時間：2023-03-23 15:19:39
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學習方法的掌握不是一朝一夕的事情，需要一個過程。因為小學生的閱歷有限，對問題的認識受到思維的限制，對事物的感悟程度也較為膚淺。因此，對于一種學習方法，教師不能直接灌輸給學生，或是死記硬背，或是不加指導的隨意讓學生自我理解、自我探索。這都不會達到預期的課堂效果，也不可能實現教學的目標。教師只有將方法滲透到具體的句子中，置于思維的情境之中，才會有預期的效果。一個好的學習方法，可以讓學生積極主動地去學習，在學習過程中發揮其主體作用，并能使學生掌握學習的方法，逐漸在實踐中運用，最終運用自如。例如，在學習人教版小學語文《三味書屋》一課時，學生對“也把一個堅定的信念深深地刻在心里”這句話不容易理解。怎么辦？教師可以通過積極思維訓練的方式向學生傳授學習的方法。對于句子的理解，離不開上下文。我們可以讓學生借助上下文理解句子的含義。這也是我們理解句子含義的重要方法。于是，我分步驟來設計問題，層層推進，讓學生逐步展開思維。我是這樣引導學生思考的：我說：“同學們，你們知道魯迅刻下的‘堅定的信念’是什么嗎？”很多學生都能夠在讀課文體會到，于是不約而同地回答：“‘堅定的信念’就是‘以后要早到’?！蔽医又鴨枺骸巴瑢W們，你們再想一想魯迅為什么要刻下‘堅定的信念’？你們是不是通過一個小故事來告訴老師？”學生很快從課文中找到魯迅小時候的一個生活故事，從而了解了魯迅沒能早到的原因。我再提問：“同學們，再想一想這個‘堅定的信念’真的刻在魯迅的心中了嗎？”這個問題對小學生來說就有了一定的難度，教師可引導學生聯系下文中的“時時早，事事早”這句話加深理解。學生對問題的理解不可能一步到位，需要在教師的指導下逐步理解。通過這個事例，學生基本掌握了聯系上下文理解句子的方法。由此可見，理解課文內容時滲透學習方法不失為一種重要的閱讀方法。
二、在學習中善于總結學習方法
學習的方法不是與生俱來的，它需要在實踐中摸索，不斷總結。因此，在學習過程中，教師要指導學生在學習中及時總結，將那些成功的做法、有效的方法以及規律性的東西加以提煉，變成自己的學習武器，真正做到掌握并靈活運用。學生如果自己總結出了這些方法或帶有規律性的東西，就為自己學習新知奠定了基礎。學習方法的總結要充分發揮學生的主動性。教師的角色就是指導。由于教師經驗豐富，有著很強的提煉能力、概括能力，且已經對教材中的方法以及運用得相當熟練，所以，教師一定要發揮自己的作用，適時向學生滲透方法，推廣優秀的學習方法。此外，教師要放開手，把學習的主動權交給學生，讓學生從自己的學習中發現規律，總結方法。這樣，學生親自主動獲得的方法，一定是適合自己的，更能有效運用到自己新知識的學習中。
三、指導學生將閱讀方法運用于實踐
根據學生的實際，以教材為依托，從“疑”、“展”、“評”三大方面為學生選擇恰當學習方法；并以這個學習方法為出發點，選擇恰當的學習方式和教學方法，從而設計教學流程。實現學法———教“學法”———教“學法”之法的思維轉變。思維流程原本是看不見，摸不著的東西，但是可以透過教師的教學實際過程，窺察到教師教學設計的思維過程以及思維流向。在具體的教學操作要針對三種類型的知識進行學法指導。1.對陳述性知識要指導其“學會”。2.對程序性知識要指導其“會學”。3.對條件性知識（又稱為策略性知識）要指導其“善學”。在學法指導課中，教學設計的思維流程可從以下幾個方面入手：研究教材和學生；選擇恰當的學習方法；選擇恰當的學習方式；選擇恰當的教學方法；選擇恰當的教學策略。
二、“疑展評”學法指導課的教學原則
1.“疑展評”學法指導課中學習方法選擇的原則。學習方法應遵循恰當性、循序性、主動性、互動性、參與性的原則。所謂恰當性，就是選擇的學習方法與學習內容匹配。要有利于學生理解當前學習內容，有利于解決當前的學習問題，又要符合學生當前的認知水平，不能造成學習方法和學習內容的脫節，不能造成學習方法與學習主體的認知水平脫節；所謂循序性，就是選擇的學習方法，有時間前后上有一定的聯系，前面的學習方法可能為后面的學習方法做一定的鋪墊，在學習新的學習方法的時候，又有可能應用到過去掌握的學習方法；所謂主動性，就是選擇的學習方法，要有利于激發學生認知和掌握該學習犯法的積極性；所謂互動性，就是選擇的學習方法，要既有利于學生獨立思考，也要有利于學生群體間的合作與互動。所謂參與性，就是選擇的學習方法，要有利于學生參加到教與學的多邊活動當中，并能積極體驗。2.“疑展評”學法指導課中教學方法選擇的原則。簡單地說，學法指導課中教學方法的選擇，應依據學習方法、學習方式、學生特點、教材特點、教師素質、環境條件等來選擇。3.“疑展評”學法指導課中主要教學原則。（1）自主性原則：注重點撥引學，自主探研。（2）針對性原則：以學情為基礎，有的放矢。（3）操作性原則：任務具體明確，方法得當。（4）差異性原則：依據不同的對象，分層分類指導。（5）鞏固性原則：區分短期與長期，施以不同的方法。4.“疑展評”學法指導課中教學評價的原則。在教學研究與觀摩活動前，提出的原則是：一堂比較好的課堂教學課，一堂比較好的教學設計課，一堂比較好的學法指導課。在教學研究與觀摩活動后，提出的要求則是：一堂比較好的學法指導課，一堂比較好的教學設計課，一堂比較好的課堂教學課。
三、“疑展評”學法指導中學生的學習環節
1.預習習慣：掌握預習方法，為學習新知識做好鋪墊、準備。在學習新知識之前，根據教師提出的預習要求或提供的預習提綱，借助工具書提前進行學習，并用黑筆做好筆記，對于不懂的問題，在上新課時重點聽講，積極提問，參與研討。2.教學環境準備：尊敬老師，團結同學，營造良好的教學環境。包括上課及下課時起立向老師問好，要整齊迅速，聲音洪亮；教室衛生干凈；后門不上鎖、教室后不拉窗簾；課間文明休息，無喧嘩、打鬧、追逐等現象；去功能室上課，保持安靜有序，節約水電。3.課前準備：課前已經準備好學習用品，靜候老師上課或開展學科活動。包括課后將下節課所需用品（教材教輔、練習本等）準備好，擺放整齊，再出去活動；預備鈴響結束前，回到座位并保持安靜，等候老師上課，或有序開展各種學習活動，如科代表組織學生讀書或背誦；平時桌洞、桌面、儲物柜內書籍物品擺放整齊，經常整理。4.認真聽課：老師講課時，專心致志，認真傾聽，用心思考。包括敢于詢問，解決問題；安靜專注，不側坐，不趴臺，不東張西望；聽講時，眼睛正視黑板或老師，不做小動作，不走神，跟上老師的上課思路，邊聽邊思考；同學回答問題，認真傾聽，品位思考。遇到不懂的問題，堂上能積極舉手，尋求老師或同學的幫助，解決問題。5.大膽發言：積極踴躍舉手回答老師提出的問題。老師提出問題后學生要積極思考，踴躍舉手發言，敢于說出自己的見解，不要害怕錯誤。發言站姿端正大方，有禮節、聲音洪亮。6.積極討論：討論時說話速度適中，精神飽滿，聲音響亮。與人交談，以及回答問題時，不膽怯，不拘謹，大大方方，聲音響亮。有爭執時，懂得謙讓；能微笑面對不同意見，善于傾聽，積極思考并認真總結。7.善于動手操作：做前思考，大膽操作，敢于表現。上課時，如果需要動手操作，不要拘謹，要敢于表現自己，想好后，要大膽嘗試實踐，在動手操作中掌握技巧；配合小組成員，及時記錄操作過程或實驗數據。8.規范書寫練習：書寫時，姿勢正確；寫字力求正確、規范、美觀，并有一定的速度。認真書寫課上作業或練習，養成態度端正，規范書寫的好習慣；堅持書寫姿勢“八個字”（頭正、身直、肩開、足安）；練習時，用好草稿本，不亂寫亂畫，不找學習用品，能及時糾正。9.讀書有效：認真誦讀，有理解地讀，有方法地記。早晚讀書或堂上讀書姿勢規范；朗讀、齊讀時整齊、聲音洪亮；讀書時能不斷地理解，并采用如聯想、諧音等方法自我加強記憶。10.科學筆記：做筆記時，重難點明確，利于整理、記憶。筆記時采用雙色，藍色為重點，紅色為注意點；能用不同的符號對內容進行標注。11.課后自學：善于整理歸納學習資料，形成知識網絡；不斷提高自主學習能力；培養認真思考和提問能力。具體包括：使用檔案袋或文件夾對學習資料（專練、試卷等）分類整理，并用標簽做好標記，方便隨時取閱；早讀前、晚修、自習課等時間能安靜自主學習，對書本知識進行消化，并通過一定量的練習鞏固提高，并提前預習新知識；認真完成作業，效率、質量高，不抄襲，需批改的教師應按照要求認真批改；掌握各學科不同的學習方法，遇到問題經認真思考后仍無法解決，要及時向老師、學生請教，接受輔導。12.考出水平：制定大目標，并對某一階段的考前、考中、考后進行規劃，有的放矢。規劃初中階段、一學年或一學期的學習目標；針對現階段情況制定考前目標，并切實執行；考試時認真審題，細致答題，耐心檢查；考后認真撰寫總結，分析整體情況，關注學科均衡，提升學習能力，改進學習方法。
四、“疑展評”學法指導中學生的學習手段
運動技術的學習方法主要有觀察、模仿、體驗、糾錯、遷移來實現的,它包含兩個方面的含義:一是在具體的學習情境中引導學生掌握不同的學習方法;二是引導學生認識具體學習方法的適用范圍,使學生能夠針對具體的學習內容選擇并運用恰當的學習方法。所以在實際應用中,要針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習能力思維特點、學習環境和條件進行相應的指導。同時,要確立學生是體育教學課堂的主體地位,充分發揮他們的主觀能動性,使其在掌握學習方法的過程中自我明確學習目標、自我激發學習動機、自我保持學習興趣、自我反饋調節學習行為與策略,從而加速學生對學法的內化過程。
2學法指導在小學體育備課環節中的體現
學法指導并不深奧,簡單地說,就是引導觀察、指導體驗、啟發思維、鼓勵實踐,學法和教法是一對孿生姐妹,教法中蘊含著學法,有的教法本身就是學。就一節課的教案而言,學法指導貫穿于技術教學的每一個環節之中,融合于各項教學步驟之間。例如,水平一立定跳遠技術的教學,重點是雙腿用力蹬地向前上方躍起,落地時屈膝屈髖緩沖,難點是上下肢協調用力,主要的學法指導是引導學生觀察、體驗、質疑。圍繞學法,在示范講解、組織練習、糾正錯誤等幾個教學環節,重點引導啟發學生進行觀察和體驗。在每一次示范之前,都要說清楚觀察的重點,第一次示范讓學生欣賞老師身輕如燕的技術動作,激發學生學習模仿的欲望,第二次示范要求學生重點觀察蹲下去、跳起來、落地后手臂擺動的路徑,第三次示范讓學生重點觀察雙腿用力蹬地,落地屈膝屈髖緩沖。三次示范幫助學生建立立定跳遠技術的動作表象,再對照圖解講解動作的過程,使之進一步加深印象。還有,在示范時要根據所要示范的內容幫助學生選擇適當的觀察點,例如在教授后踢步時,不僅要對學生進行正面示范,還要進行側面和背面示范,讓學生全方位的觀察到完整的示范動作,減少錯誤動作的發生。因此,教師在備課環節確定好學法指導的時機和內容是十分必要的。在備課環節中體現學法指導,要求教師對小學體育教學內容爛熟于心,對每項教材內容的縱橫聯系了如指掌,各年級學生的身心特征,認知規律,運動素質,興趣愛好都能準確把握。只有這樣,教案才有針對性和可操作性。
3根據學生的學習調整小學體育學法指導
著名教育家陶行知先生說過:“教師教的法子要根據學生學的法子,學生怎么學,教師就應該怎么教”。因此,學生“怎么學”,在一定程度上對教師“怎么教”起到了關鍵作用。例如,在進行四年級的前滾翻成蹲立的分組練習時,每一組都有一名學生進行保護與幫助,而且要不斷地輪換,在學生練習過程中我進行巡視。在巡視時聽到有學生提示“收腿”,我循聲走去,原來有一個保護的同學在提醒同伴前滾翻過去后要立刻收緊小腿,這樣就能做到團身緊,很利于迅速站起來,練習效果很好。這時我立刻鳴哨,集中全班同學,告訴他們在保護與幫助時,要及時提醒同伴“收腿”。指導結束后繼續分組練習時,聽到每組在保護與幫助的同學都對同伴發出了“收腿”聲,之后還聽到了從蹲立到站起來的提示音——“蹬地”。練習的同學聽到同伴的提示聲,更加強調了動作的關鍵,而且完成動作的質量也有了提高。這樣做,不僅體現出是根據學生的學法改進教法,,而且還根據學生的學習情況及時做出的學法指導,即要求學生在對同伴進行保護與幫助時,要對動作進行提醒。因此,學法指導要根據教學環節中學生學習的情況及時、準確地進行調整和完善。
4在學生討論交流中善用學法指導
孔子說:“學而不思則罔”,這說明思考在學習過程中的重要性,在教學中學會思考,不僅重要,而且必要。在教學中,進行交流、討論的學習方法,有利于促進學生思考,提高學生的學習素養,使個體的知識、品德、能力變成群體的,并影響到各個個體,有利于學生的全面發展。在學習中,有的學生學習方法得當,對所學內容理解較快,并善于思考,經常能迸出一些巧妙的方法。在教學中,通過小組合作,討論、交流所學內容,從而達到事半功倍的效果。例如:在三年級新授武術操踢腿運動時,發現較多的同學踢出去的腿不會到原來的點就落地屈膝。這時我讓學生進行分組練習,鞏固所學動作,自己則邊看邊考慮如何解決這個問題。在巡視過程中,發現一個小組在某個同學的帶領下進行了口訣創作,練習起來特別方便,而且腿部動作完全正確。他們的口訣是“一出(左腳向左前45°成左弓步)二踢(蹬右腳)三回(右腳后撤成跪步,膝不觸地)四收(左腳并右腳)”。我立即集中全班同學,請這個小組把練習口訣分享給其他同學后,大家邊念口訣邊進行腿部動作的練習,竟然沒有一個同學動作錯誤。正如這句話:“榜樣的力量是無窮的”,發揮榜樣的力量,可達到意想不到的效果。還有在進行武術的腿部動作“虛步”的教學時,動作要領是左腳向前伸出,身體重心落在右腿上,兩腿屈膝半蹲,稱為左虛步,反之為右虛步。可學生在練習時,總有部分同學虛實不清,因此,在跟這部分同學討論交流后,我總結了這樣一個方法,先兩腿屈膝下蹲,再伸出左腿,腳尖點地,腳跟提起。這樣一來,練習虛步時虛實不清的問題就解決了。
5在學生自我學習和自我鍛煉中切入學法指導
現代社會培養的人應該是主體性的人,只有這樣的人,才能主動地、積極地參加社會活動并為社會的進步作貢獻。因此,教師在日常教學中應明確教育的主體是學生,要充分激發他們的自主性、積極性,教會學生怎樣學習、如何學好,使學生從單純、機械地汲取知識技能轉變為學會怎樣汲取知識,從而主動地去掌握知識。例如體育教材中有許多配套的插圖,衛生保健知識圖、動作分解圖、游戲分解圖等,學生對這些插圖雖然很感興趣,但卻不知道如何去看,所以教師在平時的教學中就要指導學生看圖解,讓學生自己去理解、嘗試并練習,教師適時誘導,培養學生成功的情感體驗,讓學生自主地、獨立地、仔細地琢磨動作要領,記住動作的方向、路線、順序,提高學生的自學、自練能力,為終身體育奠定良好的基礎。
6結語
在多年的數學教學中，使我深切地體會到當前初中生，特別是初一學生在數學學習的基本方
法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴重影響學生數學學習效率，主要表現在：
1.閱讀能力差。往往沿用小學學法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。根本談不上領會理解，當然更談不上應變和應用了。這嚴重制約了自學能力的發展。
2.聽課方法差。抓不住要點，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書。如此惡性循環，厭學情緒自然而生，聽課效率更為低下。
3.思維品質差。常常固守小學算術中的思維定勢，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習。
4.識記方式單調。機械識記成份多，理解記憶成份少。對數學概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結論的來龍去脈，更不會數形結合，縱橫聯系，致使知識無法形成完整的知識網絡。
二、初中生數學學法指導
根據多年來的教學經驗，就如何提高數學教學質量，使學生變“被動”為“主動”，提高學生學習效率，筆者認為應從以下幾個方面入手：
1.教導“讀”
現代教育理論認為：教師在教學中起主導作用，學生在教學中居主體地位。讓學生學會自主讀書，必須通過教師的正確指導，學生才能由“讀會”轉為“會讀”。數學教學中，教師不僅要教會學生對數學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數學，這是讀法的核心，教師可以從以下幾個方面教會學生讀書：
（1）粗讀。即先瀏覽整篇內容的枝干，傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內容，弄清重難點，將不理解的內容打上記號（以便求教老師、同學）。
（2）細讀。即根據章節的學習要求細嚼教材內容，理解數學概念、公式、法則、思想方法的實質及因果關系，把握重點，突破難點。
（3）研讀。即帶著發展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，并歸納要點，把書本讀“薄”，以形成知識網絡，完善知識結構。這樣，當學生掌握了讀法“三部曲”，形成穩固習慣，就能從本質上改變其讀書方式，提高學習效率。
2.開導“聽”
課堂教學是師生的雙邊活動，教師的講是信息的輸出，學生的聽是信息的接收，只有調諧學生的“頻道”，使接收與輸出同頻，才能獲得最佳收效。
數學教學中，對學生聽法的開導，教師首先應從培養學習數學興趣入手來集中學生注意力，使其激活原有認知結構，打開“聽門”，專心聽講。這樣，才能把接收的“頻道”調諧到教師輸出的“頻道”，達到同頻共振，獲得最佳教學效果。其次，要開導學生注意去聽教師對每節課所提出的學習要求；對定理、公式、法則的引入與推導過程；對概念要點的剖析和概念體系的串聯；對例題關鍵部分的提示和處理方法；對疑難問題的解釋及課末的小結。這樣，讓學生會抓住要點，延著知識的“生展線”來聽課，就能大大提高聽課效率。
3.引導“思”
“數學是思維的體操”，數學學習離不開思維。要使學生學會科學的思維方法，形成一定的數學思想，需要教師科學的指路引導。
數學教學中，對學生思法的引導，教師應著力于以下四點：
（1）從學生思維的“最近發展區”入手來開展啟發式教學，引導學生去積極主動思考，使學生學會聯想。
（2）從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學生學會轉化。
（4）從回顧解題分歧過程來開展評價，引導學生去分析錯因，便學生學會反思。此外，教師在教學過程中，還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學生學會并掌握基本數學思想方法，達到思悟思，融會貫通。
4.傳導“記”
學生學業成績的好壞，是與其有無掌握良好的記憶方法正相關，而學生對良好記憶方法的領悟，尚需教師的傳授指導。
數學教學中，對學生記法的傳導，教師首先要重視改革教學方法，摒棄“滿堂灌”，以避免學生死呆背。其次要善于結合教學之際，來傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜，使學生學會去聯想記憶；通過繪制直觀圖，使學生在以形助數中，學會數形結合記憶；通過對發掘知識的本質屬性，使學生在形成概念的同時，學會憑特征記憶；通過歸納概括所學知識，使學生學會按知識結構來系統記憶；通過揭示獲取知識的思維過程，使學生學會循線索記憶。此外，教師還應讓學生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運用。
5.指導“寫”
作業書寫最能反映學生對知識的掌握程度，因此，必須充分重視。
深究學生書寫條理混亂的原因可知，教師教學起始時不重視寫法指導是一主要導致因素。因此，精心指導學生怎樣寫，才有助于其駕馭知識，正確解決問題。為此，應切實加強對學生數學語言的教學。
（1）在教學中，既要注重對教學語言的解釋，又要注重必要的句法分析，這是理解、掌握數學語言的基礎。由于數學語言不像日常用語那樣能在生活中得到直接印證，換句話說，如果不是在特定的教學研究環境，一般難以使用其語言，因此，其特定的語義、句法規則，使學生理解起來困難。為此，其一，必須明確數學語言的語義，使學生正確理解其含義。如通過比較、區分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與“至少”等等；其二，要明確符號的指代，提示符號的特征。如對某符號，不僅要指明其所代表的對象，指明其幾何意義，提示它的非負性，還應與其它相關的表示方法相聯系，加深學生的認識；其三，加強句法分析，由于數學語言有一定的邏輯結構，其概念符號需要按一定的邏輯關系組合。了解這些句法規則是學生會用數學語言的必要條件，因此，在教學中要進行必要的“咬文嚼字”和對比分析，如“兩數的和的平方”與“兩數的平方的和”等，要作仔細的分辨，幫助學生體會、區分、理解，進而會靈活運用，對一些長句。還要作必要的分解。
（2）要注意語言規范，這是正確運用數學語言的保證。其一，說法要規范。以利思考和表達的規范，如“在直線上順次截取”不能說成“在直線上截取”；其二，書寫、作圖要規范，如（x+5）千克，不能寫成x+5千克。畫圖也要規范，直線要直，垂線要垂，銳角要銳，不能亂來。
總之，教師在教學中要充分認識學生的認知障礙和情緒障礙，克服學生在“讀、聽、思、記、寫”等方面的缺陷，創設正遷移條件，矯正學生學習障礙；同時加強與學生的溝通，強化學生主體意識參與意識，提高師生互動的正面效益，從而取得良好的教學效果和學習效益。筆者通過幾年的教學實踐經驗總結，逐漸形成了自己的教學特色，學生平時及升學考試中均正常發揮，取得較好的成績。
【摘要】教學的過程歸根結底是如何教會學生學習，而要教會學生學習，教師必須先對學生進行充分了解，對癥下藥。
探究在課堂教學環節具有重要的作用，將學生組織起來提供思考題，引導他們進行語文自主探究學習，這是許多教師在教學中運用較為廣泛的模式，取得了顯著的成效。在放手讓學生開展探究學習的過程中，組織方法也大有技巧而言，有的教師對學生的自主學習屬于放任自流的狀態，看似大家都在討論研究，實際上并沒有解決什么實際問題，由此可見探究學習技巧不可或缺。筆者在教學中要求學生小組討論時，形成以牽頭學生為主、其他學生討論補充的模式，突出中心、突出重點、突出難點，牽頭的學生帶領大家對照教材進行認真的研究，逐一突破思考題，實現點撥、補充、討論相結合，最大限度集中全組成員的智慧，對學習內容進行分析研究，這樣的探究方法充分體現了優秀生思維的引領作用，其他學生的參與性也得到了明顯提高，在這樣的熱烈討論氛圍中探究出來的學習成果，可以內化為每一位學生自己的學習所得，將個人融入語文學習探究的集體活動之中，避免了小組合作中各自為戰，或是相互之間缺乏交流通交流的狀態，有效體現了集聚集體智慧、增強重難點突破效果的目標。
二、突出素材積累提煉指導重點，為作文厚積薄發積累素材
眾所周知，初中生寫作素材的匱乏是影響教學成效的重要方面，教師要通過夯實基礎的方法，提高學生語文寫作中的素材積累效果。素材積累的指導也大有學問，筆者側重于從兩個方面著手，一是拓寬素材的來源，二是精挑細選提煉有價值的重點。在拓寬來源方面，筆者要求學生不僅仔細地觀察生活，從自己的生活圈里面獲得生動的素材信息，而且放眼整個社會，通過雜志、報紙等傳統媒體與網絡信息媒體相結合廣泛了解社會上發生的大事，關注群眾的生產生活與熱點新聞，從多種渠道中獲得更多的素材，可以有效彌補初中生生活圈狹窄、接觸面較少、生活閱歷不夠豐富的制約因素。另一方面，筆者還引導學生進行素材的篩選提煉，接觸的海量素材不可能都成為寫作的有價值信息，要指導學生進行篩選，篩選出能夠體現時代精神風貌的內容，提煉出群眾廣泛關注的內容，提煉出比較有新意的內容，提煉出形成強烈對比的內容，提煉出與群眾生活密切相關、可以反映深刻主題的內容，以及選擇那些從小的事情能夠折射出大主題的內容，通過這樣的方式既保證了素材積累的來源豐富，同時提高了素材積累的質量。
三、突出記憶規律運用指導重點，為形象生動記憶提升效果
1培養良好學習習慣，提升主動學習意識
高中英語學習習慣養成主要從宏觀層面加強引導，從課前、課中、課后等三個方面具體加以落實。宏觀上幫助學生養成制定學習目標與學習計劃的習慣。高中英語學習內容多、任務重，但系統性很強。教師要指導學生從宏觀層面把握英語學習，明確英語學習目標，制定科學的學習計劃。只有了解了高中英語學習目標，才能明確英語學習方向;只有制定科學的學習計劃，學生才能在階段學習目標與任務引領下，積極主動地參與英語學習，提升學習效率。課前養成預習的習慣。課前學法指導主要是預習方法指導，學生如何在眾多的英語知識中進行有效的預習，掌握預習方法非常重要。預習指導主要包括以下幾個方面:按照教師的要求與布置的任務進行預習。不少教師在布置英語預習作業時，往往有明確的任務，這些任務設計體現了教師對教學內容、教學重難點的把握，學生遵循教師的預習任務展開預習往往效率很高，容易把握住預習重難點;詞匯積累，在預習過程中要指導學生自覺地完成詞匯積累，且聯系已有詞匯積累進行整合，達到“溫故知新”的效果;信息提取與整合。在預習過程中，教師要指導學生把握學習內容包含的主要信息，并且進行信息整合;質疑，指導學生對于預習過程中的疑難點做一些標記，以提升課堂聽講的針對性。課堂養成認真學習的習慣。課堂是提升學生學習效率的主陣地，學生只有全身心投人才能切實提升學習效率。認真學習是一個籠統的概念，教師要將之進行細化指導，提出具體的學法要求，幫助學生養成良好的課堂學習習慣，包括認真聽講、積極思考、參與課堂討論、積極發言、記筆記、重難點標記、主動質疑、認真完成課堂作業、課課清等良好習慣，使學生保持最佳的精神狀態參與課堂學習。課后復習與積累習慣養成。課后復習是學好高中英語的關一134鍵環節之一，高中英語有許多需要學生記憶與不斷訓練的知識點，如詞匯、語法等，只有養成良好的課后復習習慣，才能有效彌補遺忘帶來的問題，并且通過復習對所學知識及時進行歸納，幫助學生及時吸收知識，實現知識的內化;其次，幫助學生養成良好的課后作業習慣。良好的作業習慣可以幫助學生鞏固所學的英語知識，查找自身學習中存在的問題，也幫助教師準確地了解學生的學習情況，及時調整高中英語課堂教學;第三，課后積累習慣。學生僅僅通過課堂學習是遠遠不夠的，它要求學生課后進行自主積累，如進行適量的關聯閱讀，提升自身詞匯量與英語閱讀學習靈感等。
2教法滲透學法指導，提升學生英語能力
學法指導只有通過教師的有效引導才能得以實現，它不是一朝一夕的事，最有效的學法指導應該與教法有機結合起來，在教法中滲透學法指導，常見的方法有以下幾種:歸納法。歸納法是英語教學中常用的方法之一，在日常教學中，教師要善于引導學生運用歸納法。高中生由于具備一定的抽象思維能力，思維較嚴密，具備了歸納的能力。教師要在教學中有意識強化某一語言現象，例如現在分詞，在教學中教師使學生反復接觸現在分詞語言現象，促使學生對現在分詞語言現象進行歸納分析，將學法指導無形中融合在教學中，幫助學生提升分析歸納能力，系統地掌握英語現在分詞知識點，輕松地學習英語。比較法。高中英語中存在很多相似的語言點，但又存在較大的區別，給學生的英語學習帶來一定的難度。這一類語言現象需要學生學會比較，只有通過比較才能發現他們的區別，使學生清晰地掌握英語知識點。例如近義詞的用法辨析，像“See”“behold’’“Watch”“look’’“regard’’“view”等，如何加深學生對這一類短語用法的了解，最好的方法是通過比較，將這一系列短語放置在不同的語用情境中，發現它們用法上的相似點以及用法上的區別。實踐法。英語是一門實踐性很強的語言課程，只有遵循課程特點展開學習才切實有效。因此在日常教學中教師要善于開展英語實踐活動，幫助學生強化實踐應用意識?！皩W語言的目的在于能熟練地應用語言進行日常交際?！瑥恼n堂用語開始，教師自身要用英語實施教學，在課堂中倡導學生運用英語參與課堂討論與交流;引導學生開展英語操練活動，為學生提供實踐的機會，適當地可以開展課堂辯論與競賽活動;課后要充分發揮傳統英語實踐活動形式，如英語演講比賽、英語角等，要發揮學校社團作用，為學生提供展示的平臺，最終幫助學生樹立“用英語”的意識，強化學生英語應用能力。
作者：馬燕
一、明確預習指導的序列層次
預習能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級、由不習慣到習慣、由粗淺到精細的實踐過程。指導中要有層次性，力求循序漸進的螺旋上升。新大綱關于預習的要求其序列層次是：
三年級：學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出問題。
四年級：學習預習課文。能自學生字詞。初步了解課文內容，提出疑難問題，初步養成預習習慣。
五年級：能預習課文。了解課文內容，提出疑難問題，養成預習的習慣。
二、講究預習指導的一般策略
1．預習進度應遵循從課內到課外，先扶后放的程序。
預習開始階段，應將學生的預習安排在課內，在教師的幫助下進行。這樣才能保證預習的時間和質量，有利于小學生在集體的制約、影響和帶動下，學會預習。引上預習之路以后，即可運用課內學到的方法進行課外預習。逐步減少課內預習，循序增加課外預習。使學生逐步由被動預習過渡到主動的獨立的預習。
2．預習內容要精心設計，符合“四性”原則。
“預習”列入新教材課例之后，教師要結合實際認真分解“預習”要求，設計具體的預習題目，以利學生更加明確預習的方法和具體目標。預習內容的設計要體現“四性”原則。
①針對性原則。
即針對教材訓練目標、課文內容以及學生實際能力，布置預習題目。
②趣味性原則。
預習題要避免千課一面的公式化傾向，要形式活潑多樣，注意激發學生學文情感和求知欲望，促動他們愉快地主動地探索問題。
③操作性原則。
預習題的設計既要反映明確的學習要求，也要提示操作程序和預習要領。有了操作性的指令，學生就不會離開讀書過程去機械思考問題，預習才能到位。
④可接受性原則。
預習是利用學生已有知識進行自學與探索新知識過程的第一步。預習新課要考慮學生的知識背景，考慮學生接受能力。要求過高，學生無法達到，要求過低，學生感到索然寡味，沒有效果。
3．預習評價要注重督促檢查、及時反潰
預習的直接目的與作用是為學習新知做準備，這種準備包括：對已知的復習；對新知的初步認識；初步了解新知的難點并孕發質疑點；對學習新知識的心理準備。有布置，就要有督促檢查。教師可通過多種途徑了解程度不同的學生的預習情況。檢查可在預習中進行，亦可在講讀中有機穿行。檢查的方式很多，諸如試讀、試講、試譯、復述、回答問題、看預習筆記等等。無論哪種方式的檢查，檢查后都要對該次預習情況進行講評。講評中以鼓勵為主。講評后提出改進意見，以推動下次的預習。培養學生預習習慣，主要是靠學生持之以恒的預習實踐。只要長期堅持，教師評價引導得當。學生的預習水平便會不斷提高，良好的預習習慣便能逐步養成。
三、教給預習的具體方法
1．常規性預習四步法。
第一步，初讀課文，了解概況。先把課文讀一遍，了解課文大概內容，有個初步印象。第二步，劃出字詞，查閱注解。劃出不理解、不認識的字、詞以及不理解的句子，然后查閱工具書給生字詞注音，寫上注解。實在不能理解的，在聽課時作為重點。第三步，標號分段，歸納大意。給自然段標號，再寫出每段大意。根據自然段的大意再分出意義段，并試看歸納段意。高年級還可試著歸納每課中心思想。第四步，思考練習，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習，然后試著做一做。通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。
2．特殊性預習六法。
特殊性預習法是指讀不同類型文章所采取的獨特的方法，是相對“常規性預習法”而言的?！俺Ｒ帉W法”是基礎，“特殊學法”是發展。不同的課文，有不同的特點，如果能根據課文的某一特點進行預習，往往會收到事半功倍之效。
（1）“四素”“六句”法。對于初學記敘文的學生，讓他們在預習課文中找出記敘文的四個要素，即什么時間、什么地點、什么人，做了一件什么事。進一步要求從事情經過的記敘中，抓住主要的句子，分別從表述動作、聽覺、視覺、感覺、思念和言語行為等方面加以理解。從而了解記敘脈絡和具體感知各種行為記敘句的表述功能。因為記敘文主要是寫“人做事”（或“擬人做事”），“人做事”的經過不外乎是通過六種外顯的或內隱的行為方式進行。六種行為方式轉換到書面表述，就是六種行為記敘句。
（2）實驗演示法。教材中有些常識性的課文，涉及到自然科學知識，不易弄明白，教師可以指導學生動手演示。一方面可以提高學生預習興趣，又加深了對課文內容的理解。例如，《皮球浮上來了》、《稱象》、《撈鐵牛》等課文都是講浮力的道理，都可提示學生回家結合預習做一個小小的實驗。
（3）填表法。有些反映現代科技發展的說明文，分門別類的，條理很清楚。教師可以根據課文內容和訓練重點，設計表格（表格內容欄可以有引例，也可以沒有引例），讓學生通過預習填寫。表填好了，課文內容也就基本理解了。
（4）情境法。教學童話、寓言、故事以及狀物寫景之類課文，可以通過游戲、演唱、觀察等活動，讓學生預先感觸有關情和景，激發興趣，豐富感知，使其對課文內容有更直接的領會。如預習《爬山虎的腳》，提示學生去觀察“爬山虎”這種植物的生長狀況。預習《春天來了》、《秋天》、《初冬》等表現季節特征的課文時，可布置學生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景，或在課前教唱“冬天的歌”。學生的學習興趣是帶有情緒色彩的心理意向活動。由于形式新穎、活潑、有趣，內容又與課文印證相關，學生在快樂的情境中，理解了課文，又得到了學法的啟迪。
（5）圖示法。一是提示學生找尋或查看有關圖片資料。如預習《長城》、《頤和園》、《南京長江大橋》等課文，可讓學生找有關介紹它們的圖片資料。通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。預習《動物的遠游》，可以讓學生查看地圖，了解動物遠游的歷程。二是提示學生以簡筆畫的方式對文章的結構和內容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯系，明確事物的來龍去脈。
