時間：2023-03-23 15:19:28
序論：在您撰寫任務驅動教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教學目標是教師教學活動實施的方向，也是學生經過學習后能夠達成的結果。設計教學目標是為了確定學生學習的基本概念、原理、方法、過程等這一系列知識內容的主題。結合我國教育國情和教學實際，電子商務教學目標可從知識與技能目標、過程與方法目標進行設計。設計教學目標要對學生進行充分考慮，教學目標不僅僅是教師設計、實施的，而且是從學生的學習過程中提取出來的。教學目標分析是任務驅動教學模式的出發點。
二、學生特征分析
學生特征分析是都是為了了解學生的學習準備狀態，確定學生所掌握的基礎知識、認知能力，從而使教師設計出能夠適合學生知識和操作能力的學習任務。學生特征分析是任務驅動教學模式中的一個重要步驟，其目的是設計出適合學生個性的情景問題與任務。分析應從以下幾方面進行：
（一）學習動機
大學生的意義記憶占具主導地位，而且會更多地運用有意記憶，邏輯思維和創造性思維得到進一步增強。受社會環境影響，部分學生的內在學習動機不強，多數屬于外在的學習動機。對于“我要學”和“要我學”的學生要差別對待。要根據學習動機設計任務，充分調動學生的興趣，以避免學習過程中失去興趣。
（二）初始能力
初始能力是指學生以前學習過的，已經具備和掌握的理論知識技能、實踐操作技能和協同合作的能力，哪些技能已經形成了一定的經驗，學生能夠利用去獨立解決較為簡單的問題。學生初步掌握了哪些知識和技能，為進一步學習還需要掌握哪些知識和技能，作為設計者是必須要掌握的。
三、學習內容特征分析
學習內容特征分析是為了明確學生學習內容中哪些是陳述性知識、哪些是程序性知識和策略性知識，根據不同的知識類型，確定所教授內容、方法，才能確定情景任務，達到在任務中學習的目的；才能達到涵蓋教學目標所定義的知識體系的目的。
四、情景設計
情景設計是為了使學生減少理論知識與解決問題之間的差距，以及知識的遷移能力而創建的模擬現實的情景環境。情景設計是為了給學生提供一個完整、真實的任務問題背景，并且以此作為啟動教學的支撐，使學生產生學習動機需要。在電子商務課程中，不同的知識點對情景創設的要求不同，所以在設計學習情景時，要注意明確學習類型與情境創設之間的關系，要在對電子商務教學目標全面分析的基礎上，將當前所學知識中的基礎概念、方法和過程，融入到當前教學主題中。學習的情境是為了促進學生主動建構知識意義的，學習任務在一定程度上是要建立在真實學習情景之上的。
五、設計學習情景的策略
（一）趣味性
興趣是最好的老師，具有趣味性情景才能驅動學生的學習興趣，使學生產生“我想學，我要學”的學習動機，學生就會以愉快的心情去學習。可以使用多種方法和手段激發學生學習興趣，如在學習中加入一些名人軼事、生活常識、趣聞、社會現象等，使情景內容無限貼近現實，則能吸引學生主動投入到學習之中，提高學習的效率。
（二）生活性
學生的學習興趣往往來源于生活實際，抓住生活中的典型事例，讓學生真正體會到學習的趣味和實用。創設情境要從電子商務和現實生活的聯系來入手，既可以使學生利用所學的電子商務知識去解決實際問題，又可以讓學生體會到電子商務專業的重要性。學以致用，是激發學生學習熱情的一種有效手段。電子商務中的許多內容與實踐，和現實生活是密切相關、聯系緊密的。將現實生活中的真實做法、真實案例引入到課堂之中，不僅可以引發學生對知識的探索和學習的欲望，而且可以提高學生的分析問題和解決問題的能力，學習情景的設計應用生活性策略，不但會加深學生的知識理解，而且使學生學到的知識得到了拓展，引導學生學以致用，將所學應用于實際問題，提高學生分析、解決現實問題的能力。
（三）自主性
創設自主化學習情境，是讓學生掌握學習的主動權。不要讓教師的思維方式約束住學生被動地去接受知識，教師的思維只是起到引導、指向的作用，要將學生的自主思維方式激活，使學生根據自身的體驗，對問題進行自主探索和實踐，主動參與到學習中來。設計學習情景的自主性是要充分激活學生舊知，引導學生發現新問題，主動學習新知識，并運用學習遷移的方法，自行探究解決新問題，充分調動學生學習的積極性、主動性。
（四）協作性
協作學習是學生以小組的形式一起學習的一種新型的教學組織形式，任務設計時要不僅要設計學生獨立完成的任務，還要設計具有協作性的任務，要想完成這樣的任務，則必須依賴于小組內全部成員的共同努力。這種具有協作性的任務必須對小組各成員的分工進行充分考慮，要把任務進行分解成若干個分任務，用以適應小組內不同能力的學生。學習情景的協作性，能將小組內每個成員的積極性充分調動起來，使學生體會到協作帶來的成功和高效率。同時，還會加深學生與學生之間的情感交流，加強交流溝通，從而增強學生的協作意識、提高學生的協作能力，培養學生的團隊意識。
六、形成教學評價
教學評價是教學活動中不可缺少的環節，是對教學效果的價值判斷。教師對學生的評價應建立在有利于促進學生主動和持續發展的基礎之上，從整體上調節、控制著教學活動的進行，引導教學方向、檢驗教學效果，保證教學目標的實現。教學評價應該是多角度、多層次的，既要有教師教的效果評價，又需要有學生學的效果評價，既要有總結性評價，又需要有形成性評價。教學評價要包括對知識和技巧的領悟程度、技能操作的熟練程度的評價。及時的評價對學生的知識理解及正確的操作習慣將起到極大的修正作用。完成教學任務的成功條件是小組的每一個成員都達到了目標。教師的評價最好采用過程評價的方式，不是針對于個人評價，而是針對整個小組進行評價。這樣對知識、能力程度不同的學生之間相互取長補短，激勵互動，共同完成學習任務，有積極的促進作用，對學生整體的發展和進步也有積極的促進作用。
七、修訂并形成方案
基于任務驅動的電子商務教學模式設計的一個重要環節就是對整個教學模式設計的修訂；修訂的過程是對整個教學設計的整理以及再加工的過程，修訂有助于教學質量的提高。在修訂的過程中要從緊扣教學目標、貼近學生實際、注重學生全面發展等方面，對學生的認知水平、學習習慣、學校的教學條件等方面進行充分考慮。設計的的最后環節是形成方案，最終形成的教學方案應采取一個開放的模式，出于對不同學生差異性的考慮，在一些細節設計上要體現出多個任務，以適應不同層次的學生情況。
八、結束語
（一）學習動機
大學生的意義記憶占具主導地位，而且會更多地運用有意記憶，邏輯思維和創造性思維得到進一步增強。受社會環境影響，部分學生的內在學習動機不強，多數屬于外在的學習動機。對于“我要學”和“要我學”的學生要差別對待。要根據學習動機設計任務，充分調動學生的興趣，以避免學習過程中失去興趣。
（二）初始能力
初始能力是指學生以前學習過的，已經具備和掌握的理論知識技能、實踐操作技能和協同合作的能力，哪些技能已經形成了一定的經驗，學生能夠利用去獨立解決較為簡單的問題。學生初步掌握了哪些知識和技能，為進一步學習還需要掌握哪些知識和技能，作為設計者是必須要掌握的。
二、學習內容特征分析
學習內容特征分析是為了明確學生學習內容中哪些是陳述性知識、哪些是程序性知識和策略性知識，根據不同的知識類型，確定所教授內容、方法，才能確定情景任務，達到在任務中學習的目的；才能達到涵蓋教學目標所定義的知識體系的目的。
三、情景設計
情景設計是為了使學生減少理論知識與解決問題之間的差距，以及知識的遷移能力而創建的模擬現實的情景環境。情景設計是為了給學生提供一個完整、真實的任務問題背景，并且以此作為啟動教學的支撐，使學生產生學習動機需要。在電子商務課程中，不同的知識點對情景創設的要求不同，所以在設計學習情景時，要注意明確學習類型與情境創設之間的關系，要在對電子商務教學目標全面分析的基礎上，將當前所學知識中的基礎概念、方法和過程，融入到當前教學主題中。學習的情境是為了促進學生主動建構知識意義的，學習任務在一定程度上是要建立在真實學習情景之上的。
四、設計學習情景的策略
（一）趣味性
興趣是最好的老師，具有趣味性情景才能驅動學生的學習興趣，使學生產生“我想學，我要學”的學習動機，學生就會以愉快的心情去學習。可以使用多種方法和手段激發學生學習興趣，如在學習中加入一些名人軼事、生活常識、趣聞、社會現象等，使情景內容無限貼近現實，則能吸引學生主動投入到學習之中，提高學習的效率。
（二）生活性
學生的學習興趣往往來源于生活實際，抓住生活中的典型事例，讓學生真正體會到學習的趣味和實用。創設情境要從電子商務和現實生活的聯系來入手，既可以使學生利用所學的電子商務知識去解決實際問題，又可以讓學生體會到電子商務專業的重要性。學以致用，是激發學生學習熱情的一種有效手段。電子商務中的許多內容與實踐，和現實生活是密切相關、聯系緊密的。將現實生活中的真實做法、真實案例引入到課堂之中，不僅可以引發學生對知識的探索和學習的欲望，而且可以提高學生的分析問題和解決問題的能力，學習情景的設計應用生活性策略，不但會加深學生的知識理解，而且使學生學到的知識得到了拓展，引導學生學以致用，將所學應用于實際問題，提高學生分析、解決現實問題的能力。
（三）自主性
創設自主化學習情境，是讓學生掌握學習的主動權。不要讓教師的思維方式約束住學生被動地去接受知識，教師的思維只是起到引導、指向的作用，要將學生的自主思維方式激活，使學生根據自身的體驗，對問題進行自主探索和實踐，主動參與到學習中來。設計學習情景的自主性是要充分激活學生舊知，引導學生發現新問題，主動學習新知識，并運用學習遷移的方法，自行探究解決新問題，充分調動學生學習的積極性、主動性。
（四）協作性
協作學習是學生以小組的形式一起學習的一種新型的教學組織形式，任務設計時要不僅要設計學生獨立完成的任務，還要設計具有協作性的任務，要想完成這樣的任務，則必須依賴于小組內全部成員的共同努力。這種具有協作性的任務必須對小組各成員的分工進行充分考慮，要把任務進行分解成若干個分任務，用以適應小組內不同能力的學生。學習情景的協作性，能將小組內每個成員的積極性充分調動起來，使學生體會到協作帶來的成功和高效率。同時，還會加深學生與學生之間的情感交流，加強交流溝通，從而增強學生的協作意識、提高學生的協作能力，培養學生的團隊意識。
五、形成教學評價
教學評價是教學活動中不可缺少的環節，是對教學效果的價值判斷。教師對學生的評價應建立在有利于促進學生主動和持續發展的基礎之上，從整體上調節、控制著教學活動的進行，引導教學方向、檢驗教學效果，保證教學目標的實現。教學評價應該是多角度、多層次的，既要有教師教的效果評價，又需要有學生學的效果評價，既要有總結性評價，又需要有形成性評價。教學評價要包括對知識和技巧的領悟程度、技能操作的熟練程度的評價。及時的評價對學生的知識理解及正確的操作習慣將起到極大的修正作用。完成教學任務的成功條件是小組的每一個成員都達到了目標。教師的評價最好采用過程評價的方式，不是針對于個人評價，而是針對整個小組進行評價。這樣對知識、能力程度不同的學生之間相互取長補短，激勵互動，共同完成學習任務，有積極的促進作用，對學生整體的發展和進步也有積極的促進作用。
六、修訂并形成方案
基于任務驅動的電子商務教學模式設計的一個重要環節就是對整個教學模式設計的修訂；修訂的過程是對整個教學設計的整理以及再加工的過程，修訂有助于教學質量的提高。在修訂的過程中要從緊扣教學目標、貼近學生實際、注重學生全面發展等方面，對學生的認知水平、學習習慣、學校的教學條件等方面進行充分考慮。設計的的最后環節是形成方案，最終形成的教學方案應采取一個開放的模式，出于對不同學生差異性的考慮，在一些細節設計上要體現出多個任務，以適應不同層次的學生情況。
七、結束語
“任務驅動教學方法”并不屬于一種全新的教學方法，在二十世紀五六十年代在西德就得到了較為廣泛的應用，并被稱之為“范例教學”方法。因此，“任務驅動教學方法”就是通過利用典型的事例作為教學的切入點，逐步引導學生進入到學習階段。在教學引導的過程中，教師采用特殊的案例讓學生掌握所講授內容的相關規律，讓學生形成獨立解決問題的基本能力。同時，在“任務驅動教學方法”實施的過程中，還通過設定與生活和學習相一致的教學情境，使得學生能夠利用所學習的知識解決對應的問題，從而完成所設定的任務。在整個教學實施過程中，學生都自主的進行新知識的學習，教師只是在合適的階段進行知識的講解和傳授，讓學生始終處于邊做邊學的狀態，最終實現整個教學任務的完成。因為計算機課程教學自身本來就是一項極有實踐意義的課程，因此在教學過程中必須重視實踐教學對學生學習知識的意義。教學過程中幫助學生掌握計算機相關的知識和技術，對學生的長遠發展具有更重大的意義。從這個角度來看，“任務驅動教學方法”具有其自身的優勢，有利于教師在學生學習過程中通過自主學習來完成對應的學習內容，有助于學生對計算機知識更靈活的掌握與應用。
2任務驅動教學方法在高職?？朴嬎銠C教學中的應用策略
2.1合理引入教學任務“任務驅動教學方法”實施的首個環節就是要進行任務設計，這是整個“任務驅動”教學方法是否奏效的關鍵內容，教師在教學過程中必須針對該環節予以重點準備。通常，教師可以在教學子目標的基礎上結合學生的具體情況進行合理設計。其中，為了能夠有效的激發學生的學習興趣，教師合理利用學生在學習過程中需要獲得成就感的意識，在上課之初就直接指出通過這堂課要掌握哪些基本技能，最終可以在實際生活或者學習中的哪個部分予以應用。學生在學習過程中可以實現哪一項目標，可以完成什么工作等。在此基礎之上，對學生提出整體性的要求，讓學生清晰的了解自己學習哪些技能和怎樣獲得其中的知識。在教學子目標展示完成之后，教師可以利用案例展示的方式實現目標需要的相關技能，然后將驅動任務引入到課堂中。另外，在制定任務的過程中，要結合學生的實際情況，體現出教學工作的現實性特點與應用性要求。若所制定的任務不能完全激發學生的學習興趣，則所制定的任務就是失敗的。
2.2合理的教學分組與清晰的任務分工（1）合理的教學分組教學小組是開展協作教學的主要方式，小組之間的學習不再是傳統的共同學習、共同解決問題的小組，而是一個為了達成共同的目標而需要相互信賴、彼此依靠的小團隊。從具體的實踐效果來看，學生在一個良好的組織環境下開展協作學習的小組，其學習效果要明顯高于傳統的授課班級。因此，建立合理的教學小組對于計算機課程教學質量的提高具有十分重要的意義?；谌蝿镇寗拥慕虒W小組分配的基本原則是各個小組具有足夠但是不過分多的學習信息量；確保每一名學生在各自的小組過程中都能夠承擔對應的學習任務，并有成功學習知識的機會；要對每一名學生之間的交流以及團隊合作意識進行培養；確保每個小組之間的學生可以形成積極、信賴的合作關系?？偟膩碇v，在教學過程中要讓學習小組之間形成有機的交流，學生在獨立完成對應的學習任務時，還必須要與其他學生進行交流，最終達成共同的學習任務。這就要求任何一名學生都必須認識到其自身與各個小組之間的內在聯系，若自己不成功，小組也將不能完成學習任務，使得其形成“同舟共濟”的意識。（2）清晰的任務分工讓每一名學生都積極的投入到任務驅動教學小組過程中的首要條件就是要進行明確的分工。這時，學生可以通過建立個人任務分工表，并將之提交給教師，便于教師在后續的教學任務開展過程中能夠進行針對性的引導和督促。每一名學生都要承擔其對應的工作，即獲得特定任務下的角色，這對于整個小組學習效果的好壞至關重要。因為學生學習角色與學習任務之間存在緊密的聯系，通過合理的角色分配能夠使得整個學習任務的效率和質量得到提高，確保學生具有足夠的學習興趣。合理的角色分配有利于激發學生的學習興趣和學習潛能，因此要盡量為每一名學生都提供足夠的知識擴充以及技能展示的機會。這就要求角色的分配要靈活，可以隨著學生的學習需要以及任務的整體進度進行適時的調整。例如，每個學習小組內的角色分配最好是基于學生自身的醫院進行組合和分配，必要的時候可以由老師在對學生特點的了解基礎上進行針對性的調整。
2.3設計良好的協作學習環境良好的學習環境是保證學生合理開展學習活動的基礎，也是使得學生學習活動得以保持高水平狀態的必要條件。良好的協作學習環境是實現任務驅動教學方法的物質支撐。一個完整的協作學習環境主要包括空間環境、組織環境以及硬件技術支撐。其中，組織環境主要包括教學過程中所形成的組織結構，例如小組劃分、學生間的功能分配等；空間環境則是指協作學習的基本場所，例如實踐機房、學生自習室等。通常，任務驅動教學一般在教學機房中進行。在組織協作環境下，教師讓學生盡量坐在一處，使得他們擁有相同的學習材料，并為他們營造良好的意見交流氛圍。
3結語
1.從目標出發，設計任務項目
對于教學而言，需要達成怎樣的教學目標，就需要有什么樣的教學內容、教學任務來支撐。也就是說，目標是制訂任務最重要的依據。對于一節信息技術課而言，教學目標要相對集中簡約，不能眉毛胡子一把抓。在此基礎上，設置相應的活動任務，讓活動任務與目標之間形成緊密的對應關系，這樣的活動任務就是聚焦的、有實效的。如五年級《調動文字》一課，教學的主要目標是：（1）掌握插入和改寫狀態的切換與區別；（2）學會插入和刪除文字的方法。因而，這一課教學前所要建構的任務就非常明晰，通過設計三項任務，一是提供一個文本，讓學生運用已有的經驗展開，嘗試插入相關文本的操作；二是對于文本中相關的語句，按照指令完成改寫狀態的切換以及插入、改寫工作；三是讓學生自己寫一小段文字，綜合運用上述操作。如此，圍繞教學目標設計層次分明的活動任務，有序引導學生展開主動探索，學生的積極性必然提高。
2.從需要出發，確定主要任務
教學是為學生服務的，因而，學生的學力基礎和學習需要是設計活動任務時必須重點考慮的方面。同樣一項內容，有的班級學生課外已有接觸，或者已能熟練運用，如果再按部就班設計淺層次的活動任務，學生就會失去興趣。相反，如果這些知識對學生來說是全新且具有一定挑戰性的，那么活動任務的設計就要有一定的坡度性，讓學生能“跳一跳摘桃子”，這樣學生主動探究的熱情才會高漲。如在《文字復印機》這一課的教學中，學生普遍課前已對復制文本的一兩種方法有所掌握，那么在課堂上就可以設計幾項靈活性的任務，讓學生自主運用不同的方式對呈現的內容進行復制，同學之間相互合作、互相指導。這樣的任務設計，既是向目標的邁進，也確保了學生在各自原有的經驗基礎上都有一定的提升，并能順利掌握本課的教學內容。
二、妙設情境，提出任務
建構好任務項目后，以怎樣的形式提出任務呢？根據小學生的年齡特點，創設一些有趣的情境，或是組織一些小競賽，或是模擬一些現實場景，或是以問題引發他們的挑戰闖關欲，不知不覺中將學生引入任務活動中。
1.把握認知心理，創設模擬性情境導引任務
小學生喜歡直觀、形象性的事物，豐富有趣的情境，最能激活他們的學習因子。因而在教學中，應將學習任務納入情境之中，通過模擬學習生活中的某個場景，讓學生自然而然地接觸任務，并饒有興趣地展開任務的探究。如在教學《我是板報設計師》時，邀請兩位同學將事先做好的兩塊電子板報展示給大家看，一塊板報內容字體與圖案比較單一，另一塊從色彩的搭配到圖文的結合，都給人以一種協調舒適感。這時，請同學們說說：你更喜歡哪塊板報？為什么？學生都很有自己的見解，紛紛發表建議。這時老師順勢問學生：你們也想自己動手來設計一塊這樣美麗的板報嗎？特別注意板報標題的設計。學生興致極濃，都急切地想一展身手。如此將任務置于情境中呈現，引導學生通過對比發現藝術字的魅力，繼而自主動手、嘗試任務，比教師開門見山直接生硬布置，效果要理想得多。
2.遵循思維規律，創設問題性的情境導引任務
“一切思皆起于疑”，也就是說，學生的思維活動是從問題開始的。在計算機教學中，應遵循學生的思維規律，以問題的形式導引活動任務，即通過問題引發學生的思考，引發學生的實踐操作，在問題的突破中獲取新知識，感受學習的成就感。如在教學WORD文字處理軟件中“查找與替換”這個操作，給出一段文字，讓學生手工進行查找替換，學生查得很認真，卻費時費力。這時，教師抓住時機進行啟發：既然計算機是智能化的，那是不是應該有一種更加快捷的方法，可以快速準確地將這些任務一次性完成呢？一石激起千層浪，許多學生探究的勁來了，紛紛要展開嘗試。此時，可以讓學生根據以往的學習經驗，指導學生利用工具欄中的工具自主實踐。這樣遵循“發現問題—探究問題—解決問題”的思路，有效地完成學習任務，對學生來說是一次極為有益的思維與實踐的鍛煉。
三、立足發展，指導探究
瑞士心理學家皮亞杰指出：“知識來源于動作。”這強調了學生實踐、體驗的重要性。學生接受了活動任務后，展開自主探究與實踐，這時，教師可以從實踐途徑、問題策略、協作方式等方面，指導學生運用自己的智慧，挑戰學習任務，獲得知識與技能的提升，將教學活動指向學生長遠的能力發展。
1.指導實踐方法，發展個體探究能力
在信息技術教學普及的情況下，學生人手一臺機器，資源配置到位，能確保學生更好地展開信息技術的學習。在任務驅動式教學中，學生以任務為引領，自主展開探究，往往會遇到各種各樣的問題。教師要注意進行巡視，及時發現學生在操作過程中的種種困惑，并給予及時指導。特別是當領到一項任務后，學生不知從何處下手，這時教師可以引導學生運用以前學過的方法去展開嘗試，也可以借助網絡搜尋解決問題的方法，當然還可以認真閱讀教材獲得化解之法。這些都是非常富有實際意義的解決問題、完成任務的方法，也是作為學習者必須形成的能力。此后，當學生面對學習過程中的任何問題，都可以借助這些方法去自我尋求突破。久而久之，學生的學習探究能力就自然生成，將對以后的學有裨益。
2.引導互助共享，發展合作探究能力
1.1教學任務的設計
課前任務設計十分重要。在學習計算機理論時，學生往往會因為計算機方面的專業理論術語較多且長篇敘述較多，在操作問題、方法上存在模糊、困難，因此設計好課前任務有助于提高學生的學習效率。在教學的過程中要根據每一章的內容進行分解并歸納為若干個主題，圍繞每個主題來設計任務實例，讓學生在完成任務的過程中可以掌握相關的計算機知識和技能。在進行任務學習的過程中，使學生通過自學或者分組討論的形式來完成教師布置的任務。例如在學習XP系統的基本操作時，要通過設計一定的情境，讓學生打開電腦，進入系統之后要引導學生查看硬件配置情況，并且使學生能夠設置個性化的操作環境，這樣才能使學生掌握實際情況。因此，任務的制定要與學生的實際情況相符合，讓學生能夠理解知識也能夠完成任務，才能使學生更好地掌握知識。
1.2任務展示及分析
在設計好任務以后，教師要避免進行講解這種傳統的教學模式，要積極鼓勵學生對人物進行分析和討論，讓學生提出不明白的問題，由教師進行啟發和引導。問題可分為兩類，一類是學生可以憑借已有的知識自己解決的，提倡學生自主思考給予方案和思路；另一類是需要根據任務設計中的新內容才能解決的問題。同時，在任務實施過程中，要根據學生的實際情況來進行適當的點撥，程度要使得學生通過努力就可以解決，在這個過程中培養學生分析解決問題的能力。如學生在進行Powerpoint的制作中，要使學生了解任務，分析主題創意，結合自己的知識來進行制作。
1.3任務的完成
在對問題進行分析之后，讓學生通過上機操作來完成任務。在任務的實施過程中，讓學生明確教學的任務、方法、步驟之后，要鼓勵學生開展合作、自主探究，由于學生的知識儲備有限，這個過程中教師需要及時給出指導和建議，為學生提供幫助，協助學生完成任務。對于學生遇到的普遍性的問題，要進行集中的講解、演示，提高教學效率。如利用Word來制作求職簡歷的表格，在學生明確教學任務的前提下，教師再提醒學生對創建表格、編輯、輸入文字等方面知識進行回顧，以便更好地記憶學過的知識。對于學生在制作中出現的問題，教師要及時指導解決，便于完成下一步的工作，將理論和實踐很好地結合在一起。
1.4任務評價
在學生完成任務后，評價學生對于任務的完成情況是對整個教學過程的提高。在學生完成任務之后，要組織學生及時進行交流，將學生完成的結果進行展示、評價，以便及時反饋和評定學生的學習情況。這個階段是形成和提高學生知識的重要階段，教師對學生任務完成結果的評價要具有客觀性、科學性，也鼓勵每個學生積極的參與到任務評價中來，努力引導學生提高完成任務的能力。對于任務完成過程中表現不太好的學生，要對其進行指導和鼓勵。如對Flash作品進行評價，將符合主題的程度、運用技術的簡單和復雜、顏色的合理搭配、元件的逼真程度等給予不同的分值，以此作為評判學生學習情況的標準。在任務驅動法的實施中，要注意幾個問題：在教學任務的設計上，要具有趣味性和新穎性，能夠激發學生的學習興趣，精心設計任務可以吸引學生的注意力；任務也要具有可操作性，讓學生在教師的指導下明確需要完成的任務，有目的的進行操作，使學生及時轉換觀念，培養學生的創新意識、自主思考的精神；另外也要注意任務設計要有差異性，根據每個學生不同的起點、水平、需求的區別來分別設計任務，正確對待學生學習的差異性。這樣才有利于更好地發揮任務驅動教學法在教學中的作用。
2結語
關鍵詞：任務驅動法；計算機教學；優勢；方法
一任務驅動法在計算機教學中的優勢
任務驅動法主要內涵是指，通過教師設定相應的教學任務,學生之間通過小組協助、查閱資料等方式，真正通過任務進行相關理論知識學習的教學模式。任務驅動法的教學模式在計算機教學中具有多方面的優勢，主要體現在以下幾個方面：
（一）能夠更好地培養學生的自主學習能力
任務驅動法本身就是一種自主的教學模式，這種教學模式對于提高學生在學習中的積極性有著重要的作用。主要體現在以下幾個方面：第一，通過任務驅動法的教學模式，能夠給予學生更多的自由，通過自身的努力對任務進行研究、收集相關的資料，從而能夠使得學生利用自身的努力解決相關的問題，對于學生自主學習能力有著較好的促進作用；第二，任務驅動法的教學模式不僅僅能夠提高學生的專業能力，而且學生在進行任務驅動法的教學時，需要通過團隊協作來完成教師布置的任務。因此，還可以對任務小組成員之間的團隊協作能力和交流能力有促進作用。
（二）能夠使得學生更好地掌握教學內容
對于計算機教學內容來講，對于學生的實踐動手能力有著較高的要求，還需要學生在實踐中能夠真正解決相關的問題，完成相應的任務。而任務驅動法的教學模式能夠以任務的方式開展相關的教學活動，因此能夠幫助學生更好地理解相關的教學內容，主要體現在以下幾個方面：第一，對于計算機教學而言，學生需要對相關的理論知識進行學習，但是更重要的是需要通過實踐教學活動來提高自身解決問題的能力，從而能夠幫助學生更好地理解相關的教學內容；第二，在開展任務驅動法的教學活動中，學生能夠利用自身的能力解決相關的問題，再加上教師的引導作用，能夠讓學生具有更加清晰的思路解決問題，學習目標也會更加明確。
（三）能夠采用分層教學模式
在開展計算機教學的過程中，會發現很多學生的學習能力不同，對于相關知識的掌握能力也不同，但是傳統的教學模式會忽視學生自身的差異性，采用統一的教學方式，不利于因材施教。而采用任務驅動法開展計算機教學，教師對學生布置相關的任務，能夠促進分層教學模式的開展，主要體現在以下幾個方面：第一，利用任務驅動法開展計算機的教學，教師可以選擇不同的教學任務供同學們進行選擇，學生會根據自身的能力和感興趣的方向來選擇任務，從而能夠更好地體現學生的主體性；第二，同時，教師在進行任務完成情況考核的過程中，也可以根據學生在任務中的表現進行打分，這樣能夠有效地防止傳統教學模式中，學生會抄襲日常作業和考試試題答案的情況，能夠更加公平地對學生的表現進行考核。
二任務驅動法在計算機教學中應用遵循的原則
根據上文的論述可知，任務驅動法在計算機教學中有著重要的應用，能夠對教學效果和提高學生能力方面起到重要的作用。但是，將任務驅動法應用到計算機教學過程中還需要遵循一定的原則，為此可以做到以下幾點：
（一）教學方法多樣性的原則
雖然任務驅動法經過實踐證明，對于計算機教學的效果有著良好的促進作用，但是并不是任何計算機教學的內容都可以利用任務驅動法進行教學。因此，必須要確保計算機教學方法的多樣性，為此可以做到以下幾點：第一，在開展教學的過程中，需要針對計算機的教學內容和教學目標進行深入的研究，并且在開展教學過程中，采用不同的教學方式開展教學，從而針對不同的教學內容使用不同的教學方法，更好地提高教學效果；第二，在開展計算機教學的過程中，還需要注重學習主體的差異性，還需要根據不同的學生制定不同的教學方法，才能夠更好地因材施教開展教學工作，幫助學生選擇適合自己的學習方式，更好地學習并應用計算機相關的內容。
（二）要選擇合適的教學任務
對于任務驅動法來講，選擇合適的教學任務是教師的重要職責，也在一定程度上體現了教師的教學能力。同樣，選擇合適的教學任務對于提高計算機教學效果有著良好的促進作用，因此在進行任務選擇的過程中，還可以參考以下幾個方面：選擇難度適中的教學任務，雖然對于學生來講，可以選擇自己感興趣的任務進行學習，但是教學任務還需要具有合適的難度。如果難度過高會打擊學生學習的信心，但是難度過低可能對于學生能力的提高效果不太明顯；第二，選擇的教學任務要與教學內容充分結合起來：理論課堂中講到的知識，教師可以隨后安排相關的任務，使得學生可以將學習到的理論知識運用到任務的完成中，能夠真正在實踐中對理論知識進行消化，幫助學生更好地學習和理解計算機知識。
三促進任務驅動法在計算機教學中的應用策略
任務驅動法作為一種主動的教學模式，能夠有效地促進學生在課堂中的主動性，有效地提高計算機教學的效果。然而，將任務驅動法應用到計算機教學的過程中，并非一朝一夕的事情，因此還需要更好地遵循相關的原則，才能夠進一步促進應用效果的提升。為此，可以參考以下幾個方面：
（一）促進任務驅動法與計算機教學目標的結合
任何教學方法或者教學模式都是為了更好地達到教學目標而應用的，因此在使用任務驅動法促進教學效果提高的過程中，必須要使得這一教學方法與計算機教學目標相結合。為此可以做到以下幾點：第一，要對計算機教學目標進行更加深入的理解，尤其是在當今的教育中，需要更好地適應素質教育對人才的要求，所以教學目標進行了相應的改革，因此在使用任務驅動法開展教學的過程中，必須要始終以教學目標為指導；第二，對任務驅動法進行相關的設計和改革，對于任務驅動法來講，應用到不同的學科開展教學時，需要進行一定的設計和改革，才能夠使得教學模式更好地與教學目標和教學內容相匹配，真正適應計算機教學的開展。
（二）需要培養學生的學習興趣和方法
目前，計算機教學對于學生的自主學習能力有著較高的要求，因此在應用任務驅動法開展教學的過程中，需要注意培養學生的學習興趣和學習方法：第一，教師可以在開展教學的過程中，運用的教學任務更加貼近于現實生活，能夠更加具體地體現教學任務，同時使得教學任務具有一定的推廣性，可以激發學生對任務的好奇心，從而能夠產生學習的動力；第二，在開展教學任務的過程中，教師應該注意對學生學習方法的培養，使得學生能夠掌握適合自身學習的學習方法，可以進一步促進學生自主學習能力和創新能力的提高。
（三）建立科學合理的評價體系
為了更好地促進任務驅動法在計算機教學中的應用，需要建立科學合理的教學評價體系，為此可以參考以下幾個方面：第一，對學生的學習效果進行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，從而能夠針對學生在教學中的整體表現進行考核，能夠更好地對學生的學習效果進行分析，有利于學生了解自身的不足，從而更好地開展學習；另一方面，要注重考核的公平性，教師在進行考核的過程中，由于不僅僅是按照試卷分數進行考核，會帶有一定的主觀性，因此教師還需要注重考核中公平性的特征，對學生的表現進行科學的評價；第二，學生還需要對教師的教學效果進行評價，從而能夠更好地指出教師在采用任務驅動法開展教學的不足，能夠進一步促進教學方法在計算機教學中的使用。
作者:楊旭文 單位:朝陽廣播電視大學
參考文獻
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[2]李星宇,趙松.自主學習能力在高職計算機教學中的培養[J].電腦知識與技術,2016,24:127-129.
審計教育的重心應逐步轉向對學生實踐動手能力的培養，應將審計置于經濟管理的大環境下加以考慮。審計實務教學在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、管理學、法律基本知識等。目前的“口授+黑板/多媒體課件”的以教師為主體的填鴨式教學方式已不能滿足高職審計教學要求。筆者認為，深入開展審計實務課程教學方法改革是非常有必要的，我們應與企業共同研討如何構建仿真模擬教學環境，并且在具體教學實踐中采用任務驅動方式，引入合適的仿真案例，積極探討“角色扮演式”教學模式，以激發學生的學習積極性，收到預期的教學效果。
二、審計任務案例的選取
審計任務案例的選取是提高任務驅動案例教學效果的關鍵，案例應是課程中某一單元或環節知識的概括。選擇案例時應考慮案例的仿真性、實踐性、啟發性和時效性，當然實踐性是最重要的特征。
（一）通過教師下企業，依靠校企合作獲取。
目前很多的高職院校啟動教師下企業項目，具體分為暑假的短時期下企業學習和有條件的學校啟動帶薪整學期或整學年下企業學習兩種，當然大部分高職院校也都有具備注冊會計師資質的教師長期參與社會審計業務?！秾徲媽崉铡氛n程教學對教師的理論知識和實際工作經驗有較高要求。通過下企業活動，參與會計師事務所的各項審計等鑒證業務，審計實務擔綱教師不僅可以彌補實踐經驗不足的缺陷，而且可以掌握審計的一手資料，再結合教學項目任務和學生特點進行整合，同時經事務所同意，可以獲得整套審計工作底稿模板。
（二）利用學校內部審計資料獲取。
除依靠校企合作外，我們可以充分調動校內資源，比如學校內部審計部門每年都會對各部門、下屬后勤公司和學生實習基地如學生超市等所有處室和產業進行內部審計。通過學校支持獲取這些內部審計材料，結合審計實務教學內容和項目任務的劃分，對資料進行整合和改編，可以成為很好的審計案例資料。
（三）利用網絡等媒介獲取。
在網絡技術特別發達的今天，我們很容易通過網絡媒介獲取上市及各大型企業的財務背景資料，然后按照審計工作業務流程來編排和設計，針對每一個知識點和技能要求設計各個“任務案例”。當然我們也可以通過現成的審計案例教材獲得案例資料，或者通過向兄弟院校的交流學習共享其案例資料等。
三、任務驅動案例教學在《審計實務》課程中的具體實施方案
《審計實務》課程中任務驅動案例教學的具體實施方案分為以下幾個步驟：
（一）案例引入與任務布置。
任務驅動案例教學法的運用是為實現教學目標，很好地完成教學任務。那么案例資料的選取與任務的設計是關鍵一環。通常我們更傾向于采用單項任務案例進行討論分析。將任務細化到學生可以解決的程度，從而引導學生解決案例資料中所設定的任務。比如在學習存貨監盤這一任務時，我們可以給學生一個公司的存貨監盤計劃，然后根據這份監盤計劃設置任務，如監盤計劃里監盤安排的時間、目的、監盤的范圍是否合理？對每一種存貨監盤的方法是否合適？如何從監盤日實有數倒推資產負債表日的存貨情況？如果這一存貨監盤計劃不可行，是否可以有其他替代審計程序？總之，案例的選擇一定要與設計的任務相匹配。
（二）學生進行角色扮演，情境模擬討論。
分析討論案例是課堂教學的主要環節，教師可以將班上學生按4-6人一組進行分組，每組分項目經理、審計員、審計助理等崗位，由學生對角色進行輪流扮演。學生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過程中，一方面要激發學生的討論熱情，引導學生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發引導，通過學生對案例的分析，揭示出問題的本質。
（三）學生對討論情況進行成果匯報。
情境模擬討論結束后，各項目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項目經理”作為代表進行陳述。項目經理角色的扮演是輪流的，每個學生都會有上臺發言的機會。通過項目陳述這一環節，學生不僅能更深入地理解任務解決方案，掌握與之相應的審計理論知識，而且能很好地鍛煉學生的語言表述能力。
（四）教師講解相關理論知識，指導學生完成任務。
教師在認真聽取學生的項目陳述后，根據陳述情況詳細講解案例任務中所涉及到的審計理論知識，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務，如需要并相應填寫完工作底稿或完成報告之類。這樣不僅可以強化對相關理論的理解，而且可以培養邏輯思維和綜合能力?？傊?，通過不斷地進行任務驅動案例教學，讓學生逐步實現教學向工作崗位的遷移。
四、任務驅動案例教學效果評價
教師應在任務驅動案例教學后及時進行效果評價。
（一）對學生進行分段考核。
根據教學進度，當一個項目完成后，我們可以安排一個與該項目相關的較完整的案例對學生進行考核。比如，在學習生產與倉儲循環審計這一項目中，我們可以分解存貨監盤、存貨計價等若干個任務并分別引入案例學習，當這一項目學習全部結束后，我們可以用一個包括這些任務的較完整的綜合仿真案例對學生進行考核，以檢驗學生的學習效果。
（二）學生對教學效果進行反饋評價。
可以在學期內分階段與學生開展座談，聽取學生的意見和建議；也可以學生寫學習心得或者發郵件等方式向教師反饋學習中遇到的困惑和對教學的改進建議；也可以通過學評教環節來了解學生對教學效果的評價。
（三）擔綱教師團隊對教學方案進行優化。
擔綱《審計實務》課程教學的教師團隊要通過階段考核，學生座談或匯總郵件中的建議和意見，及時發現教學中存在的問題，特別是任務案例選擇是否合理、教學效果與預期差異，認真分析產生爭議的原因是基本審計理論掌握不好或運用不恰當，或是案例材料與項目任務不匹配，還是任務案例提供信息模糊，以進一步優化任務驅動案例教學方案，提升審計實務課程教學效果。
五、結語
