時間：2023-03-23 15:17:30
序論：在您撰寫有效課堂教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、課堂教學有效性的內涵
《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。
從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，可以說，課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。
二、有效課堂設計的步驟
所謂的有效課堂設計是指對所施教的對象和教學目標在充分了解的前提下進行的備課。十個指頭有長短,不同的班級之間、一個班級的學生之間有著知識基礎、理解能力上的差異?！澳脕碇髁x”“經驗主義”是不會實現有效教學的。有效教學設計是對你現在所教的學生、現在所教的教材進行的教學設計。你是不是真實了解學生現在的起點是哪里?你連學生現在在哪里都不知道,又如何把學生帶到目的地?學生認識問題的困惑在哪里?你做的事情是不是學生真的需要做的事情?更重要的是你的教學設計怎樣才能使全體學生都能得到發展？
（1）把握教學內容。教學內容就是“教什么”的問題。教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，教學系統本身是對資源和程序做出的安排。因此，把握教學內容就成為教學設計首先要做的工作。①學情分析。教學內容包括教師所教的學生和教材。教學設計是一個解決問題的過程，問題解決要以“學習需要分析”作為起點，所以就要對學情進行分析。學情分析主要是了解學生學習狀態、一般特點、學習風格、學習態度等方面的情況，重點是了解學生起點能力以及原有知識經驗?？梢圆捎米匀挥^察法、書面材料分析法、談話法、調查研究法、測試法等方法以及交錯運用上述方法來掌握學生的學情，在此過程中一定要講究實效性。②研究教材。教材是學生借以獲得知識的中介和手段。為了讓學生有效地掌握教材中最重要的信息，教師應認真研究教材。應研究如下內容：學習課程標準、認真鉆研教材、獲得其他可以利用的課程資源及抓住教材內容中的重點、難點和關鍵點、對教材精細加工。③確定三維目標。教學設計必須根據教學學科內容的特點來確立“三維目標”，將它具體化并落實于教學活動中。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個方面。
（2）制定教學策略。①安排教學程序。在安排教學程序時，應按認識活動規律展開教學過程，按“課”的類型是單一課還是綜合課來確定教學的步驟，按教學模式是講授式、討論式、發現式、范例式和自學式等模式來安排教學的程序。②組合教學方法。教學方法的種類較多，無論選擇和運用何種方法，都要根據教學的目的和任務，本學科內容特點，教學活動的規律以及教與學的情況，重視教學方法的整體功能，綜合運用和優勢互補，堅持啟發式的指導思想，注意靈活機智地運用教學方法，處理好細節的變化。③選擇組織形式。教學的組織形式就是用什么形式或較為穩定的關系將學生組織起來進行教與學。教師以課堂教學為基本組織形式，借助相關的輔助教學設備，科學合理地確定教學的組織形式。這樣有助于提高教學質量，有助于促進學生個性充分、自由和全面發展。④設計練習作業。前蘇聯教育家巴班斯基在談到教學最優化和減輕學生負擔時，告誡人們“不要取消作業”，而是要“從一道練習作業中取得最大可能的效果”。這就是要求教師根據學科特點，精心設計具有目的性、針對性、系統性、層次性、全體性、適度性、啟發性、多樣性、診斷性和補救性的作業。
（3）撰寫教案。作為一種創造性很強的工作，教學設計，不可能一蹴而就。一個優秀的有效的教學設計方案的形成，總是伴隨著教師潛心推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。完善之后，教學設計最終要形成實踐性的教學文本――教案。教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情調研、教法改進、實踐反思上。盡量減少費時低效，抄錄應檢的形式做法，切實提升備課質量。教案中應包括課時、教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學媒體、教學形式、教學行為以及板書設計。教案的撰寫可以集體討論，由教師個人編寫，形式可以是表格式或程序式。
三、有效課堂設計應考慮的方面
課堂教學是實施新課程的最重要渠道?；A教育階段，學生主要是通過和教師、學生及文本的互動，從中感受領悟知識的內在東西，不斷地發生心靈的碰撞，最終從中獲得人的價值意義。新課程在揚棄的基礎上，對課程內容、設計及方法進行了一次大變革，變革希望能夠培養出符合時代人文、具有創新精神素質的人，以改變傳統教學中重知識、重記憶、重分數的理念。那么，有效課堂設計應該考慮教育觀念、教學目標、最近發展區、教師個性、利用教學環境、教學具體目標、發展施教方法、課堂教學程序、樣例-遷移-鞏固、歸納概括鋪墊等十個方面。
從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。
一、教學目標要有效
教學目標的高效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。 二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。
二、教學策略要有效
要設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。
教師應做到精講。精講要講清講準講到位，表達準確。該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。
問題的設置要追求高效。問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性，必須有助于發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題?？傊O計出能激發學生思維的問題，創造學生敢問，敢說，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。
三、教學手段要有效
針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。
四、注重課堂反饋和課后反思
第一、教師優教是提高有效課堂教學的前提條件
新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。這就要求教師在教學中既要準備充分、組織科學、講解清晰，又要改變傳統的以教師為中心的教學行為模式，代之以學生發展為取向的教師教學行為。我認為教師的應做到以下幾點：
（一）創設情境為提高課堂教學效果營造教學環境
小學生學習自覺性、自律性差，教師應在吃透教材的前提下，利用一切方法，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。使學生保持學習的積極性和主動性，從而獲得深入學習的動力，取得良好的課堂效果。首先是師生動手，上好實驗課，培養學生學習興趣。一個好的實驗，可以引起學生的高度注意，激發學生的求知欲，如：我在教“圓周率”這一節時，在給同學們演示完周長與直徑的比值后，讓同學們自己親自測量，課前準備圓的周長和直徑，然后算出它們的比值。同學們通過親自測量與計算，都得出了與3.14相近的結果。由于圓周率是同學們自己通過實驗得出的，因此都很興奮，長時間沉浸在實驗成功的喜悅里，因此通過實驗可以有效地培養了學生的學習興趣。其次是組織豐富多彩的課堂教學，鞏固學生學習興趣。小學生年齡小、興趣廣，但注意力易分散，興趣容易轉移，因此教師應利用多種教學方法和手段，鞏固學生的學習興趣。
（二）吃透教材是提高課堂教學效果的關鍵
教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對于學生來說，又居于主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知識的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編者意圖，對這些，教者只有仔細琢磨，深入鉆研，做到胸中有書，才能解決教什么的問題。只有這樣，才能引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣教學的問題。
（三）改進教法是提高課堂教學效果的途徑
教師通過對教材的深入研究，摸準教材的重點、難點后，還要進一步考慮運用什么樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。教學方法可以是多種多樣的，不同的教材，不同的年級學生可以運用不同的教學方法，選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法.
第二、學生優學是提高有效課堂教學的關鍵所在
有效教學堅持以學生發展為本的教學目標，使學生全方位發展。與低效、無效教學不同，有效教學特別注重教學目標和學生發展協調性。在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導。
（一）激發學習興趣，調動學生學習的積極性
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展。讓學生有興致的參與到教學實踐過程中，培養學生發現問題和解決問題的能力，達到了預期的教學目標，真正實現有效教學。
（二）加強動手操作，培養學生動手動腦能力
根據學生活潑好動的心理特征，在教學中要多借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。在教學中，教師要有意識的讓學生自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中學習、理解和掌握知識，找出問題，并自己去解決問題。但也要注意不要一味追求動手操作，為操作而操作，使之流于形式，既浪費了課堂學習時間，又達不到應有的效果。因此，教師在組織操作活動時，要注意把握時機，把操作活動與學生的思維活動、語言表達有機地結合起來，注重操作活動的“內化”，重視“動態操作”后“靜態的思考”，才能有效地提高數學課堂學習的效率。這樣既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
（三）強化感性認識，增強學生觀察記憶能力
小學生感性強于理性，對感性的東西觀察能力較強，理解和分析問題的能力還有待發展。因而在教學中，教師要根據此階段學生的特點，將抽象的東西盡量直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步獲得感性認識，然后在進一步引導、延伸，是學生對事物從感性認識向理性認識循序漸進地過度，這樣，學生就能提高注意力，增強觀察記憶能力，從而提高學習效率。
（四）注重自主探究，讓學生成為學習的主人
關鍵詞：課堂生成；有效教學；有效提問
中圖分類號：G632？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0083-02
新課程改革倡導以學生發展為本，對于如何打造有效課堂，古今中外教育家有著自己不同的見解?？鬃佑幸粍t非常經典的表述：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅返，則不復也?！保ā墩撜Z述而》）中國古代的教育智慧在這里得到了最凝練的確證與表征。大師有大師的思想，筆者通過學習和教學實踐對打造有效課堂教學也有一點自己粗淺的看法。
一、有效講授
講授作為一種方法，指的是教師口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。具體有講述、講解、講讀、講演等方式。在具體教學過程中要把握以下兩點：一是要打破講述法的壟斷地位，還講授法本來面目。講授法是一種基本教學方法，不是唯一的教學方法，講授法有自身的適用范圍和優缺點；二是講本身不是目的，教師的講是為了達到不用講。在具體教學過程中可以從以下幾個方面努力達到教授的有效性：一是深入淺出，即教師的講要深入淺出，化難為易，化抽象為具體，從而有利于學生的有效學習；二是富有感染力，即教師教授要情真意切，平易流暢，真摯感人，生動有趣富有激情和個性色彩。三是針對性，即從教學內容而言，要講學生不懂的，從教學時機而言，教師要相機而講，使講與學生的思維狀態相合拍，讓學生在思考中聽講。四是啟發性，一方面注重激發學生的積極性、主動性，讓學生在迫切要求的心里狀態下學習；另一方面要注重思維方法的滲透，使學生在掌握教師講授的內容同時，學會教師研究問題的思路以及分析、解決問題的方法和途徑。
二、有效指導
教師指導水平是提高教學效果和效率的關鍵。教師指導要讓學生在有意義的思考路線上深化閱讀和自學。在指導過程中應注意隱晦，不能過于直接和具體，這樣會影響學生自主學習的積極性。教師引導要遵從含而不露、指而不明、開而不達、引而不發的原則，為學生留有足夠的自我選擇、判斷、聯想、開拓、發現、和創造的四維空間。根據指導對象自身學習特點，教師指導分為以下四種類型：一是導法，引導學生學會學習課程內容的方法。在教學過程中注重學習方法的指導，培養學生學習能力，讓學生學會學習。尤其是培養學生抓題眼、抓思維方法的習慣，使學生在學習中學會思考，面臨問題能夠舉一反三。二是導路，就是引導學生理清課本知識的邏輯順序，讓學生在學習過程中有路可思，遵循知識發生、發展規律，明確學習知識的思路。三是導疑，就是引導學生學會質疑。盡信書不如無書，學生在在閱讀、自學教科書過程中，對不明白的問題或者用已有知識推測未知過程中要善于質疑，從而激發學生學習熱情和創新的思維模式。四是導思，就是引導學生發散性思維，有意識地培養學生科學思維的能力，使學生的思維具有廣闊的想象空間，培養起深刻性、敏捷性、靈活性等思維方面的品質。
三、有效提問
學習知識是為了解決問題，解決問題的過程本身也是創造知識和獲取知識的過程。將學習過程視為解決問題而后才能獲得知識的教學方法被稱之為問題教學法。提問作為師生互動的一個環節、一個要素貫穿在所有課堂教學模式中。要讓提問成為促進學生有效學習的過程，教師要掌握提問的一些技巧。（1）問題要有思維價值。只有具備思維價值的問題才能促進學生積極思考。問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生的思維的浪花。（2）提問時機要恰到好處。提問要在學生的疑惑處，在教學環節的關鍵處，在學生思維的轉折處。（3）理答要積極引導。數學課堂教學環境的有效性指的是數學課堂教學環境對數學教學活動產生積極作用，使教學活動有利于數學信息的傳遞。良好的數學課堂教學環境有助于教師與學生、學生與生之間產生心理上的共鳴和情感上的溝通。有效提問和與學生互動對創造良好的課堂環境起著至關要緊的作用，有利于克服和緩解數學學習中產生的身心疲勞，從而提高學生的學習效率，達到預期的教學效果。
教師是課堂問題的設計者，在設計課堂過程中，教師應該站在學生所處的位置，以引導學生為目的來設計提問。教師的提問應該也必須蘊含著教育的智慧，以利于啟發學生的思考，促進學生自己發問、希望解答疑惑，從而更加渴求知識。
四、有效調控
調控，也叫調控行為即指教師在課堂教學全過程中，為了保證課堂教學的成功，到達理想的教學目的，而將教學活動本身作為意識的對象，不斷積極地進行調節和控制的活動。教學調控的手段分言語調控和非言語調控兩種。言語調控是使用范圍最廣泛的手段，它具有信息傳達直接、便捷的特點。言語調控主要是通過聲音的大小、柔和與嚴厲、語速的快慢、節奏的明快與凝重以及語氣語調的變化來實現。非言語調控是指教師用身體語言進行調控的辦法。教師在課堂上走動所形成的人際距離、動作、表情等都會起到調控的目的。作為言語調控的補充，其具有含蓄、簡便、直觀的特點，從而是課堂教學更加有效。數學課堂教學環境的有效性依賴于學生的情緒的安全感、寬敞的學習空間等。在教學過程中應該激發學生學習的信心和解決問題的成就感。打造有效的數學課堂教學環境是長期教育經驗積累的過程，在教學中教師應該對如何創設有效的數學課堂教學環境進行了大膽的探索和嘗試，以期達到優化課堂教學環境、激發學生數學課堂學習積極性以及提高數學課堂教學效率的目的。
講授、指導、設問、調控是教師課堂教學的主要行為，不管是哪種課堂教學模式，都離不開它們。所以如何打造有效課堂教學可以從這些方面突破，使課堂教學的有效性不僅僅停留在文字和理論的層面，更具有實用性和可操作性。
參考文獻：
[1]張仲明，李紅.學習能力培養教學原則探析[J].西南師范大學學報，2005，31（1）.
1.有效的溝通過程
有效的課堂教學必須有一個有效的溝通過程。溝通的內容是有效的內容，則講授的知識是有效的知識。有人會問：難道還有無效的知識嗎？這里所說的有效知識是指學生還沒有掌握的，對學生來說是新的知識，是他們所需要的知識，是能夠給他們帶來知識增長的知識，是可以讓他們進行自由遷移的知識，是可以提高他們思想境界的知識。教學的成敗，關鍵在于，除了教給學生基本的方法、系統的知識之外，還要看學生的知識有沒有增長，學生遷移知識的能力有沒有提高，學生思想境界有沒有提高。
2.有效的教學方法
溝通的方式方法是有效的，則我們采用的教學方法是有效的教學方法。通常，我們以行為作為導向，可以把教學法分為：實驗教學法、案例教學法、項目教學法、調研教學法、引導文教學法、角色扮演與模擬教學法等等。筆者認為實驗教學法可以在工程力學類、機械類課程中充分地或更好地運用。許多理論和抽象的概念可以通過具體的實驗，讓學生在動手實驗的過程中體會理論的內涵。此法也比較多地應用于化學類、物理類的課程中。案例教學法在很多課程的教學中都被大量地運用。據筆者的經驗，在商業管理、經濟、法律、思政類的課程中使用效果較好。同時，個人認為把案例教學法和角色扮演與模擬教學法結合起來，讓學生通過案例和角色模擬以后進行分析和討論以達到對理論知識的理解和內化，效果更佳。引導文教學法比較適合于語文、哲學、思政類的教學，比如通過引用某個名人名言、名人事跡故事等結合現實的實際情況進行討論，進而導入要講解的具體的理論知識。通常情況下，我們在日常的教學過程中會同時使用多種教學方法，以達到學生、教師、教學內容的最佳結合和最佳效果。因此，有時候需要任課教師在備課的時候進行多角度、多層面的考慮和備課。
3.雙重重視
有效的課堂教學應該既要重視效率又要重視過程。完善的過程是保證教學有效性的外在形式，沒有完善的過程就是有缺陷的課堂教學。但是在保證過程的同時我們要求效率，沒有效率的過程再完美也都是一種擺設。若是一味追求效率不管過程讓學生死記硬背、只要完成形式上的教學任務就行，那么對學生來說即使是取得了學習的成效，但是他們的身心也是痛苦的。從嚴格意義上來說，還是失敗的教學。因為雖然學生暫時在這個知識點上取得了成效，但是很有可能卻因此失去學習的興趣，而這個是更加糟糕的一件事情。另外若是一味地追求過程，形式上很活潑或者說教學過程很完善，學生也很有興趣，但是下課之后學生就把所學的知識忘得一干二凈，這樣的課堂教學當然也是失敗、無效的。因此，我們要注意在追求完善的過程的同時追求教學的最終效率，把兩者有效地結合起來才是有效的課堂教學。
二、如何提高課堂教學的有效性
1.求真務實
我們在平時的課堂教學中應該做到求真務實。這話聽起來是老生常談，卻是大實話。因為我們的教學一旦脫離實際情況，所有的努力都會大打折扣，甚至是無效的，只有求真并且務實才能提高課堂教學的有效性。所謂求真務實，也就是要根據學生的實際情況和教材的實際情況來進行分析，并以此為根據進行課堂教學。技校的學生是經過統考的層層選拔之后的學生，尤其是英語和數學這些學科基礎普遍較差。學習的主動性和學習能力方面都有待改善和提高。針對這樣的一群學生，“老湯老藥”學生是沒有興趣的，必須具體問題具體分析，放慢教學進度，降低教學難度，有針對性、實實在在地進行教學才是有效的課堂教學，否則對牛彈琴就是白費苦心。我們目前采用的教材是人教社出版的《新模式英語》，這本教材實際上是非常實用的一本教材。它由描述國外各個生活場景的內容組成，語言地道，內容深入淺出，形式多樣。只要學生能夠耐心學，學好之后基本上可以在國外生活自如了。但是，對于技校的學生來說要求掌握的詞匯量還是有點大的。因此要注意教學方法是很重要的事情。
2.靈活運用各種教學方法
筆者認為在我們的課堂教學中應該做到不流于形式，不墨守成規。課堂教學中要能突破傳統填鴨式的教學模式，結合實際情況靈活運用各種教學方法才能提高課堂教學的有效性。在上述列舉的各種教學法中，筆者根據技校英語教材的特點和學生的現實情況，在英語教學中運用的最多的是項目教學法和角色扮演與模擬法。通常在一個TeamProject中，筆者會指導學生分成幾個團隊，再讓學生根據團隊中每人的分工來合作準備好本小組的項目（任務），教師要在整個過程中起到支持和指導的作用。同時在項目教學法中結合使用角色扮演與模擬的教學法會達到更佳的教學效果。比如《新模式英語》中的Unit3—Lesson5根據教學任務，筆者給學生安排了一個項目：將整個班級分成4個組，每組學生自己分工，要求根據所學習的內容設計一個百貨商店的平面圖、陳列架；并設計買賣過程的語言交流內容；使用自己設計的道具并分角色扮演salespersonandcustomer來模擬在國外購物的情景，讓學生在游戲中將自己所學的知識進行理解和運用。通常項目教學法和角色扮演模擬法會放在整個教學過程的第三步實踐和評估中來完成。如筆者在《新模式英語》Unit3—Lesson5中的安排（見下圖）。在這個環節中，學生是主角，教師只是起到指導、控制時間、回答突發問題并在每組學生的表演后進行階段性評估以引導學生更好地理解和運用所學的知識，最后教師要對每組的表演進行打分來作為平時成績和期末總評成績之一進行記錄。通過這樣的一種教學模式不僅可以讓學生學到知識、內化知識，還可以讓學生在活動中學會獨立思考、合作解決問題、遷移知識的能力。
3.教師要精神飽滿
關鍵詞：幼兒教育； 有效課堂教學
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-105-001
隨著新課改的推進，“有效教學”理念越發令人關注。在學陶師陶風日益盛行的當今，教育家陶行知先生的教育思想給了我們深刻的啟迪。陶行知先生以為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，主張“智育注重自學”，對于今天如何提高課堂教學的有效性有著極其重要的指導意義。
陶行知有效教學思想的實踐研究，就是以課堂教學為研究對象，在實踐中運用陶行知教學思想對影響課堂教學效果的各種因素進行分析研究，努力避免副作用，減少無用功，力爭用較少的精力和時間，取得較大的進步和發展，實現有效教學，從而全面提高學校的教學質量。
幼兒園的有效課堂教學，幼兒的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一標準，幼教界同仁普遍認為，一堂好課的標準是真實、簡單、自然，從有效教學的角度來看，我們要追問的是活動有無價值，目標是否合理，師幼互動是否良好。那么，幼兒老師如何從這三方面保證課堂教學的有效性呢？
首先，選擇合適的教學內容，保證本次活動的價值性，這是有效教學的前提
陶先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”所以，我們的選材內容，首先要來源于生活。我們要選擇符合幼兒現有生活經驗，能引發幼兒興趣，對幼兒長遠發展有益，有多重教育價值的教學內容。每個幼兒都是一個獨立成長的個體，我們要對幼兒作充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點，既要關注幼兒的實際需要，又要充分考慮幼兒已有的經驗與認知特點，選擇符合幼兒最近發展區經驗的內容，以真正滿足幼兒發展的需要，教育的最終目的是讓每個幼兒在原有水平上獲得發展。
小兔跳是幼兒體育活動中最常見的訓練內容，我園有個老師以此為主要內容組織了體育課，活動開始，在進行了二三個回合的跳步向前的動作訓練過后，孩子們普遍開始興趣轉移，東張西望，隊伍渙散，因為這個活動內容幼兒已經很熟了，對他們來講只是在原有經驗上的重復，起不到任何促進作用。這樣的活動內容太簡單，對幼兒缺乏挑戰，活動看似熱鬧，幼兒能積極參與，但是沒有什么價值。意識到這一點后，老師調整了課堂教學內容，增設了小兔子爬過小山走過獨木橋才能采到果子的游戲內容，并在勝利到達摘果子的地方準備了豐厚的小禮物。這樣一來，孩子們興趣大增，每個人都想采到果子得到禮物，活動效果大大增強，孩子們的體能在有趣的體育游戲中也得到了鍛煉。
為了追求新穎獨特但選擇了沒有價值的教學內容也是我們要避免的。有些適合城市孩子的教學內容未必適合農村孩子，人家幼兒園的特色未必適合自己幼兒園。我園有位老師外出觀摩回來，想把觀摩到的一堂美術活動“并蒂蓮”國畫帶回給自己班中的孩子，結果孩子們首次接觸毛筆和墨汁，個個弄得小花臉，教室里面一團糟，更別提教學效果了。因為人家幼兒園的孩子國畫是特色，長期的渲染已經讓這些孩子輕車熟路地掌握了筆墨使用，可見東施效顰是不可取的。
當然，也不能單純考慮孩子感興趣而忽視了教學價值。教學的一個中心任務是產生新知識、新技能，我們要以孩子的興趣為出發點，搜集有價值的教學內容，給予孩子新的收獲，解決新的問題，才是我們教學的目的所在。任由孩子隨興而學，往往是片面的，孩子需要在老師的指導下全面發展，這是每個老師所肩負的重任。
其次，確定恰當的教學目標，這是有效教學的核心
教學目標是根據教學工作的目的和任務，在充分了解幼兒身心發展狀況和教學內容的基礎上，為某一教學活動所設定的最終達成的結果，它是每一次教學活動的出發點和歸宿。
目標必須合理，否則活動再精彩也毫無意義。一個合理的目標，必定是適合幼兒發展水平的目標，“找到了適合幼兒年齡特征”的目標定位，也就找到了開啟幼兒智慧之門的金鑰匙。我們設定的目標既要適合現有水平，又要有一定的挑戰性，也就是說，我們給幼兒的果子不僅是摘得到的，而且必須是跳起來才能摘得到的，這樣的果子才是有營養的，也是孩子們需要的。例如，他們在草地上發現了蚱蜢，你就可以抓住幼兒對蚱蜢的感興趣來開展各項教育教學的活動，在此開展活動之前，你可以讓他們一起尋找蚱蜢資料，如圖片、知識等，讓他們共同動手，使他們在自己動手探索的過程中達到一個學的過程。
最常見的問題是老師目標定位過高或過低。目標過高，對孩子來說很空洞，一節課下來半知半解，懵懂無知沒有收獲；目標過低，對孩子沒有挑戰，浪費了時間精力，孩子也沒收獲。
一個合適的目標要有整合思想，包括知識、技能、情感、態度、能力、習慣、養成等很多方面。在此基礎上，我們要有側重，要有解決的重點問題。如剛才的蚱蜢例子，在他們自己尋找的過程中，不但對蚱蜢有了感性的認識，而且能培養他們對大自然和小動物的熱愛以及勇于探索的精神。認識蚱蜢不僅能從科學領域認識，還可以在語言方面，例如猜謎語、讀兒歌、講故事中獲取，還可以在畫畫中認識等等。
最后，良好的師幼互動，是有效教學的關鍵
有效課堂一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。?三是要從教師的角度來衡量：教學中，教師考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？具體分析，我認為應從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。
1．教學目標要有效
教學目標的設計要具有高效應。一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。?二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。
2．教學策略要有效
教學策略的有效性主要體現在設計的教學環節是否有效。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。
教師應做到精講。精講要講清，不口羅嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。
問題的設置要追求高效。問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性，必須有助于發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。問題還可以是課前提問，也可以是課后問題，尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題?？傊?，要設計出能激發學生思維的問題，創造學生敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。要保持學生良好的學習狀態，關注每一個學生，要善于及時解決課堂上學生遇到的問題，使各類學生都有所收獲。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。
3．教學手段要有效
針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。
4．注重課堂反饋和課后反思
