時間：2023-03-23 15:19:40
序論：在您撰寫農業大學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
由于經濟利益的驅使，省外甚至國外許多成人教育辦學機構不斷涌入云南，良莠不齊的辦學實體和花樣迭出的辦學形式使得成人教育在一定程度上陷入招生無序競爭、人才培養質量不高、辦學信譽不佳的現實困境。近幾年更讓農業院校感到困惑和危機的是，隨著農業在職人員和農村新型農民接受大學教育的多樣化需求，省內高校不斷開設農科類成人教育專業，開放大學、網絡教育也擴大農科類招生規模。云南農業大學成人高等教育面臨與省內外大學的競爭，面臨傳統成人教育與現代網絡教育的競爭。目前普通高校成人高等教育除醫學等特殊行業外，成人生源已經逐年下滑，生源質量相比過去也有所下降，而云南農業大學成人教育管理機構和教學學院卻不同程度地存在著危機認識不深、開放辦學思想不解放、競爭意識不強、教學質量抓得還不夠扎實等問題，成人教育面臨生存和發展的雙重危機。處在社會轉型發展促使教育轉型發展的當口，只有學校領導和職能管理部門看清形勢，正視現實，繼續關注和重視成人高等教育的地位、作用和功能，組織力量做好頂層設計和規劃，強化改革措施和手段，加大政策支持和經費投入，云南農業大學成人教育才能持續健康發展。在非學歷繼續教育方面，云南農業大學成人教育的主要任務是承擔云南省現代農業技術培訓基地、云南省中等職業教育師資培訓基地、云南省農村婦女聯合會科技致富帶頭人培訓基地的培訓任務，每年開展中等職業教育師資培訓、農業與農村基層管理干部培訓、農業科技人員技術培訓、新型農民培訓等，每年培訓規模800人左右，培訓計劃和培訓經費由主管部門根據具體情況制訂和撥款。為拓寬培訓市場，近幾年也主動為浙江、廣西等省(區)農業部門、水產部門的管理干部和科技人員開展不同形式和內容的培訓工作，積累了一定的培訓辦學經驗。與成人高等學歷教育相比較，培訓教育(繼續教育)這一塊是指令性或任務性的工作，社會效益好，經濟效益欠佳，不利于調動職工的積極性。由于師資和辦學條件不夠高端等原因，作為地方省屬農業大學，非學歷繼續教育在短時期內較難形成品牌和規模效應。長遠的科學規劃、規范的辦學體制和有效的激勵機制是非學歷成人教育健康發展的重要保障。成人教育學院名義上是管理繼續教育的職能部門，但由于學校授予的管理權力有限以及缺乏明確統一的管理制度，學校各教學院系和處(部)都可以舉辦非學歷繼續教育，自主招生，自行管理，各自為戰，非學歷繼續教育辦學和管理處于碎片化的分散狀態。從理論上看，非學歷教育市場廣闊，是普通高校成人教育轉型發展的新增長點，但由于辦學體制不規范，沒有實行統一歸口管理，校內的教學、科研和管理等部門無序地展開內部競爭，有利益的大家爭，無利益的大家推，辦學質量難以保障，難以形成好的社會效益。
二、成人教育的辦學定位、目標任務和發展思路
1.辦學定位
堅持“立足云南、服務三農、面向基層、開放辦學”的辦學思想，充分發揮校內外教育資源的作用，建立和完善適應終身教育、學習型社會需要的多層次、多形式、多規格的辦學模式，改革和探索現代遠程教育，深化函授教育教學改革，嚴格教學管理，不斷提高教學質量和辦學效益，努力擴大辦學規模，鞏固本?？瞥扇藢W歷教育，發展專業學位成人研究生教育，積極探索境外聯合辦學，大力開展短期培訓等繼續教育，做到學歷教育與非學歷教育并重，確保規模、質量、效益協調發展。
2.目標任務
通過改革和努力，實現以結構調整為主線，層次提升為重點，增加辦學形式為生長點，鞏固函授教育，推行網絡遠程教育，搞活自學考試，加大大學后繼續教育的發展，建設成為規模適度、結構合理、效益明顯、特色突出、質量優良的成人教育辦學體系。各類成人教育在籍學生保持在15000人左右。其中本科生6000人，?？粕?000人，專業學位研究生3000人，各類專業資格證書培訓等非學歷繼續教育學生2000人。
3.發展思路
一是處理好發展與速度的關系。既要做到持續發展，又不盲目追求發展速度。二是處理好規模、質量、效益的關系。應堅持規模是基礎，質量是關鍵，效益是發展的思想來指導成人教育的發展。三是處理好辦學層次與類別的關系。應在發展函授學歷教育的基礎上，注意拓展自學考試、網絡教育、遠程教育、境外聯合辦學、短期培訓等。同時還要注意提升成人研究生等學歷層次，拓展辦學空間。四是處理好發展與創新的關系。在市場競爭日益激烈的今天，只求發展，不求創新，不可能有競爭力，也不可能有持續的發展，必須在發展中不斷追求創新。創新應著重從觀念上、體制上、項目上和服務手段上去創新。
三、成人教育的發展對策
1.深化成人教育人才培養模式改革
根據云南經濟社會發展需要，加快改革成人高等教育人才培養模式。具體結合成人學員的工作實際和學習特點，遵循成人教育注重實效和少而精的教學規律，改革教學內容和課程體系，加強實踐性教學和應用能力的培養，著力培養鄉土型和實用型人才;要以彈性學年制和學分制教學改革為契機，完善本、?？迫瞬排囵B方案，為成人教育的教學改革和成人學生的學習提供更加現代化的信息手段和更為廣闊的交流平臺;成人高等教育的專業教學計劃要在保持相對穩定的基礎上做適度的動態修訂，針對成人函授教育集中面授時間短、業余學習為主、學生具有工作實踐經歷等特點，堅持精選教師、精選課程、精選課時、精選教材，緊密聯系學員的工作和學習需求，突出應用性，精簡可開可不開的課程，重點開設結合生產實際的能夠學以致用的專業核心課程。堅持夠用為度、按需施教和理論聯系實際的原則，保證基礎課，突出主干課，加強實踐環節，按照學科類和專業模塊式針對性地組織教學，增加應用性實踐教學的比重，開展實效性的畢業設計，培養學生分析問題和解決問題的工作能力。為擴大學生知識面和突出專業學科發展趨勢，適當增加選修課開設比例，拓展學生的視野，全面提高學生的綜合素質。
2.合理地調整學科專業結構
緊密結合云南經濟社會發展、產業結構調整和人才市場信息，根據成人教育的發展定位、特色和培養規格，整合學科優勢，強化專業方向。通過加大學科專業調整力度，積極拓展非農專業，徹底改變過去專業數量多、學科狹窄的局面。同時，加大專業建設力度，樹立專業品牌意識，突出專業特色，通過建設品牌專業，提升專業競爭優勢，形成以農科為優勢、適應市場需求、覆蓋非農學科的成人教育學科專業體系。
3.改革和完善成人教育管理運行機制
通過不同類型普通高校長期以來的辦學實踐證明，自身積累和良性發展在成人教育管理運行機制中顯得尤為重要。結合當前高等教育轉型發展的趨勢，普通高校改革和完善成人教育管理運行機制，應當堅持教育發展規律和遵循市場經濟規則，從調動各方面積極性出發，明確各方職責與分工，兼顧學校、各學院、教師、函授站(點)各方利益。要從完善成人教育經費管理辦法等方面入手，建立起能調動各方積極性和切實有效的成人教育管理運行機制。在具體管理要求上，應堅持把提高教育質量放在成教工作的首位，注意加強和突出各教學過程和環節的全面系統管理，認真抓好專業建設、學籍管理、考務管理和函授站(點)建設與管理，樹立成人教育的辦學品牌，保障成人教育持續健康發展。
4.改革傳統函授教學模式，發展現代遠程網絡教學
積極籌辦網絡遠程教育，加快現代化視聽設備和現代信息技術處理設備的建設，完善成人教育管理系統軟件的開發與利用，構建系統化成人教育教學信息技術平臺，加強多媒體網絡課件建設，改變過去單一函授教學、集中面授的傳統教學模式，利用計算機、網絡等現代信息技術和手段，融合傳統函授教育和現代遠程教育，提高教學管理效率與水平，充分發揮優秀教師、優質教學資源作用，不斷提高教學質量和辦學效益。
5.拓寬辦學渠道，開展在職專業碩士學位研究生教育
隨著云南省經濟社會的發展和對人才需求的提升，報考和希望接受成人在職專業碩士學位研究生教育的生源不斷增加。為了滿足社會和農村基層的發展需要，加快云南農業大學在職專業碩士學位研究生教育的發展，同時提升學校成人教育的層次，成人教育學院應加強與研究生處和有關學院的合作，充分發揮成人教育的網絡體系、辦學經驗及本專科畢業生的生源條件，積極開展成人在職專業碩士學位研究生教育。
6.加強成人教育師資隊伍和管理隊伍建設
二、畢業論文應包括：①封面；②中英文摘要及關鍵詞：摘要是論文內容的簡要陳述，應盡量反映論文的主要信息，內容包括研究目的、方法、成果、結論及意義等。中文摘要一般為200—300字，英文摘要應與中文摘要內容相對應。關鍵詞一般為3—5個。③目錄：目錄一般按二級標題編寫，要求層次清晰，且要與正文標題一致。主要包括緒論（或前言）、正文主體、參考文獻、后記等。④正文：包括緒論、論文主體及結論。正文字數要求為8000—10000字(不含注釋、參考文獻、附錄等)。論文主體是論文的主要組成部分。要求層次清楚，文字簡練，通順，重點突出。⑤后記：論文撰寫的背景、目的、感謝和一些有必要交代的內容可在后記部分予以說明補充。⑥注釋：采取腳注形式。在論文寫作過程中，需要交代相關內容引用的出處，或需要進一步說明和闡述，則在文中注釋。⑦參考文獻；⑧附錄：對于一些不宜放在正文中，但有參考價值的內容，可編入附錄中。例如樣本、問卷、圖表、范例，冗長的公式推導、編寫的算法、語言程序以及解釋、論證過程等。⑨封底：要求和封面的紙張一致。
三、論文各部分排版具體要求如下：
（1）封面
封面顏色一般為白色，要按照學院統一規定的格式排版，論文題目是文章總體內容的體現，應簡潔明確、有概括性，字數不宜超過20個字，可分為兩行。
（2）目錄
“目錄”兩字三號黑體、居中，“目錄”兩字與正文空一行。
（3）正文
正文的層次序號為：
第一級：一、二、三、…… ；
第二級：（一）（二）（三）…… ；
第三級：l. 2. 3. …… ；
第四級：（l） （2） （3）……；
第五級：1) 2) 3) ……。
字體的要求：第一級題序和標題用三號黑體字。第二級題序和標題用四號黑體字。第三級及以下各級題序和標題用小四號黑體字。文章正文內容用宋體小四號字。
第一級題序和標題居中放置，其余各級題序和標題一律沿版面左側邊線頂格安排?！敖Y論”兩字與上文空一行。
論文均加頁眉“中國傳媒大學本科畢業論文”，為仿宋體五號字。頁碼居中，以緒論為首頁。
（4）注釋
以出現的先后次序編號，編號以方括號進行上標，如[1]，[3]。腳注緊跟在該頁的下面。常用格式如下：
①專著、論文集、研究報告：[序號]主要責任者（注：兩個責任者之間用逗號隔開）．文獻題名[文獻類型標識]．出版地：出版者，出版年．起止頁碼.
舉例：
[1]劉小龍．電視藝術美學[M]．北京：中國廣播電視出版社，1999.22-37.
②學位論文：[序號]主要責任者．文獻題名[D]．保管地：保管單位，完成年.起止頁碼.
舉例：
[1]鄧友.論電視藝術的美學性[D].北京：北京廣播學院，2004.17-19.
③析出文獻：[序號]析出文獻主要責任者（注：兩個責任者之間用逗號隔開）．析出文獻題名[A]．原文獻主要責任者.原文獻題名[C].出版地：出版者，出版年．析出文獻起止頁碼（如文內已列明，則省略）.
舉例：
[1][英]穆爾.電影理論的結構[A].瞿濤.電影學文集[C].北京：人民出版社，1993.34-35.
④期刊文章：[序號]主要責任者．文獻題名[J].刊名，出版年，卷（期）:起止頁碼
舉例：
[9]李海．音樂傳播的文化思考[J]．當代傳播，2004，（10）：26-28．
⑤報紙文章：[序號]主要責任者．文獻題名[N]．報紙名，出版日期（版次）．
舉例：
[1]周濟.情系教育 辦好教育[N].中國教育報,2004－1－29（1）．
⑥網絡文獻：[序號]主要責任者．網絡文獻題名[文獻類型標識]．網絡文獻的出處或可獲得地址.
舉例：
[1]吳霓.教育科學大家談[J/OL].jyb.com.cn/2002zt/jykx/145.htm.
⑦外文期刊文獻編排格式及示例
[10]Amit, Raphael.Strategic Assets and Organizational Rent[J].Strategic Management Journal, 2000,(2):16～18.
⑧外文專著文獻編排格式及示例
[3] Andrews, K. R..The Concept of Corporate Strategy[M]. IL: Irwin, 1971.22.
⑨各種未定類型文獻：[序號]主要責任者.文獻題名[Z].出版地：出版者，出版年.
舉例：
[1]何東昌.中華人民共和國重要教育文獻（1991-1997）[Z].?？?海南出版社,1998.
常見的文獻類型標識表：
專著
期刊
報紙文章
論文集
學位論文
報告
網絡數據庫
網絡期刊
網絡電子公告
未定類型
M
J
N
C
D
R
DB/OL
J/OL
EB/OL
Z
（5）參考文獻：
參考文獻目錄按引用順序排列，表示的格式與正文注釋基本相同，但省略頁碼。一般不低于4本，參考書的內容必須與論文內容緊密相關。
（6）封底
要求和封面的紙張一致。
四、論文打印要求
畢業論文用A4紙單面打印。頁面設置的頁邊距為上：2.3cm，下：2.6 cm，左：3.0cm，右：2.3 cm。裝訂線位置一律左側。頁碼居中。
關鍵詞：科學引文索引；統計分析；內蒙古農業大學
中圖分類號：G254.9文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2013）10-0279-03
1引言
SCI、ISTP和EI是國際公認的3大著名檢索工具，不僅具有文獻檢索功能，還具有對期刊和論文影響力的評估、科研成就的評價等功能，通過評價收錄論文的數量和質量，在一定程度上反映某一地區或機構科學研究水平和實力。內蒙古農業大學圖書館2011年購買引進了web of science（SCI）數據庫，SCI作為世界知名的3大檢索工具之一，能夠及時準確地反映學術研究的重大突破、學科前沿的最新研究動態和熱點難點問題，是衡量一個機構學術水平和科研能力的重要因素。一所高校發表的論文被SCI收錄的情況反映了該校的學術地位和綜合研究能力。定量分析了2003～2012年10年來的科技實力和發展趨勢，以為內蒙古農業大學學科建設、科研決策及人才培養提供客觀公正、科學準確的評價數據和理論依據。
數據來源為登錄SCI數據庫，檢索策略為地址= （inn* mong* agr* univ*）；出版年= （2003-2012）；引文數據庫=Science Citation Index Expanded （SCI-EXPANDED）；Conference Proceedings Citation Index-Science （CPCI-S）；CCR-EXPANDED； IC。
2結果統計與分析
共檢索到署單位名稱為內蒙古農業大學的作者發表的論文716篇，本次統計不包括本校人員以其他形式署單位名稱發表的學術論文。
2.1論文數量分析
2003～2012內蒙古農業大學發表的論文被SCI收錄的情況見表1、圖1。從圖表中可以看出10年間，內蒙古農業大學每年發表的論文被SCI收錄的數量呈快速遞增的趨勢，2007年發表的文章被SCI收錄60篇，以后逐年增加，到2012年發表的文章被SCI收錄達164篇，這說明本校的科學技術研究水平和能力在逐年提高。近年來，學校每年對發表被SCI等3大引文系統收錄文章的教師給予獎勵，既提高了內蒙古農業大學的學術地位，又激發和提高了老師的科研能力，從而形成了良性循環，這將會對該?？茖W研究的發展會發揮更大的作用。
2.8論文主要國際國內合作情況
通過合作，可以更快地將自己的科研成果傳播到世界。研究表明，合作研究成果的論文一般比獨立完成的論文要獲得更多的引用，具有更高的參考價值。我?？蒲腥藛T參與發表的716篇SCI收錄論文中有228篇通過機構間合作完成，占31.8%，合作機構達105個，合作國別有17個國家和地區。可見，我?？蒲腥藛T國際國內合作是比較廣泛。
3總結與建議
經過以上統計分析，近幾年被SCI收錄的論文數量雖然逐年在增加，但還存在一些問題。
（1）從引文量來看，除去自引文獻，實際被引的數量并不高，說明我們整體論文的科技水平還偏低，論文質量有待提高。
（2）從發表文章的期刊影響因子來分析，只有一種期刊的影響因子超過了5，大部分都在1以下。分析其有兩方面的原因，其一，每一學科 SCI收錄的期刊種數較多，其影響因子各不相同，影響因子高的期刊，所要求的論文科技水平質量就高，如果我們科研人員的論文質量達不到此類刊的質量要求，拒收比例就高，論文投不到此類刊上，投到影響因子較低的刊上相應影響因子就不會高。其二，我們的科研人員的論文質量較高，但是沒有認真地去選刊，產生了高水平的文章投到了影響因子較低的刊物上，因而表現出了大部分作者的論文所發表的期刊影響因子整體偏低。建議作者今后在努力提高論文質量的基礎上，在文章發表時，作者一定要認真比較分析同一學科不同種刊物影響因子，正確評價文章的質量，做到適得其所。
（3）繼續加強國內外機構間的科研合作，提高科研水平。我校科研人員總體發文量與全國其他高校想比，數量和質量還相差甚遠，我?，F有的科研水平和科技投入與經濟發展需要還不是很相稱；其次，由于許多國外刊物不符合中國國情，不少優秀學術論文沒有被該系統收錄。主觀原因是我們的教師和科研人員國際合作的意識是有，但強強聯合是不夠的，沒有通過國際合作這個大舞臺大幅度提升自己科研水平的想法。因此，我們應正確看待和認真分析我校的科研現狀，進一步加強和鼓勵教師們走出去和請進來的方式，加強學術國際間的合作，產出具有一定影響力的論文，努力提升我校整體科研實力。
參考文獻：
本研究在文獻研究基礎上，設計了農業院校大學生創業意愿影響因素調查問卷，問卷共27個問題，分兩部分：第一部分是受訪者背景因素與創業意愿的關系調查；第二部分是創業意愿影響因素調查，包括獨立自主意識、學習能力、領導才能、風險承擔能力和抗壓能力、接受創業教育情況等.本文研究樣本來自華南地區3所農業高校的本科生。共發放問卷400份，回收351份，回收率87.8%。有效問卷339份，有效率96.6%。采用EXCEL2010進行受訪者基本特征分析，運用SPSS20.0軟件對調查指標進行主成分分析和回歸分析。本研究對問卷作信度分析，結果發現測評項目的信度系數（標準化克朗巴哈α系數）為0.804，表明問卷結果具有較高信度，問卷調查的數據可靠。
二、創業意愿影響因素調研結果與分析
1.個體背景因素與大學生基層創業意愿密切相關
由于農村社會化服務體系尚未建立、農村基礎設施不完善、創業人文環境較差，到農村創業更具不確定性和挑戰性，在農村開展種植、養殖或農產品加工等創業活動有很大的風險性。這要求到農村基層創業必須具備很強的自學能力、挑戰意識和風險承擔能力、強烈的事業心和進取心、堅定的學農愛農興農的信念。而性別、年級因素、專業、心理素質等可能對農科大學生基層創業意愿的形成帶來深刻影響。問卷調查結果顯示，性別對大學生創業意愿影響明顯，男生有創業意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創業意愿顯著高于女生；不愿意創業的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業成功，風險承擔能力更強，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創業成功，同時還可能與中國傳統的“男主外，女主內”、女性追求工作穩定、男性擔負著更多的家庭責任有關系。持無所謂態度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業成功，同時對創業更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學生創業意愿有較大差異，愿意創業的學生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學生愿意創業的比例大幅低于其他年級，而大三學生愿意創業的比例顯著高于其他年級（高于大四學生17.3%）。相應地，不愿意創業的學生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學生經歷過創業憧憬和創業教育成功案例激勵后，創業沖動和意愿激增，而大四學生歷經了找工作、畢業論文、考研等諸多壓力后，變得更加現實，甚至有些消沉和疲憊，創業激情被磨滅，創業意愿大幅下降。依據專業特點，將受訪學生分為兩大類：傳統農科類和非傳統農科類。問卷調查結果表明，傳統農科類學生創業愿意（23.5%）明顯高于非傳統農科學生（14.7%），無創業意愿的傳統農科學生比例（45.0%）明顯低于非傳統農科學生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統農科學生較多來自農村，受家庭和自身條件限制，就業相對困難，就業質量不高；所學專業比較對口，憑借專業知識更容易自主創業；農科學生由于專業“冷門”，更具危機感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理；農科畢業校友中成功創業的案例較多，對農科學生具有一定的引領作用。
2.人脈和資金支持、自學能力、風險承擔與挑戰
意愿以及事業心等對創業意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗和KMO檢驗對原變量之間的相關性進行分析。統計結果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗的概率p值為0.000，即相關系數矩陣與單位矩陣有顯著差異（見表1）。樣本的KMO值為0.881，根據Kaiser給出的度量標準，原變量適合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法對數據進行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作為納入標準，運用正交旋轉方差最大法提取因子，旋轉在7次迭代后收斂，共提取8個因子（見表2），這8個因子共解釋了17個原始變量總方差的77.396%，說明對大學生創業意愿的貢獻率較高，該分析結果可以接受。最終提取的8個公因子，涵蓋了所有17個變量，根據載荷最大的變量對公因子進行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設一個農業院校大學生的性別、生源地、家庭、年級、專業、社會兼職與實習經歷、學生干部經歷、創業相關經歷等不變時，農業院校大學生的創業意愿主要受到8種因素的影響，依據重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持（14.081%）、財富與地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自學能力（10.201%）、創業氛圍與教育（9.062%）、事業心（7.571%）、風險承擔與挑戰意愿（7.494%）以及就業形勢感知（7.494%）。將因子分析中所得出的8個因子作為變量，分析其與受訪者創業意愿的相關關系。這8個因子與創業意愿的Pearson相關系數顯著性水平均小于0.01，即所提取的這8個因子與創業意愿極顯著相關。為探明各因子對創業意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創業意愿為因變量，運用逐步回歸法進行分析。其中，人脈和資金支持、自學能力、創業氛圍與教育、風險承擔與挑戰意愿以及事業心這5個因子進入回歸方程，概率p值均小于0.05，因此回歸模型具有統計學意義。分析結果表明，資金和人脈支持對創業意愿的影響最強。據此建立回歸方程：y(創業意愿）=-0.291+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.183*x2（自學能力）+0.286*x3（創業氛圍與教育）+0.264*x4（風險承擔與挑戰意愿）+0.202*x5（事業心）。觀察所有個案的殘差數據，標準化殘差呈正態分布，并且從回歸標準化殘差的標準P-P圖（見圖2）可以看到，散點在直線上或靠近直線，說明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗。
3.兼職、創業教育或培訓與大學生創業意愿關系密切
調查發現，有社會兼職經歷的學生愿意創業的占28.6%，無社會兼職經歷的學生具創業意愿的占20.1%，兩者之間相差8.5%；有社會兼職經歷的學生不愿意創業的比例（40.2%）比無兼職經歷學生的比例（53.6%）低13.4%（見圖3-A）。表明大學生課余到校外兼職有利于促進創業意愿的形成。積累必要的經驗和技術是創業成功的關鍵因素之一，[1]社會兼職為學生積累了一定的工作經驗和技能，提振了創業的信心和愿景。調查結果顯示，是否擔任過學生干部對創業意愿無明顯影響。擔任和未擔任學生干部的創業意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創業的比例分別為51.4%和52.2%，均無明顯差異（見圖3-B）。有研究認為，創業教育中的創業實訓有助于培養學生創業興趣，提升創業意愿。[2]本次調查發現，創業實踐和參加創業大賽活動對學生創業意愿形成有顯著促進作用。參加過創業實踐或創業大賽的學生其創業意愿（40.6%）比未參加創業實踐或創業大賽學生（13.5%）高出27.1%，處于觀望狀態的比例也高出12%，不愿意創業的比例（19.4%）比未參加創業實踐或創業大賽的（58.5%）低39.1%（見圖3-C）。表明通過親身參加和創業有關的活動，接觸與創業相關的事務，對于了解創業、激發創業熱情有積極的影響。洛達克（Roudaki）指出學校的創業教育課程對學生創業意愿的形成和強化有重要作用；[3]李（Li）研究在美國留學的中國和印度大學生的創業意向發現，學校的創業教育課程對創業意愿形成影響很大；[4]大學期間關于創業的學習經歷有利于他們提前了解企業如何運作，對他們預測創業能否取得成功，評估是否做出創業的選擇有重要的影響。所以，要增強大學生的創業意識，提高創業意愿，應該強化創業實踐活動，激勵學生參加創業大賽，讓學生了解創業，掌握技能，勇于創業，熱愛創業。
4.創業氛圍對大學生創業意愿影響顯著
家庭創業背景對創業意愿形成有較大影響。本次調查發現，親友中有成功創業案例的學生，愿意創業的比例（23.1%）比無親友成功創業的學生比例（14.0%）高9.1%，前者無創業意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（見圖4-B）。這可能是因為如果處于親友經營企業的環境當中，對企業的經營運作會有一定了解，或者對企業經營產生興趣，這樣也容易激發創業意愿。這些影響可能在于創業氛圍能夠為大學生提供強有力的精神支持，這種支持能夠激勵具有創業潛能的大學生堅定創業理想并朝著創業目標前進，從而提高創業的可能性。政府的政策支持等創業氛圍對學生創業有重要影響。政府的政策支持主要包括大學生創業優惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優惠，這對于大學生創業的成功起著舉足輕重的作用。本次調查顯示，來自城鎮和農村的大學生創業意愿無明顯差異，即生源地（城鎮或農村）對創業意愿無顯著影響。
三、提高農業院校大學生創業意愿的路徑
1.開展有針對性的創業教育，引導學生樹立服務“三農”的創業理想
首先，應樹立科學的創業教育理念，將解決“三農”問題與人才培養相結合，著力培養學生的開拓精神和創業能力。目前農村條件艱苦、就業崗位少、薪酬低，很多農業院校大學生畢業后不愿去農村基層發展。因此，農業院校應站在推進我國農業科技的創新發展、促進學生基層創業的高度開展創業教育，明確創業教育內涵，培養學生從事農業類創業活動所必備的挑戰精神、自學能力和事業心，核心是要培養適應新農村建設的高素質創新創業人才。著力引導大學生轉變就業創業觀念，自覺適應社會需求，將目光轉向農村和農業，樹立面向農村自主創業的觀念。其次，在創業教育中應滲透“學農愛農”的專業思想。一些農業高校把創業教育視為提高就業率的無奈之舉，部分涉農專業畢業生把回農村基層創業視為求職不順之后的選擇。學生創業意愿受事業心的追求影響較大，在創業教育中要讓大學生充分認識基層創業所能帶來的經濟收益、社會價值與地位的提升。農業院校必須加強專業思想教育，培養一批立志學農愛農興農的優秀學子。如袁隆平院士早年讀書期間在學校組織的園藝場參觀時，對花草果木和大自然的春華秋實產生了濃厚的興趣，于是立下了學農愛農的志向。再次，創業教育應與農業知識培訓有機結合。農業現代化知識是農科大學生創業所必須掌握的理論知識，因此，要特別注重農業知識與創業知識的高度結合，以素質教育為基礎，以農科教育為特色，創業教育為龍頭，創業教育與專業知識教育、職業理想教育的融合。既要突出專業知識教育的作用和地位，也要加大創業基本理論和基本技能的傳授，強調人的創新精神、創業能力的培養。要盡量擴大創業教育的受眾面，不僅面向有創業興趣的大學生，更要將創業教育普及到所有在校大學生，尤其要重視對女大學生的創業知識普及，培養她們的創業意識。在普及創業教育的同時也要注重層次性、針對性和專業性，分類指導，統籌兼顧，保證農科學生能夠全面發展，更好地適應經濟社會要求。還可成立創業教育研究機構，專門有針對性地研究農業院校的創業教育和創業實踐，探索農科學生利用農業科技進行創業的理論和實踐問題。
2.重視大學生農事訓練與實踐，積累創業技能
首先，建立農業院校農事訓練與實習基地。調查表明，社會實踐、專業實習和創業實踐經歷對創業意愿有顯著影響。但是，農業院校創業教育起步較晚，相關措施和制度還不完善，創業實踐環節薄弱。相對工業類企業和服務業發展，農業企業發展存在數量少、規模小等問題，這些都導致農科學生創業缺乏平臺和載體。因此，農業院校應結合自身辦學特色，主動與農業企業合作，建立以科技創新、課程實踐、就業實習等為目標的農事訓練實習基地，組織學生到農業企業參觀、實習和實踐。近年來華南農業大學與廣東溫氏集團開展產學研合作，為大批動物科學、動物醫學專業學生提供良好的實踐實習機會，培養了一批立志農村基層創業的學生。另外通過農業科技創業園、大學生創業活動中心、大學生創業協會等組織，為大學生創業實踐提供機會。其次，在創業教育中融入農業技能實踐內容。農業院校要以教育部“卓越農藝師教育培養計劃”為導向，以提高學生實踐能力和綜合素質為核心，進一步培養學生創新意識、開拓精神和實操能力，充分發掘大學生的創業潛能，提升大學生的創業素養，激發其創業意愿。定期舉辦農業文化節、農業實驗技能大賽、農業知識競賽、生態沙盤制作大賽等活動，強化農業技能和農事實訓，暢通科技創新和創業探索的渠道，讓學生在參與式的教學中感悟創業。還可嘗試舉辦面向農村的大學生基層創業計劃大賽，讓更多的學生在比賽中接受農業創業教育和模擬實踐，培養學生的應用能力和創新能力。再次，整合社會資源指導創業實踐。創業是一項社會活動，需要與多個部門發生聯系，大學生創業教育需要社會的支持。農業院校為新農村建設培養大批人才，其創業教育具有特殊意義。農業院校創業教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強與農業龍頭企業在人才培養方面的合作，規定學生創業教育的實踐環節必須到企業完成；另一方面，農業技術專家和企業負責人也可作為創業教育的師資，指導大學生開展創業實訓和實踐。對愿意在農業領域進行創業的學生，重點開展幫扶和指導，盡量使其掌握一技之長。
3.營造惠農興農的良好創業氛圍，激發學生創業意愿
由于國情不同，每個國家農業推廣采取的形式也不同。資料顯示，全球農業推廣體系可分為六大類：即以政府農業部為基礎的農業推廣體系、以大學為基礎的農業推廣體系、商品生產組織或開發機構所附屬的推廣體系、非政府性質的推廣體系、私人農業推廣體系及其他形式的農業推廣。美國是大學農業推廣體系的發源地，該體系是在《莫里爾法》（MorrillActof1862）、《哈奇法》（HatchActof1887）、《斯密斯-利弗法》（Smith-LeverActof1914）等三部法律的基礎上建立的。美國農業科技推廣率已達80%，科技對農業總產值的貢獻率也達到了75%，其大學農業推廣體系的成功對我國大學農業推廣工作的探索具有很好的借鑒意義。誕生于在計劃經濟時代的我國五級農業推廣體系，在農業發展史上做出過巨大貢獻，但隨著市場經濟的確立以及我國傳統農業向現代農業的轉變，已經不能適應發展的需求。近年來，作為科學技術的創新源與輻射源，涉農高校主動適應現代農業發展需求，充分發揮科技人才優勢，通過多種形式服務新農村建設。特別是高等學校新農村發展研究院建設計劃實施以來，我國39所大學積極響應，通過體制機制創新，推進校地、校企等不同主體之間的深度合作，積極探索以高等學校為依托的大學農業推廣服務模式，以期使之成為我國新型農業服務體系的重要組成部分和有生力量?，F階段，我國大學在農業推廣實踐中比較成功的有4種模式：①河北農業大學“生產為科研出題，科研為生產解難”，將太行山區綜合開發與治理相結合，走出了教育、科學研究與生產實踐相結合的“太行山之路”；②浙江大學建立了“南太湖現代農業技術合作推廣中心”及多個專業性科技服務平臺，開創了有效快速的農技推廣體系，被譽為“湖州模式”；③東北農業大學利用現代網絡技術，面向農業生產一線快速傳播科技與成果，免費提供涉農服務，被稱為“農業科技110”；④西北農林科技大學圍繞區域農業主導產業建立試驗站，開展科技培訓與信息服務，探索了“一體兩翼”的農業推廣“西農模式”。特別是西北農林科技大學探索的“西農模式”，通過在產業中心地帶建立農業試驗站，零距離服務現代農業，不僅有力推動了區域主導產業發展，而且受到政府支持、農民歡迎和社會高度關注。
2大學農業科技推廣模式的做法與成效-白水蘋果試驗站為例
2.1在產業中心地帶建立試驗站，創新了農技推廣載體
產業中心地帶建立試驗站，是整個“西農模式”的核心所在。產業中心建站，一是遵循農業生產的自然規律，把農產品與生俱來的競爭力放在第一位，有助于放大產業優勢；二是遵循商品生產的經濟規律，規模種植（養殖）能在當地產業結構和農民收入比例中占據較大份額，科技介入有利于整個產業的提升。2005年，學校將大學推廣模式建立的第一個試驗站選址白水，并以這個占地163畝的試驗站為載體，示范、展示新成果，開展技術研究與創新。經過9年的發展，已經具備了科學研究、試驗示范、教學實習、人才培養四大基本功能，成為我國首個功能齊全的蘋果專業試驗示范站。
2.2組建首席專家領銜的專家團隊，走出了校地人員結合的新路子
“西農模式”最大的創新在于圍繞產業組建了多學科、多層次結合的強大專家團隊。學校打破院系、學科界限，從土地到餐桌從全校遴選專家團隊，并由在本產業具有較高影響力的科教人員擔任首席專家，領銜團隊。同時，試驗站以項目為紐帶，組建了學校專家與地方科技人員結合的工作團隊。學校專家理論功底扎實、掌握產業發展現狀與趨勢，地方人員實踐經驗豐富、知曉農民生產實際，校地人員取長補短，充分發揮了各自優勢。白水蘋果站首席專家從事蘋果生產近30年，是全省乃至全國有名的蘋果專家之一。學校蘋果遺傳育種、栽培、植保、土肥、品質、貯藏、加工等領域的20余名技術力量與白水縣農技人員結合，采取“1+4+4”的傳幫帶模式（即1名大學專家與4名縣園藝站技術員、4名鄉鎮農技骨干），組建了一直長年深入一線的科技推廣隊伍。
2.3試驗站校地共建共管，密切了農技推廣合作關系
試驗站校地共建共管，是“西農模式”長期存在的關鍵所在。學校大膽解放思想，變試驗站“為我所有”為“為我所用”，建立了校地合作新機制。試驗站校地共建共管，加掛學校與地方政府的兩家牌子，政府無償提供土地，建設滿足推廣工作的設施，配套一定額度的推廣經費，選派技術干部；大學選派專家，提供農業新成果。學校教授與地方專家組團，科技成果與生產問題對接，大學人才科技與地方需求零距離對接，密切了農技推廣合作關系。白水縣每年為學校提供20萬元推廣經費，配備了56名技術人員吃住在試驗站參與推廣工作。年初目標制定、年中工作任務落實、年末考核等環節均由校縣共同組織實施，推動了白水蘋果產業的優化升級。
2.4產學研、農科教緊密結合，激發了大學農業科技推廣模式活力
產學研、農科教緊密結合，是“西農模式”活力所在。對大學來說，試驗站是建立在田間地頭的“野外實踐教學平臺”，本科生深入一線，理論與實踐相結合，動手能力增強，分析和解決問題的能力顯著提升；研究生進駐試驗站，在專家指導下，科研定位準確，數據翔實、精確，原創性成果突出，研究水平明顯提高。試驗站還是大學開展科學研究的“露天實驗室”，研究課題來自一線，針對性強；研究成果就地應用，反饋及時準確，科研與生產緊密的結合在了一起。白水蘋果站先后有127名在讀博士、碩士研究生以及1600多名本科生駐站開展試驗研究。試驗站圍繞蘋果產業發展的問題開展研究，選育并通過審定良種5個，取得發明專利和適用新型專利6項，獲省級一等獎2項。帶動白水蘋果總產值由2005年的5.25億元增長到15.5億元，果農人均蘋果一項收入達到3800元。
3大學農業科技推廣模式困境
3.1推廣隊伍后繼乏人
大學推廣模式建立之初，人員80%以上來自學校合并前的省屬科研單位，但最近幾年以年均5人遞減，同時學校人員招聘主要在教學上，推廣人員只出不進，隊伍出現了青黃不接的現象。人員不足已經成為制約大學推廣模式發展的瓶頸。白水蘋果試驗站原有常駐專家13人，多學科結合專家7人。目前僅存的16人中，年齡最大的58歲，最小的44歲，平均年齡也超過了50歲。十年之后，誰在一線從事科技推廣工作這一嚴峻問題亟待解決。
3.2經費不足
中國高校經費主要來源于國家財政撥款。大學從事社會服務依靠項目申請獲得短期支持，沒有常態化，更談不上制度化。這種經費投入的不確定性和非持續性，影響到大學農業推廣工作的長期開展。白水蘋果試驗站占地165畝，基礎設施建設完成后，現在學校、地方政府每年提供經費50萬元，而試驗站每年基本維持費用就需要50萬元，科研推廣業務費全靠項目爭取，經常出現“運轉經費嚴重不足，影響試驗站正常工作的開展”的情況。
3.3獲取政府支持難
大學推廣模式從嚴格意義來說，是一種社會力量的自發推廣行為，而非完全意義上的政府推廣行為，難以達到美國大學推廣工作的地位。同時，高校與地方農業、科技部門并無直接關系，導致大學從事農業推廣工作獲取地方政府支持難。甚至有些農業部門認為，大學推廣工作搶了自己的“飯碗”，影響了部門利益和政績。同樣是開展技術服務，地方農技部門能從上級獲得工作車輛，而白水蘋果站不行；同樣是建立果品儲藏冷庫，地方企業、協會能得到財政補貼，蘋果站卻不能。
4提升大學農業科技推廣模式影響力的具體建議
4.1建設一支穩定的推廣隊伍
高校一要建立吸引教師參與科技推廣工作的機制，吸引教師參與推廣工作，鼓勵有能力、有意愿從事科技推廣的專家進入專職推廣隊伍。二要建立青年教師試驗站鍛煉制度，涉農學科青年教師，應到試驗站進行科研推廣方面的實踐鍛煉。三要從職稱評審、津貼發放等方面制定更加優惠的政策，使大學農業科技推廣工作者真正在經濟上得實惠、政治上有榮譽、發展上有奔頭。同時，可以探索在試驗站設立學生推廣助理崗位，支持試驗站根據需要，從畢業生中聘任“助理推廣員”。鼓勵試驗站在人事關系不變的情況下，按實施項目的需要臨時聘任基層農技人員到站工作。
4.2確保大學農業科技推廣工作的資金投入
一方面高校要緊緊圍繞區域現代農業發展重大關鍵技術問題，拓寬項目申報渠道，使承擔的重大科技推廣項目數量、經費都能較大幅度增長，特別是國家重大科技推廣項目經費能逐年遞增。另一方面試驗站所在地政府要重視大學推廣工作，將其視為本地工作部門，按年度給予穩定的經費支持。同時農業、科技等政府涉農部門，要打破部門界限，按照協同創新的要求，將大學推廣模式納入國家推廣體系，按照其從事的推廣工作量給予和公益性推廣機構一樣的平等支持。大學也要主動適應市場經濟要求，靈活運用信貸、保險等金融工具，多層次、多元化籌措資金。
4.3給予大學農業科技推廣模式合理地位
1.1當前教育管理體制對創新創業教育的阻礙
我國高校目前推行的學分制還不是完全意義上的學分制，還不能保證學生根據自身的能力與情況自由決定修業年限、選修課程和轉專業等。如嚴格的學籍、學位管理制度使得學生們依然以考試及格、獲得學分為學習目的，以課堂教學為主、教師為中心的單向灌輸依然是目前中國高校的主要教學方式和手段，這些都阻礙了對學生創新精神的培養和其創新能力的發揮，因此也就更談不上創業。
1.2農業高校缺乏完善的創新
創業教育方式從掌握的資料來看[5]，目前創新創業教育還未真正融入我國絕大多數高校的整體育人體系中，即創新創業教育還沒有上升為學校層面的教育目標。創新創業教育既沒有被列入教學計劃，又沒有一個具體的負責創新創業教育總體規劃和具體實施的職能部門，所進行的創業教育只是各個具體部門零散的教育行為和一些教師的個人探索。多數高校創新創業教育意識不濃、氛圍較弱、力度較小，創新創業教育內容較為欠缺，且缺乏有效整合，還不能滿足廣大學生對創業教育不同層次的需求。2.3專職創新創業教育的教師人才不足高等教育在我國已經進入到了大眾化階段，但絕大多數高校教師配備不足，很多高校連基本的教學授課任務都捉襟見肘，在這種情況下去談高校創新創業教育的發展本身就不符合實際情況。目前，高校很少有專門講授創新內容的課程，而有關創業內容的課程也只限于大學生職業生涯教育，一般是由學生工作或者思政工作的教師講授，而這些教師缺乏專職教育背景。創新創業教育師資力量不足的問題還會在相當長的時期內存在：一方面，高校教師缺乏創新創業經歷；另一方面，成功的創新創業者普遍缺乏學術背景和授課經歷。
2對農業高校大學生創新創業教育實踐路徑的思考
2.1改革農業高校的管理機構
教育管理體制對創新創業教育的阻礙重重，但教育管理體制涉及整個國家的教育，不是一朝一夕能夠徹底改變的。因此，農業高校應該先從改變自身的管理機構做起，為創新創業教育拓寬道路。學校的主要領導要負責成立較高層次的專門管理機構，加強高校創新創業教育的統一規范化管理，以形成具有系統性、深入性、有機協調發展的局面。從國外的經驗來看，商學院由于專業資源和人才培養的特殊性，成為創業教育的推動和咨詢機構[6]。而理工類院系對科學前沿覆蓋面廣，容易成為創新教育的發起和實施機構?，F在，許多農業高校一般都設有管理學院或者經管學院，可依據學校實際情況，以管理學院和學校特色優勢學科所在理工類學院為依托，成立創新創業教育中心。創新創業教育中心主要是作為高校專門的創新創業教育管理、實施及服務機構，其主要工作包括對各教育機構的協調組織與管理、校園內創新創業文化氛圍的營造、創新創業教育理論的研究、課程開發及實施、建立廣泛的外部產學研聯系網絡等等。
2.2完善農業高校創新創業教育方式
當代農業高校存在農業科技畢業生人才不足的情況，具體表現為：培養的畢業生不能扎根到農村，研究的科技成果轉化率較低、應用到一線農業生產的局限性較高。而當前農業高校大學生創新創業參與現狀總體上呈現積極向上、但實踐能力不高的特點。部分學生關注“三農”問題，積極參加“三下鄉”社會實踐活動，服務農村，服務農民；也有部分大學生創新創業認知模糊，對創新創業缺乏理性思考，參與創新創業活動存在功利心理；還有的學生沒有把參與創新創業當作自己的權利和義務，認為創新創業實踐與“己”無關。構建農業高校大學生創新創業教育新模式的核心是圍繞發展現代農業，培育創新、創業、創優的“三創”型大學生[7]。
2.2.1課程體系設置
現代農業較傳統農業而言，區別主要表現在以下幾個方面：一是在植物學、動物學、遺傳學、物理學、化學等科學發展的基礎上，育種、栽培、飼養、土壤改良、植保等農業科學技術迅速提高，并被廣泛應用；二是現代機器體系的形成和農業機器的廣泛應用使農業由手工畜力農具生產轉變為機器生產；三是投入農業的能源顯著增加，電子、原子能、激光、遙感技術以及人造衛星等也開始運用于農業；四是經濟數學方法、電子計算機等現代科學技術在現代農業企業管理和宏觀管理中運用越來越廣，管理方法顯著改進。因此，農業高校學生的課程體系應該具有綜合性和全面性[8]，保證基礎學科模塊、傳統農科模塊、農業機械學科模塊、新能源學科模塊和計算機學科模塊的完整性。
2.2.2創新創業模范
引導創新人才，就是像獲得國家最高科技獎的袁隆平、吳文俊、王選等人那樣，瞄準世界科技前沿，攻堅克難，在重點領域取得突破，掌握核心技術，勇攀科技高峰。創業人才，就是像創辦高科技快速成長型企業的施正榮、鄧中翰等那樣，敏銳把握市場需求，把科技成果迅速轉化為現實生產力，不斷創造經濟效益和社會財富。創優人才，就是像高技能人才的杰出代表許振超、李斌、竇鐵成等那樣，干一行、愛一行，鉆一行、精一行，在平凡的崗位上創造一流的成績。為了培養農業高校學生的“三創”精神，農業高?？梢匝垏鴥韧鈩撔聞摌I模范到學校進行學術報告或者交流講座，使學生受到精神上的熏陶，在學校中形成創新的氛圍。創新創業模范引導實際上是一種人格教育。學生們在與模范交流的過程中，能夠促進培養批判性思維和發現與提出問題的意識，這恰恰是當前中國大學生所缺乏的品質。富有創新精神的校園環境在潛移默化中能夠熏陶學生的思想觀念、行為習慣和知識能力。高校在探索發展之路時，不能急功近利，不能以短期效益取代長遠考慮，大學里創新精神的塑造是一個長期的過程[5]。
2.2.3指導創新實踐
目前，高校缺乏對大學生創新進行專門指導的機構。高校應注重大學生創新和實踐能力的培養，為他們創造各種實踐學習的機會。大學生創新實踐活動，不僅可以激發他們的創新參與熱情，而且可以使他們深入了解創新參與的程序。學校通過校企合作建立教學科研就業實踐基地，通過組織大學生觀摩見習、教學實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等活動[9]，能使大學生獲得各種深刻的體驗，獲取獨立工作的技能，提高專業思想認識，在業務、思想上得到全面的鍛煉和提高。提倡進行社會考察，深入農村指導生產，傳播技術，幫助農民尋找致富途徑。比如，帶領學生到農村田園、鄉鎮企業或者校外實踐基地接受農業生產各環節的生產技術操作訓練，掌握農作物生產的基本操作技能等。
2.2.4設置創新獎勵機制
國內高校的通病是強調權力的集中統一，客觀造成學生被動地接受命令和要求，不利于調動學生的潛能和積極性，并且容易產生逆反心理[10]。因而，在創新創業人才的培養過程中，需要激發學生的創新潛能，讓他們主動尋求創新。設置創新的獎勵機制，能夠大大激發學生的創新熱情。高等農業院?？梢栽O置創新獎學金、創新保研制度、創新推薦就業等一系列獎勵政策。
2.3加強農業高校創新創業教師隊伍建設
1大學生主要就業心理問題
1.1就業期盼值過高
農業院校有的大學生把贏得現實生存機會與個人遠期奮斗目標混為一談，擇業時總是把目光投向北京、上海、廣州等大城市，期盼值過高，抱有“非梧桐不棲，非醴泉不飲”的觀點，當然會錯失許多就業的機會。
1.2過分自卑，保守
有的畢業生過分自卑，常常放大自己某方面的缺陷與不足，這是農業高校部分畢業生普遍存在的一種消極心理。很多同學自卑是因為出生在農村家庭而引起自卑，害怕用人單位看不上他們，也有一部分畢業生因為專業不好而自卑，還有一部分畢業生缺乏社會競爭意識，到了人才市場或者是招聘會上，本來可以一試鋒芒卻總是退避三舍，不去自薦，過分謙虛，擔心被別人嘲笑，這些心理問題往往使得他們錯過可能就業的機會。
1.3盲目自負
還有一些畢業生在招聘的過程中總是不斷地向用人單位自薦，“我一定可以勝任這個職位”，“我覺得我能行”，“只要公司需要，什么都能干”。畢竟自己還沒有在這個崗位上真正的工作，這么肯定總是顯得有點夸大、自負。
1.4假扮完美
還有一些畢業生為了在應聘時贏得用人單位的好感，大搞“虛美”和“隱惡”，很明顯就可以看到的一些不足，面試時“假話”“、違心話”滿天飛。
2就業心理問題產生的原因
2.1個人因素
2.1.1個人能力的缺乏。因為我國傳統教育的原因，相當一部分的大學生考上大學后沒有明確的目標，對大學學習、工作、生活的認知還比較懵懂，對未來的人生就更談不上規劃，大學畢業后迷茫了，等到就業面試時才會發現在大學里一無所學,真正步入職場時才發現自身存在種種問題。2.1.2現實問題的困擾。有的畢業生在找工作的時候會考慮各方面的現實問題。比如說地域要求距離家近，工資待遇要求高，發展前景要求好，個人發展空間要比較大等等。然而理想很豐滿，現實卻往往不盡如人意，過多的現實考慮，往往導致無法找到理想的工作。
2.2學校因素
2.2.1專業設置限制的因素。隨著高等教育改革和發展，尤其是農業院校的專業更為局限。社會對人才素質、能力等各方面需求層次的變化，高校學科體系發展、專業設置以及課程體系的編排等等，已經相對滯后于社會發展及社會需求的變化，往往會出現學科體系發展、專業課程的教育不能與社會對人才需求相配套。這些因素在一定程度上，也會成為畢業生出現就業心理問題的因素。2.2.2學校就業心理指導不到位。一些高校重視就業率，重視分析造成就業率低下的原因，對畢業生就業遇到的心理問題重視度不夠，尤其是針對農業院校，往往忽略對學生就業心理問題的疏導和指導，很少召開畢業生就業心理問題指導諸如此類的輔導講座，而即將步入社會的畢業生可能由于找工作壓力過大，對未知的迷茫等各方面的不適應導致產生不同程度的心理問題。
2.3社會因素
2.3.1用人單位存在歧視。當前，用人單位在招聘時，往往存在很大的歧視成分。相當一部分用人單位在招聘的時候總是“有工作經驗的優先”、“男性優先”、“985，211高校畢業生優先”等等，這樣便限制了很大一部分高校畢業生的就業。用人單位這樣那樣的歧視，勢必會造成畢業生的心理壓力，產生心理問題。2.3.2社會不良風氣的影響。一些有著很好身世背景或是家庭條件的畢業生，在家人的幫助下，很容易就能找到一份工作，而對于大多數普通畢業生而言，找工作只能憑借自己的不懈努力。這樣對比的結果，勢必造成很多畢業生心理的落差，加上一次次求職的失敗，心理負擔的不斷加重，很容易產生心理問題。
3解決大學生就業心理問題的具體措施
3.1政府社會方面
要加大力度拓寬畢業生就業渠道，為農業院校畢業生提供更多的就業崗位和就業機會。與此同時，出臺相關政策和鼓勵就業的措施，特別是在落實用人單位歧視問題的政策和措施上，真正營造公平就業的良好環境。
3.2學校方面
農業院校要重視畢業生就業心理的指導和疏導，分析產生問題的原因，采取措施，如通過召開座談會、講座、心理輔導、案例分析等方式，教育引導畢業生樹立正確的就業觀；還可以針對畢業生的需求，為同學們提供就業信息，廣泛邀請用人單位來校，組織召開大中小型專場招聘會，幫助同學們順利就業。
3.3學生自身方面
3.3.1樹立競爭意識，保持自信、耐心和韌性。大學生必需培養自己的競爭意識。首先要自信，要做好面臨就業失敗的準備，并善于總結經驗教訓。其次要保持耐心和韌性，要充分認識到事業是一個漫長的過程，而求職只是自己事業成功的第一步，堅持一定會成功。
3.3.2充分認識自己，樹立正確的擇業觀。俗話說“尺有所短，寸有所長”，每個畢業生都有自己的長處和優點，同時也有自己的缺點和不足。畢業生需要充分認識自己，明白自己可以干什么，不能干什么，能把什么干好等問題，要樹立正確的擇業觀，先就業后擇業，避免眼高手低和好高騖遠。
3.3.3積極樂觀向上，自我心理調節。就業問題不是單一性的影響因子，是多方面綜合的影響因子，畢業生不能因為一次兩次的求職失敗而喪失信心，應該保持積極樂觀向上的精神狀態，能夠運用所學的知識，通過自我調節、自我認知等方法，強化心理認知和增強抗挫折的勇氣和能力。
3.4正視心理問題，避免諱疾忌醫
