時間：2023-03-23 15:17:04
序論：在您撰寫綜合英語論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
綜上所述，在記憶單詞時，有多種記憶方法可以綜合使用。同時，影響英語單詞記憶的因素也是多種多樣的。筆者在教學中通過實踐、分析以及對學生的問卷調查和對學生實施考試后所進行的成績分析，總結出以下幾個影響專業詞匯記憶效果的主要因素，它們分別是：每組單詞量、學習次數、學習方式、聽力理解以及朗讀和復述五種因素，評分標準在[0，1]，1表示：很好，0表示：很差，其它以此類推。對于這五個要考察的因素，我們通過對三種記憶方式進行評價，見表1。我們對北京聯合大學75名理工科學生進行了試驗：①首先，就因素“每組單詞數”來考慮，有30%的學生表示5個記憶效果較好，50%的學生表示7個記憶效果較好，20%的學生表示9個記憶效果較好，則對三個記憶方式的評價值分別為0.3、0.5、0.2，其余三個因素的評價價值以此類推，見表1。②就學習次數來考慮，學生們反映通過沉淀與反思，晚上記憶的效果反而要好，心理上受干擾的因素比較少、環境安靜有助于記憶效果。最佳時間通常是晚上7-10時，此段時間為最佳記憶時間，利用上述時間記憶難記的計算機術語效果較好。③就學習方式而言，由于專注，所以記憶一批的效果好一些，另外民意測驗中學生也反映兩批單詞按順序記的效果強于兩批單詞交替，即機會均等地復習和記憶效果更顯著些。④就聽力理解而言，聽一遍以及不聽幾乎沒有效果，而三遍甚至多遍的聽容易使大腦疲勞產生抑制，學生反映第二遍聽的效果普遍好。因此，可以同時利用語言功能和聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率，比單一的默讀記憶效果好得多。這說明通過聽力訓練有助于記憶單詞。⑤就朗讀和復述而言，提高對語音的正確把握能力，可以使得學生的朗讀水平得到一定程度的提高。正確的英語發音，流利的英語朗讀，是英語學習者最引以為榮的成績。在計算機專業詞匯的記憶過程中，學習者要注意對語音能力的訓練，通過有規律的重復練習，提高語音的正確率，從而促進對單詞的記憶效果。綜上記憶方式I的綜合評價值為：0.15×0.3+0.25×0.2+0.3×0.4+0.1×0.5+0.2×0.5=0.245；同理可得方式II和III的綜合評價值。綜合評價結果排序為II>III>I。
2討論
人的記憶是多種因素共同作用的結果，而模糊綜合評價恰恰突出了綜合性。總之，記憶是有規律的。在英語的學習記憶過程中中，學生要遵循記憶規律，不斷提高主動學習的積極性，加強有意識記和機械識記。同時，還要堅持學習，努力提高綜合素質，改進和豐富計算機專業英語詞匯的記憶和學習形式，加強專業學習和實踐之間的聯系，充分發揮無意識記和意義識記的作用。為有效防止遺忘，采取多種記憶形式，及時復習鞏固。通過一定時間的學習效果表明，應用模糊綜合評價記憶方式攻克計算機專業術語，收到了較好的效果。
3結束語
當今世界，計算機多媒體信息技術發展日新月異，在相關技術的學習和應用過程中，離不開計算機專業英語。如果學生們的計算機專業英語基礎知識過硬，就不會受到語言障礙的制約，自然就會加速對新技術的理解和消化。
1、理論教學目標。幫助學生掌握在國際商務活動中常用的單詞，術語，表達方式；學習商務信函，傳真等的寫作技巧；通過進行商務英語閱讀，使學生能夠對常見的國際商務活動現象：如公司結構，市場營銷，會議，跨國公司的經營與管理等有更深層次的了解。
2、技能教學目標。通過情景教學，使學生能夠在模擬的商務活動情景當中，正確的使用所學知識進行口語交流，如打電話，談判，演講等；通過聽力練習提高學生的聽力理解水平，從而進一步提高學生的聽說能力；學習商務信函，傳真等的寫作技巧，提高學生的商務寫作能力；能夠熟悉商務英語文章的各種文體風格，掌握閱讀技巧，從而提高閱讀理解能力和閱讀速度；能夠通過閱讀速度的提高，獲取盡量多的信息量。
3、思想教育目標。教育學生要遵守相關法規法紀，遵循國際慣例和規則；商務活動中既要達到有禮有節，又要做到不卑不亢，張弛有度。
二、課程設置
在筆者學校商務英語綜合課程定位為專業選修課，開設對象為商務英語專業普通高職二年級學生，本課程共開設兩個學期，每周2課時，共64課時，皆為實訓課程。本課程的先修課程為基礎英語課程；同期課程為“國際貿易理論與實務”，“商務英語報刊選讀”和“外貿英語函電”等；后續課程為“英語談判口語”、“商務英語口譯”等?；A英語課程和“商務英語報刊選讀”為本課提供語言基礎；“國際貿易理論與實務”，“外貿英語函電”為本課程提供國際貿易以及商務方面相關理論和業務基礎；而通過本課程的學習，學生一方面學習并鞏固了國際貿易及商務方面的知識，另一方面在商務英語聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力得到提高，從而為后續課程“英語談判口語”等的學習打下了堅實的基礎。商務英語綜合課程作為中間銜接環節，既是對基礎課和專業課的補充，也是對學生學習成果的驗收和提高。商務英語專業的培養目標是商務英語基礎知識和溝通能力；因而本課程提供相應平臺，通過大量的聽說訓練和商務英語閱讀練習，提高商務英語聽說能力，并能掌握一定的國際商務英語技能。
三、教學內容
本課程的教學目標是幫助學生將聽說讀寫的基本技能應用到商務活動的實際中去。
具體說來，要達到以下目的：
1、順暢交流（同事，上級，客戶）
2、參加日常會議、就熟悉議題進行討論
3、表達個人意見，參與談判與辯論
4、記錄和傳遞信息
5、閱讀訂單、投訴、約會、問詢等方面的標準信函，并能向相關人員傳遞信息以采取進一步行動
6、撰寫工作范圍內的商務信函及報告
因此，本課程以商務活動為背景，提供豐富的商務情景，幫助學生掌握商務英語詞匯、術語，訓練學生商務往來，交流技巧。在內容的編排上遵循由淺入深原則，主要涉及以下幾個方面：會面；信函、報告；電話；國際貿易；貨幣貿易；市場營銷；工作流程等等。每單元一個主題，旨在完成一項任務，追求綜合能力的提高。在筆者學校，商務英語綜合課程選用華夏出版社的《劍橋國際商務英語》一書，此教材的特色是：提供大量練習供學生實訓實踐，同時與商務活動聯系緊密。在使用教材的同時，教師還采用了一系列的課外資料作為補充，其中包括：教學講義；課件展示等，同時督促學生去圖書館或者通過網絡自行查閱相關資料。
四、教學方法與手段
本課程的教學方法主要是采用模擬的方式提供大量的實踐操作練習。具體說來就是：讓學生模仿范例，做對話練習；根據教材所設的場景，完成任務。其中練習類型包括：閱讀；聽力；商務寫作；討論；角色扮演等等。這些練習旨在幫助學生提高英語溝通技能，尤其在商務活動中的一些必備常識和技巧。在教學過程中可能用到的教學手段有：多媒體課件、錄音播放、紙介材料等。此門課程的考核方式為平時檢查和期末考試相結合，即形成性評估與終結性評估相結合：平時檢查包括學生就某一主題表達個人意見觀點的能力考勤記錄，課堂練習表現記錄等；占學期總成績40%；期末考試形式為口試，考試重點是根據不同主題進行模擬對話、并就某一主題表達個人意見觀點的能力,占學期總成績60%。在網絡和多媒體信息技術飛速發展的大背景下，網絡教學環境必不可少，已有的網絡建設資源如下：學校提供方便的網絡資源，供學生查找資料，跟蹤行業最新動態；校園網建有資源共享平臺，共享課程資料以及實時動態；建成天空網絡課堂，共享課程資料。
五、實踐條件
本課程全程以實踐為導向，根據教材背景及素材，展開一系列實訓活動，包括：閱讀；聽力；商務寫作；討論；角色扮演等。同時利用校企合作的平臺，企業派一線工作人員走進課堂言傳身教，選派學生進入企業一線實習，真實體會商務活動特點。
六、教學效果
針對此門課程的教學效果，筆者和其教學團隊對專家督導、學生本人、以及社會企業的領導進行了問卷回訪，綜合各方答復，總體評論如下：專家、督導普遍認為，此課程的開設及設置符合高職高專商務英語專業學生特點和水平，能較好的完成本課程設置目標。學生通過本課程的學習，掌握了商務基礎英語（口語和書面語）的一般應用，為工作打下良好基礎。用人單位通過一段時間的觀察和任用發現：學生實際動手能力強，通過實訓、實習能夠迅速適應商務工作崗位的要求；課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率高，相應技能競賽獲獎率高?？傮w來說，用人單位對畢業生質量滿意。
七、不足之處以及改進方案
在記憶單詞時，有多種記憶方法可以綜合使用。同時，影響英語單詞記憶的因素也是多種多樣的。筆者在教學中通過實踐、分析以及對學生的問卷調查和對學生實施考試后所進行的成績分析，總結出以下幾個影響專業詞匯記憶效果的主要因素，它們分別是：每組單詞量、學習次數、學習方式、聽力理解以及朗讀和復述五種因素，評分標準在[0，1]，1表示：很好，0表示：很差，其它以此類推。對于這五個要考察的因素，我們通過對三種記憶方式進行評價，我們對北京聯合大學75名理工科學生進行了試驗：
①首先，就因素“每組單詞數”來考慮，有30%的學生表示5個記憶效果較好，50%的學生表示7個記憶效果較好，20%的學生表示9個記憶效果較好，則對三個記憶方式的評價值分別為0.3、0.5、0.2，其余三個因素的評價價值以此類推。
②就學習次數來考慮，學生們反映通過沉淀與反思，晚上記憶的效果反而要好，心理上受干擾的因素比較少、環境安靜有助于記憶效果。最佳時間通常是晚上7-10時，此段時間為最佳記憶時間，利用上述時間記憶難記的計算機術語效果較好。
③就學習方式而言，由于專注，所以記憶一批的效果好一些，另外民意測驗中學生也反映兩批單詞按順序記的效果強于兩批單詞交替，即機會均等地復習和記憶效果更顯著些。
④就聽力理解而言，聽一遍以及不聽幾乎沒有效果，而三遍甚至多遍的聽容易使大腦疲勞產生抑制，學生反映第二遍聽的效果普遍好。因此，可以同時利用語言功能和聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率，比單一的默讀記憶效果好得多。這說明通過聽力訓練有助于記憶單詞。
⑤就朗讀和復述而言，提高對語音的正確把握能力，可以使得學生的朗讀水平得到一定程度的提高。正確的英語發音，流利的英語朗讀，是英語學習者最引以為榮的成績。在計算機專業詞匯的記憶過程中，學習者要注意對語音能力的訓練，通過有規律的重復練習，提高語音的正確率，從而促進對單詞的記憶效果。綜上記憶方式I的綜合評價值為：0.15×0.3+0.25×0.2+0.3×0.4+0.1×0.5+0.2×0.5=0.245；同理可得方式II和III的綜合評價值。綜合評價結果排序為II>III>I。
2討論
人的記憶是多種因素共同作用的結果，而模糊綜合評價恰恰突出了綜合性?？傊?，記憶是有規律的。在英語的學習記憶過程中中，學生要遵循記憶規律，不斷提高主動學習的積極性，加強有意識記和機械識記。同時，還要堅持學習，努力提高綜合素質，改進和豐富計算機專業英語詞匯的記憶和學習形式，加強專業學習和實踐之間的聯系，充分發揮無意識記和意義識記的作用。為有效防止遺忘，采取多種記憶形式，及時復習鞏固。通過一定時間的學習效果表明，應用模糊綜合評價記憶方式攻克計算機專業術語，收到了較好的效果。
3結束語
將單詞放在具體的語言情景中進行記憶，這樣既能幫助理解單詞含義，又有利于在交際場合正確地使用單詞。除以上幾種比較常用、有效的方法以外，還有許多記憶單詞的方法，都可以在學習中加以摸索和輔助使用，從而達到更理想的記憶效果。
2模糊綜合評價記憶方式的應用
綜上所述，在記憶單詞時，有多種記憶方法可以綜合使用。同時，影響英語單詞記憶的因素也是多種多樣的。筆者在教學中通過實踐、分析以及對學生的問卷調查和對學生實施考試后所進行的成績分析，總結出以下幾個影響專業詞匯記憶效果的主要因素，它們分別是：每組單詞量、學習次數、學習方式、聽力理解以及朗讀和復述五種因素，評分標準在[0，1]，1表示：很好，0表示：很差，其它以此類推。對于這五個要考察的因素，我們通過對三種記憶方式進行評價。我們對北京聯合大學75名理工科學生進行了試驗：
①首先，就因素“每組單詞數”來考慮，有30%的學生表示5個記憶效果較好，50%的學生表示7個記憶效果較好，20%的學生表示9個記憶效果較好，則對三個記憶方式的評價值分別為0.3、0.5、0.2，其余三個因素的評價價值以此類推。
②就學習次數來考慮，學生們反映通過沉淀與反思，晚上記憶的效果反而要好，心理上受干擾的因素比較少、環境安靜有助于記憶效果。最佳時間通常是晚上7-10時，此段時間為最佳記憶時間，利用上述時間記憶難記的計算機術語效果較好。
③就學習方式而言，由于專注，所以記憶一批的效果好一些，另外民意測驗中學生也反映兩批單詞按順序記的效果強于兩批單詞交替，即機會均等地復習和記憶效果更顯著些。
④就聽力理解而言，聽一遍以及不聽幾乎沒有效果，而三遍甚至多遍的聽容易使大腦疲勞產生抑制，學生反映第二遍聽的效果普遍好。因此，可以同時利用語言功能和聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率，比單一的默讀記憶效果好得多。這說明通過聽力訓練有助于記憶單詞。
⑤就朗讀和復述而言，提高對語音的正確把握能力，可以使得學生的朗讀水平得到一定程度的提高。正確的英語發音，流利的英語朗讀，是英語學習者最引以為榮的成績。在計算機專業詞匯的記憶過程中，學習者要注意對語音能力的訓練，通過有規律的重復練習，提高語音的正確率，從而促進對單詞的記憶效果。綜上記憶方式I的綜合評價值為：0.15×0.3+0.25×0.2+0.3×0.4+0.1×0.5+0.2×0.5=0.245；同理可得方式II和III的綜合評價值。綜合評價結果排序為II>III>I。
3討論
人的記憶是多種因素共同作用的結果，而模糊綜合評價恰恰突出了綜合性。總之，記憶是有規律的。在英語的學習記憶過程中中，學生要遵循記憶規律，不斷提高主動學習的積極性，加強有意識記和機械識記。同時，還要堅持學習，努力提高綜合素質，改進和豐富計算機專業英語詞匯的記憶和學習形式，加強專業學習和實踐之間的聯系，充分發揮無意識記和意義識記的作用。為有效防止遺忘，采取多種記憶形式，及時復習鞏固。通過一定時間的學習效果表明，應用模糊綜合評價記憶方式攻克計算機專業術語，收到了較好的效果。
4結束語
綜上所述，在詞匯記憶時，有多種記憶方法可以綜合使用。同時，影響英語單詞詞匯記憶的因素也是多種多樣的。筆者在教學中通過實踐、分析以及對學生的問卷調查和對學生實施考試后所進行的成績分析，總結出以下幾個影響專業詞匯記憶效果的主要因素，它們分別是：每組單詞量、學習次數、學習方式、聽力理解以及朗讀和復述五種因素，評分標準在[0，1]，1表示：很好，0表示：很差，其它以此類推。對于這五個要考察的因素，我們通過對三種記憶方式進行評價，我們對北京聯合大學75名理工科學生進行了試驗：
①首先，就因素“每組單詞數”來考慮，有30%的學生表示5個記憶效果較好，50%的學生表示7個記憶效果較好，20%的學生表示9個記憶效果較好，則對三個記憶方式的評價值分別為0.3、0.5、0.2，其余三個因素的評價價值以此類推。
②就學習次數來考慮，學生們反映通過沉淀與反思，晚上記憶的效果反而要好，心理上受干擾的因素比較少、環境安靜有助于記憶效果。最佳時間通常是晚上7-10時，此段時間為最佳記憶時間，利用上述時間記憶難記的計算機術語效果較好。③就學習方式而言，由于專注，所以記憶一批的效果好一些，另外民意測驗中學生也反映兩批單詞按順序記的效果強于兩批單詞交替，即機會均等地復習和記憶效果更顯著些。④就聽力理解而言，聽一遍以及不聽幾乎沒有效果，而三遍甚至多遍的聽容易使大腦疲勞產生抑制，學生反映第二遍聽的效果普遍好。因此，可以同時利用語言功能和聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率，比單一的默讀記憶效果好得多。這說明通過聽力訓練有助于記憶單詞。⑤就朗讀和復述而言，提高對語音的正確把握能力，可以使得學生的朗讀水平得到一定程度的提高。正確的英語發音，流利的英語朗讀，是英語學習者最引以為榮的成績。在計算機專業詞匯的記憶過程中，學習者要注意對語音能力的訓練，通過有規律的重復練習，提高語音的正確率，從而促進對單詞的記憶效果。綜上記憶方式I的綜合評價值為：0.15×0.3+0.25×0.2+0.3×0.4+0.1×0.5+0.2×0.5=0.245；同理可得方式II和III的綜合評價值。綜合評價結果排序為II>III>I。
2討論
人的記憶是多種因素共同作用的結果，而模糊綜合評價恰恰突出了綜合性?？傊?，記憶是有規律的。在英語的學習記憶過程中中，學生要遵循記憶規律，不斷提高主動學習的積極性，加強有意識記和機械識記。同時，還要堅持學習，努力提高綜合素質，改進和豐富計算機專業英語詞匯的記憶和學習形式，加強專業學習和實踐之間的聯系，充分發揮無意識記和意義識記的作用。為有效防止遺忘，采取多種記憶形式，及時復習鞏固。通過一定時間的學習效果表明，應用模糊綜合評價記憶方式攻克計算機專業術語，收到了較好的效果。
3結束語
關鍵詞：建構主義綜合英語教學改革
一引言
在二十一世紀的今天，大學綜合英語教學必須適應科技的高速發展及全球化語境對文化和科技交流的要求。我國培養出的大學生，應當適應高層次專業人才需求，盡可能熟練而得體地運用英語作為交際工具，相對自如地應對國際間的學術和信息交流及各種涉外業務活動的挑戰。然而事實是，由于長期的應試及灌輸式教育，我國的大學英語教育雖然能夠使學生正確而快速地解答聽力、閱讀及詞匯等英語習題，卻不能得體地運用英語表達自己的思想。換句話說，學生的英語語言能力較強，而語用能力卻很薄弱。所以對大學英語教學，尤其是培養學生聽說讀寫總體素質和全面的跨文化交際能力的綜合英語課程教學，更應當為適應需求而進行改革。
二建構主義學習理論對綜合英語教學的啟示
建構主義學習理論認為：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結構性的經驗背景。學習者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。建構主義學習理論把“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習所必需的四大要素。強調學生是認知的主體，又不忽視教師的指導作用。因此，在大學綜合英語教學過程中，教師應當很好地為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源。英語教師是意義建構的幫助者、促進者、支持者、引路者、評價者。學生應該認識到自己擁有解決問題的自，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好基礎?？梢?，建構主義學習理論對于在大學綜合英語教學中，培養自主學習者，培養適應2l世紀的善于學習的終身學習者具有重要指導意義。
(一)設置情境，渲染氛圍，引導學生積極、主動進入學習
設置情境活動是大學英語教師應當重視的一種手段?！扒榫辰逃P注學習者本身在教育、學習情境中所扮演、擔當和確立的角色。學生角色扮演，促進了學生的主體性活動，從而為大學生的全面發展創造了條件。”在具體的英語教學中，英語教師最主要的任務就是幫助學習者學習并建立起“主動角色”，使學生從傳統教學過程中等待接納的被動角色轉變為主動角色，積極主動投人，參與教學教育過程。具體在日常大學綜合英語教學中，就是要讓學生在實際情境中主動參與、操練口語、感知語言運用、陶冶情操，如組織英語辯論賽、課堂英語游戲、舞臺表演、英語演講、英語小品等語境活動。在實際英語教學過程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語教程))Thesportsmeeting這一課時，作為英語教師，可以身穿運動服、手持擴音器，帶著口哨走進教室。告訴學生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺進行Longjump等，配上錄音機里的運動員進行曲，整堂課有著濃郁的運動會氛圍，接近一種真實的語境。學生始終懷有極大的學習興趣和參與意識。從隨后學生的課后作文中了解到，實際上學生也樂意用這種方式學習英語。實踐證明，只要英語教師善于組織和引導，情境活動是一種很好的途徑，而且是可以在英語課堂上做得到的。
(二)指導學生協作學習，營造民主和諧氣氛
在綜合英語學習過程中，協作學習是始終發生的，其中包括與教師的協作，與同學的協作等。每當教師啟發時，學生應當積極與教師協作，自發通過教師作為中介來獲取知識，如圍繞教師所提問題，全神貫注思考，認真對待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強調哪些知識。教師在導人英語文化時，設計的任務應當建立在合作學習基礎上，如發現了哪些文化間的差異，通過不同觀點的交流，以社會性的互助，促進學生學習。從建構主義的觀點來看，學習既是個體性的建構意義的心理過程，也是社會性的、團隊中介的知識合作建構過程。學生在老師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，培養協作精神，共同建立學習群體，這就是一個知識合作建構過程。以李觀儀主編的《新編英語教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導下，預先讓五個組長帶領各自團隊，將教材Warmingup中素材里的四幅畫，組織自己的小組設法改串成整個對話，為表演做好準備。學生分別在團隊小組中，共同學習其中的詞匯、語法和篇章等，然后進行討論改寫，協作學習。接著在老師組織下，開展小組問競賽，相互提問，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辯論勝出的團隊在班級內進行表演，其他同學在原來分組基礎上對各個角色的Manners進行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協作寫作，總結該團隊最后的意見，提交老師。教師總結后，給予鼓勵，希望其他同學下次繼續努力。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感，學生間的合作學習，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，同時，可以相互擴大知識面，加深學生對不同文化的了解。
(三)組織會話交流活動，促進英語學習
會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話，商討如何完成規定的學習任務。此外，協作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此，會話是達到意義建構的重要手段之一。學習者如果能充分把握這一點，那么對英語的聽說以及對知識的溫故知新會有相當大的幫助。交流，是協作過程中最基本的方式或環節。比如組織會話學習小組，讓成員之間通過交流來商討如何完成規定的學習任務，以達到意義建構的目標，更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，組織會話的過程就是促進學習的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，都是至關重要的手段。在課上教師經常按角色分組，好差生搭配，上臺表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時還故意安排不同組的同學相互檢查近期的學習效果，要求臨桌幾位同學相互交流怎樣學習英語單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會不同學生的單詞學習方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學手段并用，不但促進了學習，鞏固了所學知識，而且加深了學生的協作精神。
(四)意義建構
這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中，學生要對當前學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解。這反映在英語知識結構學習上，便是要充分理解所學新課文的篇章結構、語言點、句子結構、正確語法等，并在此基礎上培養聽說讀寫能力，而后將其納人自己的知識結構中。如：筆者利用一節課時間，幫助學生整體理解課文篇章，使之能復述課文，并且歸納本文的教學目標，寫出心得，綜合提高自己的理解能力；第二節課整體處理學生不了解的重點詞語、句型，利用測驗檢查其具體的字、詞和語法等是否能靈活運用，然后發一份與本單元教學內容密切相關的閱讀材料，設計幾個問題，要求學生5分鐘之內完成，可以口頭完成也可以寫下答案；第三節課做一套同步訓練題，包括單項填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學生能自我檢測是否掌握了該單元的重點。教師在綜合英語的整個教學活動過程中，幫助學生獲得知識，同時幫助學習者根據自身經驗，去建構有關知識的意義，而不要求學習者記憶和背誦教師講授的內容。
三建構主義理論在大學綜合英語教學中的具體應用
(一)聽說能力的提高
根據建構主義所倡導的教學模式，語言教師的任務是盡可能多地為學生創造運用語言的情景。那么如何創設語言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學生置身于這種情景之中，在教師啟發下，會情不自禁地想到運用學過的語言知識來表達自己的感受、看法、設想或者疑問。其中疑問可以是關于語言情景方面的，也可以是語言表達遇到的各種障礙，或者是由學生自己創設的、由感而知的、與主題有關的感受及設想。由此與主題相關的諸多內容逐漸豐富起來，學生也應盡可能全面地用語言傾訴出來。這時，程度好的學生應盡情表現(提問、回答、描述情景等)，其他的學生注意聽、學習、模仿。在教師適當引導下，程度好的學生應該進一步挖掘出問題。這部分學生表現完了以后，中等學生的自信心會大增，也會積極地發表意見。經過這兩輪演示，程度差的學生此時也基本上能掌握一些詞語了，也可以進行基本的語言操作了。這時，教師或一個程度較好的學生提問，相對較差的學生回答。這樣，相對較差的學生在較好的同學主動帶領下，可逐漸由被動轉為主動。這是個協作過程，也是會話過程。全體學生都應該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力，增強自己的信心。學生對即將學習的新語言和自己不會表達的語言做到心中有數了以后，在教師創設的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽出并能說出新的語言。接著教師迅速檢查，以確保學生都能理解掌握，同時，學生應認真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續深入講解。
(二)讀寫能力的完善
新的語言點介紹完畢，教師安排學生快速閱讀課文的對話或文章，由教師給出設計好的問題，學生就課文內容進行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質量。下一步由學生提出難點，教師解答；而后教師進一步提問，此時對重點、難點作一些解釋，必要時運用漢語幫助解疑，最終達到提高學生閱讀能力目的。同時，根據文章的題材類型、學生的讀后感言，安排學生進行相應的寫作練習，如短文、信函、故事及調查報告等。其實寫作教學更應當重視過程教學。新的寫作教學并不是只給學生一個寫作題目，學生完成后上交，而是更注重寫作的過程步驟。整個教學步驟包括激發學生的寫作興趣，通過頭腦風暴了解學生的觀點，學生計劃和組織觀點，然后起草寫作，最后進行反饋教學等。在這過程中，注意引導學生進行協作寫作，即通過教師引導，學生自己總結并提出與課文內容相關的感興趣的主題，通過簡短的分組討論得出問題的解決方案，然后學生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進意見，此時應重視文章的中心內容。接著學生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語言等。教師在整個過程中注意傾聽并相應地給出參考意見，最后作出總結。通過這樣的建構意義教學，學生語言、閱讀能力和寫作能力將共同得到提高，達到多贏目的。
教師在大學綜合英語教學的整個過程中，應當注意，當新課文的閱讀理解已經沒有了疑難后，教師便順應變成了“樂隊的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進行聽說寫教學組織工作。先人多后人少最后到每個人都會說能寫(用時約1O至15分鐘)。練習階段，學生盡可能用所學語言表達實際意義，這需要做許多實際性的練習。教師逐漸減少對學生的控制，學生應開始試著獨立運用語言，進行口頭表達，也可先把要說的內容大致寫下來再表達。在操練過程中鞏固學過的詞匯、語句、語法等。超級秘書網：
一堂課可主要設計以下幾個步驟：
1．創設情景——學生
2．置身于情景中——學生
3．介紹語言點——教師
4．操作——學生
5．練習——學生
從以上五大步驟來看，在整個教學過程中，學生是主體，教師是指揮。以學生為主體的教學活動能夠更好地發揮學生的主體性，調動他們的積極性，使他們更主動地參與教學活動，全面提高聽說讀寫能力，達到良好的教學效果。
傳統的英語課堂以教師為中心，近年來，這一情況稍顯改善。以“學生為中心”的英語課堂，甚至“翻轉課堂”在某些大學的英語課堂中進行著實踐，但并不是主流。這里一方面是有教師個體的原因，即沒有參加學習或培訓，教學理論和方法沒有及時掌握，另一方面由于一些客觀條件，如班容量大、教學設備跟不上等。具體問題體現在以下四個方面。
1.教學理論和方法不能跟上時代潮流
大學里基本沒有專門機構或人員進行教學理論的研究，基本上都是從國外的教學理論中引進、學習和借鑒，但引進的教學理論并不一定適合我國的外語學習者。我國的英語教育還屬于單純的語言學習，忽視了“學以致用”，忽視了社會和就業市場對英語學習者的需求。實踐證明，語言學習理論的研究對于語言的學習與掌握十分重要。缺乏中國特色的英語學習理論，導致中國的英語學習者只能學到語言的皮毛，而不是具有文化載體功能的語言。
2.教學內容與社會和就業市場需求脫節
隨著社會的進步和國際化進程的加快，大學中的英語教育課程內容呈現出與社會和就業市場需求脫節的現象。忽視社會和就業市場需求及對學生進行就業英語方面的指導，無法滿足就業市場對大學英語人才質量日益提高的要求。在授課內容上，許多大學英語教師忽略了英語本身就是一種交流工具和文化載體，而單純將英語作為一種學科知識傳授，在注重語法、詞匯學習的同時，忽視了大學生聽說能力培養，忽視了培養大學生的人文素質，這嚴重影響了大學生英語綜合能力提高，進而影響了他們在就業市場獲得成功。
3.教材與課程設置不合理
大學英語的學習在教材和課程設置上缺乏整體布局和謀劃，大學英語教材以綜合英語學習和聽力英語為主，而忽視了本身作為重要交際工具的英語的運用能力培養，教材單一；無論教材內容多么豐富，也無法彌補教材自身缺乏規范的缺陷。課程的單一性體現在教師注重讀和寫的能力培養，忽視了英語口語能力的培養，以及英語文化的培養。這就導致大學生只能成為“考試機器”，而難以成為具有英語綜合運用能力的人才。
4.評價方式過于單一
大學英語教育的評價方式主要是期末筆試為主的終結性評價，這對學生的英語學習極為不利。這種評價方式不利于大學生個性的發展，不利于學生的廣泛參與和積極表現。期末測試的內容以聽力、閱讀、詞匯和寫作為主，無法對學生的英語綜合運用能力進行測試；評價方式拘泥于閉卷書面測試，學生無法發揮主動性和能動性；評價方式過于強調階段學習的結果，忽視了大學生在英語學習中的發展和進步，極容易導致部分學生為“高分”學習，而忽視綜合能力的培養；評價方式忽視了學生的學習興趣和學習效果，忽視了學生對自身學習的反省，不能起到應有的激勵作用。
二、堅持大學英語教育改革，提高大學畢業生英語綜合運用能力
2007年版《大學英語課程要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力……將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！币虼?，大學英語教學改革勢在必行，提高大學畢業生英語綜合運用能力是時代和社會對英語人才培養的要求，應成為英語教育改革的重點。針對目前我國大學英語教學中存在的主要問題，我們應當從課程體系、教學模式、授課方式、學習方式和評價方式幾個方面著手，采取相應對策。
1.建立科學的課程體系
科學的課程體系是提高大學畢業生英語綜合運用能力的重要保障。大學應努力將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等課程有機結合，對學生的英語知識、英語綜合運用能力和文化素質等綜合培養，課程改革和建設圍繞這些方面實施。課程設置要根據社會和就業市場的需求進行統籌安排，確保課程跟上時代進步和社會發展，課程體系要科學合理，確保提高學生的英語綜合運用能力。這是英語教育改革成功的先決條件和重要保障。
2.轉變傳統教學模式
現代化的教學手段和先進的教學理論應盡快在教育改革中應用。教學模式的先進與否是影響英語教育質量高低的重要因素，教育模式的改革是提高教育質量、提高大學畢業生英語綜合運用能力的重要條件，是大學生英語知識、英語運用能力和文化素養協調發展的必要條件。因此，轉變傳統的教學模式，優化教學方法是大學英語教育改革的重點內容之一。大學英語教師應以學生為中心，創造較好的學習環境，由知識的傳授者轉變為教學活動的組織者、指導者，由“演員”轉變為“導演”。教師應積極學習現代教育理論和現代教育技術，將最先進的教學手段和方法引進大學英語課堂，從而切實提高大學生的英語綜合運用能力。
3.轉變授課方式
語言的學習不僅在于課本知識的學習，更為重要的是語言的應用學習。傳統的課堂教學枯燥、缺乏活力，因此，高效的第二課堂學習等非傳統課堂學習應成為大學生學習英語的助力。多媒體、網絡等新型學習手段可以被運用到授課之中，這樣既會使得課堂豐富多彩、活潑真實，又可以培養大學生的學習熱情和興趣；原聲電影、原版小說等教學材料可以更好地吸引學生的注意力和培養學生的學習動力；話劇、演講、辯論、英文歌曲等可以激發學生的參與精神、合作精神和競爭精神，在活動中潛移默化地學習英語、運用英語。這樣的授課內容和教學方式一定會為英語課堂帶來活力，從而提高大學生的英語綜合運用能力。
4.改變學生的學習方式
鼓勵大學生在學習英語時進行自主化學習、個性化學習和協作學習，改變大學生的學習方式，這是英語教育改革成功的必由之路。鼓勵大學生獨立地學習知識，轉變傳統被動接受、死記硬背、機械學習的狀況，培養大學生獲取信息和學習知識的能力，并在學習中培養英語交際能力。學習方式轉變的目標是學生可以主動地獲取知識，學會英語學習的方法和策略，學會有效地、高效地進行學習，具有自主學習和協作學習的能力。通過學習方式的改變，激發大學生對英語學習熱情和積極性，充分發展學生個體的學習能力和知識運用能力，強化學習效果。
5.改變學生的學習效果評價方式
變終結性評估為形成性評估，最大限度地利用評價機制對大學英語教學的反撥效應，促進英語教育改革的成功和學生英語綜合運用能力的培養。在形成性評估操作過程中，要以學生的語言綜合應用能力為出發點，著重考查學生的英語應用能力。將自我評價、學生互評、教師評價結合在一起，將階段性評價和終結性評價結合在一起，力爭建立多元化、立體式、交叉式評價體系。在形成性評估操作過程中，將學生的活動參與度和活動中的表現、知識運用能力、合作交流能力等作為評價的重要標準和評價依據，并參考學生的自主學習情況、合作學習情況和英語水平提高情況等。這種以英語綜合運用能力評價為主線的評價方式，可以更全面地評價學生的英語綜合能力，促進大學生英語綜合運用能力的提高。
三、結語
