輪換用藥，科學混用
長期單一使用某一種農藥，會引起病菌、雜草、害蟲等有害生物產生抗性，防效降低。隨著使用年限的延長，抗藥性逐漸增強，用藥量增大，防治成本加大。因此，提倡輪換用藥或采用混合用藥方式，以延緩抗性產生，穩定防效。
8、注重農業、生物、物理、化學等措施綜合運用效果，找準銜接點，發揮滅蟲防病整體作用
生物農藥毒性低，防治病蟲等有害生物不易產生抗藥性，且不傷害天敵、無殘留、安全系數高，不足之處就是成本較高、藥效較為緩慢。如蛋白農藥誘導植物產生免疫力、苦參堿、BT乳劑、滅幼脲、農抗120、井崗霉素、春雷霉素等。應用誘蟲燈、防蟲網、誘蟲板、誘蟲器和創造有利于天敵生長繁殖的環境，減少化學農藥使用量和用藥次數，節約生產成本和減少污染。通過改善生產生態條件，創造有利于作物和天敵、不利于病蟲滋生的環境，增強植物自身免疫力，增加天敵數量，減少用藥次數，恢復生態系統自我調節功能，為市場提供豐富、優質、安全的農產品。
9、加快生產基地認證和種植技術規范推廣應用力度
農產品生產基地建設是適度規模生產經營的必然選擇，也是展示標準化、規范化種植的平臺，做好生產基地認證工作意義重大。制定種植生產技術標準，規范操作，加強宣傳與技術培訓是確保農產品質量安全、實現規模效益的保障。
10、加大農產品農藥殘留監測力度，強制生產者從事標準化、規范化生產
【關鍵詞】 農業生態學 精品課程 改革 建設 探討
農業生態學是生態學與農業科學相互交叉滲透的典范，是研究農業生物與環境相互關系及其作用機制和變化規律的一門學科，在培養、提高學生的系統分析問題和綜合解決問題能力方面起著重要作用。隨著西部大開發的實施，提出了“西部開發，生態要先行”的號召。為此，農業生態學更應該密切聯系西部實際乃至全國的農業發展實際，在挑戰中深化發展，進一步完善農業生態學課程體系可謂勢在必行。
在我國1987年起陸續設立農業生態學課程的形式下，石河子大學從1985年開設此課程，初定為選修課，經幾年的努力與完善，1994年正式規定為農學專業必修的學位課程，經過十幾年的發展，我校的農業生態學學科體系已逐步發展起來，在農學、植保、資環、林學、畜牧等專業均開設了農業生態學課程，并在教學中受到學生廣泛歡迎及教學部門的好評。2007年作為我校精品課程重點建設，作為一門年青的學科，農業生態學的地位、意義、教學內容、教學方法、課程體系等方面還有許多改進與完善。
1.課程改革與建設內容。近幾年，農業生態學作為石河子大學精品課程的教學項目，我們圍繞課程建設任務書，對農業生態學課程進行了全面建設，各方面都取得了一定的成果。尤其注重培養學生的創新精神和實踐動手能力。主要涉及：教學觀念更新問題；農業生態學課程體系和教學內容更新和優化問題；教學方法、手段改革問題；教材建設問題；實踐性教學內容、方法、途徑改革問題；成績考核方法、方式問題；教學實習基地陳設及教學實驗室設備改造問題；教研組內教學任務配置問題等方面進行了較為深入、系統的探討、研究和實踐。
2.課程改革與建設成效。
2.1 革新教學觀念，重新定位農業生態學的課程性質。突破原來我校將農業生態學作為專業課，只限于農學開設的局限，目前將農業生態學重新定位在：突出專業基礎課的地位，同時作為農業、生物等自然科學大領域范疇的重要課程，面向多個專業開設，在提高大學生生態環境意識上發揮積極作用。近幾年，新開該課程的植保學、園藝學、生物學、動物科學等專業的學生普遍反映比較感興趣，豐富了知識，提高了認識。
2.2 改革課程體系和教學內容。再原有農學專業基礎L，依據不同專業關于生態學課程的性質、教學重點、任務的不同，對原有農業生態學課程進行調整，將生態學授課內容分為兩大部分，即基礎內容(包括生態學基本原理、基礎知識及生態意識的掌握)和應用內容(結合典型區域進行原理的應用與實踐)。尤其在生態學應用上，從不同專業出發，以專題、討論等形式講授。加強了新設置的課程體系和內容的完善，體現了針對性強、新穎、實用特點。
2.3 實驗課的內容和形式的更新。以往生態學實驗開展一直依托農學系作物栽培與耕作實驗室，沒有獨立的實驗室，更沒有儀器設備的專向投入，實驗開展主要以演示性實驗為主，沒有發揮本學科的特色，嚴重制約了學生實踐能力的提高。目前除對原有內容進行更新外，增加了生態學研究新方法和技術的應用以及綜合性、設計性實驗內容，由原有的培養學生實驗技能為主轉向技能與運用理論知識綜合分析、解決實際問題能力并重。
2.4 教材建設和教學素材的收集。針對生態學涉及面廣，靈活性強等特點，及時更新教學內容，形成了主教材，試驗教材、輔助教材，更替教材等一系列教材建設，同時積極組織主編或參與編寫了相關教材，跟上學科發展的步伐。另外針對抽象的章節，收集了圖片等素材百余張。
2.5 充分發揮現代化教學手段。在教學手段上，結合多項教學研究和改革項目，積極采用現代多媒體技術，研制了效果較好的、多套CAI課件，并建設了教學網站，實現了教學內容的直觀性、立體性、易更新性和教學過程的趣味性、交互性、高效性。
2.6 探討適合生態學學科的、行之有效的教學方法，包括直觀式、參與式、案例分析、教研結合、雙語教學等，將教學研究和改革的成果逐步用于教學實踐。充分利用直觀性強的材料(圖片、影像、動畫)，積極組織學生的參與熱情，將目前的生態學熱點問題以課程論文、討論課、學生自講課等形式引入教學，根據不同的專業特點加以靈活運用，充分調動了學生的學習熱情，提高了教學效果。
2.7 優化和改革課程考核體系。對于有實驗實習的必修課，普遍采用全程化課程考核，包括平時成績、課程論文、實驗成績、實習成績、結業考試成績。避免了以一次期終考試定優劣的局限性，引導學生注重平時的學習、積累。選修性的課程，沒有實驗實習，主要是采用課程論文、平時、期末的成績來進行課程考核。
3.課程建設的創新點。近幾年，針對不同專業，經過教學內容確定以后，如何通過最合適的形式使學生能掌握這些內容，是課程教學是否成功的又一個關鍵環節，為此本課程精心組織教學，盡力達到教學內容和形式的完美結合，進行了以下探索，與以往課程建設相比，并取得很好的效果。
3.1 充分發揮教學與課研相結合，系統授課與專題講解相結合。結合教師豐富的科研知識，在教學過程中每講授完一部分基礎內容，就進行一個專題的講解或分析。這樣使學生不但了解了農業生態學基本原理，也學會了如何將理論運用生產實際之中去的方法，同時也了解了目前農業生產中尚存在的問題及解決這些問題的可能途徑。使學生不但掌握本課程理論知識，同時獲得了較強實際工作能力，提高了學生的綜合素質。
3.2 靈活多樣的教學方式，實現學生主體性和教師主導性的統一。由于大部分學生來自于農業領域，對農業生產都有一定的感性認識，對于農業生態學中存在的問題也有著一定的想法，通過課堂討論和研究性學習過程，可激發他們的學習和創造熱情，強化了教學中的學生主體性意識，變學生的被動性學習為主動性學習。實踐表明：通過課堂討論、學生當老師、研究性學習及課程論文撰寫等方式，可以提高學生的學習興趣和主動性。
3.3 廣泛應用先進的教學手段，實現效果與效率的統一。除傳統的直觀教學方式外，還廣泛采用電化教學、多媒體教學等手段，為此還收集了有關錄像材料，制作了多媒體教學課件。不但增強了教學的直觀性，提高了授課效率，還在一定程度上彌補了現有教學素材和設備的不足。鑒于學生對英語的需求，即將開設雙語教學。
3.4
關鍵詞：農業生態學；參與式教學；構建
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0077-02
參與式教學是近年發展起來的一種教學模式，參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。它對于充分調動學生的學習積極性，培養學生的處主創新能力有重要作用。農業生態學是生態學理論及其在農業生產實踐中應用的課程，它既具有生態學理論的抽象性、數理性強、邏輯性嚴密等特點，同時具有農學應用性、實踐性和參與性的特點，在農業生態學教學過程中運用參與性教學模式，具有重要的意義。
一、參與式教學的概念與特征
參與式教學是以學生為中心，通過多元協作性的參與方式來展開教學過程，使學生真正成為教學過程中有主導作用或價值的有機組分。使教學系統中各組分間的互動性更強，對學科的一些關鍵知識元的認知、理解、應用更全面。參與式教學充分讓學生自主思考，運用個體或團隊智慧，讓學生自己組織教學過程。因此在其教學形態上呈多樣性特征，尤其是在上課方式上、在參與的人員數量上、在教學傳播媒介的形式上都有不同的形態。比如在參與的人員上，除了有班級教學以外，可以采用小組教學、課堂討論、個別化教學，在教學傳播媒介的形式上，可通過網絡、手機等手段。在參與過程中，參與的主要方式分為直接參與和間接參與兩種，直接參與課堂中的參與、自主式參與（以主題方式）或命題式參與，間接參與就是開展一些其它教學活動或過程。中國科學院院士、清華大學教授過增元認為，參與式教學法有四個特點：（1）開放式的教學內容；（2）提問式的講課；（3）無標準答案的習題；（4）論文形式的考試。所謂開放式的教學內容是指對該學科現已有定論的內容，以及學科最新的研究內容和前瞻性內容，是教學內容的一種延伸。提問式的講課是教學過程中兩個主體（學生與教師）間的相互提問式教學。無標準答案的習題是指在教學中要引入一些沒有標準答案的習題，使學生自己尋找答案。論文形式的考試，題目可以學生自選，或者教師抽取。
二、農業生態學參與式教學的主要形式
在當前農業生態學的教學過程中，教學的形式與手段主要包括課堂講授、實驗實習、課堂討論、課外習題、考試或論文綜述等五個基本方式，其中課堂講授與實驗實習占主要部分，這表明目前的教學是以基本理論與基本方法的掌握為主，這也是一般課程教學的特征。在當前農業生態學的理論教學過程中，要求教師將各個農業生態原理講深講透，以便讓學生較深入地學習和掌握農業生態學的理論體系，再經單純的課堂教師灌輸式的教學方式往往難以實現。即使加上實驗實習，也只是讓學生初步掌握能流、物流分析及農業生態系統的綜合評價等基本的方法，很難讓學生完全掌握從事農業生態學有關的科學研究方法，難以培養學生在現實中發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此可能要求教師課堂講授要結合生產實踐，尤其是教師的生產和科研實踐，理論聯系實際，生動講解，講活講懂，培養學生理論聯系實際，解決實際問題的能力。但即便如此，學生還是感覺有些空洞。針對當前的教學現狀，引入參與式教學方法，將有助于提高學生學習的積極性和主創性。參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，當前適宜的方式是后者。農業生態學的參與式教學主要有問題式與專題式兩種形式。（1）問題式，問題式就是通過即時性問題的提出和針對性問題的設計，來實現學生對教學過程的參與性，以提高學生隨時性或針對性來解決問題的能力。隨時性的問題主要是課堂教學過程中隨問隨答的，帶有隨機性，但可以引導學生學習的注意力和思想的集中度。針對性問題主要是針對目前農業生態學中的一些重大問題及一些有爭議的問題，由教師給學生出題目，可以由個人或團隊的組織形式來完成。學生通過理論學習和查閱資料，將自己的觀點、看法及解決方法等寫出課堂發言討論提綱，在課堂展開討論，或由學生主講，最后教師總結發言。這樣可以激發學生對該課程的學習興趣，并可集思廣益，較全面深入地認識所討論的題目（2）專題式，專題式是形成一些農業生態學的專題組織形態，如研究興趣小組、社團等，以小團體的方式對農業生態有關專題進行自主式學習、研究與應用，或對農業生態意識進行傳播等活動。活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學者要求制訂研究計劃或實施計劃等生動活潑，形象直觀的形式。這是一種教學的延伸，需要引導與相關制度的支撐。
三、參與式教學在農業生態學教學中問題的設計
依據農業生態學的學科性質與教學內容，在問題的設計上應具有廣泛性的特征，即在每章節中都可以設計相關問題以開展主題參與式教學，但依據現在的教學狀況，不可能所有的知識點都進行參與式教學，因此在農業生態學參與式教學中，知識點問題的設計上主要包括以下幾個方面，一是生態熱點問題，二是關鍵知識點問題，三是身邊的生態問題等。（1）生態熱點問題，當今生態熱點問題有很多，如氣候變化、水體富營養化、水資源問題，等等，可以結合這些問題進行一些專門設計，展開參與式教學。如在物質循環一章中有關氮、磷物質循環這一知識點，可以針對太湖問題進行設計，要求上課的全體學生以整體的形式，分成四個團隊，每個團隊各從一個方面來解釋太湖問題，并且要求四個團隊所解釋的四個方面的問題，是形成一個完整的報告，形式不限。每個學生在團隊中的要有明確的分工，如收集資料、制作PPT、撰寫課堂報告等，這不僅能培養學生分析問題、解決問題的能力，還能發揮團隊精神。（2）關鍵知識點問題，農業生態學的知識點較多，在農業生態學關鍵知識點的問題設計上，可以采用課堂隨機提問的方式與主題設計的方式進行。（3）身邊的生態問題，生態其實就是一種生存狀態的表達，人們生活過程中都涉及到相關的生態與農業生態問題。這些主要是以課堂上隨時提問為主進行，適當地開展主題式的參與。
四、有待進一步完善的機制建設
參與式教學在實踐過程中還有許多問題需要解決，否則很難取得良好的效果。作為農業生態學的參與式教學,主要需要加強與完善以下幾個方面：農業生態學課外活動配套方案，并建立學生參與模式與教學考核制度；與大學生社會實踐相結合，制訂一套與農業生態學關鍵知識點相關的社會實踐體系；建立在課程教學結束后的學生參與農業生態服務的機制與辦法。
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[3]王松良，林文雄，何水林.農業生態學教學內容的主線索分析[J].高等農業教育，1999，（2）.
關鍵詞 農業生態學 研究性教學 教學模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
Exploration and Practice of Research-teaching Model of Agroecology
HUANG Lifen, ZHUANG Hengyang, SHEN Xinping, LIU Shiping, LU Jianfei
(College of Agriculture, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225009)
Abstract "Agroecology" is for agriculture-related undergraduate and professional discipline-based courses, offered to develop students from the perspective of macro agro-ecosystems management of agricultural capability. This article will introduce the concept of teaching "agroecology" teaching, to explore the research-teaching practice in the teaching model to explain the process of practice to achieve good results and problems in thinking.
Key words agroecology; research-teaching; teaching model
1 農業生態學教學模式改革的時代背景
1.1 農業生態學的課程性質與教學目標定位
半個世紀以來，世界經濟在快速增長的同時也引起全球生態環境發生急劇變化，了解和掌握生態學知識有助于改善人類的生存環境，提高人類對未來全球變化的預測能力，為全球范圍的資源管理和環境決策提供科學依據。社會的“生態熱”推動了生態學的發展，農業生態學是生態學發展中的一個應用性分支，它的出現從生態系統的層次彌補了傳統農業學科的不足。目前，農業生態學是面向農學相關專業的本科生而開設的學科基礎課。該課程針對當今農業的發展所面臨的種種生態環境問題，從宏觀的、系統的、整體的角度出發來組織和管理農業，為使農業的發展走向良性發展的道路這一基本狀況而設置。通過本課程的學習，培養學生從農業生態系統的角度宏觀管理農業的能力，提高學生的生態意識，使學生基本了解和掌握：（1）農業生態系統的基本概念、基本功能、基本關系及調控機制；（2）農業生態學的基本分析方法；（3）國內外宏觀農業的發展與我國生態農業的實踐。
1.2 研究性教學模式在農業生態學教學中推行的必要行與可行性
長期以來，高校教學方法偏死、偏舊，基本上采取教師傳授的方式，很少師生互動，影響了人才的培養和成長。為了全面培養大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，研究性教學作為一個有效的解決方案正被逐步推進。研究性教學的特點有：教學過程的開放性；學生在教學中的主體性和參與性；學生解決問題、獲取知識和能力的實踐性、獨立性和探索性。它強調科學原理的認知和探索過程，注重激發學生自主學習和探究學習的動機，其關鍵是通過充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而調動學生自身參與知識構建的自覺性和積極性，達到培養學生創新能力、增強學生社會競爭力的目的。
為適應21世紀高等教育對創新人才的要求，提高學生的創新能力，基于以往農業生態學教學過程中存在的問題，筆者根據十多年本課程主講教師的教學經歷，以先進的研究性教學理念為引導，初步探索了農業生態學研究性教學模式。
2 農業生態學研究性教學模式的實踐
2.1 教學內容前沿化
研究性教學的主要目的不是傳授現有知識，而是培養學生綜合能力，尤其是創新能力。因此，教師本身的科學研究能力和創新能力是研究性教學方法得以有效實施的基礎。生態學知識領域發展迅速、知識更新快。進入20世紀90年代后，生態學的研究熱點集中在生物多樣性、全球變化和可持續發展方面，且學科最突出的科研成果都發表在外文期刊上。為了及時更新本課程的知識體系，作為主講教師必須站在知識的前沿，用自身的發現和科研成果不斷豐富和補充教學內容。為了緊跟學科的前沿，同時由于教學和科研的雙重需要，筆者圍繞教學大綱這個主線，不斷更新教學體系，將教學內容前沿化，養成了隨時關注農業生態學領域最新發展動向的習慣，將權威雜志中與本學科相關的新概念、新發現、新知識和新方法的文獻與案例引入課堂教學已成為教學慣例。這些在農業生態學學科領域具有國際先進水平的新教學內容不但拓寬了學生的視野，也激發了學生的興趣，把學生的主動性、積極性調動起來，培養了學生主動學習、探索學習的良好習慣。
2.2 教學方法多樣化
傳統教學過程中往往教師主動灌輸地“教”，學生被動灌輸地“學”，而本課程在推進研究性教學過程中，運用問題式教學、啟發式教學、情景式教學等多種教學方法，并輔以多媒體教學、教學錄相觀看、生態案例講解等多種教學形式，使學生喜愛本門課程的學習。在農業生態學教學過程中，每堂課都會設立一些與教學知識點相關的問題，通過這些問題的設置，引導學生主動思考，主動嘗試找到解決問題的方法。通過問題式、啟發式等多種教學方法，增加學生對本門課程學習興趣的同時，師生互動頻繁，學生逐步成為課堂的主體。
2.3 考核方式多元化
在農業生態學課程考核中，我們引入研究性教學理念，在考核方式上實行了多元化方式。第一種考核方式是增加平時成績在總成績中的比例，由原來的20%提高到30%，對課堂上分析問題、回答問題較好的學生進行加分獎勵。第二種考核方式是增加課程論文考核方式。在2010年1月學期末，要求學生靈活運用知識點，遞交生態農業調研報告，選擇代表性地區的生態農業模式并提出進一步的建設設想。出乎意料之外的是，很多同學寫得非常精彩，對自己感興趣的區域充分調研，因地制宜地設計特色生態農業模式。第三種考核方式是在閉卷考試中加大論述題和綜合運用題的比重，這兩類試題重點考察學生綜合運用知識來分析問題、解決問題的能力，而不是死記硬背概念。
3 農業生態學研究性教學的成效與思考
3.1 農業生態學研究性教學的成效
在農業生態學課程中運用研究性教學模式后，從各方面反饋的情況看，獲得了良好的成效。首先是營造主動學習、積極活躍的課堂氛圍。學生對于本課程的教學評分一直處于學校同類課程前列，教學督導老師也對課程教學效果給予了高度評價。學生到課率一直保持在100%，即使在課間休息時間，仍有學生主動復習知識點，主動提出問題。其次是提高了教學效果，學生作為主體參與到課堂教學中來，并產生了深厚的興趣，農業生態學已成為本專業最受學生歡迎的課程之一。另外，研究性教學模式也提高了教師自身的科研素質與教學素質。針對學生課堂的提問與感興趣的熱點問題，教師必須要更充分地緊跟學科的前沿，用實際的案例和充分的數據來佐證一些學術觀點，才能夠實現教學相長。
3.2 農業生態學研究性教學的思考
在農業生態學研究性教學取得良好成效的同時，還有一些問題需要進一步思考。在增強實踐教學環節方面，應增加教學經費的投入，在相應章節增強學生的感性認識。在講解農業生態系統的結構章節時，應帶學生到田間參觀農田生態系統的物種結構、時間結構和空間結構；在生態農業章節，可考慮帶領學生參觀現代生態農業示范園，使學生對現代生態農業模式的理解不是停留在理論上，而是有一個實體輪廓的印象。農業生態學需要學生較為寬泛的知識背景，因此，必須將研究性教學模式延伸至相關課程知識體系，如增強學生的土壤學、作物栽培學、氣象學、地理學等知識背景，才能在相應章節的教學中起到良好的教學效果。
基金項目：揚州大學教學改革課題基金；2008年度江蘇省高校“青藍工程”優秀青年骨干教師培養項目
參考文獻
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[3] 駱世明.中美《農業生態學》教材的比較分析[J].生態學雜志,2010.29(7):1458-1462.
理論授課滲透科研動態，提高學生科研意識
首先，生態學授課過程中，每章結束后設單獨一次課來做生態學方向的進展專題。例如，在第三章《種群生態學》中設“植物化感作用及應用”專題，第五章《生態系統生態學》中設“農業生態系統能流分析”專題等，這樣可以增加學生對生態學研究熱點的了解[5]，培養學生的科研興趣。而且，在理論授課中，結合生態學知識點，介紹國家重大科技項目的基本內容和重要成果。例如，介紹東北師范大學“重污染支流伊通河水污染治理與河道生態恢復關鍵技術及工程示范”課題（國家水體污染控制與治理科技重大專項———松花江水污染防治與水質安全保障關鍵技術及綜合示范項目）和中科院沈陽應用生態研究所“線蟲對銅鋅污染土壤的生物指示作用研究”課題（國家自然科學基金項目）等的實際應用價值。對生態學科研成果進行介紹，可以使學生認識到生態學可以解決農業生產以及環境污染等多方面的問題，使學生重視生態學的實踐性。
同時，介紹我國高校和科研院所的生態學專業研究方向的設置，為學生考研提供方向。例如，介紹中科院生態環境中心的生態學專業包括系統生態學、城市生態學、產業生態學、景觀生態學、生態毒理學等六個方向，介紹南京農業大學的生態學專業包括信息生態學、污染生態學、恢復生態學、農業生態學、等六個方向等，使學生了解到生態學是一門多學科交叉的學科，為他們考研和從事工作確定研究方向提供參考。
實驗授課結合科研項目，培養學生自學和創新能力
一方面，在實驗課的內容設計上結合教師在生態學方面的科研優勢，利用承擔科研課題的條件，設置綜合性和研究型實驗[6]。結合教師的教育廳課題和佳木斯大學青年項目，帶領學生對土壤動物進行深入研究，引導學生積極思考，提高分析問題和解決問題的能力。
另一方面，實驗中提高學生準備試驗、設計實驗的能力，增加學生的主動性和創新能力。如“生命表的編制”實驗中，不再是教師的單獨講授，而是以學生自學為主，由師提供枝角目分科檢索表，讓學生主動學習水蚤中裸腹蚤屬、象鼻蚤屬和低額蚤屬等的鑒定方法。在“種群增長模型”試驗中，教師給出大草履蟲、雙小核草履蟲、多小核草履蟲和棘尾蟲的圖片和區分依據，由學生嘗試來做出不同物種的種群增長模型。
實驗課程內容上增加相關知識內容的講授，提高學生的實際應用能力。如在“物種多樣性指數的測定”試驗中，介紹DPS、SPSS和SAS統計軟件的應用方法，指導學生進行植物群落多樣性的數據整理和統計處理。學生掌握了生態學野外取樣、群落調查及數據統計等技能，具備了獨立進行研究實驗的能力，為學生畢業論文及畢業后科研工作奠定基礎。
