時間：2023-03-23 15:18:04
序論：在您撰寫軍事心理學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
論文摘要：近十年來，中國學者對軍校學員心理健康狀況、心理健康的方法和途徑以及心理健康教育模式都有了一些研究成果。存在的問題是：理論水平較低，指導實踐不力；專業化水平偏低，操作缺乏規范；消極傾向顯現，研究不能全面發展；地區間差異大，整體水平偏低。今后的研究將更廣泛而普遍的開展，并建立完善的理論體系，指導實證探索；總結已有研究成果，進行針對性教育；多種方式相結合，繼續探索發展性的教育模式；深化研究，全面推進軍校學員心理健康教育；健全教育體系，創新軍校學員心理健康教育長效機制。
從20世紀80年代起，中國學者所進行的多項調查研究表明，大學生群體心理問題發生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學員具有軍人和大學生的雙重身份，未來高技術條件下局部戰爭，參戰人員要承受高強度的體力和精神負荷，面臨更強烈的心理壓力，要求具有高負荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質。因此，加強心理健康教育，培養軍校學員良好的心理素質，防治心理疾病，維護軍校學員良心理健康的任務刻不容緩，但由于學科建設和培訓制度遠遠跟不上實際工作的需要，不少人在沒有經過專業化、系統化自理學知識培訓的情況下便倉促上崗，開始從事心理健康教育工作，因此在具體工作中出現了一些問題，影響了心理健康教育的正常展開。
一、中國軍校學員心理健康教育研究的問題
中國軍校學員心理健康教育研究盡管在近年來取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點低，研究基礎和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現在：
1.理論水平較低，指導實踐不力。中國軍校學員心理健康教育在理論性研究方面的問題表現為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發展層面的研究少，服務性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實踐相脫節，導致對心理健康教育活動缺乏有效指導，從而使軍校學員心理健康教育的科學研究因脫離實際而價值不大，使軍校學員心理健康教育實踐活動因缺乏科學指導而盲目運轉?？傮w上，軍校學員心理健康教育的科學研究水準不高，低水平的簡單重復現象嚴重，缺乏系統的軍校學員心理健康教育理論體系。
2.專業化水平偏低，操作缺乏規范。由于某些從業人員的專業化水平較低，特別是缺乏相應行為規范的約束和指導，在實際研究過程中失控現象時常發生。在實踐性研究方面表現為：研究對象不具代表性，研究結果不具公正性，分析不具準確性，研究變量失控性，數據統計隨意性等。目前中國對軍校學員心理健康的研究，大都是借鑒國外現成的量表作簡單的調查和一般性驗證。在選擇研究的工具上，國外常用的有mmpi（明尼蘇達多相人格測試）、16pf（卡特爾16種人格因素問卷）、epq（艾森克人格問卷）等，其中mmpi在近幾年用得比較廣泛；國內常用的研究工具大部分來自國外，主要有scl-90（心理衛生自評量表）、16pf、epq、sas（焦慮自評量表）、生活事件調查問卷等，最常用的是scl-90。但是scl-900的常模是1986年研制的，而且樣本量僅為1388人，隨著時代的發展，人們的心理素質也在發生著變化，這類量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學者的質疑。
3.消極傾向顯現，研究不能全面發展。首先，由于多方面的原因，當前中國軍校學員心理健康教育研究中出現了一些消極的發展傾向，導致研究不能全面的發展。如個別化傾向、醫學化傾向、片面教育化傾向、萬能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學校將學生視為心理有疾病的患者，用一些醫療的方式對待那些心理問題并不嚴重的學生。最后，一直都有學者在探討軍校學員心理健康教育與思想道德教育關系的問題。但研究者多從心理健康教育對思想道德建設的影響角度出發，分析思想道德建設中存在的問題，局限于心理健康教育對思想道德建設的工具價值，沒有把兩者放在宏觀的社會背景下進行考察，對心理健康教育和思想道德建設的終極價值缺乏關注，在模式構建和機制創新上探索較少。
4.地區間差異大，整體水平偏低。當前，軍校學員心理健康教育在中國有些地區如上海、北京等地已進行了近二十年的研究與實踐，積累了許多成功的經驗，取得了很好的成效。但是就全國而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對集中在經濟、教育比較發達的地區；經濟欠發達地區研究力量相對薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來選擇研究對象。因此，有心理健康研究機構（主要為研究所和軍校）的城市，當地軍校學員心理健康教育問題就能受到較多關注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經濟發達地區、東南沿海等地區研究數量明顯多于其他省市，研究數量少的地區其研究水平還處于基礎階段。
二、中國軍校學員心理健康教育研究的趨勢
今后一段時期，中國軍校學員心理健康教育研究將進入一個飛速發展的階段，對軍校學員心理健康教育的研究也會日益深入和廣泛，具體表現在以下幾個方面：
1.完善理論體系，指導實證探索。任何研究都要經歷理論探索階段，中國大學生心理健康教育研究也不例外。從20世紀90年代中期開始，關于軍校學員心理健康教育的內容、方法、手段、模式以及心理健康標準等理論一直是研究者關注較多的問題，這些理論建構雖說沒有完善，但基本上已達到了比較成熟的階段。相信今后一段時期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導實踐。目前，中國軍校學員心理健康教育研究逐步走上了實證研究的道路，雖然已經有很多學者開始研究諸如個別、團體心理輔導或咨詢、角色扮演訓練、課堂教學、情景練習等不同方式在軍校學員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠遠滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢。
2.總結研究成果，進行針對性教育。有效的心理健康教育就是要針對不同年級、不同性別以及不同性格類型的人進行與之相關的教育。中國軍校學員心理健康的諸多問題及明顯的階段性特征：一年級軍校學員的主要心理健康問題是對大學新生活的適應問題、學習與專業問題、人際交往問題；二年級學員則為人際交往問題、學習與事業問題、情感與戀愛問題；三年級學員主要為自我發展與能力培養問題、人際交往問題、戀愛與情感問題；四年級學員主要戀愛問題及未來發展和能力培養問題。從年級看，四年級學員的心理問題要多于二三年級大學生；從地區看，農村貧困學員心理健康狀況的全貌，針對他們各個時期的思想特點、生理特點和心理特點，對他們進行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。
3.結合多種方式，探索發展性教育模式。軍校學員心理健康教育的發展性目標是要對學員的心理素質和心理健康進行有目的的培養和促進，使他們的心理素質不斷優化，形成健康的心理，從而能適應社會，健康地成長和良好地發展。面臨著國際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢，當務之急應加強對軍校學員心理健康教育的認識，積極開展以發展性、預防性為主的教育活動，以增強軍校學員對挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標是廣泛開展對軍校學員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導思想應盡快從被動轉向主動，積極開展多種方式相結合，且以發展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學員心理和行為問題能防患于未然或化解于萌芽狀態。
4.深化研究，全面推進軍校學員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發展以及生活水平的改善，軍校學員心理健康教育研究將會獲得更廣泛而普遍的開展，由大中城市、沿海經濟發達地區逐步擴展到小城市和中西部地區。另外，研究也將涉及到所有與軍校學員心理健康有關的方面如：自我概念及自我意識、外界環境及休閑活動、精神疾病及生理問題、一般心理健康、轉業、心理輔導及治療、學習、人際交往、情緒情感、人格特點等。不僅如此，服務對象也將進一步擴大范圍，從學校逐步推廣到社會，不僅重視學員的心理健康教育，也關注教員、家長及監護人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學員心理健康教育得到全面實施和普遍發展。
5.健全教育體系，創新軍校學員心理健康教育長效機制。大學階段是人的一生中思想道德和心理發展最重要的時期之一，是軍校學員樹立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關鍵時期。但部分軍校學員心理發展中存在問題，將對其思想道德的發展產生不利的影響。今后各軍校應把軍校學員心理健康教育放在軍校學員思想道德建設體系中考察，探索軍校學員心理品質發展與思想道德發展的有機聯系以及軍校學員心理健康教育模式與思想道德建設體系優化及完善。在軍校學員心理健康教育和思想道德教育結合的基礎上，構建新形勢下軍校學員心理健康教育的科學模式，創新軍校學員心理健康教育的長效機制。
參考文獻：
[1]張金彥，王建軍.大學生心理素質教育[m].東營:石油大學出版社，2002:347.
摘要：武警院校正處于教育轉型的關鍵時期，素質教育能不能有效推進，新型軍事人才的標準能不能達到，教員隊伍是關鍵。文章將心理契約理論引入到武警院校教員隊伍建設中，通過心理契約的構建以達到吸引和留住優秀教員，使他們在武警院校能夠樂業和敬業。
關鍵詞：武警院校；教員隊伍；心理契約
一所院校的建設與發展，教學質量的高低，很大程度上取決于一支優秀的教員隊伍。目前，武警院校正處于教育轉型的關鍵時期，教員隊伍建設是決定其成敗的關鍵。但是就目前情況而言，武警院校教員隊伍建設還存在一些問題，主要表現為：一部分有能力、高素質的優秀教員不愿意留在教學崗位，或者留下來也不安心本職工作、不努力工作；另外有一些能力差、不能滿足新的教學需要的教員卻又不愿意離開教學崗位。那么，如何吸引和留住優秀人才，如何充分激勵人才，使他們在院校能夠樂業和敬業，最基本的條件就是了解他們對院校的期望和要求，了解他們的工作觀念和價值觀，這樣才能制定切實可行的政策和制度，提高他們對管理者和崗位的心理認同度，以便更好地調動他們的工作積極性。而心理契約的構建正是通過了解個人對于組織的看法、期望和態度，制定措施提高教員對武警院校組織的認同和工作滿意度，從而減少人才的主動流失。
一、心理契約概述
心理契約這一名詞最早出現于組織心理學家阿吉里斯（Argyris） 的《理解組織行為》一書中。他認為在個人與組織之間，除正式契約外，還包含有隱形的、非正式的、沒有公開說明的相互期望，這些因素都決定著一個組織成員的態度和行為。管理心理學家施恩（Schein）把心理契約定義為：時刻存在于組織和成員間的一系列未書面化的期望。他強調雖然心理契約是沒有明確書面化的東西，但在組織中卻是行為的重要決定因素。將心理契約理論引入到武警院校教員隊伍建設中來，可以將武警院校教員隊伍心理契約定義為：教員以對武警院校文化、管理制度以及領導做出的承諾的理解和感知為基礎，而產生對于相互責任與義務的認知，從而與單位達成一種主觀的心理約定。它是教員與院校組織雙方對彼此的一種非書面化的期望。
與勞動契約所不同，心理契約是個體主觀上對于擔負的責任和享有的權利的一種信念，它注重價值觀、期望、主觀情感等非物質要素，是比勞動契約更高級的隱性契約。雖然心理契約是主觀上的、隱性的契約，但是在一所武警院校，教員能否對學院產生較強的歸屬感，能否安心教學、對工作崗位產生較強的責任感，很大程度上取決于院校與教員的心理契約的程度。建立良好的心理契約，教員會主動將個人的發展充分整合到武警院校的發展之中，充分發揮能力才智，竭力為組織工作；組織能夠營造良好的人文環境，維持教員隊伍的高昂士氣和精神狀態，不斷地保持組織活力，實現組織目標。因此，建立良好的心理契約對武警院校的發展起著很重要的作用。
二、武警院校教員隊伍心理契約的構建
（一）構建以人為本的院校管理文化
心理契約不像具體的勞動契約有具體的規章制度來確保執行，它需要精神上的力量來約定彼此的心靈。要使武警院校組織和教員隊伍的精神取向朝著一個方向去努力，這就需要一所院校深厚的文化氛圍。構建以人為本的院校管理文化，首先要求院校的文化價值觀應建立在使人的能力得到充分發揮的前提之下，不斷發揮教員的工作積極性和主動性；要構建一個有利于教員發展的文化機制，為教員的能力發揮提供良好的制度保障、有效的激勵機制、和諧的人際交往環境和公正民主的管理氛圍。只有在這樣的管理文化下，教員才能有更大的空間發揮其才能，并且全身心地投入到教學當中，提高他們對院校在心理上的認同度，從而進一步鞏固教員與武警院校之間的心理契約。
（二）制定科學的職業生涯規劃
相關研究發現，院校高學歷人才特別重視自己的職業發展生涯，因而武警院校能否幫助教員做好職業生涯的規劃，是影響教員與武警院校之間心理契約的一個重要因素。教員決定是否繼續呆在武警院?；蚴桥ぷ鳎艽蟪潭壬峡紤]的是武警院校是否有公平的人才培養和選拔機制，能否實現自我的價值，能否帶給他足夠的職業發展和晉升機會。因此，武警院校必須在加快院?，F代化建設過程當中，注重對教員的人力資本投入，健全人才培養機制，提供不斷深造的學習機會，不斷滿足教員個人的職業發展規劃要求，才能吸引和留住優秀人才，才能使其有動力為武警院校建設盡心盡力地貢獻自己的力量，才能在心理上與武警院校達成長期平衡穩定的契約關系。
（三）采用多元激勵措施
激勵分為內激勵和外激勵。內激勵是工作本身產生的激勵，如完成工作的成就感、個人事業的發展機會等，它更多的是一種心理的、精神的激勵。外激勵是工作以外的因素產生的激勵，如金錢獎勵，它是一種物質上的激勵。心理契約理論認為：最有效的激勵往往不是物質的，心理的激勵才是最有效的，它能夠產生更多的激勵作用和滿足感。武警院校應該關注的是教員所做的貢獻，包括付出的努力、學識和技能的運用、創造的業績和教學成果的轉化等。因此，要建立行之有效的多種激勵機制，從而不斷激發教員的工作熱情。除了以上的外激勵物質激勵以外，院校還應采取榮譽激勵、榜樣激勵和晉升激勵等多元化激勵方法。
1.榮譽激勵。與地方院校的老師不同，武警院校的教員除了具有老師的身份外，首先還是一名軍人。穿上軍裝，心里自然就有作為一名軍人的榮譽感，這種軍人的榮譽是武警院校教員的社會存在價值，是教員精神生活的重要因素。拿破侖非常重視培養和激發軍人的榮譽感，他主張對軍隊“不用皮鞭而用榮譽來進行管理”。這充分說明榮譽激勵對于軍人的重要性。對于工作積極認真、教學科研能力突出的教員，武警院校組織應當通過立功、嘉獎、通報表揚等精神獎勵來提高教員的榮譽感，激發教員為榮譽而工作的積極性。
2.榜樣激勵。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣的樹立能夠引導武警院校教員對組織的期望朝著正確的方向發展，在一定程度上能夠不斷去指引和修正教員的心理契約。因此，如果一所武警院校能夠建立起科學、合理的參照系，就會把教員的行為導向到有助于組織目標實現的軌道上來。領導者在樹立榜樣時，不能僅憑個人的好惡，人為硬性拼湊、拔高榜樣，這樣的榜樣不僅不能起到激勵作用，反而會引起人們的反感，挫傷工作的積極性。真正的榜樣，應該是從教員隊伍中孕育、成長起來的，是被整個教員隊伍公認的榜樣。只有這樣的榜樣才能受到教員個體的敬佩、信服，才能起到激勵作用。
3.晉升激勵。晉升激勵具有能夠帶來非物質激勵和物質激勵的雙重特征，它在很大程度上有效彌補了單純的物質激勵和精神激勵的不足。在部隊，金字塔形型的晉升機制的主要矛盾就是職位少和等待晉升的人數多。正是在這樣的機制下，晉升就成為最有效力的激勵。學院領導應當利用有限的職位資源，更好的調動教員隊伍工作的積極性和主動性，將他們的潛力充分發揮出來。同時，院校應當建立公平、公正、公開的晉升機制，為培育良好的心理契約創造條件。（作者單位：武警警官學院政治法律系軍事心理學教研室）
參考文獻：
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[3]楊景景. 武警部隊后勤干部心理契約研究：[碩士學位論文]. 西安：武警工程大學，2008
[4]吳嵐葭.教師心理契約的管理.保山師專學報，2005，11：53～54
關鍵詞 軍校學員 心理素質 研究方向
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
軍校期間是學員學習和成長階段最為重要的時期，特別是近年來，進入軍校的學員大多都是90后，有著非常明顯及顯著的性格特點，而這個特點正是90后時代的特征，自信張揚，卻又敏感脆弱；好奇心旺盛，接受新事物的能力較強；具有自我的主流思想和社會主義價值觀，相較于70后、80后，現今90后的價值觀更為現實；獨立心強，但是缺乏團隊忠誠感等等之類的性格特點 。軍校是磨練學員政治思想、軍事體能、科學文化素質的主渠道和基地，但是由于現今軍校學員的心理素質特點與心理結構特點都是較為特殊的。因此，為了能夠在緊張有序的軍校生活中學習到專業知識，鍛煉出具有軍人特有的過硬素質，建立起良好的人際關系，是目前在軍校中急需為學員解決的關鍵性問題。而這些問題的解決辦法是與良好的心理素質分不開的，所以，下文將針對近年來，軍校學員的心理素質特點與心理素質結構進行簡要的分析和探討。
一、軍校學員心理素質特點
大多數軍校學員都是剛剛結束高中生活，來到軍校這個大家庭里面的，而向來比較自主、獨立、有著自我見解、表現欲強的學生們，來到軍校這個頗受管制的軍事校園中，往往會感到無所適從。在心理上會感到焦慮不安、心理壓抑、郁悶卻無從發泄，為了能夠使得軍校學員能夠更加健康完善的發展和成長，不單單是提高學員的軍事素質，還應該給與學員更多的心理健康的關注。這是讓學生進一步掌握住軍人心理健康的首要前提。
（一）自我意識強，容易以自我為中心。
在現今軍校學員中，大多數都有著明確的自我認知，在某些事情上有著自我的見解，有主見，對自己的實力很有自信，很清楚自己的在哪方面占優勢，哪方面處于劣勢。但是對于整個社會責任意識相對而言就比較淡薄，對于他人往往是抱著審視的態度，常常會將他人的優點和缺點與自我的優點和缺點進行比較，在這種情況下，很容易會以自我為中心，對于他人的感受就關心的比較少。軍校是一個講究著團隊合作的集體，如果不能夠與周圍相互融合，那么彼此之間就不能夠真正的交心和溝通，從而不利于自我心理的發展，會產生壓抑、苦悶等等負面情緒的影響 。
（二）獨立心強，但缺乏自我能力。
現今軍校的學員大多數都是獨生子女，在家中都是被父母當做是“孩子”。因此，極度渴望不被他人看輕，認為自己有成人的實力。但是從小就被父母捧在手心中，自我獨立生活的能力較差，所以在生活或是工作上都無法自我獨立的解決，還是需要他人的建議或是意見才能夠完成。
（三）個性張揚，但缺乏對挫折的承受能力。
剛剛步入軍校中的學員都是充滿著熱情，充滿著激情，對各式新鮮物質都是感到新奇，對新奇的事件都是抱持著探索的心理，一有想法就有著強烈的自我表現欲望。敢想、敢說、敢做。但是根據有關數據表明，大多數學員這種激情在進入軍校后的一個月就會被磨滅。原因就是，軍校對于學員們來說是一個單調重復的地方，缺乏一定的自由度，從而對學習和工作心生倦怠。如果不及時疏導，這種情況長久下去會造成嚴重的心理失衡甚至會使得學員崩潰。
（四）交際性強，但缺乏交際方法。
剛剛邁入軍事學校的學生，對于大學生活是非常向往。雖然在經過一段時間后，了解到了軍校生活的乏味枯燥，但是現今的學員的頭腦都是極為活絡的，很快的就會開啟校園課堂活動，也就是交友。這個時候的軍校學員渴望被人了解，渴望與人交流。但是卻因為自我的保護意識實在是太強了，所以在交往過程中，雖然是笑臉相迎，但是因為得到不到對方的真心誠意，而心生遺憾和退意。長此以往，也就不愿讓他人靠近，容易產生抑郁和自卑的心理。
二、軍校學員心理素質結構
軍校是一個培養我國未來高級軍官的殿堂，對于軍校學員的心理素質結構，除了需要對學員的心理素質特點有所了解，還需對軍校學員的需要進行了解。為了了解當代軍校學員的心理素質結構，本文采取了問卷調查法對某軍校200名學生進行隨機調查，其結果表明，當代軍校學員的主要需要是：身體健康、今后的發展需要、個性的保持需要、自我成就的需要以及施展才華的需要等等。這些需要證明了當代軍校學員對于高層次的精神需要是比較強烈的，而對于物質的需要是較為薄弱的。且當代的軍校學員是極具當前的時代特征，張揚的個性對于軍校的學員也會產生一定的影響 。
三、軍校學員心理教育對策
根據上述當代軍校學員的心理素質特點，只有對學員中負面的情緒進行及時的心理疏導，才能夠全面的提高學員的綜合素質水平，適應現代以及未來的信息化時代的需求，無論是在戰爭中，還是今后在其他的道路中，都有自己獨特的領導方針以及待人之道。
（一）加強入學心理輔導。
剛剛進入軍校的學員，在入學時一定會接觸到新的人際關系以及新的環境，但是由于一些新生個性的原因，使其不能夠很好的融入到當前軍校的新環境中。面對這種問題，軍?？梢圆捎脝柧碚{查的方法，對當前軍校學員的心理狀況進行掌握和了解，建立好學員的心理檔案，這樣才能夠根據學員的不同情況，采取不同的處理措施，做到防患于未然。當學員一旦發生什么心理問題時，可以及時的進行解決。
（二）院校應建立心理實驗室。
心理實驗法是只有目的的嚴格控制，或者創造一定條件來引起個體目中心理活動的產生，以進行測量的一種科學方法。心理實驗需要一定的條件。因此呼吁各院校應建立標準化的心理學實驗室，配置標準化的動態心理健康檔案和臨床測試儀器設備。在此基礎上，方能開展各種形式的心理咨詢活動、開設各種心理測試及心理實驗。在心理學實驗室，軍校大學生可以利用實驗室的條件對自己或他人進行心理測試，也可針對某項心理專題在心理學教師的指導下開展心理學實驗研究，這對于軍校大學生豐富心理學知識、掌握心理活動規律、提高自身心理素質，都有著十分重要的意義。
（三）心理訓練必須精心設計，嚴密組織。
每種心理訓練都要事前做出設計規劃，在嚴密組織下實施， 特別是注入軍事演習等一些大的訓練項目。一要注意增強目的性，心理訓練在組織形式上可根據教育的需要，多樣化的安排；二是要提高訓練的逼真度，做到環境逼真、情況逼真、心理逼真；三是盡量加大訓練的強度和難度，以提高軍校學員在險惡環境條件下逐行作戰的心理適應能力、心理承受能力和心理調節能力；四是要注意訓練方法與條件設置的科學性，切忌脫離實際，盲目追求限度、難度，超越人體生理及心理負荷極限，避免造成不良心理效應。
（四）樹立終身學習理念。
當前軍校的學員大多數都是屬于求知心極為旺盛的年齡階段，但是在陌生的環境，對于新事物如果不能夠進行正確的引導，那么就會缺乏正確的學習方法。在軍校中，教師應當帶領著學員組成學習型團隊，樹立牢固的終身學習的理念，這樣才能夠使學員學會學習，創造新知識，結合軍隊的建設管理模式，樹立成才立志、為國防事業建功立業的偉大理想信念。
四、結語
綜上所述，雖然當今軍校學員的心理素質特點和心理素質結構都比較的顯著，且具有針對性和尖銳性，但是，如果很好的把握住當前軍校學員的心理素質他點，那么就可以促進學員德智體美心全面發展。軍校學員的心理素質特點以及心理素質的結構都是日后成為軍事骨干的重要前提條件，學校只有切實的抓緊學員的心理疏導和教育工作，發現問題，解決問題，才是培養高素質軍事人才的最佳途徑。
（作者單位：武警工程大學理學院軍事心理學教研室）
注釋：
宋怡，楊映秋，孔燕.朋輩心理訓練――大學生心理健康教育的新路徑[A].高校心理健康教育新進展――全國第十屆高校心理健康教育與心理咨詢學術交流會論文集[C].2008（01）.
關鍵詞：軍校學員；凝聚力；心理行為訓練
中圖分類號：B84 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0283-03
精神因素對軍人團隊的心理和行為所產生的調動、控制作用歷來受到各國軍隊的廣泛重視。團隊凝聚力是精神因素的主要體現，代表著團隊的團結、一致、和諧，也是團隊的一個特性。長期以來，人們習慣性地或觀念性地將凝聚力問題納入政治思想工作范疇。其實，軍隊精神凝聚力不僅是政治思想問題，更是軍隊集體心理問題。本文從心理學的角度擬探討心理行為訓練對軍校學員團隊凝聚力的作用與意義。
一、軍事團隊凝聚力內涵及特征
關于團隊凝聚力的內涵，一種觀點認為：凝聚力是單維的[1]，對其關注和測量比較偏向團隊中的人際吸引(interpersonal attraction)。單維觀點引起了社會心理學、軍事心理學、工業組織心理學等許多學科的爭議，爭議認為，凝聚力更應被視為是多維結構。多維觀點以20世紀80年代Carron根據運動團隊的研究提出的新見解最具代表性[2]，經過修訂后，Carron（1998）將凝聚力定義為“反映團隊在追求其工具性目標的過程中和（或）為了滿足成員的情感需要，團結在一起、保持一致傾向的動態過程”[3]。他發現團隊凝聚力有兩個因素，個人從屬團隊凝聚力(individua1．to．group cohesion)：包括歸屬感、成員價值觀和對團隊感到的樂趣；團隊整合凝聚力(group．as．a．unit cohesion)，包括團隊合作和人際接近性。同時，每個因素又有任務和社會兩種取向(task & social oriented)，前者表示團隊內共同努力達成共同目標的程度。后者表示團隊內人際相互吸引的程度。由于凝聚力與團隊績效關系研究結論的不一致，這種多維結構的觀點日益引起人們的關注?？偠灾P于團隊凝聚力的定義在軍事心理學領域有很多爭議，完善的理論框架并沒有完全建立起來，但研究者們普遍認為團隊凝聚力與部隊士氣，戰斗力和滿意感密切相關[4]。
在軍事團隊的研究中，Griffith也提供了類似的理論框架，指出凝聚力既具有不同的方向，包括橫向(horizontal cohesion同級戰友之間)和縱向(vertical cohesion，領導和下屬之間)，又具有不同的功能成分，包括工具性的(instrumental aspect，行動和技能)和情感性的(affective aspect，感受和情緒)兩個方面[5]。Griffith的貢獻在于，指出團隊凝聚力具有多個成分，他為軍隊團隊凝聚力的研究提供了一種可以操作化的理論框架。在執行高風險任務時同伴是非常重要的，在高凝聚力的部隊中，成員互相信任尊重，并對自己和團隊具有強烈信心，情感上的這種聯結能幫助團隊克服身體痛苦、危險和恐懼，但這種積極作用是建立在對整個團隊成員準確的了解的基礎上的，成員們能夠了解其他成員的幫助和支持自己的能力和意愿，從而也愿意付出同樣的支持[4]。
心理學研究表明，團隊的凝聚力具有以下幾種特點：1）團隊成員“集體意識”的增強，團隊成員想到或使用的往往是“我們”而不是“我”。團隊對每一個成員有較強的吸引力，成員對團隊的向心力較強，成員愿意參加團隊活動，無論是工作還是其他活動出席率都較高；2）團隊成員在心理上相互信任、相互依存和相互影響。成員之間友好相處，信息交流頻繁，互相了解較為深刻，具有和諧民主的團隊氣氛和較為融洽的人際關系；3）團隊成員齊心協力，每個成員都有較強的協作感、歸屬感、自豪感。成員對團隊的歸屬感，就是成員將自己在社會中的位置具體定位在所處的團隊，認識到團隊對自己的重要性，是自己各層次需求得以滿足的保障，自己的命運與團隊休戚相關。4）團隊成員有較強責任感，愿意為團隊奉獻自己。責任感就是成員意識到自己對團隊建設需盡的職責，并樂于為團隊的發展而盡職盡責，它是一種自我約束與自我監督的寶貴意識[6]。軍隊團隊凝聚力可以促進軍人的責任，可以促進軍人價值觀的一致性，增加軍人的安全感和自信程度，軍隊團隊凝聚力應該是軍隊建設的一個重要維度。
二、軍人心理行為訓練的定義及步驟
軍人心理行為訓練是以現役軍人為訓練對象，靈活運用理論講解、示范指導、模擬訓練、表象訓練等方法，有計劃地對軍人進行認知、體能等身、心兩方面的訓練，對軍人產生多種正性心理影響，糾正軍人緊張、恐懼、焦慮等各種負性心理，從而促進軍人良好行為應對的訓練過程[7]。心理行為訓練與其他訓練的主要區別在于，根據所要增強和培養的軍人心理品質設置一定的情境和訓練動作，通過認知調適和反復訓練，使受訓人員養成良好的行為應對模式和認知模式，最終積淀成軍人必需的基礎心理品質。
“立足平時、著眼戰時”是軍隊建設和信息化戰爭對心理行為訓練提出的客觀要求，在訓練中，要實現兩種需要有機結合和協調一致。由于特殊的身份和管理機制，軍人往往具有特殊的認知、心理、情緒、應對方式，甚至在人格、個性都有軍人特點，在面對多種應激的情況下，出現緊張、恐懼、焦慮、憂郁、沮喪、憤怒、孤獨等負性心理的幾率增加；對于新人伍人員，在其角色的轉變過程中還可出現適應不良或適應障礙。根據軍事團隊情況，心理行為訓練科目主要包含適應軍營、團隊精神、提升自信、增強意志、拓展思維、抗挫折能力、開發潛能等方面的內容。這些方面均能提升軍人心理品質并增強軍事團隊凝聚力。
心理行為訓練有以下步驟。1）體驗：參與者成功“破冰”后，充分體驗訓練項目。這一環節要求訓練者要積極引導，充分調動參與者的積極性、參與性。2）分享：認真體驗過之后讓參與者分享自己的感受和想法。要求訓練者鼓勵每個參與者都發言，說出自己的感受。3）交流：綜合所有參與者的感受，共同探討。要求訓練者細心聆聽，仔細觀察，總結參與者的觀點。4）提煉：共同討論過后，從實踐中升華出成熟的理論，幫助參與者認清實質，方便以后應對類似情境。在這過程中，要求訓練者要具備大量的心理學、管理學、經濟學、組織行為學等知識，了解最新成果，這樣才能把握全局，點評一針見血[8]。心理行為訓練由于其活動內容的新穎性、活動過程的刺激性、活動條件的特殊性以及對參與者生理、心理、智力、合作等全方位的挑戰性，對幫助官兵正視挫折，克服挫折，并不斷強化挫折承受能力，培養良好的意志品質和團隊合作精神有著不可替代的作用。同時，它既有增強體質、陶冶情操、的共性化功能，更有培養人的適應自然、挑戰極限、戰勝自我、同舟共濟的生存生活技能和開拓發展素質的特殊功能[9]。
三、心理行為訓練對軍人團隊凝聚力的作用與意義
心理行為訓練的核心理念是“體驗激緒，行為改變認知，習慣積淀品質”。軍人心理行為訓練通過對軍人心理和行為的干預、管理和激勵，促進軍人間的協作與共享，提高團隊的凝聚力、團隊信念，由此提高戰斗團隊的凝聚力和向心力。
1.心理行為訓練有利于鍛煉和培養軍人的集體意識。集體意識是一支部隊的靈魂，集體意識強的團隊中成員有強烈的向心力，自覺服從集體，為集體服務?！昂狭_擊”是培養集體意識的科目，該科目要求學員以組為單位，不借助任何外力，全體攀登上四米墻。一聲令下，緊張的空氣立刻彌散在周圍的空間，所有的人心里只有一個目標：爬上去。怎么爬上去?必須依賴隊友才有可能。身強力壯的隊員主動趴下來充當人梯，身材敏捷的隊員踩著隊友的肩膀搭建第二道人梯，一名隊員首先爬上去，然后拉別的隊友上去。當下面就剩最后一名隊員時，從上面倒掛兩人下來抓住下面隊員的手，大家齊心協力地把三人拉上去。當所有的人都上去之后，發自內心的喜悅與激動洋溢在每個人的臉上，那一刻最真切的感受就是：只有依靠團隊，才能戰勝前進中的困難[6]。合力沖擊訓練可以有效地增強參訓人員團隊精神，培養隊員奉獻精神，增強自我犧牲的勇氣以確保集體勝利，從而有效提高集體戰斗力。
2.心理行為訓練有利于鍛煉和培養軍人的信任感和安全感。在團隊中，為了實現共同的目標，要求人與人之間相互理解、相互信任，以及相互關心、互相幫助。在險難條件下，人員更需要培養團隊中的相互強烈的歸屬感。只有充分信任戰友，融入團隊，才能提高集體的戰斗力。心理行為訓練中的團隊科目能讓學員充分明白:“1+l>2”的團隊合作理念。再比如，“信任背摔”訓練，從學員中選出一人，站在1.60米的高臺上，背對全隊，直體后倒，由隊內其他學員將其接住，依次進行。這個科目就是要讓參訓學員體驗安全感，建立集體隊員間的互相信任和支持，使學員認識到對他人的信任，不僅可以增強同伴的信心，同時可增強自己的信心，可以使自己得到更多戰友的支持，使自己能更好地融入團隊，發揮其最大的潛能，無形中增強戰友之間的信任感與認同感[10]。
3.心理行為訓練可以培養軍人的團隊協作能力和對團隊的歸屬感。協作精神是團隊精神的一個重要組成部分，同樣歸屬感強的團隊凝聚力較高，成員為成為團隊的一分子而驕傲自豪。依存共渡科目可以讓學員對協作精神產生更深的認識，幫助他們認識到有些時候單憑一個人的力量無法完成任務，只有通過與他人有效協作并信任對方，才能取得共同成功。再如“生死關卡”訓練，模擬特別小分隊在敵軍后方完成破壞任務返回營地途中，遭遇一面電網，后方有敵軍追擊，要求全隊在規定時間內安全通過電網返回營地。通過訓練，幫助受訓人員培養緊急情境時團隊的密切協作能力，增強團隊歸屬感和凝聚力。
4.心理行為訓練可以培養軍人對團隊的責任感和奉獻精神。軍人心理行為訓練所有的高空科目都是靠拴在背后的保護繩進行保護的，而保護繩就掌握在主保護學員的手中，他的任何一個閃失都將造成嚴重的后果。因此，軍人心理行為訓練培養的是學員之間的信任和責任感，這是任何別的方式所不能取代的。在每個科目之前，受訓學員都會與保護隊員進行交流，當聽到保護隊員整齊劃一的“我們支持你”回答聲音時，他們本能的就會放松很多。此時，責任這根“保護繩”連接著受訓者和保護隊員，擔任主保護的學員受到同學們的信任，也承擔著巨大的責任。再如，勇攀高峰科目要求兩人協作攀登，在不借助任何保護物及輔助設置的情況下，通過鏈梯、輪胎、高空云梯觸及器械頂部。當所有成員具有密切的相互協作精神，并且愿意為集體的成功而犧牲個人利益時，隊伍便能夠無堅不摧，無往不勝。勇攀高峰的訓練可以使受訓人員對協作意識和奉獻精神產生更深層次的認識，從而進一步增強他們的團隊精神。
5.有挑戰性和循序漸進的訓練任務有利于促進凝聚力的形成。重復和煩冗的常規訓練任務會帶來倦怠并影響團隊凝聚力，而以團隊為進行單位，具有挑戰性的任務(包括訓練，演習或者競技性體育活動)能夠為整個團隊帶來共同面對壓力的經驗。這些成功抗壓的經驗與凝聚力相互關聯,高的凝聚力能促使任務成功完成，這將伴隨著滿意感，促進更高凝聚力的形成。成員會在團隊完成任務的過程中體驗到需求滿足感,團隊每取得一次成功，團隊的士氣和凝聚力都會提升，這是一個團隊持續成功的關鍵。由此心理行為訓練中應適當安排訓練流程，使團隊在每次面臨挑戰時“剛好勝過一點”造成的正面效果最大。
軍人心理行為訓練讓訓練者參與一些特別設計的科目，個人和團隊需經歷一番思考和挑戰之后，通過在訓練中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教員的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識[10]。行為訓練能讓學員在參與中體會到團隊協作的意義，怎樣與別人合作，團伙間相互的關愛和信任對彼此潛能的發揮具有重要的意義。訓練使團隊中每一個隊員在共同的目標下一起體驗挫折與成功、緊張與釋然。在這種特有的氛圍中使得每個人都能敞開自己的心扉，最終達到挑戰自我，錘煉團隊精神的目的[11]。
參考文獻：
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[9]陳志瑋.軍事院校學員心理行為訓練引入軍事體育課之初探[J].中國科教創新導刊，2011，（1）.
【關鍵詞】研討課; 新生; 思維風暴; 教學組織
作者簡介:莫俊生(1963.04- ),男,信息工程大學理學院人文社會科學教研室教授,研究方向為政治理論和人文素質教育;張廷慎(1985.06- ),男,信息工程大學理學院人文社會科學教研室講師,研究方向為軍事心理學與心理戰;王 楠(1982.12- ),信息工程大學理學院人文社會科學教研室講師,研究方向為心理學理論與應用?！局袌D分類號】G634 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0001-02
新生研討課是一種面向大一新生而開設的以小班化教學為特色的研討課程,旨在通過交流研討營造一種活躍、開放的學術氛圍,增強學生學習興趣,開啟學生心智,提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,培養學生的探索精神和創新意識。
《思維風暴》作為我校唯一的一門文科類新生研討課程,在選題上,與信息時代緊密相連,充分考慮信息時代的新技術、新理念和新思維;在內容設置上,與軍校學員未來崗位任職需要融會貫通,充分滿足學員的知識需求、心理需求和價值追求;在教授方法上,與學員個性特點相適應,充分發揮學員的積極性、主動性和創造性。下面就具體談談《思維風暴》新生研討課的教學與組織:
1“思維風暴”的科學內涵
1.1“思維風暴”的概念界定。 思維是指人腦對客觀事物間接的、概括的反映,它能認識事物的本質和事物之間的內在聯系?！八季S風暴”一詞,源于精神病學上的“頭腦風暴”。頭腦風暴原指精神病患者頭腦中出現的短時間思維紊亂、產生各樣的胡思亂想的現象。創造學中借用這個概念來比喻思維高度活躍,打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。
思維風暴是指以小組討論的形式,通過問題牽引引起參與者的思維迸發和思維共振,在碰撞中產生或提出更多的想法,以實現解決問題的過程。思維風暴是一種既體現個體獨立思考,又體現團體合作創造的認識問題、分析問題與解決問題的方法。它的原理是:通過強化信息刺激,促使思維者展開想象,引起思維擴散,在短期內產生大量設想,并進一步誘發創造性設想。
1.2“思維風暴”的基本原則
1.2.1自由暢想,鼓勵新奇。思維風暴作為創造學的一種手法,要求參與者自由的、無所約束的進行大膽的設想,可以充分展開想象的翅膀,尤其鼓勵奇特、怪異的想法或做法。如設計這樣一道討論題目,“假如人類有翅膀,……”題目本身比較荒誕、離奇,“人類怎么會有翅膀呢?”但是,正因為這樣激起了學員展開想象,大膽思考,產生出了豐富多樣、新奇獨特的結論。
1.2.2謀求數量,以量求質。思維風暴作為一種大腦的核爆炸,要求在短時間內產生大量設想,目的是在風暴過程中獲得盡可能多的結果,而暫時不去想這些結果如何,最終通過數量的累積,實現質的飛躍。
1.2.3可以補充,禁止評價。針對思維風暴的結果,可以給予一定的補充,但在風暴過程中絕對禁止對別人的想法做出任何評價,特別是一些否定的、有異議的表達。針對回形針的用途,會有一些學生的想法很新穎但是實踐操作性不強。對于這一點,在討論過程中包括教員不允許任何人進行評價,后面回答的學員如有異議,只能在此基礎上進一步豐富和補充。
1.2.4互相啟發,綜合改善。思維風暴過程中,學員可以把各自的想法拿出來,和大家分享、交流。通過分享交流每個人所想的、所說的,互相啟發,相互啟迪,找到解決問題、處理事情的更佳方案。在討論設計“新式作戰靴”這一問題上,小組通過汲取個人發言時的靈感和啟發,對小組的方案進行整合優化,最終設計出了集作戰、通訊、娛樂為一體的新型作戰靴。這正是思維風暴的意義所在。
2《思維風暴》的開課意義與教學目的
2.1開課理念。 對當代大學生而言,學習到底為了什么?值得我們深思。在豐富知識的同時,更多的應該是有所創造。然而,怎樣完成創造呢?要會學習,學會思考,思考著去學,才能實現由學習者到思考者再到創造者的轉變?？梢?思維是關鍵。特別是現在,在學校里、家庭中、社會上,知識之學非常盛行,技藝之學甚是泛濫,而最為關鍵的思想之學卻很低迷。這不僅與當前素質教育的大局極不相稱,也與一個正在致力于偉大復興、迫切需要理論思維的民族也極不相稱。鑒于此,本課程的開課理念定為“展開思維翅膀,創造無限想象”,以期通過體驗思維風暴,激發創新火花,打造創新思維結晶。
2.2開課意義
2.2.1高等教育上的意義,思維在一個人的智力中有著至關重要的作用。偉大的發明家愛因斯坦說過,人們解決世界的問題,靠的是大腦思維和智慧。智力的核心并不是知識,而是一個人的思維。一個人智力的高低,90%取決于他思維技能的高低以及他以何種思維方式去思考,只有10%取決于他知識的擁有量。所以說,大學之大,并非在于校園之大,排場之大,而應當在于思維之大。大學里學習的知識會隨著時間的沖刷而蕩然無存,但在大學里培養出的思維能力卻可以陪伴人的一生,是一個人終生受益的財富。
2.2.2軍事教育上的意義,良好思維品質是軍人打贏信息化戰爭的重要支撐。軍事技術的進步,武器裝備的發展,戰爭形態的變化,必然引起軍事思維方式的變革。要跟上時代的發展和軍革的節拍,我們必須變線性思維為發散思維,變要素思維為系統思維,變經驗思維為創新思維。而我校又是培育我軍軍事信息英才的主要陣地,幫助學員打造良好的思維品質,將是主導信息化戰場、打贏信息化戰爭的關鍵一環和重要支撐。
2.3教學目的
本課程旨在調動學員積極思考問題,開發思維潛能,突破思維障礙,培養學員的良好思維品質、團隊合作意識和創新精神,提升學員的思維水平和發現問題、分析解決問題及創新實踐能力。具體來講:
2.3.1拓展學員思維空間,具有思維的廣度和深度。本課程的首要目的就是要打開學員的思維閘門,拓展學員的思維空間,讓學員能夠舉一反三、觸類旁通,能夠想象、敢于想象,使思維具有一定的廣度和深度,并從中選擇最佳解決問題的途徑。
2.3.2培養學員發散思維,具有思維的多樣性和靈活性。軍校學員是未來戰爭中的指戰員,戰場上的信息變化萬端,真真假假,虛實相間,因此,對軍人的思維方式有著特殊的要求。在研討課中,通過問題的設計,培養學員學會發散思維,發現和把握事物之間的內在聯系,使其思維具有多樣性和靈活性。
2.3.3增強學員創新意識,具有思維的獨特性和創造性。軍事理論的創新,軍事實踐的改善,戰役戰術戰法的具體運用,都需要我們敢于挑戰權威思維,打破傳統思維定式。在教學中,教員通過實施研討活動,如怎樣提高軍事訓練效果展開討論,切實加強學員創新意識的培養,使思維具有獨特性和創造性。
3《思維風暴》的課程設計與教學組織
3.1研討內容設計。 本課程在設計上充分考慮新生學員和軍人職業特點,突出趣味性、通俗性、活動性、啟迪性,擬設計十個專題:1.走進思維風暴,打造創新思維優勢;2.學習是為了創新;3.創造思維的視角;4.改變心力,增強活力;5.有限的資源,無限的創意;6.打破思維定勢,激發創新火花;7.解放思想,挑戰權威;8.反彈琵琶,走進新境地;9.思考生命價值,炫亮軍旅人生;10.把心放飛,未來不是夢。
3.2教學組織。 本課程在教學組織上,主要采取“問題牽引、教員引導、學員主體”的方式,具體教學過程可分4個階段:
第一階段:基本知識簡介。首先由任課教員簡要的介紹專題研討所涉及的基本知識點,主要采取提要式講解,提醒學員課下查詢資料加深學習。這部分時間一般控制在15分鐘左右。
第二階段:活動體驗的破冰之旅。通過2-3個短小的思維訓練活動,讓學員參與中來,體驗思維的巨大魅力。通過借助寓言故事、智力游戲以及神奇事件,開啟學員思維之門,激活學員思維之水,打破學員思維之冰。時間約為20分鐘。
第三階段:問題研討。要求學員圍繞所設計的問題談看法談想法,最后再分成若干小組,充分展開討論。其問題涉及政治、經濟、軍事、文化、社會方方面面,具體到職業生涯規劃、部隊新質戰斗力生成、心理戰攻防、武器裝備設想及未來軍事指戰員必備素質等相關內容。時間約為30分鐘。
第四階段:分享總結。這部分包括學員的相互分享及教員的總結講評兩部分。學員的分享不僅有對所體驗的思維模式的感受,也有對現實問題的啟發和指導,還有對自身成長的體會和感悟。教員總結方面,通過總結學員們的研討活動,對相關問題加以引導,明確方向,并對學員在活動中表現出來的創新性、應變性和靈活性加以鼓勵。最后布置課后思考題。時間約為20分鐘,教員講評一般控制在5分鐘。
4《思維風暴》的考核方式
本課程考核方式以考查為主,根據學員平時作業、小組工作、課堂表現、書面報告、小論文等多種形式,對學員進行綜合評價并給出考核成績。
4.1考核計分依據。 課程考核計分的依據主要有4個方面:一是課堂表現,是指課堂上活動的參與情況,討論時的發言狀態,主要有到課率、發言積極性兩個指標;二是課堂報告,是指分享心得、交流體會的發言報告,主要有思想性、新穎性、獨特性三個指標;三是作業完成,是指課下布置作業的完成情況及完成質量,主要有完成率、實用性兩個指標;四是課程論文,是指結課時的課程論文情況,主要有思想性、新穎性、獨特性、影響性四個指標。
課程考核的方式主要以口頭表達和書面表達為主,重點看平時課堂的表現和課后書面作業的完成情況,最后由教員評定學員的成績。這種考核方式,避免了教條和刻板,有利于充分發揮學員的積極性、主動性、創造性和想象力。
4.2考核計分形式。 課程結束后,教員依據課堂表現、課堂報告、作業完成及課程論文等評定學員的成績,這個成績是初始成績,采取的是百分制。百分制成績出來后,再換算成5分制,上交至教務部門。5分制是指將學員的成績用“1、2、3、4、5”幾個數字表示。其中,“1”代表“不合格”,“2”代表“及格”,“3”代表“一般”,“4”代表“良好”,“5”代表“優秀”。
參考文獻
中國古代軍事法勵士功能綜述
“勵士”的提法由來已久，古代兵家對此早有研究，“勵士”意為振奮軍人（士氣）。古代作戰主要使用冷兵器，所以特別看重戰爭中的精神因素。在古代，“勵士”亦稱作“勵氣”、“厲氣”，兵書里闡釋“勵士”的方法很多，許多兵書都曾論及，比如《六韜》的《勵軍》章，《吳子》的《勵士》章，《將苑》的《厲士》章等等。古代很多兵家結合實踐經驗，都對“勵士”的方法進行了一定的理論總結?，F代“勵士”理論研究側重點有所改變，但也有重要的理論價值，具體分析如下。
一、法律的激勵功能理論方面的研究
西方法律經濟學學科代表人物康芒斯?科斯早前就提出，“對法律經濟學家而言，過去只是一種‘沉沒了的’成本，他們將法律看成是一種影響未來行為的激勵系統?！毙轮贫冉洕鷮W認為制度有著激勵的功能，諾思認為制度能夠“把個人的經濟努力不斷引向一種社會性活動，使個人的收益率不斷接近社會收益率?！本褪钦f，制度使得個人獲得個人經濟活動的全部收益，當然個人自行承擔個人經濟活動的全部成本；或者說，制度（法律）激勵個人對自己的行為負責。
在西方法律經濟學研究的基礎上，國內關于法律激勵功能理論的研究也有了一定的發展。關于法律的激勵功能的內涵及定義，主要有三種觀點：付子堂教授指出，“法律對個體行為的激勵功能，就是通過法律激發個體合法行為的發生，使個體受到鼓勵去做出法律所要求和期望的行為”。張維迎教授認為，“法律實際上是一種激勵機制，它通過責任的配置和賠償（懲罰）規則的實施，內部化個人行為的外部成本，誘導個人選擇社會最優的行為?！蹦哒淌诎凑辗傻墓δ軇澐殖隽思铑惙?，他認為，“激勵法是對人的特定行為實施激勵的法律”。
關于法律的激勵功能的內在原理，主要有四條研究進路：一是法律經濟學的研究進路。國內學者運用法律經濟學的分析方法研究法律的激勵功能問題的代表是張維迎教授。他在《信息、信任與法律》一書中運用了法律經濟學的方法，從信息經濟學和激勵理論的分析視角，闡發了法律作為激勵機制的一般原理及其在部門法中的具體實踐。二是社會法學的研究進路。法律社會學就是以社會學的方法研究法律現象。法律功能是法律社會學的核心問題。付子堂教授在《法律功能論》一書中從分析法律功能的發生入手，然后主要運用功能理論，從社會學的角度探討了法律功能的內涵、特點、實現等問題。三是激勵法學的進路。激勵法學是由倪正茂教授所創設的。倪教授認為，以法的功能作為標準，可以將法分為組織管理類法、懲戒類法與激勵類法。于是他在《激勵法學要言》等一系列論證中，圍繞“激勵法”的定義、特征、分類、原則、運行等方面系統論證了一套關于“激勵法”的理論框架。四是多學科交叉研究的進路。豐霏博士在其博士論文《法律制度的激勵功能研究》中提出，激勵功能是法律制度的重要功能之一。為解決法律制度激勵功能研究中的理論分散化問題，豐霏博士嘗試綜合運用現有的多門學科關于激勵方面的理論，形成新穎的理論工具和分析方法。
二、古代具體軍事法律制度勵士思想的研究
關于此研究的專著方面比較匱乏，但有專章論述勵士的，主要是里克主編的《治軍史鑒》的第七篇――“勵士篇”，該篇闡述總結古代豐富的勵士思想和諸多勵士的案例，從而總結古代勵士的方法，并具體論述了古代戰場鼓動和軍樂軍舞所具有的勵士功能。
關于此研究的學術論文方面的資料較多。筆者認為其中比較有理論價值的主要有：熊梅教授在《軍功爵制與秦軍戰斗精神的培育》一文中通過例舉春秋時期的秦國實行軍功爵制，從而有效地激發了秦軍的戰斗精神，揭示了法制對激勵軍隊士氣的重要作用，并且具體論證了軍功爵制發揮勵士功能的機制，理論分析比較有深度。陳琛和杜康明的《淺析秦軍事獎懲制度及啟示》、周思佟的《淺談軍功爵制的激勵作用》、李玉平的《略論秦王朝“軍功爵制”的激勵價值》等文章也都是通過歷史分析秦國軍事獎懲制度的概況、特點等內容，從而總結秦國軍功爵制激勵作用，并得出一定的啟示。卜建新在《軍樂的社會功能與本質》一文中通過對軍樂（古代軍法的一種形式）的歷史考察，總結其特點、社會功能和本質，提出軍樂對民族尚武精神有重要的教育培養作用。梁滿倉在《魏晉南北朝軍禮鼓吹芻議》一文中通過論述魏晉南北朝時期制度化的軍禮鼓吹的歷史演變，闡述了軍禮鼓吹制度對于激發將士士氣，提高軍隊戰斗力的作用。張國慶的《遼代激勵機制之特色與社會功能初探》通過歷史分析具有時代、地域及民族特色的遼代激勵機制，從而總結出遼代獎勵制度（主要是軍功獎勵制度）所實現的社會激勵功能。此外，李曉菲的《淺議元代賞功符牌的政治功能》、郭文佳的《論宋代軍人的優撫保障政策及影響》等諸多文章都殊途同歸，通過研究古代不同時代、不同內容的軍事法律制度，總結其具有的勵士功能以及其他功能。
三、軍隊激勵應用機制方面的研究
韓志輝的碩士學位論文《軍人戰斗精神的影響因素及激勵機制研究》實證研究了軍人戰斗精神的影響因素，總結了軍人戰斗精神的激勵機制的七種激勵方法，包括獎懲激勵法、目標激勵法、完善權益保障機制激勵法等。于淵的《構建軍人權益保障制度的法理思考》為我們構建軍人權益保障制度找到了法理依據，并提出完善軍人權益保障法律體系的一些基本舉措。宋陽、馮靜和張鑫的《完善軍隊人才激勵機制的思考》提出，傳統的激勵模式以及與人才激勵制度暴露出很多不足，所以必須運用針對性的激勵制度手段，完善我軍的人才激勵機制。黃儀貞的《完善我國軍人社會保障制度的思考》、楊連波的《完善軍人經濟權益法律保障的幾點思考》、叢文勝、李蔚疆和孫宏武的《關于依法保障軍人待遇的幾點思考》等文章都提出了關于軍人權益保障制度建設方面的思考，具有一定的理論價值。
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關鍵詞 軍事應激源，應激，認知，工效學。
分類號 B849:E
由于軍事任務的特殊性，軍事應激廣泛存在。目前軍隊裝備自動化、數字化的提高，除了傳統的應激源外，高技術的軍事裝備對于官兵也形成了新的應激源，應激對于認知工效的影響成為新的研究熱點。
美國工程心理學家Wickens指出三里島核電站核反應堆事故中，應激造成了控制室中值班人員的判斷和績效的下降。在美軍護衛艦Vincennes擊落伊朗民用飛機的事故中，應激也有類似的作用，美軍認為他們遭到了軍用飛機的襲擊。1989年3月，Ontario 公司的Flight 363 從Dryden起飛時墜落燃燒，其直接原因是雙翼的雪和冰。Helmreich 對事故進行了工效學分析，認為時間壓力和其他的應激源導致機長做出了致命的除冰和起飛的決策[1]，才導致了事故的發生。在很多軍事沖突中，軍事人員有時錯誤地攻擊自己人或者盟軍。軍事分析發現了很多原因，其中同認知有關的就是情境意識差（U.S. Army）、應激及焦慮。
1 基本理論
Hans Selye 是第一個完整提出應激定義的科學家。他在1983年指出，面對應激時有兩種反應，一為特異的對特定應激源的反應；另一個是應激的普遍反應（general adaptation syndromes, GAS）。并指出GAS包括三個階段：警覺反應、抵抗、耗竭。隨后有很多科學家就應激的生理及適應性反應進行了研究，隨著研究的進展，人們開始關注應激與認知之間的關系。
如Novaco所說，應激源對個體的要求及個體評估自己滿足這些要求的資源上產生了不平衡，個體懷疑自己能否滿足這些要求，是否具有迎接挑戰的能力，從而可能產生了應激。
如圖1所示，個體情況可能會影響應激反應，同樣的應激源在不同的時間可能產生的應激反應不同，這就同個體的敏感情況有關，比如身體狀況、可利用的資源等。個體特點有兩方面的含義：個體應對不同應激的能力；個體對應激源可能后果的評估。個體性格[2]、一貫的行為方式、團體工作特點及支持狀況都會影響個體應激反應。而其他因素則包括了環境因素等，而這并不是一定發生作用，有可能在這個應激源作用下發生作用，另一個應激源作用下不發生作用。在有機械的情況下，還包括機械的設計等，當機器存在工效學問題時，就有可能導致操作者的錯誤決策。人－機系統的任務中既包括認知方面也包括非認知方面。人們一般認為應激影響了操作中的認知成分。
2 應激對認知的影響
探討應激對工作績效影響的認知特征[8]，有助于設計出容錯性強的界面或者開發出能降低應激效應的對抗技術。
2.1 注意狹窄
應激情況下會出現知覺狹窄效應[3]，這樣不利于績效，對于那些需要大量通道信息的任務影響更大。
2.2 注意分散
聲音、溫度的不適宜等各種原因都會引起注意分散，甚至一些應激只引起注意分散。
2.3 工作記憶損失
當被試（士兵）處在可知覺的應激環境中時，工作記憶容量[3]下降，從而引起問題解決中的認知困難，并且更多地對同工作記憶密切相關的情境意識產生影響。
2.4 固著于過去經驗
多項研究[12]表明，在應激情況下，人們的創造性得分降低，人們容易固著于過去經驗帶來的策略。將注意力集中在最重要的線索上，并繼續找支持該線索的新線索，形成固定的假設。
2.5 策略控制[4]
被試并不是對應激源本身而是對知覺到或理解的應激水平做出水平，因此，兩個處于同樣環境的人應激水平有可能是不同的。他們會選擇各自特定的策略[5]：動員更多的資源，或消除應激源，或改變策略，或什么也不做。
3 研究方法
3.1 實驗室研究
在實驗室研究中，將軍事人員作為被試進行有關研究，主要包括認知功能、心理運動能力等。
3.2 事故分析
事故分析中，研究人員通過分析重要的、災難性事件的資料，努力重建可能導致或者和事故有關的條件，找到相關因素。在這個研究方法[6]中，不同的研究者有不同的經驗和理論背景，有可能帶著自己的某些假設，專門找符合自己判斷的資料，而忽略不支持自己判斷的資料。 因此，應用該方法時，最好是幾個人一起進行，并制定一套規則，使分析更為客觀和準確。
在這個研究方法中，還涉及到了統計問題。例如，從以前類似事故中進行總結分析，就涉及到元分析的問題。例如，William分析了歷年飛行事故問題后得出結論，這些事故中的認知原因中都有資源管理和導航問題。
進行事故分析研究[7]中，另一個問題是個體差異的問題。如果一個事故中，這個人的易感性就高于其他人，或者存在能力問題等，從分析這個事故中得到的結論就很難推廣到其他人身上。
盡管人們應用事故分析的方法已有很多年，但是應激工效學家應用它還是近十年的事情，有關的研究論文還是比較少，在方法的應用上還有待于進一步的提高。
3.3 模擬
對于某些特定的任務，在模擬研究[8]中可以復制一些，但并不是全部的情境。例如，應用飛機模擬器，坦克模擬器進行訓練等。這些都非常接近真實的情況。但是，應激的情況很難在模擬環境中實現。今后的研究應該考慮在模擬研究中加入應激的因素，軍事人員能夠在沒有面對真實應激時感受到應激，其中認知的因素非常重要，而不僅僅是身體上的應激。
目前應用的模擬技術包括：電影；角色扮演；競爭性游戲；軍事演習等。
比較好的模擬是指能夠讓參加者和外界環境隔離，使他們能夠在小環境中認知到自己的危險。因此，在模擬環境中如何使被試感受到這個小環境中是非常重要的。而不是這種想法：“這僅僅是游戲”，“我知道不會有任何真正的壞結果發生”等。
Armstrong回顧了很多有關角色扮演的研究，他尤其比較了由專家做出的預測和沖突情境下角色進行預測的正確性，基于角色扮演的預測的正確性更為正確。例如，競爭性游戲中的心理學研究也關注于應激和績效。
目前有了虛擬現實技術，可以更為真實地模擬現實環境及應激情況，更能夠讓被試產生真實的感受，從而能夠很好地產生相應的心理感受。因此，越來越多的研究利用該技術研究應激和認知之間的關系，以及決策的每個過程。
3.4現場研究
目前有關現場研究的報告多集中在對情緒及心理健康的影響上，由于現場研究中心理技術應用上的欠缺，以及很多報告沒有公開，所以沒有很多的文獻參考。但是，隨著生理技術的發展，使即時研究成為可能。例如，腦電、心電、呼吸頻率、皮電等。在軍事人員進行操作的同時連續記錄生理指標的變化，從而研究其績效的變化，并進一步可以研究其預警系統的開發，以及對抗措施的研究。
4 處理應激的方法
4.1 消除或減少應激源[14]
主要通過控制工作環境來達到目的，例如通過降低噪音、適宜溫度、合理的倒班制度等消除或者減少某些應激源。
4.2 選拔能夠對抗應激的人員
如圖1所示，面對應激時，不同的人會有不同的表現[9]?？赡艿脑蚴?，他們有不同的能力或者對任務的熟悉程度不同。另外的原因可能在于，他們對這個應激情境的評估不同，他們有可能認為任務或者應激環境太難，而他們的能力不夠應付，或者他們評估為了完成任務所需要的努力不準確，因此他們的動機和決策不同造成了績效的不同。
研究應激和認知績效的科學家開始認識到，面對應激時人的表現不同，說明理解個體間差別是非常又重要的。但問題就在于我們怎樣能夠準確有效地預測每個人在給定情境中如何被應激影響。例如，在有關空中交通管制人員的研究中已經開始高耐壓人員的選拔。人們認為，低焦慮特質、對于非一致性的追求、堅持、外向等同高耐壓有關。也有研究者發現延遲數字回憶測驗，可以預測人－機系統中人的壓力水平。Reason發現，應激敏感性同簡單的“日常認知失敗問卷”成績有很大的相關。
4.3 針對應激環境的訓練[11]
在Keinan和Friedland的研究中，以以色列軍人作為被試，要求他們在紙上找到隨機分布的數字3。最后被試有3個任務來評估。前兩個任務后，被試分別會有1.5 mA的電擊在手指上，隨后有一些不確定的任務和不確定的電擊相聯系，從而對被試產生壓力。結果表明，一個混合訓練可能會有效，也就是在放松狀態下學習基本技能，在應激情況下過渡學習這些技能。因為應激情況下，人們學習速度會減慢，所以學習時間就會相應延長。至于什么時間、以什么方式在訓練中引進應激還有待于我們進一步研究。
4.4 詳細說明任務
任務必須詳細說明，任務的清晰程度在人－機系統中有重要的作用。一些應激情況下，不清楚的任務或者步驟以及任務結果的不確定性會增加應激水平，導致績效下降。
目前為止，我們看到的有關研究都是在實驗室中或者模擬情況下確定的任務，因此得到的結論沒有考慮任務不清晰的情況，不具有普遍性。在以后的研究中，應該將任務表述作為變量，研究對工作績效的影響。
4.5 戰略性的應激反應
認知加工過程分為控制的和自動化的兩種。同樣對于應激的反應也可分為戰略性的和反應式的兩種。在戰略性反應中，為了適應應激環境，個體能夠進行詳細的規劃。例如，面對必須進行選擇的時間壓力時，決策者能夠理智地選擇決策過程，對于那些重要的信息給予更多的關注，并首先完成。決策者能夠清楚地認識到沒有足夠的時間考慮所有的細節，做結論時必定會忽略其中一些。對于一個應激源的反應式反應是應激者的自動反應，導致無法有效決策。
4.6 對抗應激的人－機系統研發
最后是關于人－機系統的研發，也就是在軍事應激環境下，該機器仍然能夠保證人們不出任何問題，準確完成任務。這就需要知道應激源是如何作用于個人及群體的[10]。盡管相關研究也很少，但上面已經討論了有關應激如何作用于個人。有關軍事應激對群體行為發生怎樣影響的研究就更少了。因為，有關研究主要集中在實驗室研究中。
個體的反映是系統設計的關鍵。系統應該被設計成為能夠對抗應激對人的影響。例如，應激可能使人的注意范圍變窄、思維廣度變小，只考慮單一的可能性。一個特殊設計的系統就應迫使使用者考慮所有可能的原因，或者能夠提供這樣的事例。
每個人在面臨應激時，都會出現上述問題，但是不同的人可能會有不同的想法，稱群體思維（group thinking）。這種系統就應該設計為在應激情況下，能夠輸入不同人的想法并且能夠整合，提出最優方案。但也有研究表明，這樣的設計更多的成為了一個阻礙，而不是幫助。后來的研究[15]表明，群體互相之間的阻礙作用應該是可以避免的，因為有關軍事應激和認知的研究非常少，目前關于軍事應激如何影響群體認知，及最后影響工效的研究還未見報道。如何在人－機系統中考慮群體認知的問題有待進一步研究。
5 總結
隨著高技術、自動化在軍事上的廣泛應用，軍事人員在人－機系統中面臨的應激也越來越多，其中更多的是有關認知方面[16]。因此，對于應激和認知工效之間的關系研究引起了研究界的廣泛興趣。
本文回顧了應激的基本理論、軍事應激和認知關系的研究技術、減少應激對認知影響的可能方法。其中在研究方法中重點是對已有事故的分析，競爭性游戲和虛擬現實技術。在減少應激對認知不良影響的方法中值得注意的是：對抗應激人員的選拔、對人員的訓練和能夠對抗應激的人－機系統的開發。
在未來的有關軍事應激和認知工效的研究依然是軍事心理學家、工程心理學家的研究熱點。
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Cognitive Ergonomical Study about Military Stress
Song Guoping
(Lab of Ergonomics Psychology, Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing 100101, China)
(Military Hospital 467, Shijiazhuang 050800, China)
