時間：2023-03-22 17:44:50
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（一）講授內容
作為課題研究的基礎性工作，從2013年2月起，課題組先后開出公共選修課《大學文科數學》和《簡明概率統計》。同時，課題組成員還參加了網絡課程《數學文化》的輔導答疑和期末考查工作。
（二）教學情況
2014年1月初，在教學過程中，課題組就文科學生選修數學素質教育類課程的選課動機、學習興趣、學習難度、學習方法、內容設置、教學方法、教師評價等方面在進行了問卷調查，研究對象為文學院、外國語學院、法政學院、藝術學院2012級和2013級選修《大學文科數學》的部分同學。共發出問卷65份，收回有效問卷58份，其中男16份，女42份。
二、文科類學生的學習狀況
在問卷調查中，課題組同時獲得該校文科類學生關于數學素質教育課程學習狀況的一些信息，主要調查內容和統計結果如下。
（一）文科專業學生提高數學素質的必要性
在回答“您認為文科專業的大學生有必要提高自己的數學素質嗎？”時，約有36%的同學認為“非常必要”，約有55%同學認為“有必要”，約有8%的同學認為“必要性不大”，約有1%的同學認為“沒有必要”。
（二）選修《大學文科數學》課程的動機
在回答“您選修《大學文科數學》這門公共選修課的首要原因是什么？”時，約有31%的同學選擇“感興趣”，約有28%同學選擇“修學分”，約有41%的同學選擇“對提高數學素質有好處”，幾乎0%的同學選擇“隨大流”。
（三）學習《大學文科數學》課程的興趣
在回答“對于學習《大學文科數學》這門公共選修課，您感興趣嗎？”這時，約有10%的同學選擇“很感興趣”，約有59%同學選擇“比較感興趣”，約有29%的同學選擇“興趣一般”，約有2%的同學選擇“不感興趣”。
（四）學習《大學文科數學》課程的困難程度
在回答“對于學習《大學文科數學》這門公共選修課，您感覺學習上困難程度是怎樣的？”時，約有19%的同學選擇“沒有困難”，約有59%同學選擇“有些困難”，約有19%的同學選擇“困難較大”，約有3%的同學選擇“非常困難”。
（五）《大學文科數學》課程的課堂教學工作
為了講好《大學文科數學》這門課程，在實驗課程授課過程中，課題組任課教師在使用的多媒體課件里設計了“名人名言、今日新課、學科漫談、教學隨想、互動時間”5個板塊。學生在回答“您的感覺是怎樣的？”時，約有43%的同學選擇“很有新意”，約有48%同學選擇“較有新意”，約有9%的同學選擇“感覺一般”，約有0%的同學選擇“作用不大”。在授課過程中，教師還融入了許多“數學文化”的內容，例如，數學史簡介、數學家故事、數學思維方法、數學應用實例等。學生在回答“您的感受是怎樣的？”時，約有48%的同學選擇“非常喜歡”，約有43%同學選擇“比較喜歡”，約有9%的同學選擇“沒有感覺”，約有0%的同學選擇“不太喜歡”。為了使學生思維不間斷地看到完整的定理證明過程或典型例題的解題過程，課題組在使用多媒體教學時，利用PPT中的“氈尖筆”功能將定理證明過程或典型例題的解題過程像在黑板上板書一樣動態地在屏幕上書寫出來，很受學生歡迎。約有74%的同學選擇“使用多媒體結合鼠標板書講授解題或證明過程”，感覺效果最好。據此可以推斷，在高等教育大眾化階段，文科類學生想通過公共選修課程提高自己數學素質的需求非常高,學習興趣等基本狀況也比較好。這說明，開好如《大學文科數學》《簡明概率統計》等這類提高文科類大學生基本數學素質的公共選修課程十分必要和可行，同時也為今后開課奠定了重要的生源基礎。
三、普通本科院校非數學專業數學素質教育的對策與建議
調查結果顯示，在高等教育大眾化階段，文科學生學習數學課程感覺的困難程度也比較高，約近80%的學生感覺“有些困難”、“困難較大”或“非常困難”。這與中學階段實行文、理分科的應試教育的現實有很大關系，這也是普通本科院校文科數學教育的特殊性之所在。課題組認為，適應文科類專業數學素質教育的特殊性就是體現教育以人為本理念，是做好教育教學工作的重要基礎。因此，提出一些對策和建議。
（一）教學計劃忌追求面面俱到，要更注重教育教學效果
像《大學文科數學》這類素質教育課程，普通本科院校大都以公共選修課形式開出，一般為36學時，2個學分。根據這樣的教學計劃和擴招以后學生的現狀，教師應該只限于講授一元函數微積分的基本內容，并選擇一本合適的教材。如果面面俱到、貪多求全，實質上學生并不能理解所學內容，不能達到預期的教育教學效果。
（二）教學內容忌追求邏輯嚴謹，要更注重合情推理運用
在《大學文科數學》教學過程中，必要的論理證明是必須的。美籍匈牙利著名數學家G波利亞認為“論證推理是數學這門科學的特殊標志?！钡n題組認為，不同于理工科數學教學，文科類數學課程中應該“淡化形式，注重實質”，特別要注重合情推理的運用。例如，高中課本中關于“極限四則運算法則”是沒有證明的，課堂教學中教師只需利用“無窮小量與極限的關系”給出一個法則的證明，如“兩個函數積的極限”的證明即可，然后告訴學生其余同理可證，留給學生自學。實際上，這是利用了“類比”的方法，而“猜想”和“類比”、利用幾何直觀給出“說明”等都屬于合情推理。實踐證明，論證推理與合情推理的合理應用可以大大提高課堂教學效率。
（三）教學目標忌追求工具屬性，要更注重基本思想方法
對于文科學生來說，考研和工作以后都不會直接用到高等數學知識。所以，文科數學教育的教學目標必然會不同于理工科，教學中更應該注重基本的數學思想和方法。例如，極限既是一種數學思想，也是一種數學方法。極限方法是解決關于“無窮數學”的基本工具，是否使用極限是高等數學與初等數學的分界線；概括地說，高等數學是一門用極限的方法研究函數的數學學科。只有充分注重基本數學思想方法的教學，才能體現《大學文科數學》等課程的數學素質教育作用。
（四）教學過程忌復制理科模式，要更注重融入數學文化
數學是一種文化。因此，在教學過程中，文科類數學素質教育課程更應該注重融入數學文化。例如，根據教學內容可以開展課堂討論，插入數學故事、名人軼事等數學史的內容。這不但能夠大大開闊學生的眼界，而且還能有效地激發學生的數學學習興趣。
（五）教學方法忌單調照本宣科，要更注重培養學習興趣
文科數學教育不必過度追求所謂“嚴謹”。實際上，由于受中學文、理分科的影響，文、理科學生的數學知識結構是有差異的；對于數學的學習，文、理科學生的思維方式也是有差異的。所以，文科數學教學更應該培養文科學生的數學理解能力。在教學中，除了融入數學文化的有關內容外，還可以盡量講清數學知識的來龍去脈、融入簡單的數學建模問題、介紹數學知識的應用等，這些都能夠非常有效地激發文科學生的數學學習興趣，并在潛移默化中起到培養學生數學素質的作用。
（六）教學要求忌追求不切實際，要更注重提高課堂效率
通過調查和座談了解到，學生對于公選課的重視程度一般低于必修課。要求學生花大量時間在公選課上不切實際，要求學生“課前預習”“課后復習”也不切實際，要求學生完成大量的作業更不切實際。所以，注重提高課堂教學效率和教學效果在實際上起著決定性作用。
（七）教學形式忌單純粉筆黑板，要更注重教育技術創新
目前，多媒體等教育技術的引入，彌補了“粉筆+黑板”教學形式的缺點；同時，PPT課件中還可以插入圖片、動畫、視頻等，這恰好為教學中融入數學文化等素質教育內容創造了非常有利條件。但對于數學教學來說，PPT課件的最突出的缺陷就是不能使論理證明和解題過程同步于學生的思維過程，學生的思維往往跟不上幻燈片切換的過程而產生間斷。課題組認為，應該鼓勵數學教師在傳統教學方法與多媒體教育技術的結合上大膽探索，鼓勵個性發揮，提高課堂教學效果。前述的PPT中的“氈尖筆”功能的利用就收到了很好的效果。
（八）教學評價忌追求偏難技巧，要更注重以人為本理念
文科數學教育類的公共選修課一般需要采用考試或考查等方法進行教學評價。在教學實踐中，應避免“期末一張試卷”的作法，同時應避免試卷中題目技巧性過強、偏難題目過多。在教學中，注重體現素質教育的導向，體現以人為本的理念，本著“基本、適量、代表性”的基本原則，采用更加人性化的“到課情況+平時作業+期末考查”的綜合評價方法會收到了更好的效果。這樣做雖然增加了教師的一些工作量，但教學實踐證明，這種綜合評價方法得到了學生認可，在某種程度上還可以避免學生發生“逃課”情況，是一種比較具有科學性與合理性的選修課學生成績評價方法。
1.教師對網球課堂的管理不夠嚴格
網球課程是一項對學生身體素質要求較高的項目。在網球擊球中，學生的手、腳、眼、腦等各部分都要協調進行才能完成擊球動作。同時，還要求學生具有一定的速度素質、力量素質和耐力素質。體育管理，即對體育事物的管理，是管理在體育領域的具體表現，它以管理學作為理論基礎，以體育問題作為實踐對象，追求的是體育實踐的最佳管理效果。如果將此理論應用到課堂教學管理，教師就能夠以科學的管理理論和方法來加強對學生網球學習實踐的管理，能夠促進課堂教學工作的科學化和有序化進行，能夠提高學生學習的效率，從而改進和提高教學質量。對于網球課堂教學來說，教師課堂管理是提高課堂教學質量的必要條件。目前有些老師認為學生都是成年人了，因而在教學中缺少或者放寬了必要的約束性。教學活動不同于日常的鍛煉身體活動，應該保持必要的嚴肅性，教師通過認真備課，從而在課堂中認真執行，教給學生運動項目的知識和技能，課堂教學缺乏必要的秩序和規范勢必會影響教學質量。例如，教師的講課時，學生的拍球動作，一個同學拍球，周圍幾個學生聽不清楚；學生的講話，學生交談中將注意力集中在談話內容中，也無法聽清教師的講課；學生上課不穿運動服穿牛仔褲上課，這樣導致無處放置網球，只能拿在手里，從而影響了擊球的效果。諸如此類，教師的課堂管理，也要在細節上下功夫，只有這些細節都管好了，學生的網球學習才能有較快的進步。
2.教學場地器材的局限性
我國最近一次的高校體育場地設施普查表明，全國高校網球教學場地同在校學生人數比例嚴重不足。一塊網球場地一般同時可容納4人訓練，一般以同時承擔6人的教學為宜，通常情況下，每位教師有3片教學場地。但是，根據筆者的走訪和調查，目前我國普通高校網球教學班人數在20~50人之間不等。按照這一數據計算，最少人數的班級仍然存在教學場地不足的情況。倘若進一步來看，教學人數在40人以上的班級，在3片教學場地中完成教學任務必然十分困難，學生學習和練習效果顯然無法保證，網球課只能變成網球認識課了。而且，這種情況容易造成學生的意外損傷。學生距離太緊密，動作不敢做得太開，缺乏完整性，這也影響了學生的練習質量。教師的講解只有通過學生不斷的練習才能轉化為學生具有的技能，但是，練習場地的緊缺，在較大程度上影響了教學和學生的練習。從以上幾個方面來看，場地因素在當前情況下，對網球教師的課堂教學質量產生了較大的影響，是各高校應解決的必要問題。器材也是影響當前我國普通高校網球課教學的重要因素之一。目前，絕大多數高校不提供網球拍和網球，上課時學生自備球拍，這就使得家庭狀況相對較差的學生不愿選擇這一“貴族運動”。教學中，有的學生自己購買球拍，有的學生借用同學的球拍，使用起來小心翼翼，打球的次數有限，無法完成動作的定型。
二、提高我國普通高校網球課堂教學質量的思考
1.加強學生課堂管理
課堂教學是一個在教師指導和引導下的一個有序的過程，必須加強教學的管理。首先，應對學生的候課提出要求。教師要求至少提前5分鐘到場做好上課的準備，學生也應有同樣的要求。提前5分鐘到場，學生不僅可以穩定一下自己的情緒，同時，提前到場可以使學生有機會適應課堂的練習節奏。在教師教學完成后，學生要通過多次反復的練習才能不斷鞏固學習的成果，真正將網球運動技能學會，從學到會的過程，需要學生大量的練習，一堂課開始前到場可以使學生有一個好的開端，從而心情愉快地開始課堂的學習。其次，努力提高學生聽課的能力。許多大學生經過高中的書山題?？既氪髮W，對聽課的重要性認識不夠，對體育課聽課的重要性不以為然。實踐證明，只有認真聽課，聽會聽懂教師對每個分解動作的細節標準，才能在自己的運動實踐中真正地運用這些標準。體育課教師講課的時間相對其他課程較少，講課的重點和關鍵點學生如果沒有把握好，腦子里都是模糊的，自己打球時也就難免隨心所欲，無法完成教學要求了。因此，必須加強學生對聽課的要求。再次，要加強學生練習紀律的要求。每堂課教師根據備課認真開展各環節的教學工作，對練習的內容、練習方法和練習頻率都有相應的要求。但是，有的學生會根據自己的喜好偏離教師的要求，在場地有限、學生人數較多的情況下，不僅會影響其他同學的練習，而且會對學生上課的安全性造成不良的影響，因此，必須加強學生對練習紀律的要求。教師的教學過程，是教師經驗的積累，也是教師從全體學生角度出發考慮問題的結果，在教師的指導下有控制有秩序地練習才能取得較好的效果。最后，要提高對運動積累水平高的學生的期望和要求。針對該層次水平學生的實際狀況不斷調高他們的目標，在引導和適度的壓力感的雙重作用下，激發他們的運動潛能，鞏固學生練習的積極性，培養這部分學生積極轉化為班內的骨干力量，在自身技能提高的基礎上，還可以帶動和幫助其他同學的練習，并在這一過程中增強自信心和行動力。
2.教師加強對網球教學的研究
20世紀90年代至今，國際互聯網（Internet）在全球迅猛發展。它能提供通信、檢索、最新動態和娛樂服務，這為優化田徑普修課的教學內容提供了可能和條件。我校小學教育（體育教育）專業培養目標是小學體育教師，因此，少兒田徑內容作為我校田徑普修課的主要教學內容是適宜的。為此，課題組教師充分利用互聯網資源，深入調研收集了來自三方面的田徑教學內容資源，第一來自國際田聯和中國田徑協會網站中提供的相關少兒田徑資料；第二來自部分優秀小學網站中提供的田徑教學內容；第三來自師范院校尤其是以小學教師為培養目標的兄弟院校相關田徑教學內容資源。經過對收集的資料進行研究后對我校田徑普修教學內容進行優化：刪掉小學中不開展的和偏難的教學內容，如鉛球和標槍；降低難度動作教學，如教學中降低欄架高度和欄間距；增加趣味性強和團體性項目的教學內容，如在跑的教學中增加迎面接力，在投的教學教學中增加壘球和實心球技術的教學，增加跑、跳、投三項融合項目的教學；變化田徑項目教學內容，如跑教學中不僅有變速還進行變向教學，投的教學中不僅有遠度投教學還有定點投教學。經過調整和優化后的田徑教學內容更貼近小學田徑教學，使內容更有針對性和實用性。隨著高校田徑課程教學改革的進行，田徑普修課時有過去的280學時左右減至目前的70學時左右，在有限的時間內還需保證教學質量，因此必須要借助現代信息技術?；ヂ摼W能夠提供多樣、便捷的交流方式和強大的檢索平臺，在教學過程中師生間通過互聯網建立了微信朋友圈、E-mail等在線信息網絡交流平臺，構建了不受時空限制的師生互動平臺，如教師能夠上網為學生提供和推薦優秀的田徑網站、視頻等資源，學生也可在線向老師咨詢、探討或辯論問題，從而能使學生全面的認識事物、培養學生思辨思維，這正是發展學生創造性思維的基礎。
二、制作多媒體課件，實現理論、實踐學習的相互滲透，提高教學效果
多媒體技術是將文字、聲音、圖形、圖像、曲線、動畫和視頻等信息進行有序的編輯和整合，形成一個多視覺表達的信息載體。它不僅可以刺激人體視、聽等多種感覺系統，吸引學生注意力，調動學生學習的非智力因素，而且可以加深學生對教學內容的理解和掌握，增強教學內容的可信度和說服力，更便于學生理解、思考，起到了更好的教學效果。因此，課題組老師利用課余時間制作了田徑普修理論課的多媒體課件和收集編輯了田徑教學項目的視頻資料，包括田徑運動概述、田徑運動教學組織、田徑運動場地、田徑運動技術原理及主要教學項目技術動作視頻。在傳統的田徑多媒體教學中，往往理論教學和技術實踐教學分離，如一般在學期末或學期中集中進行理論教學，這樣的教學安排，理論和實踐脫節，不能充分實現理論對實踐的遷移及指導作用。因此，在對2013級小學教育（體育教育）專業學生進行的田徑普修課中，任課老師借助于Ipad、Surface等計算機終端，在新技術學習的開始，先進行該項目有關的理論課教學，包括項目的發展史、項目技術原理、技術特點及進行相關技術動作視頻觀摩，然后進行技術動作學習，最后通過學生間的相互學習、與計算機終端中的視頻進行對比和任課老師的講解，掌握新技術。這種教學順序優點如下：第一，能夠激發學生對新技術學習的興趣和熱情。第二，能夠在學習開始建立正確的動作表像，傳統教學中僅以教師示范為主，而通過借助虛擬仿真技術，可以有重點、有步驟、多角度的實現動作的展現，還可以通過分解、回放、慢放等技術手段，能更清晰的將動作展示給學生，滿足不同學生個體的需要，進而提高了學生對動作表象的記憶和痕跡。第三，技術原理學習為后面技術動作學習會產生遷移和指導效果，有效學習的發生往往產生于對事物深入理解之后，如學生在進行跳練習中利用多媒體技術引入“蹬擺配合”、“運動補償”等概念的學習，不僅加深了學生對技術的理解，同時也能促進學生對技術的掌握。
三、使用視頻圖像技術記錄和分析學生技能表現，創新教學方法，增強學生的主體參與
視頻圖像是人們利用各種工具以不同形式和手段觀測客觀世界而獲得的，視頻圖像處理技術是指利用計算機和其他電子設備而進行的一系列工作，例如圖像的采集、獲取、編碼、存儲和運輸，圖像的合成和產生，圖像的顯示和輸出，圖像的變換等?？茖W統計表明，人類從外界獲取信息約75%來自視覺系統，也就是從圖像中獲得的，視頻圖像及圖像處理技術能夠實現人們從圖像中獲取大量信息的設想。長期以來，高校田徑普修教學以學生運動技術掌握為中心來實施，傳統的體育教學模式比較單一，基本是教師示范和自我練習，教學中教師主導，學生被動接受，不同程度地忽視學生學習能力、情感意志和個性發展的教育和培養。因此，在2013級小學教育（體育教育）專業田徑普修課的教學中，使用了Sony公司生產的DV攝像機對學生的技術學習過程進行現場錄像，并利用移動便攜錄像采集和圖像處理系統對錄像進行技術處理和制作，通過課堂回放、小組討論的形式組織學生參與到對他們自己的技術動作的觀摩和互相學習，通過這樣的學習形式不僅能大大提高學生學習技術動作反饋的實效性，同時也增強了學生的主體參與。利用圖像處理技術，把學生技術學習過程中的重點、難點、常見錯誤動作進行定格、回放、慢放等方式，引導學生一起進行分析比較，發現問題，并進行解決，這樣在教學的同時也培養發展了學生的學習能力。四、應用計算機管理優勢，加強對學生進行過程性評價，關注其全面發展長期以來，田徑普修課程在以“學生運動技術掌握”為主的教學思路影響下，多數學校教學評價的方法主要采用以下幾種形式：理論筆試、理論口試、運動技術考評、全能項目測試及教學實踐考試等。這樣的評價方式多為定量評價和終結性評價，極大地降低了學生的學習熱情和興趣，甚至有的還挫傷了學生的自信心。因此，在教學過程中關注學生全面發展，加強對其進行過程性評價和定性評價是十分必要的。在田徑普修開課初期，任課教師通過發放調查問卷，學生填寫，老師收集整理學生資料等了解學生的興趣、特長、運動經歷、身體素質等情況，最后通過利用計算機的文件管理技術對資料進行整理和編輯，創建學生學習檔案，為后繼教學內容和個性化強度安排提供依據。在田徑運動中，有許多技術不僅結構復雜，還需在瞬間完成一連串復雜動作，如跳遠中的空中動作、投擲項目中最后用力順序、跨欄架技術等，是學生接觸較少的動作，教師的關注和即時評價對學生技術動作學習掌握有很大影響。在實踐教學中，要及時發現學生的進步和問題并進行評價，這對增加學生自信和提高學生練習效果都有很大作用，同時任課教師需將這些評價編輯、輸入計算機中，不僅是后繼教學的反饋資料同時也是對學生在學習過程中，態度、情感投入及能力表現的真實記錄和反映，這些都能為學生最后的定性評價和綜合評價提供詳實客觀的資料依據。
四、結語
論文摘要：2002年，教育部下發了{=全國普通高等院校體育課程指導綱要>，并要求20O3年開始在全國普通高等學校中施行。{=綱要>指出，把“健康第。_”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點。高等學校的學生大多來自全國各地，他們的體育基礎、體質狀況、愛好、家庭條件以及生活環境等都存在較大的差異。而現行的統一計劃、統一操作的體育教學模式難以達到最佳效果，要改進這一現狀，就要遵循體育課程內在的規律，給學生以盡可能大的選擇空間，并由教師指導學生選擇最適合于自己的體育方式，以達到提高健康水平的最佳效果。
2OO2年教育部下發了{=全國普通高校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱{=綱要》)，這是普通高校體育工作總的指導方針，也是普通高校體育教學進一步深化改革的總綱領。我們學習領會{=綱要>的精神主要是：學生的健康第一，為了達到這目的，高校體育可以采取更多的、更靈活的、更有針對性和更有效的方式方法進行體育教學。
健康是個總目的，而實現這一目的方式方法卻是多種多樣的。另外高校的學生由于健康狀況、體育教學和一刀切的統一要求，已不適應現在的形勢了。為此我們設計出了“針對式教學模式”，就是要像<綱要’所提出的，以“滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要?！?/p>
1針對式教學模式示意圖
2針對式教學模式的4個環節
1)大學生入學時(第一學期)以行政班為單位參加普通體育課。任課教師通過各種方法對學生的體育基礎和健康狀況做詳盡掌握；
2)在此基礎上，教師和學生共同制定出一個鍛煉計劃(或稱運動處方)。該計劃可以以學期為一個周期，也可以學年或整個大學期間為周期。該計劃一定要具有可行性和指導性，詳略粗細要得當，也就是說一定要符合學生的實際情況，使之真正起到培養學生的體育意識和體育能力作用。學生根據此計劃進行選上體育課和進行課外體育活動，做到有的放矢。教師剛根據計劃定期檢查計劃的執行情況和效果，并對計劃中不合適之處及時予以修正；
3)教師對學生執行計劃的過程和效果進行記錄，并作為學生體育課成績的重要依據。例如。學生執行計劃情況，認真程度。學生體育能力提高幅度以及健狀況等。
體育部、教研室等可根據上述情況對教師的工作業績做出評價。
3針對式教學模式的計劃制定
如前所述，針對式教學模式有4個環節，其中了解和掌握學生的體育基礎、興趣愛好和健康狀況是基礎。而制定體育鍛煉計劃則是關鍵環節，是核心工作。
首先要了解學生的情況，盡量準確全面，除了學生的體育基礎、興趣愛好等，還要了解學生的家庭經濟狀況，因為有時參加體育鍛煉需要投入，如購買器材、服裝、門票等。在制定體育鍛煉計劃時，一定要有學生的參與，針對學生的具體情況，教師給出條件，如學校和其他方面能提供的體育鍛煉的場所、器材、時間等，然后由學生根據自己的實際情況進行選擇，如選擇項目，球類、跑步、游泳、跳健身操等。這可采取簡便易行的方法。如比較基礎脈搏。注意自我感覺和飲食，睡眠的情況。
體育鍛煉計劃應該用書面形式明確下來，具體格式可自定，但是書面計劃中要設有記錄體育鍛煉進行情況的地方，也要留有修改和補充的地方。這個計劃應該一式兩份，教師和學生各留一份，在這個計劃上學生留有相應的記錄，教師定期檢查，并以此作為學生體育成績的重要依據。
4針對式教學模式的特點
學生的整修整個體育活動過程(包括上課和課外活動)都得到了一定的有效控制，提高了效率；由于計劃是學生與教師共同制定的，因此可以充分發揮學生的主觀能動性，調動了學生參加體育運動的積極性，這是通過體育手段達到健康的目的必要因素；促使每位學生的體育能力和健康水平都會在原有基礎上得到提高，而現行的統一的、一刀切的教學模式是，有～定體育基礎的學生即使不下功夫鍛煉，體育課成績也能得優，而基礎差的學生即使下功夫鍛煉也難有好的成績。如果按嗜針對式教學模式對學生的體育課等作評價，上述現象有所改進；
這種教學模式會使教師的工作量有所增加，對教師的要求也提高了，但這也給了教師們一個發揮自己所學專長的展示自己能力水平的機會。體育部、教研室據此對教師的工作業績也很容易做出量化評價。
5針對式教學模式的六項轉變
5．1由目的不明確向明確轉變
在現行的教學模式中，大學生對去上體育課或參加活動之前，可以說其目的是不明確的，或不是很明確的。因為即使去上課，一般也事先不知道要采用什么具體手段，達到什么具體目的。而大學生自己到運動場參加體育運動時，一般也都是無計劃的隨意行動，其目的不可能很明確，而在針對式教學模式中，由于事先有了計劃，所以其目的是具體而明確的。目的明確，其鍛煉的效果是不一樣的。
5．2由被動行為向主動行為轉變
由于大學生的體育鍛煉計劃，是針對自己實際情況的真實的需要而定的，并且自己也參與了計劃的制定，所以能夠促使其主動去參與體育鍛煉，這對于那些體育基礎差的。以及不愛運動的學生尤其有作用。由被動參與轉變為主動參與，其效率和效果是大不一樣的。
5．3由群體行為向個體行為轉變
現行的教學模式基本上是統一的群體行為即全班都進行一個項目，都采取同樣的練習手段和方法，都采用同一的標準來評價體育成績。這勢必會使一些體育基礎好學生“吃不飽”，而一些體育基礎差的學生又“吃不消”。而采取針對式教學模式，就可以改進這種狀況，因為它是針對每一位學生的。教學時盡可能地變統一的群體行為具體的個體行為，因人而異。量體裁衣。則會得到較好的教學效果。當然。這對于課堂教學的組織要有一定的難度。
5．4由每周一次的體育鍛煉向每周數次轉變
現在的高校體育安排是每周兩學時。并且都安排在一起。也就是說如果大學生不自己另找時間參加體育鍛煉，那么他(她)一周只有一次體育鍛煉，而且這只限于在校時，放假期間和大學的后兩年都沒有體育課了。每周一次的體育鍛煉對于提高健康水平是不夠的。在針對教學模式中，體育鍛煉計劃已把課外體育活動也包含進來了，因此可以使大學生由一周一次的體育鍛煉變為一周數次(至于鍛煉幾次由本人的具體情況而定)。最好能達到《綱要》中提出來的每天保證的一小時的體育活動。
5．5由課堂行為向生活方式轉變
針對教學模式表面看是教學過程。是課堂上的行為，其擴展延伸也只限于學生的課外體育活動。但是由于讓學生參與了為自己制定體育鍛煉計劃，能夠極大地提高大學生的體育意識和體育能力。學生得到體育鍛煉所帶來的種種益處時，就會熱愛體育鍛煉。就會積極主動地去參加體育鍛煉，時間長了，就會養成參加體育鍛煉的習慣，這樣一來，體育鍛煉就會從一種課堂行為轉變為一種生活方式。
5．6由階段向終身行為轉變
縱觀我國的教育體系，體育課是開設時間最長的課，從小學、中學到大學，共有l4年。盡管其時間比較長，但是和整個人生的幾十年相比還是階段性的，我國人口的平均壽命已達70歲了。如果把學校比作培養人材的工廠，那么高校則是最后一道工序，其體育是其中的一個車間。這個車間的工藝好壞對其產品一學生(人材)是影響很大的。大學生通過針對式教學的培養，從關心自己的體育鍛煉到形成了積極主動的體育意識，提高了體育鍛煉的技能和能力，養成了體育鍛煉習慣，使體育鍛煉融入了自己的生活之中，這勢必會成為終身體育，這正是《綱要》所提出的高層次的目的，也是高校體育所努力的方向。
關鍵詞：論文寫作 教學框架 教學環節
《高等教育法》指出高等教育任務之一是“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應當使學生具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”，而本科畢業論文正是考查學生這種初步能力的重要指標?！墩撐膶懽鳌肥菫橹形念惛吣昙壉究粕_設的專業限選課，一般在大學三年級開設，此時的學生在過去兩年的專業學習中打下了一定的專業課基礎，也有了理論的儲備，初步具備從事論文寫作的條件。該課程使用的教材是北京大學出版社出版，溫儒編的《中文學科論文寫作訓練》。該教材是為中文學科本科學術論文寫作訓練而編寫的，編者強調應在教學過程中實現兩個結合，即將寫作訓練與專題課結合，將寫作訓練與本科畢業論文結合，這也決定了本教材的導向，即較少涉及理論而多提供學術性寫作的范文，多往研究方法、規范和一般科研寫作的路上引導。本教材在導言之后分為八個專題，即漢語言文學專業所涉及的八個學科領域，包括：古代文學、現當代文學、文藝學、古代漢語、現代漢語、語言學、比較文學與外國文學，為中文類本科生的學年論文及畢業論文寫作起到了良好的示范和引導作用。
一、教學框架：總論與專題的合理設置
該教材編者原來設想該課程不是由一位教師單獨講授，而是分給各個教研室，由中文各學科老師共同完成，但在我院實際教學中均由一位教師單獨講授。針對這種情況，筆者在教學過程中設計了總論與專題結合的教學框架，加強了總論部分的內容，包括以下方面：本課程簡介、畢業論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計劃、材料搜集與觀點設定、論文構思與常見問題、修改與定稿、學術規范。詳盡的總論之后才開始分專題例文選讀。
為了激發學生的興趣，將學生的注意力引到該課程的學習與探索中來，在第一堂課時就必須介紹該課程的內容、要求與意義，使學生明白該課程將給予他們什么樣的幫助，盡快確立自己的學習目標。首先告知學生本課程的教學目的與要求，本課程的主要目的是為學生畢業論文寫作打好基礎，不僅考查學生的基礎寫作能力，同時也訓練學生的學術實踐能力。希望通過教學使學生了解什么是學術論文(優秀的論文一般具備以下幾個條件：文獻的要求，對話性，遞進感和規范性)；學會選題：如判斷其是否有學術意義。圈定合適的研究范圍；保持客觀、公正的研究立場，不人為拔高自己的研究對象。對學生綜合能力的要求則包括學科知識的掌握、思想上的發現、邏輯思維和理論分析能力、文字表達等等，其中最基本的要求是文字表達，錯別字、病句、空話連篇、矯揉造作、嘩眾取寵的文風都是不提倡的。對學生提出一些具體的建議與要求：如開列核心期刊目錄，使學生有途徑閱讀質量較高的學術文章；要求學生有意識地尋找規范的文本閱讀，閱讀并伴隨思考：這篇文章寫得好不好?好在哪里，對我有何啟發?在研究方法、觀點梳理、語言表達、資料搜集方面有何可學之處?要求學生從本課程開始具備選題意識，多閱讀一些作家作品以及相關的經典研究成果，并隨時記錄閱讀心得，以便尋找到合適的論題；要求學生學會查找相關紙質和電子圖書資源，如紙質圖書的第一手材料、超星數字圖書館、CNKI中國知網、維普中文科技期刊全文數據庫、萬方數據資源系統等；晟后讓學生思考論文寫作的意義。相當多同學僅僅將論文寫作作為畢業的手段，事實上通過論文寫作，學生將學會一種學習的方法，獲得一種思維的能力，死記硬背的知識未必伴隨終身，而智慧和能力則讓人終身受益。
總論部分的重點包括畢業論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計劃、材料搜集與觀點設定、論文構思與常見問題、修改與定稿、學術規范等。在這部分內容的教學中，筆者模擬學生寫作畢業論文的實際運作流程，就各個環節應當注意的問題加以強調，尤其側重于思路的啟發和規范的引導，使學生學會論文操作的具體模式。
而在分專題例文選讀部分，由于本教材每個專題前均有該學科專家所寫的導論，每篇范文前均有專家簡明扼要的點評，筆者在教學中十分注意將導論、點評與具體例文結合。使學生對范文有了多向度的觀照視角，對不同學科的特點、研究方法、文章得失及文風有了深切的體會。從而在自己寫作畢業論文時能找到有針對性的參照物，做到事半功倍。
二、教學環節：規范、實例與細讀
學生以往的閱讀體驗多偏于感性，對學術論文的體制多有隔膜，故而筆者認為，在論文寫作教學中首要確立的是規范。對學生畢業論文的具體要求主要強調四個方面：首先是創造性，畢業論文本就是對學生創造性、思考力和文字表達能力的一次綜合訓練，盡量要求學生在選題、立論、材料運用方面有自己的獨創；其次是要有一定的學術價值，這分為幾種情況：或者是填補空白，或是在前人基礎上有所推進，或是指出前人論述的謬誤并加以新的闡發；第三則要求理論性，要求運用抽象思維進行提煉總結，避免僅僅是堆垛材料，或是停留在感性賞析的層面；最后是學術規范問題，從道德層面來說，明確要求不可抄襲。從文本層面來看，要求語言規范典雅，條理清晰，論證嚴謹，行文符合文體規范。筆者在教學中發現，學生基于死記硬背型的學習方法，對論文寫作中的一些基礎概念存在教條化的理解，實際操作時則錯誤百出。針對這種情況，筆者重點強化學生經常出現問題的摘要、關鍵詞、注釋等部分的教學，要求學會實際操作而非僅僅熟知概念。在教導學生擬定寫作計劃的過程中，讓學生思考以下幾個方面：1、選題價值與意義；2、前人相關的研究狀況；3、論文準備解決的基本問題；4、研究的主要角度與理論方法；5、材料搜集的主要方面；6、難點與可能的突破點。這事實上也是規范的開題報告所必須解決的內容。在材料搜集與觀點設定方面要求學生查找以下資料：1、前人已有的研究成果；2、與所選論題有關的各種材料，特別是可以支持論點的原始材料：3、有助于建立研究范式和方法的理論資料。此時教師可通過列出書目訓練學生篩選第一手資料及質量較高文本的能力。在檢索文獻資料的方法方面要求學生掌握追溯法、常用法和循環法。此外還需重點強調閱讀筆記的制作。要求學生注明書名、版本、摘抄頁碼，學會重點摘抄與自己論點相關的文字內容，如有個人見解可以加注。以上均為規范的確立。
筆者發現，部分學生對論文寫作課態度不夠積極，先人為主地認為該課程過于理性，枯燥無味，純粹為完成學業的目來上課。為扭轉這種局面，筆者在教學中始終強調學生的自主性并側重實例教學，盡量使偏于理性 的論文寫作課生動起來。如在選題過程教學中。不提倡學生找教師要題目(這樣就剝奪了學生自主思考、摸索的機會，而且由于學養問題，教師能熟練操作的選題未必適合學生)，而是要求學生自主思考，查找資料，找到選題后才和教師進行討論，以便進一步篩選和深化。筆者在教學過程中曾讓學生模擬選題并列出開題報告，這調動了學生自主選題的積極性，絕大多數學生認真思考自己的畢業選題，并就可行性及持續發展性和筆者進行熱烈的討論。學生選題往往存在過大或過小的現象。過大者，大而無當，動輒是跨文化研究，過小者，過于停留細節，作為賞析文章合格，作畢業論文則不合適，還有些選題構想很好，但需要相當多的學術儲備，作為普通本科生可能還不具備這種能力，這時就要量力而行，忍痛割愛，這些情況都需要教師要加以引導。筆者講授該課程已有幾輪，平時注意搜集往屆學生的選題構思、開題報告及論文全文以備教學之用。為讓學生更感性理解選題進程，筆者多采用往屆學生的選題案例進行教學。就以往學生的選題偏差、糾正、深入，逐步引導學生理解如何集中并深化選題，找到合適的論述范圍與角度。在選題類型方面注重通過前人研究實例及往屆學生實例使學生理解什么是有學術意義同時又是自己有能力解決的選題。在學生經常出現問題的開題報告格式及表述、摘要、正文行文等方面，筆者大多采用往屆學生存在問題的實例，通過課堂互動環節，讓本屆學生指出問題并修改。這極大地引發了他們的興趣，調動了他們的積極性，并在這種課堂實踐練習中學會正確的表述方式。事實證明這些實例更接近學生水平，有親切感而無隔膜，起到良好的教學效果。
論文并非憑空出產，它建立在學生認真閱讀和思考的基礎之上，培養學生良好的文本細讀能力也很關鍵。筆者發現有些學生只會照抄文學史教科書的若干結論，卻缺乏對作家作品的解讀能力。為解決部分學生在文本細讀能力方面的薄弱現象，筆者在教學過程中補充了大量例文，包括學術論文和文學文本，并與教材中的例文相結合。如結合專題導論補充例文：在講解比較文學專題導論部分時，補充了帕斯捷爾納克《二月》一詩的多個中譯本以使學生理解譯本選擇的重要性；還原教材例文中研究對象的原文，讓學生在對原文的解讀中理解研究者的論述：如在講解吳曉東《魯迅小說的第一人稱敘事視角》時，補充了《孔乙己》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等與敘事視角有關的節選，讓學生意識到自以為非常熟悉的材料也存在大量被忽略之處；補充與教材例文同一研究對象而在方法、角度方面均有不同的新例文，使學生在細讀中拓展思維能力：如講解吳宇宏《試論汪曾祺的傳統性》一文時，輔以季紅真《論汪曾祺散文文體與文章學傳統》(《文學評論》2007年第2期)，使學生了解不同的研究視角及論文結構。
關鍵詞：普通高校；軍事理論課；教學環節；問題；對策
中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.009
軍事理論是關于戰爭與軍事發展規律、特點的系統化、概括性的知識[1]。為了適應當今軍事斗爭的需要，加強國民國防的意識，將軍事理論課程納入到高校的教學環節之中，對于人才培養有著不可忽視的作用。為此，我國已經形成了完善的政策法規，要求在廣大的普通高校中實行軍事理論課程的教育。然而，現今軍事理論課堂教學中，仍存在一些阻礙因素，制約著國防教育的健康發展。本文將首先闡述普通高校開展軍事理論課程建設的重要性或必要性，進而具體分析其所存在主要問題，最后提出具體的針對性建議措施。
1 普通高校開設軍事理論課的必要性
普通高校是我國培養高素質人才隊伍的重要陣地。對人才的培養是全方面的，這樣才能適應國家建設與發展的需要。軍事理論課是對軍事相關理論的學習，是對戰爭現象背后規律的深刻分析。因此，從人才培養的角度看，普通高校開設軍事理論課程也是應有之義。具體而言：
普通高校開設軍事理論課是國防教育體系的重要組成部分。國家的安全是國家發展的基礎，也是個人理想抱負實現的條件。國防教育是全民素養教育的重要組成部分。軍事理論課程的開設，就是適應這種需要的結果，是將國防教育納入到學校教育的重要舉措，是提升國防教育層次和水平的重要途徑[2]。此外，軍事知識的學習是人類知識結構的重要組成部分，但又不是所有人都必須接受嚴格的軍事化教育，普通高校不是軍事院校的全部。但是在普通高校廣泛地開展軍事理論教育則是現代人才培養的重要方面，是國防教育完善的重要構成。
2 普通高校軍事理論課教學的問題
軍事課是普通高等學校本、?？茖W生的一門必修課程，當前，大部分的普通高校都按規定開設了軍事課，是大學一年級就必須學習的公共基礎課。但是，從目前各普通高校的具體教學踐看，則仍然存在著諸多的問題。其中較為突出的有如下幾個方面：
2.1 思想上的重視不夠
當前，學校雖然已經開設了軍事課程，但在思想的認識層次上還很不充分，常常將其作為一般的必修課程，而未對該課程的獨特性進行把握。實際上，我國的《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》等等法律都賦予了普通高校進行國防教育的重要使命。沒有認清軍事課程是以國防教育為主線，如果對此認識不足，就會使得軍事課似乎是浪費了學生的其他專業課的學習，從而降低了非軍事專業學生課程學習的要求。思想上的重視不足，就會導致在實踐行動上的不足。
2.2 行動上將軍事技能和軍事理論學習的性質搞反了，也就是重視軍訓而忽視理論學習
根據我國《普通高等學校軍事課教學大綱》的要求，大學生的軍事課程教學包括兩部分：軍事技能的訓練以及軍事理論的學習。前者的時間為2-3周，后者則為36學時。然而，大部分普通高校對軍事訓練較為重視，通過與部隊的合作在開學的第一堂課就開展轟轟烈烈的軍事訓練。有的學校在軍訓期間安插了一次或兩次大課堂講座、看錄像等馬虎應付的形式進行軍事理論學習，算是完成任務。這樣對于理論性學習課程則重視不足，根本沒有按大綱的規定將軍事理論課納入學校教學計劃，教學時數也不能達到基本的要求，這樣軍事理論課程的教學效果很難得到保障，教學任務也很難完成。
2.3 師資力量得不到有效的保障
目前，大部分普通高校的軍事理論教師隊伍建設薄弱，沒有到達師生比例配置要求，因此，課程常常是大課堂，在學校的大禮堂進行。這樣的“超大班”的授課效果之差是可想而知的。甚至，很多的學校并沒有專職的授課教師，而是聘請兼職教師來進行授課。在授課的形式上，也受到教師隊伍力量的不足，大班授課形式阻礙了學生與教師、學生與學生之間必要的課堂互動，成為教員的滿堂灌，對學生出勤的情況存在監督不力，使得一些學生甚至都未在課堂出現過一次，最后卻通過死記硬背的方式通過課程的考試。
2.4 軍事課程教材無法統一，五花八門
近年來，針對普通高校軍事理論課的教學研究取得了一定的研究成果。但是，在教材的建設上是滯后的。一些學校在開設《軍事理論》課程時，常常是相互仿效形成教案，沒有專業性較強的教材，而一些教材的內容也與現實的教學實踐需要脫節，沒有及時更新，這嚴重地影響了教學效果。
3 完善普通高校軍事理論課教學的對策建議
針對上述問題，就需要采取相應的對策來改善當前普通高校軍事理論課程的教學。它們分別是：
3.1 提升思想上重視的程度
軍事理論課雖是基本素質教育課程，但對于大學生而言，它還有加強國防觀念、提高國防意識的作用，并且對學生價值觀教育具有極為重要的意義。國防教育是普通高校的神圣職責，必須站在一定的高度上來看待自身的社會責任感。為此，各普通高校的管理者、決策者必須在思想上高度重視軍事理論課的教學，加強學校的支持力度，從課程建設、經費支持、隊伍建設等等方面高度重視、認真落實。
3.2 強化軍事理論教學
要在軍事實訓與理論學習之間達到平衡，二者都不可偏廢。針對當前重視軍事訓練而忽視課堂學習，就需要進一步提升軍事理論的教學地位[4]。落實好普通高校軍事理論課教學時間，嚴格達到36學時課程。將課程的安排和其他必修課程一樣，貫徹到整個學期學習之中，而不是采取集中學習的方式，快速地結束教學。甚至由于師資隊伍的不足，采取分批集中學習的方式完成教學任務，這不僅達不到教學的實際效果，影響了學生學習時間和精力的保障。軍事理論的學習對于非軍事專業學生而言，具有一定的難度，但是同時也必須掌握一些基本的軍事知識，深化對軍事本質的把握，具有極為重要的意義。
3.3 加強師資隊伍建設
目前，普通高校普遍存在軍事理論教師隊伍建設滯后的問題。因此，就需要抓好隊伍建設，將軍事教師隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規劃。嚴格按照《兵役法》所規定的師生比例規定配備專職教員。相關部門要盡快出臺政策，加強對軍事教師隊伍的福利保障，解決他們在科研評估、職稱晉升等方面的問題。教師隊伍的建設，就需要在人才的招聘上進行統籌，吸收相關專業的人才加入。在較短時間內，如果無法實現較為充裕的專職教師，也必須有較充足的兼職教師隊伍。由此，才能突破現在“大班”教學的局限，盡可能采取小班教學模式，這利于學生與教師之間的互動，保障課堂教學的效果。
3.4 加強課程教材建設
教材的建設，需要加強普通高校相關教師隊伍之間的交流合作，通過相互的交流，共同促進課程教材的建設。相關的部門，需要支持和組織專家學者對教材編寫的力度。當然，教材的建設是形成較為系統的教學參考，但不是限制軍事理論教學人員自身的教學實踐。因此，在相關教材的建設中，需要廣泛吸納本領域的專家學者，形成教學實踐總結的共識。此外，在教材建設的過程中，需要吸收軍事專業教材體系，也需要兼顧非軍事專業學生的需要，基于現代國防教育的實踐需要，提升教材編寫的質量。
普通高校軍事理論課程的建設在國防教育中具有極為重要的地位。針對當前教學中存在的問題，加強普通高校軍事理論教學改善措施，有著極為重要的現實意義。
參考文獻：
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關鍵詞：普通高等學校；體育教學；指導綱要；實施
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A
文章編號：1673-2111（2009）02-050-02
作者：朱凱，華北電力大學教授；北京，102206/李百煉，中國政法大學副教授；北京，102249
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）自2003年在全國普通高等學校實施至今已有六個年頭。作為大學體育教學工作的指導性文件，《綱要》從課程性質、課程目標、課程設置、課程結構、課程內容與教學方法、課程建設與課程資源的開發、課程評價等七個方面對普通高等學校體育課程教學提出了全新的要求，成為新時期普通高等學校制訂體育課程教學大綱、進行體育課程建設和評價的依據。本《綱要》的制定緊密結合現代大學生身體健康狀況，非常適合新時期大學體育教學的需要，全國各普通高等學校確應全面、認真地貫徹、執行本《綱要》，根據本《綱要》的精神制訂體育課程教學大綱、進行體育課程建設。然而，由于種種原因，本《綱要》的精神并沒有得到全面的貫徹和落實，主要存在以下四個方面的問題：
一、重視不夠，學時不足
《綱要》第五條規定：“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（四個學期共計144學時）?！比欢?，在全國高等學校中，能達到此標準的學校寥寥無幾。據了解，大部分院校每學期體育課教學時數在30~34學時之間，即四個學期共計120~136學時，更有甚者，有的院校體育課設置不超過60學時，體育課課時被以各種理由削減或被其他學科擠占。究其原因，與領導重視不夠有直接的關系。
雖然現在各院校的領導對學校體育的認知程度有了很大的提高，但側重點仍有偏頗之處。許多院校把體育教育的重點放在提高運動隊的水平上面，從而忽略了正常的體育教學，因為運動員、運動隊出成績可以迅速提高學校的知名度，而正常的體育教學很難達到這一效果。
曾經說過：“正確路線確定之后，干部就是決定因素?！币嬲贵w育教學成為學校教育的重要環節，首先要提高領導干部對體育教學的重視程度，只有這樣，才能達到《綱要》規定的學時要求，為全面貫徹和落實綱要精神提供基礎保障。
二、“三自主”實施困難
《綱要》第九條規定：“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍?！彪m然大部分高等學校都能盡力實施“三自主”教學，達到《綱要》的要求，滿足學生日益上升的體育需求，但受學校場地、器材、師資等條件的限制以及管理系統、學生自身時間、與其他課程的協調等因素的制約，“三自主”的實際落實有很大困難。
在“三自主”方面，第一個自主“自主選擇課程內容”是最容易實現的。大部分學校都為學生設置了多種體育課程供學生選擇。第二個自主“自主選擇任課教師”在具體實施中存在一定的困難。大部分學校的體育教師隊伍存在專項結構不盡合理的情況，且這種情況多存在于50歲以上的教師中，讓他們根據《綱要》的新要求實現轉型，從教學大綱的單純執行者轉變為教學內容的開發者和創造者，進而實現“營造生動、活潑、主動的學習氛圍”的目標是有一定難度的。第三個自主“自主選擇上課時間”是執行中最困難的。在相當一部分學校中，自主選擇上課時間只是一種口頭承諾，因為體育課是大學一、二年級的必修課，這個階段也是其他基礎學科課程安排最緊密的時期，若想全面落實“三自主”原則，必然涉及各學校教務工作的方方面面，其難度可想而知。只有將學生四年的課程進行綜合合理安排才有可能解決“三自主”原則落實中遇到的各種問題。根據目前各學校體育教師、課程安排的具體情況，如果將第二個自主和第三個自主調整為“學生自主選擇為主，學校適當調配為輔”會更具有現實意義。
三、課程內容銜接困難
《綱要》第十一條規定：“要注意課程內容對促進學生健康發展的實效性，并注意與中學體育課程的銜接?！比欢?，現實中大學與中學體育課程內容的銜接只是一種空談。要想實現大學與中學體育課程內容的真正銜接，首先要解決中學體育教學中存在的問題。在對大學生進行關于中學時代體育課程的調查中發現，除了來自大城市的學生外，其他大部分學生沒有完整地上過體育課，特別是在高三的一年中，基本沒有體育課，更有甚者，極個別的學生連足球、籃球、排球都分不清楚。其次，在解決中學階段體育教學問題的基礎上，學校對文化課成績好而體能弱的學生應不偏袒、不放縱，不要為了學校的高考及格率而損害了學生們的身體健康。身體是“載知識之車，寓道德之舍也”，中學時代是學生們身體發育的重要時期，如果這一時期打不好基礎，養成不愛鍛煉的習慣，將影響孩子的一生。
總理在國家科技領導小組會議上的講話中指出：“關于教育改革問題。對于教學改革，教師、學生包括家長都反映強烈，希望課程設置更貼近學生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學生負擔?！倍F實情況是：知識多、身體差，課業負擔多、身體鍛煉少。在現在的大學生中，極個別的學生連400米慢跑都無法完成，女生完不成800米、男生完不成1000米跑的比比皆是，大學生的速度、耐力、力量等素質指標明顯下降，更有甚者，在體育課上發生大學生猝死事件。因此，做好大中小學體育課程有機銜接的研究，盡早構建一種科學的、可行的體育教學模式迫在眉睫。
四、教師面臨的挑戰
《綱要》第十三條至第二十條圍繞體育課程建設和課程資源的開發做出了詳細規定?？偫碓趪铱萍碱I導小組會議上的講話中指出：“制定教育規劃是一項涉及面很廣的社會系統工程，難度大、任務重，必須切實加強領導，充分調動各方面的力量共同完成。”確實，在全國普通高等學校中要實現這八條規定還任重道遠。
教師是課程建設和課程資源開發的核心執行者，是教學的策劃者、組織者和實施者。要全面落實《綱要》在教學過程中的實施，教師必須全面深刻理解《綱要》的內涵、優化教學內容、嘗試有個性化的教學方法，而這些無疑對習慣于按照教學大綱要求組織實施教學的教師提出了嚴峻的挑戰。
隨著我國高等教育規模的不斷擴大，體育教師數量的增長遠不及學生數量的增長速度，體育教師的工作量隨之成倍增長，大部分教師達到每周10～20節課。繁重緊張的教學任務壓得教師窮于應付，疲憊不堪，很難有時間進修、培訓，完善知識結構、提高學歷水平，更不要說靜下心來考慮教學改革與創新，開展經常性的科學研究和教育教學研究，從而造成教師的業務素質停滯不前，教研能力下降。同時，有一部分教師不愿接受教改思想，知識相對落后，教學觀念、教學手段仍然是以競技為主，與信息時代新的教育觀有較大的差距，不能適應《綱要》的要求?？傊隗w育課程建設和資源開發方面，成績不顯著，不能全面落實《綱要》的規定。各高等學校、各級主管部門應進一步加強體育教師的管理，重視體育教師的在職進修和培訓，加強體育教師的自身建設，以切實提高體育教師的教學、科研能力，滿足《綱要》對體育教師的要求。
《綱要》自頒布實施已有六個年頭了，大部分高等學校能夠積極實施《綱要》的各項具體內容，取得了較大的成績，但由于各種原因，在全面實施《綱要》的過程中還存在著不少現實問題，如學校領導重視不夠，體育場地、器材、師資力量等不能滿足《綱要》的要求等等。只有切實加強領導，建立監管機制，真正將體育教學作為學校教育的一個重要環節來抓，才能使本《綱要》得到全面落實。
參考文獻：
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