時間：2023-03-23 15:19:33
序論：在您撰寫教學討論論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
論文摘要教學評價的兩個核心環節分為對教學工作的評價即課內外評估和對學習效果的評價即考試與測驗。在對學生學習效果的評價中可以發現問題獲取信息探索出教學目標達成的有效方法。
《全國基礎教育改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。新課程教學目標是“知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀”，它的有效達成是新課程的價值追求和課程觀念。但一些教師誤解并歪曲了評價功能，以為就是片面的知識考試，依然存在考什么就教什么、學什么的現象，一味地關注知識目標達成。
浙教版《初中科學（7－9年級）》是一門包括生命科學、物質科學、地球、宇宙和空間科學的綜合學科。本文是針對生命科學領域中對學生學習效果方面的評價。從中探索出達成教學目標有效方法，有益于《初中科學（7－9年級）》教學。（調查對象是七上4個班167人、八上5個班205人、九上6個班222人）
一、教學中創設能主動建構的情境激勵學生提出問題、解決問題
從以下的學生學習效果評價中不難發現學得模糊、呆板。教學中應創設情境激勵學生主動提出問題，以學生原有的經驗為基礎去引導、解決問題。培養學生學會讀圖、處理信息等能力，全面提高科學素養，落實了學生關注生活，熱愛生物、珍愛生命的情感教育。
評價1、（八上）生物都能對環境的刺激作出反應。我們用手觸碰含羞草的葉，它會下垂，這個過程____屬于反射活動（填是或不是）52人答錯，錯誤率25.4％
評價2、（七年級上冊）對下列問題分別寫出一個名稱或例子：1-1將鴿子和狗歸為一類，將魚、青蛙歸為一類，分類根據的特征是_____74人答錯,錯誤率44.3％，學生混淆了青蛙的生活習性。導致錯答“陸生和水生”52人。1-2主要食莖的植物__89人答錯,錯誤率53.3％，學生對莖的概念模糊，導致錯答“蘿卜”24人，“白菜、韭菜、蔥”13人。為此可以發現學生欠缺關注身邊的生物及質疑精神。
評價3、（九上）下圖是血液循環和氣體交換示意圖，請回答（圖中7表示肺泡，8表示組織細胞)
3-1圖中流經4到B（左心房）流的是什么血____（填動脈血或靜脈血）
3-2上題判斷理由是____128人答錯，錯誤率57.7％，錯填“含氧量多、血液鮮紅、二氧化碳減少”43人、“血液流入心臟、心房”23人。
3-3一同學肌肉注射某藥物，作跟蹤檢查，則先從心臟的哪個腔發現這藥物（）A、左心房B、左心室C、右心房D、右心室。66人答錯，錯誤率29.7％。以上評價說明學生對血液循環的路徑比較模糊同時缺乏讀圖能力。
評價4、（九上）下列做法可行的是（）169人答錯、錯誤率76.1％
①人體內的鹽分大部分由腎臟濾過而排出體外
②由于淀粉有遇到碘變藍的特性，可利用淀粉檢驗加碘食鹽的真假
③我們的呼吸作用可以在細胞內進行的。
④生物體可以時時刻刻從外界吸收營養物質，合成身體新的組成成分，貯存能量
A.①③B.①②④C.①④D.①③④
情境創設1、“活動：學生用手觸碰含羞草的葉，含羞草會作出反應”
啟發提出問題“刺激作出反應是反射嗎？”“植物會反射嗎？”然后以反射的概念及植物沒有神經系統等已有經驗去解決
情境創設2.“按特征給動植物怎么分類”
啟發學生談談對生物的已有認識如“是否夜行？是否飛行？是否開花？是否可以食用？”等膚淺的特征進行分類。教師深入引導學生提出問題如“食用植物的什么器官？以形態特征怎么分類？以生活習性（如青蛙）怎么分類？”
情境創設3、“以視頻和圖表結合探究人體血液是如何循環的？”
啟發提出問題：“體循環中血液的流動情況是怎樣的？”“藥物進去是怎樣循環的”“在哪個循環中把靜脈血變成動脈血？”“肺泡內的氣體交換氣體是怎樣變化的”又如評價4中若創設情境讓學生提出問題進行教學也許降低錯誤率。
課堂中讓每個學生完全沉浸在問題的提出，問題的解決中，學生思維在碰撞、在發散，興趣在提高。一方面圍繞情境主動提出問題而急切想得到答案的欲望；一方面解決了問題品嘗成功的喜悅。尊重個性允許學生在提出、解決問題時出錯，實踐證明往往在錯誤中得到的更是終身難忘。從中培養學會競爭、學會以已有知識經驗學習新知識的能力。
二、教學中讓學生體驗學習過程、展示自我并把學習成果書面表達
以下的評價中不難發現學生學得被動、虛假。教學中要強調主體性，注重學習過程，教師給予少些。開發學生的手、口、腦等器官，讓學生積極體驗、主動地建構并且要表達出來，尤其是把學習成果寫出來，畫出來，使情緒體驗升華為情感教育。
評價5、（八上）一位建筑工人,在工作時不小心從3米多高處掉下,原來視力正常的他,現在卻看不見任何東西了，經過醫生檢查,知道他的眼睛并沒受傷。據此你認為受損的可能是哪一結構?___（填反射弧中的神經結構）61人答錯，錯誤率29.8％。出現神經結構與器官的混淆，引起錯答“大腦、小腦、腦干、視網膜”32人。
評價6、（七上）植物細胞的結構比動物細胞多了葉綠體、細胞壁、液泡。請畫出你在顯微鏡下看到動物細胞的形狀及結構_____66人答錯，錯誤率39.5％。其中只畫圖的26人、畫圖不規范的11人。以上評價說明學生缺乏親身體驗
評價7、（七上）平常制作臨時裝片時，欲使玻片標本不產生氣泡，應該怎樣操作___143人答錯，錯誤率85.6％。其中錯答“用鑷子拿起放下的33人、玻璃蓋輕輕慢慢小心放下71人”。
評價8、（九上）為了研究唾液淀粉酶的催化作用會受哪些因素影響，實驗結論如表格。
8-1試管2滴加碘液后不變色的原因是___83人答錯,錯誤率37.4％
其中有55人錯答“淀粉（糊）被唾液分解或被酶消化”、“碘使淀粉酶消化”“唾液被淀粉分解”。尤其是寫不出“唾液淀粉酶”這名稱占21人。
8-2在試管2操作中為了要使實驗在更短的時間內完成，請指出改進實驗的方法____144人答錯,錯誤率64.9％其中錯答如“升高溫度（水?。?5人”“搞不清淀粉糊及唾液量哪個應增加哪個應減少”有36人。以上后三題缺乏及時讓學生把學習成果規范書寫出來的技能培養。
評價9、（七上）觀察細胞調焦時____（填左或右）眼盯住物鏡。112人答錯，錯誤率67.1％
教學中要放足空間讓學生在活動中親身體驗，如“設計同學間互相拍打引起縮手反射，體驗反射活動的過程并體會‘反射弧結構’及‘器官’的概念差別”。“在教學觀察細胞結構時讓學生畫出細胞圖與結構”。從中體驗發現、建構知識與技能并將其轉化為促進學生發展契機，或許可以降低評價9的錯誤率。放足時間讓學生在實驗中主動建構出結論并由學生說出來、寫出來。要給學困生體驗的機會，在小組學習中不能讓優生包辦，杜絕教學成了優生演戲、學困生看戲的局面。即使有各種不成熟的表述，也要寫出來，展示自己的成果，然后發動小組內及小組間進行討論比較，教師引導把正確結論定下來，杜絕教師直接給答案。這樣可以增加對學習成果的印象達到真才實學。培養終身學習的意識和方法，在實踐中逐步形成樂學、愛學的情感、并體現了自己在學習中的價值。
正在實施新課程的今天，有效達成教學目標的方法智者見智，上述兩方面僅起借鑒作用。教學評價是教學的一種反饋，有利于教師在教學中找到自身的優勢和不足。教師還可以參與各類觀摩課、示范課、聽課、評課等活動的評價；各屆、各市的中考評價，從中探索出更有效的方法，促使自己不斷地發展與提高。
主要參考文獻
1“文獻討論講座”的由來
“文獻討論講座”是以國外醫學期刊聯誼會（Jour－nalclub）為雛形，結合具體實情組織的集合研究生定期探討前沿期刊和文獻的討論講座。醫學期刊聯誼會（Journalclub）最早是由一群醫學工作者發起的定期聚會，其目的是嚴苛評論最新發表的有關基礎研究或臨床應用的科學論文。后來英國外科醫生威廉·奧斯勒爵士以“給那些訂閱不起的讀者購買并傳布醫學期刊”［2］為宗旨于1875年在蒙特利爾的麥吉爾大學建立了第一個正式的“期刊聯誼會”。隨著現代醫學的發展，“醫學期刊聯誼會”被定義為一種教育性質的研討會，即由一特定人群定期在一起組織討論近期發表的文獻。其通常是圍繞一個與臨床或基礎試驗研究相關的特定主題，主要目標是促進某個特定領域的回顧性研究或討論當前的研究工作在臨床應用中的潛在可能性［3］。現代醫學教育中，這種方法又被改進應用于研究生教育中，是歐美大學常用的一種學術交流和教育手段。
2“文獻討論講座”的組織結構及運行流程
“文獻討論講座”是以研究生為中心，其目的主要是發掘研究生學習的主動性，提高學生的參與意識并培養其語言表達及發現和解決問題的能力。該活動的核心是充分挖掘參與者的學習潛能，提高其對相關研究的興趣并加深了解。講座一般兩周舉行一次，由所有口腔修復科導師及研究生參加，也可有本科生、臨床醫師、主要研究者和實驗技術人員參加。每期輪流由不同的研究生作為主題或文獻報告人，報告由教學秘書整理記錄，導師或課題組負責人最后評價并總結。主講研究生首先根據自己的研究方向或科研興趣選題，查閱相關文獻資料后以PPT形式與大家分享討論，以期達到提高研究生創新意識與語言表達能力的目的。講座應盡量安排在人員均可以參加的時間段和地點，時間一般是40－80分鐘；主講研究生應將提前一周準備的討論文獻資料發放給參與人員，以確保會議時每個參加人員都能積極參與討論，并同時鼓勵研究生提出自己的問題和觀點。下面即是講座的基本流程：第一，主講人介紹（5－10分鐘）：由主講人簡單的自我介紹，宣布本次的討論主題，并概要地簡述所涉主題的基本內容；第二，主講人宣講（20－30分鐘）：報告人首先對本次討論主題的研究意義和角度進行闡述，然后按照文獻內容，依次陳述文獻相關背景，講解研究設計、實驗方法，結果及結論等；第三，發表觀點、參與討論（20－30分鐘）：待主講人陳述完相關內容后，一般組織參與者就以下問題進行討論：①文獻的前言或問題陳述是否清晰？所選題材是否與臨床密切相關？②文獻所研究問題或假說是否清楚？文獻回顧是否全面且具說服力？是否支持研究目的和問題？③研究設計和數據收集的方式方法？研究的樣本量大小和樣本的特征？所用的統計方法是否合理？④所得結果否真實可靠，討論是否全面？所得結論能否應用于各種情況或人群？當然，參與者可對文獻的結果和結論進行評價，也可對主講人的陳述方式方法提出個人意見，主講人可同時進行解釋和補充。第四，總結（5－10分鐘）：由導師或科室年資較高的醫師對主講人的報告和參與者的發言進行補充、評價和總結，同時對本次討論文獻的知識點、關鍵點及疑難點作簡要陳述與引導；并對報告人的邏輯思維、語言組織和PPT制作等進行全面總結。
3“文獻討論講座”的必要性
定期組織、帶領科內研究生進行“文獻討論講座”的實踐表明，這種方法對口腔醫學研究生的培養具有積極的作用，不僅有利于口腔研究生綜合科研能力的培養，而且有助于學生盡快熟悉新的學科領域。同時對學生的理解能力、討論技巧、批判性評價技巧的培養也是非常有幫助的［4－5］。就宏觀方面說，醫學研究生教育是一個國家最高層次的精英教育，其擔負著為社會培養高素質、高層次醫療人才和發展學科技術的雙重任務。隨著口腔醫學的飛速發展，對高層次、高質量口腔專業人才的需求越來越大。這就需要不斷完善教育、教學體制以適應口腔基礎醫學和口腔臨床醫學的發展。現行的醫學教育體制導致基礎研究與臨床醫學、人才培養與社會需求之間出現了明顯的脫節?；A實驗的研究不能及時應用于臨床，甚至是對臨床無意義的研究，或者只是一味的照搬國外的科研思維，毫無創新意識。這些都要求我們必須改變現行的教育模式，搭建臨床與基礎的橋梁，真正實現基礎為臨床服務，臨床為基礎導航?，F階段大多數研究生都覺得事基礎研究枯燥乏味，不愿從事基礎課題的研究，更不用說發現和創造新的科研思維了。而“文獻討論講座”能夠充分調動學生對于相關課題的興趣，督促學生對該學科鄰域進行科技查新，通過討論不同的參與者進行對話與交流，使不同的經驗與思想交叉傳遞，常形成更深層次上的認識，從而達到科技創新的目的。就微觀方面說，通過“文獻討論講座”的鍛煉，參與者可通過對話和辯論，接納吸收不同的觀點，提煉適合自己的信息，完善自己的觀點，同時運用自己已有的經驗知識，構建對自己有意義的、新的認知體系，以達到共同進步，這都符合了現代口腔醫學發展和教育的要求。與此同時，研究生必須在有限的時間內完成規定的任務，這就鍛煉了學生的統籌和機變能力。在講座中，學生互相討論，向老師請教，體現了團隊交流合作、團結互助的精神。傳統單一的講授式教育教學方式，注重對普遍的客觀知識灌輸，強調對已有知識的掌握、理解和運用，使學習結論具有同步性和同一性，這種傳統的教育方式很可能局限學習者的知識范圍和研究熱情，還可能阻礙醫學科技的進步與創新［6］；不能充分發揮研究生的主動性和創造意識，使越來越多的醫學生缺乏開拓和創新的精神，導致其分析和解決問題的能力不足。而“文獻討論講座”的教學方式對于擴大研究生知識范圍、活躍其思維方式、培養其創新能力等都具有重要的促進作用。也為研究生的語言表達能力提供了鍛煉的平臺，從而為其以后撰寫類似學術報告和主持會議打下了基礎。同時，通過這種講座討論的形式，更加有助于導師對于研究生的全面認識，可以增加師生間的互動，有助于研究生在研究過程中科研思路能力的提高，對整個課題小組科研水平的提高也具有促進作用。
4討論
學生是教學設計的起點和歸宿，學生的自主學習、獨立思考和練習才是課堂的主要部分．嘗試教學中，教師只是課堂的組織者、學習素材的提供者，針對學生的興趣、愛好和原有認知，結合教學目標來激勵學生的自主思考、分析和探索，使學生真正成為課堂自主嘗試的主體，以有效地挖掘學生的內在潛質．比如在學習有關“直線的斜率”時，教師就可以結合學生的生活經驗進行導入，讓學生回顧自己的上樓梯的時候，不同的傾斜度會有什么樣的感覺，然后利用投影給學生展示出兩種不同傾斜度的樓梯，讓學生對斜率有個感性的認識，學生一致認為傾斜度不大的樓梯攀爬起來比較省力．那么如何來描述某一直線的傾斜程度呢?問題的拋出使學生開始議論紛紛，有的學生選擇角度;有的學生選擇比值，有的學生嘗試利用建立坐標系的方式進行分析．學生的積極猜想順利地將學生引入了理性的思考，開始比較探索哪種方式更為準確、便利，從而總結得出了斜率的定義:直線的斜率等于高度與寬度的比值．那么如何利用坐標系中的點來表示斜率呢?學生就會從感性認識上升到理性認識，通過作圖分析、積極探索，得到了坐標系中斜率的幾何意義:縱坐標增量與橫坐標增量的比值．學生主體作用的發揮，順利地推進了課堂的教學，新知的學習不再依賴于教師的“講”，而是取決于學生自身積極主動的探索發現，學生的自我攀登有利于素質教育的踐行．
二、尊重學生差異，施行分層教學
高中階段的學生，在學習方法、思維和技巧上已出現了很大的不同，需要教師結合學生的個性做到順勢而導、激勵上進．在嘗試教學活動前，學生對所學內容、目標要求、情感態度的要求有所了解，以便使學生的特質與教學活動相融合，張揚學生的個性發揮，有效地實施分層教學．比如在學習有關“誘導公式”時，教師就可以結合每個學生的實際情況，讓學生對單位圓進行回顧，在觀察其中對稱性的過程中，再次溫習圓的性質，調動學生各自的原有認識，利用問題促進學生的進一步探索:利用圓的對稱性探索三角函數的性質．具體的問題為學生的思路指明了方向，學生從始邊和角的終邊來建立三角函數中的數量關系．課堂給學生預留充足的思考空間，發揮每個學生的個性特質，用個別討論來代替整體教學，從而形成了師生、生生之間激烈的討論氛圍，每個學生都結合自己的認知來發表觀點和看法，教師順利地掌握了每個學生的思維關鍵點，順利地做到了“對癥下藥”，學生對三角函數的性質和思想有了更深的理解，準確得出了三角函數的誘導公式，使每個學生都有了提高．通過這樣的課堂建立，尊重了學生的個性發展，才使得學生可以盡情地展示自己的想法，積極地與老師討論其中的數學邏輯和推導方法，從而能夠從自己的思維原點出發，逐步地達到掌握新知的終點，在很大程度上提高了學生的學習效率．
三、組織合作討論，實現思維創新
學生的探究僅靠自身的學習和生活經驗是遠遠不夠的，需要通過相互之間的合作討論，積極地表達自己的觀點和想法，在思維碰撞之中主動實現新知的搭建，在思想的交流中順利完成對問題的發現、探索和解決，以逐步地突破原有思維、實現創新．比如在學習有關“余弦定理”時，學生在對自動卸貨汽車的車箱進行分析后，發現其設計的關鍵是油泵頂桿長度的計算，從而將其轉化為幾何圖形的計算:已知三角形中的兩個邊和這兩個邊的夾角，求第三條邊的長度．學生學過直角三角形中斜邊的求法，對這個問題還比較陌生一時很難找到解題思路．在學生的獨立思考后，教師就可以組織學生進行合作討論，借助集體的力量來對難題進行攻克，學生們先從思路入手，企圖找到解決問題的方法，這時有個學生說道:“老師總是說將特殊的問題一般化，將復雜的問題簡單化，那這個怎么才能轉化為一般問題呢?”學生的這句話一下子打開了探究的思維，過頂角在斜邊上做垂線，將斜三角形變為了兩個直角三角形，實現了對問題的解決．然而有的學生卻提出了不同的看法:“如果是鈍角三角形，其垂線應該在斜邊的延長線上，這個方法還能適用嗎?”在學生的嘗試解決中，問題被一個個的攻破，學生們也都非常的興奮和自信．合作討論給學生的交流搭建了平臺，實現了對學生思維的跳躍發展，有效地促進了學生的探究能力和創新能力．
四、靈活課堂教學，促進全面發展
動態的課堂生成永遠無法模擬．教師就需要結合課堂生成進行臨時發揮，嘗試利用自己的機智靈活來調控課堂教學，熟練各種教學教法和技能，從而構建和諧的師生、生生關系，促進相互之間高效的探索、分析和合作，以促進學生的全面發展和提高．比如在學習有關“函數的單調性”時，教師就可以利用學生對函數圖象的認識，讓學生進行不同函數間的觀察對比，對增減函數有一個直觀的認識，利用具體的函數值進行大小比較，逐步地分析其中圖象變化趨勢，了解函數值與自變量之間的變化規律，由此導入學生對增減函數概念的認識．然而在概念的描述上，學生卻使用了“任取”、“任意”這類不規范的數學術語來進行表達，這時教師就要及時地調整自己的教法，再次引導學生對特殊的函數圖象進行觀察，學生對同一函數中有時增函數、有時減函數產生疑問，從而對增減函數的定義進行質疑，領會到自己在表達上的不全面，及時地加以完善和糾正，準確地掌握了增減函數中的定義域，加深了對單調性的理解和運用．通過這樣的靈活調控，深層地幫助學生分析了自己的思維誤區，挖掘出了總結和理解上的漏洞，全面地發展了學生的思維，真正地促進了學生的全面發展．
五、結語
關鍵詞：小組化學術討論教學法；綜合能力；國家預算管理；課堂教學
小組化學術討論教學法是指將教學對象劃分為學術小組（人數可根據教學班的大小確定，一般為6～10人），就所學知識涉及的社會熱點和學術熱點問題進行介紹與討論，以擴大學生的學習視野，激發其深入學習和繼續學習的潛力的一種開放式教學方法。
一、國家預算管理課程特點及其教學現狀分析
（一）國家預算管理課程的特點及培養目標
1.課程特點
歸納起來國家預算管理課程具有以下突出特點：
一是具有很強的實務性。國家預算管理作為管理導向的課程，強調制度安排和程控機制，具有突出實務的特點。比如在預算管理過程中涉及到預算編制、預算執行、決算編制三大主要環節，而每一環節又包括繁多小環節。這些環節每一個環節都是一個實踐活動，都需要在課程教學中向學生說明，并使其理解，且有一定的動手操作能力。
二是具有很強的綜合學科性。國家預算是國家年度財政收支計劃，涉及面廣，具有很強的綜合性，人們要以從不同的角度來認識它。國家預算的含義在很大程度上要依視角而定，如法官認為預算是一系列的法律程序，經濟學家、政治家、公共管理者對預算又有不同的看法，每個人是根據自己所受教育及職業的視角來定義和理解國家預算的。由于國家預算管理課程是要教會學生全方位、正確理解國家預算的內涵及管理過程，因此，在教學過程中必須使用政治學、經濟學、會計學、行為學、管理學、財務學和其他學科中建立的概念，即國家預算管理教學應該建立在一個廣闊的多學科背景下，以便更有效向學生傳達相關知識。
三是具有很強的廣泛性。國家預算具體反映了各級政府的收入和支出情況，它的一收一支都直接影響社會各階層、各部門、各企事業單位和個人的利益，可以說涉及到整個社會的方方面面。
2.培養目標
中國目前只要跟政府管理相關的專業都開設了國家預算管理課程（有的學校課程名稱為政府預算管理），盡管每個學校的具體目標會有所不同，但該課程的基本目標是一致的：即通過學習本課程使學生重點理解和掌握預算管理的相關理和制度，理解和掌握預算管理的基本方法和基本技能，盡可能達到理論與實踐的統一。
（二）目前國家預算管理教學中存在的問題
1.學生感到教學內容枯燥乏味
在國家預算管理教學中，充滿了各種“概念”、“意義”、“作用”、“程序”、“方法”、“規則”等較為抽象的內容，而這些內容又是學習、理解國家預算管理課程必不可少的部分，也是預算管理實踐必要的理論基礎。目前的教學方式基本上是老師傳授，學生記憶。如此龐雜的內容使得學生無所適從，也使得學生感到乏味。
2.缺乏實踐基礎，學生不能透徹理解原理
國家預算管理的實務性特點決定了教學內容中所包含的原理性知識與實踐聯系緊密，這就使得對這些原理的理解與掌握，應以一定的實踐操作為基礎。因此，如果沒有一定的實踐基礎，光靠抽象的書本傳授方法來教學，學生是很難理解和掌握的。
3.難以實現從理論學習向實踐操作的跨越
實踐教學在國家預算管理課程的教學中應占有重要地位，而且實踐教學的基本出發點應是立足理論、強化操作，突出應用。但是傳統的教學方式，卻只注重理論教學，使學生通過理解理論來主觀想象處理實際問題。
二、在國家預算管理教學中引入小組化學術討論教學法的方案設計
（一）分組
主要包括人數和成員組成。一是人數。根據教學班總人數及本課程教學安排確定，一般為6～10人。二是成員組成。成員的安排首先以便于學生分工、溝通、合作為標準；其次還應優化組合不同層次的學生；第三充分考慮學生意見。
（二）討論內容設計
1.國家預算管理過程中的典型案例。包括預算編制方面的案例，比如部門預算編制；預算執行方面的案例，比如國庫集支付、政府采購、非稅收入的“收支兩條線”等；決算方面的案例，比如對決算數據的分析、審計案例等。
2.國家預算管理與改革中的熱點問題。包括國內外理論界與實踐部門討論的各種熱點、難點問題。
3.國家新出臺或新修訂的各相關制度與政策。重點關注其背后的理論依據。
（三）討論方式設計
指根據不同的討論內容選擇不同的討論方式。具體為：
1.小組內討論。這種方式主要是小組各成員根據確定的主題，進行分工合作，并在小組內進行討論，反復協商調整，最后達成小組共識，形成書面結果。這種方式適用于對當前國家預算管理與改革中出現的重大熱點問題，需要在全班確定同一主題進行討論的情形。該討論在課堂外進行。
2.先小組內討論，再課堂展示。這種方式是先進行小組內討論形成小組結果，然后由小組代表在課堂發言，以展示本小組結果，由全班共享各小組成果。這種方式適用于教師根據整個課程的教學安排，結合實際，擬訂若干討論主題或案例分析，分派到各小組分散討論的情形。該討論在課堂外、課堂內進行。
3.先小組內討論，再小組間辯論。這種方式是先進行小組內討論形成小組結果，再以辯論會的形式，各小組間進行辯論。這種方式適用于爭論比較大或適合辯論的主題的討論。該討論在課堂外、課堂內進行。
（四）方案實施安排
可將上述討論內容和討論方式設計為基本模塊，根據不同的教學對象和不同的教學內容進行選擇，可單獨適用，也可組合適用，可在課堂前進行，也可在課堂進行的過程中實施，還可利用專門的課堂時間開展。
三、引入小組化學術討論教學法應注意的幾個問題
（一）教學時間的安排
小組化學術討論教學不是一個獨立的教學活動，它是整個國家預算管理課程教學體系的一個組成環節。因此，必須正確處理小組化學術討論教學環節與其他各教學環節的關系，合理安排其教學時間。具體步驟為：第一，根據課程教學內容及教學大綱的安排，確定小組化學術討論教學的比重；第二，根據課程教學時間總數，確定小組化學術討論教學的課堂時間總數；第三，根據小組化學術討論教學的具體方案，確定每次教學的時間長度；第四，根據課程教學的進度及內容安排，確定每次小組化學術討論教學的時間點。
（二）教師的角色定位
小組化學術討論教學法是一個復雜的系統工程，要把這個工程做好，一方面，要求教師能夠把握和全盤駕馭整個教學過程，另一方面，要求以學生為主體，真正讓學生自主地分析、研究、討論。這就要求教師應定位好自己的角色，即充當一個優秀的組織者，創造一個有利于學習、討論的氛圍，激發學生討論的興趣以及深入思考。在討論過程中，教師應認真聽取學生的發言，控制引導討論范圍不偏離主題；特別注意避免直接提出教師自己的觀點或解決問題的方法，否則，會影響學生的自由發揮，影響教學效果。教師應不斷誘導學生形成自己對問題的看法，讓針鋒相對的觀點都能夠表達出來，給學生創造一個廣闊的思維空間；對一些性格內向、對討論望而卻步的學生，教師應做好其思想工作，幫助其克服自己的弱點，鼓勵其大膽參與討論。
（三）討論內容及方式的確定
小組化學術討論教學不是短期、偶然性教學，而是一個長期、系統性教學。因此，應對討論內容及相應討論方式制定一個長期規劃方案。最好的方式將討論內容是建立一個資料庫進行管理，該資料庫可根據討論內容的類型設幾個子庫。具體對國家預算管理課程而言，可設三個主要子庫：一是典型案例子庫；二是熱點、難點問題子庫；三是新出臺的制度、政策子庫。資料庫的資料應根據適時更新，做到與時俱進。
（四）討論結果的評價
每次討論后，教師要及時給予總結和評價，且評價不能過于簡單。教師的評價內容主要包括：一是對學生的表現進行評價，并進行打分，記入平時成績。二是對于討論中涌現出來的新思想、新觀點和帶有啟發性的意見，給予肯定和認可，以鼓勵學生大膽思考，發揮想象，從而提高思考能力。三是對每次討論所運用的理論知識、難點、重點進行概括，總結完善和調整學生的知識結構，以提高學生的專業水平。四是提出本次討論的不足之處與成功之處，建議學生取長補短，以提高其綜合能力。
另外，還應注意優秀成果的展示。首先對每次討論的書面成果進行合理公正的評價，并評選出優秀成果；然后對于優秀成果在課堂上給予公開表揚，并在適當范圍內進行展示。這樣既可以鼓勵學生多出優秀成果，又可對其他學生起到示范作用。
四、結語
小組化學術討論教學法是一種開放式教學方法，對培養學生綜合能力具有明顯的功效，但它是一種系統性的教學活動，其功能的發揮是一個循序漸進、不斷深化的過程。因此，小組化學術討論教學法的運用，是一個長期的建設過程，并需要教師精心設計，合理運用。
參考文獻：
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一、對討論法的誤解
最近十來年在對素質教育的探索中，一些中學歷史教師在教學中積極嘗試有利于學生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。如，北京三中的朱爾澄老師曾就“三國鼎立”一課和“隋朝大運河的開鑿”等問題進行了成功的嘗試。各地中學歷史教師還組織了對“落后是否必定挨打”、“評價康熙”、“美國西進運動的影響和作用”、“如何看待壟斷”等問題的討論。但我們也不得不承認，就大多數中學教師而言，在課堂教學中真正有效實施討論法教學的十分罕見。除了歷史課教學內容繁重，討論法所需時間較多而難以采納外，另一個重要原因在于對討論法的誤解。分析如下：
一是將簡單問答當做討論。一位有多年教齡的教師一次上課后總結說，該節課采用了討論法。而實際上整節課他僅向學生提了幾個簡單的問題：十月革命爆發的原因是什么？十月革命的任務是什么？十月革命有什么意義？老師每提一個問題，就請一個學生回答，而學生僅需在書上找出相關內容念一遍，其余的時間都是老師講述教材，這顯然不是什么討論。
雙語教學作為我國素質教育的一個切入點，目前在許多高校中進行著嘗試性實踐，并力圖使其成為新時期提高我國外語教學水平的有效載體。關于“雙語教學”，上海外國語大學雙語教學的王旭東教授在《關于“雙語教學”的思考》一文中給關于雙語教學一個較為科學的解釋：
“雙語教學”(BilingualEducation)這一名詞源自英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》。是指“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科”的教學。在中國，所謂雙語教學，就是在課堂上能夠熟練運用漢語、外語兩門語言進行學科的教與學，師生共同進入一種真實的漢語和外語語境，并熟練地運用漢語和外語進行學科知識上的教學與交流，最終達到師生均能運用兩種思維方式進行學科學習、思考和研究。
但雙語教學究竟在怎樣的信念與條件支撐下，才能實現其發展學生的雙語能力。這就涉及到雙語教學有效性問題。事實上，教學行為要有效，就必須把握好“適合”兩個字，它必須適合環境、學科、建筑、設施中的眾多條件，適合教學方針和教育管理方面的種種考慮，適合學生能力、需要、學習風格的極大差異，還要適合教師自身個性，態度和技能，否則就失去了有效教學的基礎。
雙語教學是一種以外語作為手段，通過雙語授課，采用原版教材，加深學生對國外的專業知識體系、思想方法、理論與實踐的前沿動態的理解。促使其全面掌握專業知識和技能，具備國際交流和合作能力，全面提高綜合素質的專業教學。
二、會計學雙語教學的意義
會計學在廣義上屬于經濟學的范疇。就理論而言，日本的《會計學原理》、《會計法規集》、《財務會計論》，均以日文起草并頒布，直接研讀日文的準則條例、教材，有利于學生對專業知識的準確理解，也有助于學生把握相關的理論背景與歷史淵源；就實踐而言，隨著全球經濟的一體化，中日企業間的交往逐步增加，會計作為一種國際通用的商業語言，不再局限于一國范圍之內，而是跨越國界，就國際間的經濟合作進行反映和監督，在更大的范圍內提供信息；就人才需要而言，隨著日本直接投資企業對既熟悉國際貿易和實務，又熟練掌握國內會計知識，且能將日語作為工作語言的特殊人才的需求不斷擴大。正因為會計學是通用性可比性較強，且與國際接軌和交流密切的專業課程，最適合用于雙語教學。因此，我校日語專業經貿方向專業的必修課程《會計學》有必要采用雙語教學。
日語專業會計學雙語教學的原則和國內文獻中對會計學專業雙語教學的教學目標的闡述基本相同，即學生在學習會計專業知識的同時，掌握使用中外語言進行相關信息交流的技能，把握本專業在國際上的最新發展動向，培養在不同語言環境下的工作能力，從而成為熟悉國內會計原理、會計報表又懂得相對應的日本會計處理、會計報表的經貿人才。本雙語教學課程遵循語言的認知重于專業的認知。
三、雙語教學的主要模式及實踐分析
所謂教學模式，是指在一定的教育思想，教學理論，學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式。教學模式基本上分為以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計。這兩種方式各有其特點，前者有利于教師主導作用的發揮，但忽視學生的主動性，難以充分發揮學生學習的積極性；后者有利于學生認知主體作用的體現，其不足之處則是容易忽視教師的主導(或指導)作用。雙語教學既是專業教學，也是外語教學，所以將這兩種最基本的模式結合起來。
雙語教學所采用的主要模式包括沉浸型教學模式，過渡型雙語教學模式，保持型雙語教學模式，雙重語言教學模式和翻譯式教學模式等。
1.沉浸型教學模式
沉浸型教學模式指教師完全適用一種非學生母語的第二語言進行教學，這種模式的特點在于教師在教學中不使用學生母語，能夠使學生完全沉浸于一種外語學習和專業課學習相結合的氛圍中。
2.過渡型雙語教學模式
過渡型雙語教學模式指教學過程中開始部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只適用外語進行教學。這種模式使學生對雙語教學有一個逐步適應的過程。
3.保持型雙語教學模式
保持型雙語教師模式指學生剛進入學校時適用母語教學，然后逐漸地使用外語進行部分學科的教學，有的學科仍使用母語教學。這種模式能夠較好地適應不同學科的發展情況，有利于學科的發展。
4.雙重語言教學模式
雙重語言教學模式是指同時適用母語和外語兩種語言教師。學生在已經較好地掌握了母語的前提下，掌握另一種語言。教師通常是采取團隊教學的形式，但每位教師只負責其中的一種語言。
5.翻譯式教學模式
翻譯式教師模式是用外語和母語對照來學習，通常采用外語的原版教材，但教師在授課中采用防疫加講解的形式。這種方式適合于學生外語水平較弱的情況。
這幾種雙語教學模式中，教學效果最好的首推沉浸型教學模式，它能夠使學生完全融入外語和專業相結合的氛圍中，既能夠很好的接收到國外在某些學科方面的一些先進的思想，歷年和最新的研究成果。借鑒會計學專業日語雙語教學的實踐經驗，筆者分析認為，在日語專業會計學雙語教學應堅持如下原則：
1.日語專業會計學雙語教學應以會計原理知識的傳授為根本，因日語專業經貿方向的學生在此之前對會計原理知識的了解是一片空白，向他們開設會計學課程，不是旨在讓他們成為會計人才，而是讓他們成為能用所學的財會知識武裝自己的經貿人才。日語只是傳授工具之一。
2.在學生掌握了國內會計原理、賬務處理基礎上，再向學生傳授日本會計學基礎知識，并在對比的基礎上一一對應記憶。對于日語經貿專業的學生，僅僅掌握一些日文的會計術語顯然是不夠的，不管是從就業的角度，還是從學生獲取知識的角度出發，了解中日會計理論和實務及其差異，熟識中日會計報表的內涵更為現實。
3.日語專業會計學雙語教學應堅持以學生為中心的指導思想，根據學生的理解能力、日語水平，采用適當的教學方式，致力于培養學生在中日交流中運用會計學專業知識的實際能力，能分析會計報表上數據所反映的經濟信息，分析判斷經營情況，給經營者提供作出經營決策的準確數據及分析。
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《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。
問題的發現與解決
上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。
師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧?！睂W生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。
接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……
他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。
Let’stalk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。
反思
外語學習的首要任務是“學”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。
沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力?？帐诌M課堂，決非容易，功夫還在課外。
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