時間：2023-03-23 15:19:09
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班級管理主要是指班主任為了班級教育目標的實現而開展的維持班級秩序、開展有關活動、創設良好班級環境與條件的整個服務過程，同時也是班主任發揮自我才華幫助學生提高自我管理能力、實現自我價值和學生個體社會化基本完成的過程。中職教育是教育的重要組成部分，對社會有重大的責任與貢獻。其不同于義務教育，目的是為了適應社會經濟發展培養既掌握技能又養成良好職業素養的職業型人才。中職學生沒有學習成績與升學的壓力，教師也沒有升學指標，所以，中職學校的班級管理在理念、內容、模式與方法上都與義務教育階段不同，因此，在時代飛速發展的背景下，其也面臨了更大的機遇與挑戰。當前，中職學校的班級管理中，并未對中職生的特殊性形成一定的重視，一般都沿襲了傳統以師為本的管理方式，班主任仍然是班級管理的中心，而學生則處于被管理的狀態；中職學生的成績、水平、能力等都不及普通高中學生，其“差”是不可避免的事實，所以很多班主任怨聲載道卻毫無作為，認為讓“差生”在學?！捌桨矡o事”的度過三年就可以了，這種思想與做法是絕對失敗的；還有一些班主任，將自己作為“警察”、“管家”，認為只要嚴加看管，就可防患于未然，所以，強制手段在班級管理中屢見不鮮，這也影響了班級管理的效果和中職學生的全面發展。這些都違背了國家大力發展職業教育的初衷。因此，在當前素質教育與新課改不斷深化的背景下，中職學校的班級管理更應與時俱進，堅持以生本理念為指導，班主任應轉變觀念與教育思想，樹立正確的中職學生發展觀，因材施教，立足于學生的個性化發展，尊重、關心學生的需求與發展，從而提升中職學校人才培養的質量，改善學生在班級里的生活質量與狀態，增強中職學校的吸引力，彰顯為社會培育更加優秀的技能型人才的功能。
二、生本理念指導下中職班級管理的應用策略分析
（一）中職班主任應不斷轉變角色與觀念
傳統教學理念中，班主任是班級的主宰和管理者，“嚴師出高徒”也是主要的教學理念。然而伴隨著素質教育和新課改的不斷深化，教師應不斷轉變自身角色和觀念，“以生為本”，突出人文教育關懷，充分調動班級學生的積極性與主動性，避免強制，盡量做到民主，充分利用民主評議的方式來對班級事務進行處理，必要時也可指定相應的規章與制度；班級管理中，班主任應以激勵、鼓勵為主，減少批評，鼓勵學生充分發揮自身的長處與有事，激發其個性發展；同時，以身作則，親子引導，“多用情，少用氣”，做到態度溫和、親切，尊重學生、關心學生、愛護學生，一切為了滿足學生的需求與發展。
（二）營造良好的班級環境，科學管理
中職學生處于青春期,來自不同的家庭，并在性格、學習態度、生活習慣、價值觀等方面存在較大差異。從中學走向中職院校的全新環境，他們也會面臨對新環境的適應、重建人際關系的問題，所以歸屬感這種心理需要的建立至關重要。而班級環境與文化的建立，都是一種潛在的教育力量，其以一定的形式融入班級成員的學習與生活的方方面面，對班級中每個人的思想和行動都發揮了潛移默化的影響。因此，中職班主任應善于良好的班級管理環境的創設，營造良好的氛圍，實現科學的管理。例如：學生作為班級成員的一份子，可以參與教師環境的布置，鼓勵學生人人參與并發表自己的看法與觀點，提高其責任感和義務感，加深其歸屬感。促使中職生在現實的集體環境中健康成長。
（三）以職業體驗與認知為激發點，促使班級形成積極的學習氛圍
傳統的應試教育理念以考試成績為評價標準，所以許多中職學生缺乏學校自信心與興趣，而升入中職院校后也可能會影響班級整體的學習氛圍。針對這一點，中職班主任可以幫助學生安排實踐課程，讓學生提前體驗職業、認知職業。例如：以“我愛我的職業”為主題，舉行主題班會，鼓勵學生搜集資料，全員參與，并以角色扮演的方式體驗職業，感受職業帶來的自我價值實現的體驗，激發學生對職業的興趣，喚起學牛對職業的自豪感，從而幫助整個邦奇建立學習與職業信息，激發其較強的學習動機，營造積極的學習氛圍。
（四）突出中職生管理的主體地位，提升其自我管理能力
生本教育理念指導下，學生在班級管理中應該既是被管理者，也是管理者，每個學生都應該是班級管理的主人，所以，更新學生的思想觀念，確認其在班級管理中的主體地位，促使其作為班級的重要成員，參與班級事務與管理，增強其主人意識。例如：班主任可以增設管理崗位，實施崗位輪換制。讓所有學生都參與班級的宣傳、布置、策劃等管理事務，職責明確，增強班級的凝聚力，也提高學生集體的自我管理能力，讓學生成為班級的主人；也可以組織“值日班長活動”，每天都讓一位同學成為班上的“明星”，充分地調動學生的積極性，真正喚起其內在動力。最后，定期召開干部會議，讓大家對自己的工作進行批評與自我批評，找出別人工作的優點與亮點，吸取經驗。
三、小結
歷史教師在教學活動中要激發學生學習的興趣，使教學適合學生現在的學習情況，促使學生在課堂上的思索中獲得能力的提高。例如，在教學《的爆發》時，教師要知道學生學習的基本情況，指引學生學習當前背景下國際局勢和國內局勢的沖突，而且帶領學生完成本單元的教學任務，激發學生對于歷史知識的熱情，讓學生借由課堂上的認真思考獲得學習技能的提高。
二、突出學生的課堂學習地位
1.關注學生思考能力的培養
在初中歷史的教學活動中，教師要關注學生思考能力的培養，促使學生在學習過程中獲得歷史能力的提高。教師要尊重學生當前的學習情況，引導學生完成課堂上的教學任務。教師要學會從其他角度帶領學生探尋處理問題的思路，改善從前的歷史教學手段，還要指引學生把握其他的歷史記憶策略，努力提高學生的歷史學習能力。在培養學生思考能力的基礎上，教師還要指導學生做好本單元的復習工作，爭取讓學生體會歷史知識的記憶過程。
2.指引學生的主動學習
初中歷史教學的任務就是指引學生學會主動學習，給學生布置課前的預習作業，讓學生在課堂教學之前就做好相應的準備工作，有助于歷史教師在教學的時候有充足的時間與學生進行探討。而課前作業的設計，就要求教師掌握班里學生的實際學習水平，聯系下節課的教學內容進行設計研究，爭取讓學生在做好課前預習工作的時候可以提高思考水平。比如，在復習《文明的沖撞和交融》這一專題的內容時，教師在復習課還沒開始的時候，讓學生提前做好自己的復習安排，而且布置對應的歷史作業給學生練習，有助于教師復習工作的進行。
三、利用多媒體教學手段提升學生的歷史學習技能
1.激發學生的學習積極性
在初中歷史的教學活動中，教師要學會使用多媒體教學的手段指引學生歷史內容的認識。例如，在教學《》的時候，歷史教師能夠將影視資料《》中的部分場景放在學習幻燈片中，這些形象的歷史場景好像將學生帶進當年那場戰爭里，有效地激發了學生的學習興趣，學生就可以在課堂教學的時候認真思索，討論戰爭狀況。
2.有助于學生的課堂交流
正所謂“學起于思，思源于疑”，只有產生疑問，才能積極思考，并有所創造。生本理念下的教學學生是學習的主人，所有的教學都是為“學”而服務的，所以教師要鼓勵學生自主質疑、自主思考、大膽提問。這就需要教師善于設計良好的問題情境，根據學生思維提出具有啟發性的問題。例如，在教學“魚躍前滾翻”時，教師提出問題：“同學們，如果我們在快速運動過程中不小心摔倒，一般應采用怎樣的自救方法？”學生回答：“用手撐地”、“在地上滾翻”等。教師繼續引導：“對，當我們在快速運動時不小心摔倒，可以采用滾翻的方式減少地面與人體的摩擦力，降低受傷程度，這一點我們在很多功夫片中就能看到，有的人從高處落下，一般都采用在地上滾翻的方式來保護自己。”以此來激發學生的學習興趣，讓學生認識到體育動作與我們日常生活的密切聯系，當學生興趣大增時，教師再適時引導：“通過滾翻的方式，不但可以提高人體的平衡能力和控制能力，而且也是人類日常生活中必不可少的保護性技能，能有效避免因偶發事件而引起的傷害，還能培養同學們堅強、勇敢的意志力，現在請大家展示一下自己魚躍前滾翻的水平吧！”通過生活中的實例引出問題，可以激發學生的學習興趣，讓學生感到學有所用，提高學生的學習欲望。作為體育教師，要為動作要領的講解做好鋪墊，采用不同的設問方式，提高學生的運動興趣。
二、及時捕捉動態資源，以使教學充滿靈動
在教學瞬息萬變之間就會有許多的動態課程資源生成，這就要求教師具有機敏的教學機智和敏銳的捕捉力，及時捕捉動態資源，挖掘其中的生成價值，對信息進行引導、補充、重組和加工，使教學充滿活力和靈動。在教學過程中，教師不能總是將“奇思怪想”歸結到“節外生枝”中去，而是要因勢利導，根據實際情況進行教學行為的調整優化，給學生帶來不一樣的教學體驗，激發學生探究問題、解決問題的積極性和主動性，促進學生身心健康發展。例如，在練習健美操的時候，有些同學喜歡模仿其他同學，惹得大家哈哈大笑。這時，老師并不急著去批評學生，而是因勢利導，設計了一個“照鏡子”的游戲活動，讓學生以小組為單位嘗試反方向動作，活躍課堂氛圍，激發學生參與的動力。這些教學生成資源都是具有價值的，我們要及時將其作為寶貴的教學財富補充到教學活動中來，促進學生實踐能力、創新意識和健康人格統一發展。
三、關注課堂后進學生，實施有效分層指導
生本教育思想下的中學體育課堂就要照顧到不同層次學生的進步，特別是由于種種原因造成的體育后進生，需要老師實施有效分層指導，讓這部分學生在體育課堂中得到快樂和進步。
1.用科學方法加以指導。
在體育教學中，教師要根據學生的實際情況和具體表現，幫助學生正確分析產生問題的根源，給予學生有的放矢地指導和點撥，提高學生對體育動作的掌握能力。例如，有的女生在做“仰臥起坐”時，往往做了幾個就體力不支了，而且呼吸變得非常急促，此時教師要仔細觀察，看看學生是因為動作不規范而導致的呼吸急促，還是因為學生的耐力較差，一定要準確找到問題根源，一旦發現問題本質，就要提出針對性的糾正措施，幫助學生盡快糾正，掌握正確的運動姿勢。
2.針對性設計分層練習。
例如，在引體向上的教學中，教師可以采用分組練習的方式，適量減少“后進生”的完成數量，切忌采用懲罰性訓練的方法對待后進生，這樣只會取得相反的作用，讓學生越來越厭惡上體育課。因此，教師要加強個別指導，幫助后進生找到問題原因，糾正學生的錯誤動作，改進課堂訓練方法，樹立學生的自信心。
3.采用多種方式進行考核。
對于同一技術難度的動作，對于后進生，教師應適當降低練習難度，或者減輕重量、或者放慢速度，讓學生感到練習就有收獲，激發學生的成就感，只要學生稍加努力就能通過考核。為了達到這樣的教學效果，教師要積極查閱相關的技術參數，并靈活掌握技術難度，針對不同層次的學生提出不同的練習要求，制定不同高度、不同重量、不同遠度等標準。比如，針對身體情況較差的學生，可以降低考核標準。除了進行正常的標準化考核以外，還可以適當增加互評、自評等多樣化評價方式，引導學生克服自卑心理，樹立完成技術動作的自信心，激發學生的運動熱情。
四、結語
1.課堂模式僵化，教學手段單一
課堂教學缺乏互動，僵化于“你教我寫”、“你問我答”、“你畫我記”等固有模式；而教育手段也局限于板書、PPT、教輔書等學生早已習以為常的工具。在這樣的教學模式和教學手段之下，學生所面對的是一種的枯燥乏味的課堂，他們機械的學習記憶，因而根本無從談起自主學習或者學習樂趣。
2.“一切為了考試”，課堂喪失本來意義
在“一切為了考試”的沉重壓力之下，課堂已經喪失了它們傳授知識給學生，提升學生綜合素養的本來意義。教師只是機械地去重復考點內容，學生也疲于參與進課堂，只是一味機械地去記憶考點，完全剝離了學習與生活的聯系，忽視了學習知識的最終目的是服務于生活工作的。
二、“生本理念”的實際應用
1.創設更易于學生接受的課堂環境
綜合PPT、視頻以及各種具有吸引力的課堂作業等教學手段，能使本來稍顯枯燥乏味的政治課堂變得豐富多彩，吸引學生的注意力，使他們更樂于參與進課堂，掌握知識，反饋疑難點。例如，在講到“公民義務與權利”一課時，教師可以先用PPT展示一些場景，然后邀請同學模擬表演，這樣便以寓教于樂的形式講授了知識，學生也更易接受。
2.鼓勵學生發散思維，滿足學生發展需求
拒絕傳統“填鴨式”的教育，重視學生的需求，采取多種方式，鼓勵學生積極參與課堂，充分發揮學生的主體性對于教學效率的提升和學生的成長發展的作用。例如，在課堂內容講授完畢后，教師可以組織一場討論會，讓學生抒發自己的感想。這樣既能激發起學生的學習興趣，還可以強化學生對于課堂知識的理解，鍛煉他們各方面的能力。
3.化繁為簡、化難為易，降低學生的學習難度
利用心理上的“首因效應”，在課堂設計上別出心裁，第一時間抓住學生的眼球，這樣學生便會產生一種“我想要繼續聽下去”的心理暗示，在這樣的條件下，教學也更易推進。例如，可以將煩瑣的政治道理寓于寓言故事中，這樣便更易于吸引學生的注意力，使學生接受故事中的知識點。如蘇教版七年級下冊《護佑生命安康》生活在線部分的例子是關于甲型H1N1流感疫情，而現在的禽流感是H7N9，所以教師在課前要細心搜集相關資料，在課堂上講解H7N9禽流感期間，國家對學生身體健康保護的事例。這樣，課堂便會充滿新意，課堂氣氛也會更加濃厚。
三、“生本理念”應用于初中政治教學的必要性
1.吸引學生興趣點，弱化政治教學較為煩瑣的特性
“政治”這一科目本就比較深奧，而學生們為了應付考試，一味地去勉強背誦，并不能理解其真正的意義所在。這就直接導致我國目前的政治教育收取不到良好的教學效果。因而采取以“生本理念”為基礎的課堂模式降低政治教學的難度，能真正降低學生學習的負擔，使學生愿意學，樂于學，從而使政治教育取得良好的教育效果。比如八年級的學生在學習“抵制不良誘惑”時，老師可以向學生提問“是否存在沉溺網絡或者吸煙等不良習慣？”、“在生活中，應該通過何種方式來抵制不良誘惑？”等問題來增進學生和老師之間的互動，從而提高課堂教學質量。
2.緊隨時代大潮，將學生作為課堂主體
近幾年來，“素質教育”、“生本理念”的出現，引發社會的激烈討論，這代表了一種時代的大方向，表明在未來的課堂教育中，學生會占據主體地位。雖然從“生本理念”產生，到后來它在全國百所中小學完成試驗教學，引起了很多爭論。但是，緊跟時代大潮，將學生作為課堂主體，仍是我們整個教育界的出路所在。因為“生本理念”是一種為了學生更好地發展而產生的教育模式，它的最初理念是：在一切為了學生的前提下，高度地尊重學生、依靠學生。所以，只有跟緊這樣的大潮，才能更好地發展課堂教育，使中國的政治教育攀上又一高峰。
四、結語
研究發現，生本理念改變了以往教學活動模式，將傳統的以教師為中心的教學方式，轉變為以學生為中心的教學模式．這就要求教師在運用生本理念開展物理學科教學時，必須時刻將學生作為教學活動的“中心”．物理實驗是物理學科教學的重要內容以及重要形式，物理實驗為學生動手實踐、思考判斷等物理學習的技能提升提供了有效載體．初中物理教師在物理實驗教學中，要有意識地引導學生參與實驗活動，指導學生動手操作、觀察現象、分析數據、總結結論，鍛煉和培養實驗探究能力．
例如，在講“用天平稱固體的質量”時，教師采用學生為主、教師引導的實驗教學活動，設計如下過程:教師展示本次實驗的課題內容:練習使用天平測量固體的質量．教師向學生講解使用天平稱量固體質量的注意事項．學生根據實驗步驟和實驗要求，開展動手操作稱量固體質量活動．教師課堂巡視，開展指導．學生將稱量所得數據記錄表格，反思實驗步驟，形成良好的實驗習慣．
二、延長物理案例探析過程，提供學生探知辨析空間
教育學指出，教學活動是教師與學生之間深入交流、情感碰撞、觀點交融的實踐進程．生本理念鼓勵學生發揮主體能動作用，開展先學活動，以學定教、學教合一．由此可見，生本理念下，教師應將課堂作為學生實踐的“陣地”、鍛煉的“平臺”、前進的“階梯”．筆者通過研析物理案例發現，案例解析的過程，正好為學生思維辨析、實踐探究、概括判斷等能力鍛煉和培養，提供了有效“載體”．因此，教師在物理案例講解中，不能“全程”，而應該延長物理案例探析過程，結合案例要求、學生實際，提供先學空間，將學生引入探析案例之中，鼓勵和指導學生思考分析、動手解題、歸納總結，提升初中生物理學習技能．
例如，有一輛重40t、高2m的重型履帶式卡車，已知它的每條履帶面積為2m2，該重型卡車在水平的路面上行駛時，對地面所產生的壓強為多少?教師可以采用“先學后教”講解方法，組織學生主體開展“先學”活動，觀察、分析問題條件以及解題要求等內容，并從中探析解題初步思路．學生探知分析后認為，該問題實際是關于壓強的大小及其計算方面的案例．期間，教師深入學生中間開展指導活動．教師開展“后教”活動，先對學生“先學”活動情況進行評判，并根據學生感知分析結果，向學生提出:如何計算重型卡車對地面所產生的壓強?學生進行進一步探究分析活動，指出:利用公式G=mg得到重力;利用公式P=F/S得到對地面的壓強．教師組織學生開展解題活動，并要求在書寫解題過程中歸納解析方法．
對文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學生對文章內涵的整體把握。因此，在實際教學過程中，教師應靈活運用提問技巧，引導學生思考閱讀文章中的重點、難點詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。首先，積極創設問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點詞句的過程中，應積極創設相應的問題情境，引導學生將文中詞語與現實生活中的詞句進行對比分析，實現“提出疑問—創立設想—分析設想—理解設想”的良好轉變。通過實施這樣一種引導式的教學模式，能夠促進學生閱讀技巧的逐步養成，為后續閱讀教學的開展奠定基礎。其次，注重文學內容的提問。在進行閱讀教學時，教師應通過提出有關文學作品主要內容的若干疑問，提升學生對于作品內容的重視度，激發學生對于作品內容的質疑，進而主動探究。“提問—質疑—探究”這一教學過程的有序實施，有助于學生深刻理解和充分掌握作品內容，提升快速提煉文學作品主要信息的能力，從而順利實現閱讀教學目標。
二、不斷優化教學方式
基于傳統閱讀教學存在教學方式過于單一，教學效果不甚理想的弊端，語文教師應不斷優化教學方式，增強學生的學習興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學法”是最能體現“生本理念”的先進教學方法。
1.探究歸納法
由于“生本理念”的核心在于培養學生的自主能力，在實際教學過程中，教師應注重發揮學生的主體作用，培養學生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進行閱讀教學時，教師并未預先告知文學作品的相關內容(如作者特點、寫作背景、作品內涵等)，而是在實際教學活動中，首先讓學生自行閱讀文學作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復推敲，對作品的精華之處進行歸納。通過“探索—推敲—歸納”的活動過程，逐步深化學生對于文學作品的理解與掌握，從而形成學生自己的觀點、體會與感悟，促進分析、探究及解決問題能力的良好形成。
2.小組討論法
基于傳統教學模式存在學生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應用于語文閱讀教學活動中。將全班學生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學作品展開討論與思考，對于一些小組內無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導與幫助下解決。通過這樣一種教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進學生之間的團結互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學習氛圍，實現“不教自學”。
3.話劇教學法
正處于身心高速發展時期的高中生具有充足的想象力與強烈的表現欲，如能善加引導，將會產生良好的學習效果。當前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節生動等特點，十分適合進行話劇表演。通過表演話劇的形式重現文學作品，能夠給予學生充足的想象空間，讓學生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現主人公的行為表現與內心世界。在學生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內涵與角色特點是否有良好的展現，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學生更深刻地掌握文學作品內涵，讓學生愛上閱讀。
三、積極擴大閱讀量
傳統閱讀教學多為“教師臺上講，學生臺下聽”的一種教學模式，該教學模式過于強調教師的主導作用，忽略學生的主體地位，使得學生的“閱讀”權利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學觀。秉承“一切以學生為本”的生本教學理念，高中語文教師應建立閱讀教學重在學生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學觀，充分重視學生閱讀在閱讀教學中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領悟，學生才能更正確地理解文章內涵，更真切地獲取生活領悟，更真切地產生情感共鳴。其次，積極擴大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內容上補充、發展和完善課內閱讀，還有助于學生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應提高對于課外閱讀的重視度，積極擴大課外閱讀量，有效提升學生對文章理解的正確度與深刻度。一方面，增大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，延展學生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識，促進了閱讀技巧的養成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應從旁輔佐，發揮引導作用，避免學生閱讀的隨機化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎上，教師應逐步引導學生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機結合起來。所謂“內引”，就是將課堂上所積累的閱讀經驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結的閱讀技巧運用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內涵。另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應有意識地注重從各種媒介(報紙、刊物、網絡、廣播等)中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學素養。通過課外閱讀量的持續增大，教師在實際閱讀教學過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學生特性與閱讀材料特點出發靈活調整教學方式，進而實現高效閱讀教學。
四、結語
在基于生本理念的課堂教學中，教師首先需要做的就是激發學生對于物理課程的學習興趣，要借助輕松愉快的教學環境與教學氛圍讓學生更好地感受到這門課程的學習樂趣．不少學生覺得物理課程的學習比較難，很多知識十分抽象，理解上障礙很大．教師首先要化解學生的這種觀念，要借助趣味化的課堂教學來降低知識點的理解難度，并且深化學生對于這些教學要點的掌握程度．很多物理知識都在生活實踐中有著廣泛的應用，這是一個很好的教學突破口．教師可以通過生活場景的呈現以及一些生活化的教學案例的列舉來引發學生的學習興趣，也可以通過生活化的模式來簡化相關知識的理解難度．這些方法都能夠為課堂教學提供輔助功效，并且能夠激發學生對于這門課程的學習興趣．例如，在講“牛頓第一定律”時，為了讓學生對慣性這一概念有一個直觀的理解，我給學生講了一個小笑話:在公交車上，一個年輕男士剛一上車，公交車就開了，這時男士一個不注意，就趴在了身旁一個漂亮的年輕女士身上，女士生氣地說道:你怎么這個德行啊．男士回頭一笑說:不好意思，這不是德行，而是慣性．這樣，學生的興趣被笑話所吸引，迫不及待地想知道什么是慣性．這樣的教學導入，不僅有效地吸引了學生的注意力與興趣點，為后續的知識教學實現了良好的教學導入．
二、激發學生的探究欲望
基于生本教學理念的初中物理課程的教學中，激發學生的探究欲望很重要，這是讓學生實現自主學習與獨立探究的基礎，也是深化學生的知識理解與獲取能力的一種有效教學模式．教師可以通過各種有意思的教學情境的創設來活躍學生的思維，進而激發學生的探究欲望．也可以引發學生對于課堂教學的參與，透過對于一些問題的思考來激發學生的探究精神，這也能夠幫助學生加強對于自身問題解決能力的訓練．例如，在講“大氣壓強”時，我給學生做了一個很有意思的演示實驗．我準備了兩個試管，先將粗一點的試管灌滿水，然后在粗試管中放入細試管，放到一半的時候，將兩個試管倒置，學生發現，細試管沒有下降，而是上升了．這時學生的學習興趣就被激發出來，學生對于這一現象的出現都很好奇，然后我順勢對于這一知識點進行講解．透過這個簡單且有趣的實驗，不僅實現了教學導入環節，也給學生營造了一個良好的教學氛圍，并且有效地激發了學生的探究欲望．
三、引導學生正確學習
在凸顯生本教育理念的課堂教學中，教師同樣要注重對于學生學習能力的培養，要讓學生掌握更多好的學習方法與學習習慣．課堂上教師不僅要進行知識教學，還要通過相關的引導與啟發讓學生習得一些好的學習方法與學習技能，這是學生能夠展開知識應用與實踐的基礎．教師可以通過各種多樣化的教學形式來加強對于學生學習能力的指導，可以借助小組合作學習的形式來不斷訓練學生的自主學習能力．這不僅能夠讓學生對于一些問題有更為深入的探究，也能夠為課堂教學效率的提升提供積極的輔助功效．例如，在講“電磁”時，我有意識地采用小組合作的教學方式來深化學生對于相關知識的領會．首先給學生提出思考問題:同學們，根據你們課前的預習情況，我把學生分成四個小組，看你們能不能用自己的話，來描述通電螺線管的電流方向和N極的位置關系．然后學生就會根據自身課前預習情況來進行小組討論和小組發言．在小組意見統一之后，再進行全班發言．學生的發言各不相同，有的理解十分準確，有的則存在一定的偏差，課堂學習氣氛變得十分活躍．這時，我順勢進行標準概念和知識的講解，學生對此問題就有了一個明確的定義，自身的理解和之前的錯誤思維有了一個碰撞，也就培養了學生思考問題的能力，并對此問題產生深刻的印象，進而提高了學習效果．教師要在課堂上給學生的獨立思考與自主探究提供更多的平臺，要讓學生有更多參與課堂教學的機會．這不僅是生本理念的直觀體現，也有助于學生各方面能力的發展與提升．
四、結語
