時間：2023-03-22 17:44:37
序論：在您撰寫綜合英語教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一引言
在二十一世紀的今天，大學綜合英語教學必須適應科技的高速發展及全球化語境對文化和科技交流的要求。我國培養出的大學生，應當適應高層次專業人才需求，盡可能熟練而得體地運用英語作為交際工具，相對自如地應對國際間的學術和信息交流及各種涉外業務活動的挑戰。然而事實是，由于長期的應試及灌輸式教育，我國的大學英語教育雖然能夠使學生正確而快速地解答聽力、閱讀及詞匯等英語習題，卻不能得體地運用英語表達自己的思想。換句話說，學生的英語語言能力較強，而語用能力卻很薄弱。所以對大學英語教學，尤其是培養學生聽說讀寫總體素質和全面的跨文化交際能力的綜合英語課程教學，更應當為適應需求而進行改革。
二建構主義學習理論對綜合英語教學的啟示
建構主義學習理論認為：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結構性的經驗背景。學習者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。建構主義學習理論把“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習所必需的四大要素。強調學生是認知的主體，又不忽視教師的指導作用。因此，在大學綜合英語教學過程中，教師應當很好地為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源。英語教師是意義建構的幫助者、促進者、支持者、引路者、評價者。學生應該認識到自己擁有解決問題的自，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好基礎?？梢?，建構主義學習理論對于在大學綜合英語教學中，培養自主學習者，培養適應2l世紀的善于學習的終身學習者具有重要指導意義。
(一)設置情境，渲染氛圍，引導學生積極、主動進入學習
設置情境活動是大學英語教師應當重視的一種手段?！扒榫辰逃P注學習者本身在教育、學習情境中所扮演、擔當和確立的角色。學生角色扮演，促進了學生的主體性活動，從而為大學生的全面發展創造了條件?！痹诰唧w的英語教學中，英語教師最主要的任務就是幫助學習者學習并建立起“主動角色”，使學生從傳統教學過程中等待接納的被動角色轉變為主動角色，積極主動投人，參與教學教育過程。具體在日常大學綜合英語教學中，就是要讓學生在實際情境中主動參與、操練口語、感知語言運用、陶冶情操，如組織英語辯論賽、課堂英語游戲、舞臺表演、英語演講、英語小品等語境活動。在實際英語教學過程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語教程))Thesportsmeeting這一課時，作為英語教師，可以身穿運動服、手持擴音器，帶著口哨走進教室。告訴學生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺進行Longjump等，配上錄音機里的運動員進行曲，整堂課有著濃郁的運動會氛圍，接近一種真實的語境。學生始終懷有極大的學習興趣和參與意識。從隨后學生的課后作文中了解到，實際上學生也樂意用這種方式學習英語。實踐證明，只要英語教師善于組織和引導，情境活動是一種很好的途徑，而且是可以在英語課堂上做得到的。
(二)指導學生協作學習，營造民主和諧氣氛
在綜合英語學習過程中，協作學習是始終發生的，其中包括與教師的協作，與同學的協作等。每當教師啟發時，學生應當積極與教師協作，自發通過教師作為中介來獲取知識，如圍繞教師所提問題，全神貫注思考，認真對待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強調哪些知識。教師在導人英語文化時，設計的任務應當建立在合作學習基礎上，如發現了哪些文化間的差異，通過不同觀點的交流，以社會性的互助，促進學生學習。從建構主義的觀點來看，學習既是個體性的建構意義的心理過程，也是社會性的、團隊中介的知識合作建構過程。學生在老師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，培養協作精神，共同建立學習群體，這就是一個知識合作建構過程。以李觀儀主編的《新編英語教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導下，預先讓五個組長帶領各自團隊，將教材Warmingup中素材里的四幅畫，組織自己的小組設法改串成整個對話，為表演做好準備。學生分別在團隊小組中，共同學習其中的詞匯、語法和篇章等，然后進行討論改寫，協作學習。接著在老師組織下，開展小組問競賽，相互提問，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辯論勝出的團隊在班級內進行表演，其他同學在原來分組基礎上對各個角色的Manners進行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協作寫作，總結該團隊最后的意見，提交老師。教師總結后，給予鼓勵，希望其他同學下次繼續努力。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感，學生間的合作學習，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，同時，可以相互擴大知識面，加深學生對不同文化的了解。
(三)組織會話交流活動，促進英語學習
會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話，商討如何完成規定的學習任務。此外，協作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此，會話是達到意義建構的重要手段之一。學習者如果能充分把握這一點，那么對英語的聽說以及對知識的溫故知新會有相當大的幫助。交流，是協作過程中最基本的方式或環節。比如組織會話學習小組，讓成員之間通過交流來商討如何完成規定的學習任務，以達到意義建構的目標，更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，組織會話的過程就是促進學習的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，都是至關重要的手段。在課上教師經常按角色分組，好差生搭配，上臺表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時還故意安排不同組的同學相互檢查近期的學習效果，要求臨桌幾位同學相互交流怎樣學習英語單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會不同學生的單詞學習方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學手段并用，不但促進了學習，鞏固了所學知識，而且加深了學生的協作精神。
(四)意義建構
這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中，學生要對當前學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解。這反映在英語知識結構學習上，便是要充分理解所學新課文的篇章結構、語言點、句子結構、正確語法等，并在此基礎上培養聽說讀寫能力，而后將其納人自己的知識結構中。如：筆者利用一節課時間，幫助學生整體理解課文篇章，使之能復述課文，并且歸納本文的教學目標，寫出心得，綜合提高自己的理解能力；第二節課整體處理學生不了解的重點詞語、句型，利用測驗檢查其具體的字、詞和語法等是否能靈活運用，然后發一份與本單元教學內容密切相關的閱讀材料，設計幾個問題，要求學生5分鐘之內完成，可以口頭完成也可以寫下答案；第三節課做一套同步訓練題，包括單項填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學生能自我檢測是否掌握了該單元的重點。教師在綜合英語的整個教學活動過程中，幫助學生獲得知識，同時幫助學習者根據自身經驗，去建構有關知識的意義，而不要求學習者記憶和背誦教師講授的內容。
三建構主義理論在大學綜合英語教學中的具體應用
(一)聽說能力的提高
根據建構主義所倡導的教學模式，語言教師的任務是盡可能多地為學生創造運用語言的情景。那么如何創設語言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學生置身于這種情景之中，在教師啟發下，會情不自禁地想到運用學過的語言知識來表達自己的感受、看法、設想或者疑問。其中疑問可以是關于語言情景方面的，也可以是語言表達遇到的各種障礙，或者是由學生自己創設的、由感而知的、與主題有關的感受及設想。由此與主題相關的諸多內容逐漸豐富起來，學生也應盡可能全面地用語言傾訴出來。這時，程度好的學生應盡情表現(提問、回答、描述情景等)，其他的學生注意聽、學習、模仿。在教師適當引導下，程度好的學生應該進一步挖掘出問題。這部分學生表現完了以后，中等學生的自信心會大增，也會積極地發表意見。經過這兩輪演示，程度差的學生此時也基本上能掌握一些詞語了，也可以進行基本的語言操作了。這時，教師或一個程度較好的學生提問，相對較差的學生回答。這樣，相對較差的學生在較好的同學主動帶領下，可逐漸由被動轉為主動。這是個協作過程，也是會話過程。全體學生都應該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力，增強自己的信心。學生對即將學習的新語言和自己不會表達的語言做到心中有數了以后，在教師創設的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽出并能說出新的語言。接著教師迅速檢查，以確保學生都能理解掌握，同時，學生應認真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續深入講解。
(二)讀寫能力的完善
新的語言點介紹完畢，教師安排學生快速閱讀課文的對話或文章，由教師給出設計好的問題，學生就課文內容進行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質量。下一步由學生提出難點，教師解答；而后教師進一步提問，此時對重點、難點作一些解釋，必要時運用漢語幫助解疑，最終達到提高學生閱讀能力目的。同時，根據文章的題材類型、學生的讀后感言，安排學生進行相應的寫作練習，如短文、信函、故事及調查報告等。其實寫作教學更應當重視過程教學。新的寫作教學并不是只給學生一個寫作題目，學生完成后上交，而是更注重寫作的過程步驟。整個教學步驟包括激發學生的寫作興趣，通過頭腦風暴了解學生的觀點，學生計劃和組織觀點，然后起草寫作，最后進行反饋教學等。在這過程中，注意引導學生進行協作寫作，即通過教師引導，學生自己總結并提出與課文內容相關的感興趣的主題，通過簡短的分組討論得出問題的解決方案，然后學生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進意見，此時應重視文章的中心內容。接著學生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語言等。教師在整個過程中注意傾聽并相應地給出參考意見，最后作出總結。通過這樣的建構意義教學，學生語言、閱讀能力和寫作能力將共同得到提高，達到多贏目的。
教師在大學綜合英語教學的整個過程中，應當注意，當新課文的閱讀理解已經沒有了疑難后，教師便順應變成了“樂隊的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進行聽說寫教學組織工作。先人多后人少最后到每個人都會說能寫(用時約1O至15分鐘)。練習階段，學生盡可能用所學語言表達實際意義，這需要做許多實際性的練習。教師逐漸減少對學生的控制，學生應開始試著獨立運用語言，進行口頭表達，也可先把要說的內容大致寫下來再表達。在操練過程中鞏固學過的詞匯、語句、語法等。超級秘書網：
一堂課可主要設計以下幾個步驟：
1．創設情景——學生
2．置身于情景中——學生
3．介紹語言點——教師
4．操作——學生
5．練習——學生
從以上五大步驟來看，在整個教學過程中，學生是主體，教師是指揮。以學生為主體的教學活動能夠更好地發揮學生的主體性，調動他們的積極性，使他們更主動地參與教學活動，全面提高聽說讀寫能力，達到良好的教學效果。
關鍵詞:傳統法;交際法;教學模式
?？朴⒄Z的教學目的是指在有限的教學時內，幫助學生打好語言基礎，同時還要培養和提高學生的語言實際應用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學目的的實現需要借助一定教學方法的實施。近些年來，我國開始風行實際法教學，而忽視強調語法知識的傳統教學法，出現顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結合，相互取長補短，才能搞好英語教學。
一、教學現狀
近幾年，由于招生規模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現代化教學設備不足和學生英語水平參差不齊等情況，給英語教學帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學法是行不通的。為了研究適合?？朴⒄Z學習的教學法，對32名學生進行了一次問卷調查(多向選擇)，部分問卷內容如下:
1.你學習英語的近期目標是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。
2.你學習英語的遠期目標是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。
3.你認為學好英語的重要因素是:a.個人有強烈的興趣;b.學習方法得當;。.教師的教學質量;d.能持之以恒。
4.喜歡的教學方法:a.教師講解為主;b.學生自學為主，教師加以輔導;c.學生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。
5.口頭表達困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯;c.平時缺乏訓練;d.不夠流利。
調查發現，在第一題中有68%的學生選擇a，說明大部分學生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學生選擇了d，看來學生們已經普遍認識到了英語學習在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學生認為“學好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學生為中心，教師進行引導和輔助的教學模式已得到學生的認可;在第五題中，有70%的學生選擇c項，它提醒教師應盡量為學生創造使用語言的機會。從此次問卷可知，學生已經普遍意識到參與課堂教學活動的重要性，并努力嘗試各種學習方法，希望通過學習英語，擴大知識面，增加交流與溝通的機會，提高自身競爭能力。如何幫助學生改進英語學習，提高語言技能，還要從教學方法上人手。
二、教學方法
傳統教學法有助于鞏固英語基礎知識，但不利于激發學生的學習興趣和實際語言技能的形成，容易出現“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學風行培養學生英語交際能力的交際法教學，逐漸忽略傳統的語法翻譯教學法。事實上，?？圃盒W生的英語基礎不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學，學生則很難準確理解并進行表達，所謂的交際活動也很難順利進行下去。
下面具體分析一下英語教學法在《實用英語》教材中的應用。根據教材編制，把?？朴⒄Z課程分為兩個階段進行。
第一階段為基礎階段，側重培養學生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學生剛人校時英語基礎較差，主要采用傳統教學法來鞏固基礎知識。隨著學習的深入，逐步過渡到交際法教學，根據實際情況對教學方法進行優化組合，如“語法翻譯教學法”，“情景教學法”和“交際法”等方法的綜合應用，而不是采用單一的教學方法。
第二階段為業務英語階段。它是對第一階段學習的提高，培養學生對科技、經貿、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強學生在涉外業務活動中的交際能力。訓練方式以對話樣例和套用練習為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準確一說得得體的步驟，提高學生的口頭表達能力。
不同的教學階段，不同水平層次的教學對象決定著不同的教學方法。實踐證明，英語教學沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學環境的固定的教學方法。將傳統教學法和以交際法為代表的新教學法結合起來，才能搞好英語教學。
三、教學模式
在教學實踐中經過不斷研究，結合教育心理學，改進?？朴⒄Z課堂教學模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。
1.預習檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學生背誦單詞的情況。
2.課文導人:設置一些問題，使學生的注意力集中到課文內容上。例如:
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教師介紹相關背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
請學生給出相應的中文廣告詞。這些活動可以很快調動學生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓練:讓學生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結。
4.課文講解:在詞匯方面，主要對efective,ex-pand,erspond等重點詞語進行講解。在語法結構方面，重點復習虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內容講解上，抓住“anintorductiontoad”和
“thehistoryofad”兩條主線，再分別進行細分:
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;
b.Advetrisingisabigbusiness;
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold;
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演:將學生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產品，然后公司職員為產品做出宣傳計劃并設計廣告詞。請1-3組進行表演。幫助學生加深對課文內容的理解，鍛煉了學生的應變能力。
6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現象，討論他們的看法。:
7.雙向提問:教師關于課文內容和語言點提出問題，要求學生總結中心思想或復述課文。然后由學生對教學中的不明之處向教師自由提問。
8.布置作業:布置口頭和書面作業。
[論文摘要]在英語教學中，教師應采用各種靈活生動的教學組織形式和現代化的教學手段，改變傳統的教學方法，緊緊圍繞“職業素質教育”的總體目標，盡量挖掘英語教學中的素質要素，注意培養學生綜合自主學習的能力。
當今社會是一個高科技時代，信息時代，也是知識經濟迅速發展的時代。而對新時代的挑戰，外語教學必須全面適應這一發展的需要，適應科教興國戰略和可持續發展戰略的實施的需要，在教育觀念、教學內容、教學方法與手段等方面進行改革，才能符合時代的要求。高科技時代要求更多高素質人才，所以外語教學的重要任務就應該是培養學生的綜合能力，使學生具備科研能力、實踐能力和創業能力。在外語教學中應從改變教育觀念著手，提高教師自身的素質，大膽改革創新，以達到對學生高水平教學的目的。下面就是我對英語教學中的幾點思考：
一、英語教學中對學生思維能力的培養
英語教學中要求學生會讀、寫、說，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個層面上是遠遠不夠的。因為語言是用來交流思想、交流文化、互通經濟的重要工具，這是它工具性的一面。語言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現形式，所以英語教學中必須注重英語思維能力的培養。
英語思維能力的培養包括兩個方面：一是培養學生運用英語語言思考的能力。這種能力包括邏輯思維能力、形象思維能力、情感意識中的思維能力，要使學生習慣于用英語語言去思考一切問題，這就需要在英語教學中，傳授基礎知識的同時引導學生用英語語言的邏輯方法去考慮問題，讓學生擺脫母語中的那些固有的東西的束縛，切忌遇到事情先用漢語考慮成熟再翻譯成英語，要注重啟動英語語言機制，熟練掌握英語的語序及其特征，首先達到熟練應用，再進一步達到深入思考的程度。二是培養學生較高的人文素質，提高綜合能力。要讓學生懂得學習英語語言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認識和了解西方世界，了解古老的英國的風土民情，了解發達美國的特征，使中國能更好的容入地球村。
培養學生的英語思維能力，必須注重邏輯思維能力的訓練。因為，運用邏輯形式來進行的思維活動，其特點之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質的特征和聯系。因此，加強英語訓練的邏輯性，注意把英語所反映的客觀事物的多種聯系，從性質、類型、因果等方面的關系對練習形式和內容進行組織、概括，訓練學生的表達能力和理解能力，形成以英語為外殼的思維定勢。
二、英語教學中應注意學生的素質教育
素質教育是當前我國教育界的一個重要實踐課題，與應式教育不同，它是以最大程度促進學生的提高與發展為目標，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體，注重開發個人的智力，從而全面提高學生素質的教育。素質教育的素質主要包括思想道德素質、文化素質、專業素質、身體素質和心理素質等方面。在英語知識的傳授過程中，必須重視對學生的素質教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語教學中，要注重把素質教育和能力的培養融進傳授知識的過程中，培養學生成為高素質、高品位的人，也為學生走進社會打下堅實的基礎。當然，進行素質教育，首先要求高素質的教師，因此，作為英語教師必須很好地提高自己的專業素質和綜合素質，才能適應新形勢的發展，才能成為一名合格的外語教師。
三、英語教學中應加強跨文化意識的培養
語言是文化的載體，是文化的表達符號，這兩者之間的關系也是當今英語教學中值得重視的問題。在英語教學中，對語言的形式和結構等內在關系可以說已經相當重視，是教學的主要內容。但是，對于使用該語言是否得體，學生對語言的含義是否真正理解等問題。但是，對于使用該語言是否得體，學生對語言的含義是否真正理解等問題，在教學中涉及得甚少，這對學生真正學會英語是一個不小的障礙。筆者認為，在注重語言結構對比的同時，也應該注重東西方文化的對比，避免學生因東西方文化背景的不同而引起的學習上的困難。正像西方人不懂得中國人為什么要磕頭，為什么要纏足一樣，中國人對西方人的感情及言談舉止、風土人情等文化現象也不理解，因此，在學習英語時不僅僅在句子結構和語序上不習慣，而且對整個西方文化都是陌生的，如果不解決這個問題，那么學生學起英語來就只能是呆板地、生硬地、機械地掌握一些語法結構，然后再對照漢語一句死板地翻譯過來。這就難免出現詞不達意或所表達的意思不夠完整，甚至出大錯、鬧笑話。你想用英語來解釋或說明問題，就必須理解他們國家的文化習俗，他們的行為方式，用他們的思維方式來處理交際中的一切問題。不然你說的那就不是真正英語，而是漢語式的英語。因此要學好英語就必須了解與英語有密切關系的文化。也就是說，在學習英語時掌握該語言知識，只能保證造出正確的英語句子。而了解有關該語言的文化知識，則可以保證使用英語更加得體。文化是語言教學中的一項重要內容。所以，在英語教學中，教師應該通過分析詞匯的文化內涵和英語話語的不同特征，掃清其文化障礙，以達到理解英語的目的。值得注意的是，雖然英語教學是學生吸取西方民族文化、國情信息的主要渠道之一，但是，這不能簡單地把跨國文化教學等同于對英美語言材料中文化的解釋，因為這種解釋的重點側重于理解和掌握所學語言上，而忽視了那些構成語言理解障礙的文化問題，英語教學的最終目的在于培養運用英語進行跨文化交際的人才。因此，在教學中，我們應該讓學生獲得進一步學習外族文化的能力?；蚩缥幕哪芰Φ男纬刹⒎侵皇且粋€簡單的文化知識傳授的學習的過程，或者只學習表面看到的部分，作為英語教師應該幫助學生調整心理層次，樹立對待民族文化的正確態度和信念，并不斷探索西方民族的文化內涵。因此存在于某個民族有的風俗習慣和思維方式、行為方式以及不同的心理素質的文化，是一種看不見、摸不著的文化現象，往往隱含在語言之中。因此，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。所以，在英語教學中，培養學生的跨文化意識應是英語教學的一項重要任務。學英語就是要讓學生在語言學習的同時，學會等值理解并熟悉一種新的民族文化，學得該語言蘊藏的精神財富，進而克服由于文化產生的交際障礙，培養出跨文化交際的人才，為社會主義經濟發展貢獻力量。
實踐證明：運用這樣的思路進行英語教學，不僅在聽說方面的能力大大增強了，同時也促進了讀寫能力的發展，使學生從以前被動的聽講者變為課堂的積極參與者，他們的主體意識得到了充分的尊重與強化，從而增強了其主動學習的意識提高了學習能力，增加了創造意識也就培養了創造能力。培養學生英語能力的方法很多。不管通過何種途徑，教師一定做到精講多練，挖掘學生的積極性，發揮學生的主動作用，堅持培養學生綜合英語能力，教學效果也就不言而喻了。
參考文獻：
[1]《解讀教育熱點》，中國人事出版社.
關鍵詞：建構主義綜合英語教學改革
一、引言
在二十一世紀的今天，大學綜合英語教學必須適應科技的高速發展及全球化語境對文化和科技交流的要求。我國培養出的大學生，應當適應高層次專業人才需求，盡可能熟練而得體地運用英語作為交際工具，相對自如地應對國際間的學術和信息交流及各種涉外業務活動的挑戰。然而事實是，由于長期的應試及灌輸式教育，我國的大學英語教育雖然能夠使學生正確而快速地解答聽力、閱讀及詞匯等英語習題，卻不能得體地運用英語表達自己的思想。換句話說，學生的英語語言能力較強，而語用能力卻很薄弱。所以對大學英語教學，尤其是培養學生聽說讀寫總體素質和全面的跨文化交際能力的綜合英語課程教學，更應當為適應需求而進行改革。
二、建構主義學習理論對綜合英語教學的啟示
建構主義學習理論認為：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結構性的經驗背景。學習者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。建構主義學習理論把“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習所必需的四大要素。強調學生是認知的主體，又不忽視教師的指導作用。因此，在大學綜合英語教學過程中，教師應當很好地為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源。英語教師是意義建構的幫助者、促進者、支持者、引路者、評價者。學生應該認識到自己擁有解決問題的自，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好基礎。可見，建構主義學習理論對于在大學綜合英語教學中，培養自主學習者，培養適應2l世紀的善于學習的終身學習者具有重要指導意義。
(一)設置情境，渲染氛圍，引導學生積極、主動進入學習
設置情境活動是大學英語教師應當重視的一種手段。“情境教育更關注學習者本身在教育、學習情境中所扮演、擔當和確立的角色。學生角色扮演，促進了學生的主體性活動，從而為大學生的全面發展創造了條件?！痹诰唧w的英語教學中，英語教師最主要的任務就是幫助學習者學習并建立起“主動角色”，使學生從傳統教學過程中等待接納的被動角色轉變為主動角色，積極主動投人，參與教學教育過程。具體在日常大學綜合英語教學中，就是要讓學生在實際情境中主動參與、操練口語、感知語言運用、陶冶情操，如組織英語辯論賽、課堂英語游戲、舞臺表演、英語演講、英語小品等語境活動。在實際英語教學過程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語教程))Thesportsmeeting這一課時，作為英語教師，可以身穿運動服、手持擴音器，帶著口哨走進教室。告訴學生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺進行Longjump等，配上錄音機里的運動員進行曲，整堂課有著濃郁的運動會氛圍，接近一種真實的語境。學生始終懷有極大的學習興趣和參與意識。從隨后學生的課后作文中了解到，實際上學生也樂意用這種方式學習英語。實踐證明，只要英語教師善于組織和引導，情境活動是一種很好的途徑，而且是可以在英語課堂上做得到的。
(二)指導學生協作學習，營造民主和諧氣氛
在綜合英語學習過程中，協作學習是始終發生的，其中包括與教師的協作，與同學的協作等。每當教師啟發時，學生應當積極與教師協作，自發通過教師作為中介來獲取知識，如圍繞教師所提問題，全神貫注思考，認真對待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強調哪些知識。教師在導人英語文化時，設計的任務應當建立在合作學習基礎上，如發現了哪些文化間的差異，通過不同觀點的交流，以社會性的互助，促進學生學習。從建構主義的觀點來看，學習既是個體性的建構意義的心理過程，也是社會性的、團隊中介的知識合作建構過程。學生在老師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，培養協作精神，共同建立學習群體，這就是一個知識合作建構過程。以李觀儀主編的《新編英語教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導下，預先讓五個組長帶領各自團隊，將教材Warmingup中素材里的四幅畫，組織自己的小組設法改串成整個對話，為表演做好準備。學生分別在團隊小組中，共同學習其中的詞匯、語法和篇章等，然后進行討論改寫，協作學習。接著在老師組織下，開展小組問競賽，相互提問，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辯論勝出的團隊在班級內進行表演，其他同學在原來分組基礎上對各個角色的Manners進行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協作寫作，總結該團隊最后的意見，提交老師。教師總結后，給予鼓勵，希望其他同學下次繼續努力。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感，學生間的合作學習，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，同時，可以相互擴大知識面，加深學生對不同文化的了解。
(三)組織會話交流活動，促進英語學習
會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話，商討如何完成規定的學習任務。此外，協作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此，會話是達到意義建構的重要手段之一。學習者如果能充分把握這一點，那么對英語的聽說以及對知識的溫故知新會有相當大的幫助。交流，是協作過程中最基本的方式或環節。比如組織會話學習小組，讓成員之間通過交流來商討如何完成規定的學習任務，以達到意義建構的目標，更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，組織會話的過程就是促進學習的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，都是至關重要的手段。在課上教師經常按角色分組，好差生搭配，上臺表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時還故意安排不同組的同學相互檢查近期的學習效果，要求臨桌幾位同學相互交流怎樣學習英語單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會不同學生的單詞學習方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學手段并用，不但促進了學習，鞏固了所學知識，而且加深了學生的協作精神。
(四)意義建構
這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中，學生要對當前學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解。這反映在英語知識結構學習上，便是要充分理解所學新課文的篇章結構、語言點、句子結構、正確語法等，并在此基礎上培養聽說讀寫能力，而后將其納人自己的知識結構中。如：筆者利用一節課時間，幫助學生整體理解課文篇章，使之能復述課文，并且歸納本文的教學目標，寫出心得，綜合提高自己的理解能力；第二節課整體處理學生不了解的重點詞語、句型，利用測驗檢查其具體的字、詞和語法等是否能靈活運用，然后發一份與本單元教學內容密切相關的閱讀材料，設計幾個問題，要求學生5分鐘之內完成，可以口頭完成也可以寫下答案；第三節課做一套同步訓練題，包括單項填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學生能自我檢測是否掌握了該單元的重點。教師在綜合英語的整個教學活動過程中，幫助學生獲得知識，同時幫助學習者根據自身經驗，去建構有關知識的意義，而不要求學習者記憶和背誦教師講授的內容。
三、建構主義理論在大學綜合英語教學中的具體應用
(一)聽說能力的提高
根據建構主義所倡導的教學模式，語言教師的任務是盡可能多地為學生創造運用語言的情景。那么如何創設語言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學生置身于這種情景之中，在教師啟發下，會情不自禁地想到運用學過的語言知識來表達自己的感受、看法、設想或者疑問。其中疑問可以是關于語言情景方面的，也可以是語言表達遇到的各種障礙，或者是由學生自己創設的、由感而知的、與主題有關的感受及設想。由此與主題相關的諸多內容逐漸豐富起來，學生也應盡可能全面地用語言傾訴出來。這時，程度好的學生應盡情表現(提問、回答、描述情景等)，其他的學生注意聽、學習、模仿。在教師適當引導下，程度好的學生應該進一步挖掘出問題。這部分學生表現完了以后，中等學生的自信心會大增，也會積極地發表意見。經過這兩輪演示，程度差的學生此時也基本上能掌握一些詞語了，也可以進行基本的語言操作了。這時，教師或一個程度較好的學生提問，相對較差的學生回答。這樣，相對較差的學生在較好的同學主動帶領下，可逐漸由被動轉為主動。這是個協作過程，也是會話過程。全體學生都應該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力，增強自己的信心。學生對即將學習的新語言和自己不會表達的語言做到心中有數了以后，在教師創設的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽出并能說出新的語言。接著教師迅速檢查，以確保學生都能理解掌握，同時，學生應認真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續深入講解。
(二)讀寫能力的完善
新的語言點介紹完畢，教師安排學生快速閱讀課文的對話或文章，由教師給出設計好的問題，學生就課文內容進行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質量。下一步由學生提出難點，教師解答；而后教師進一步提問，此時對重點、難點作一些解釋，必要時運用漢語幫助解疑，最終達到提高學生閱讀能力目的。同時，根據文章的題材類型、學生的讀后感言，安排學生進行相應的寫作練習，如短文、信函、故事及調查報告等。其實寫作教學更應當重視過程教學。新的寫作教學并不是只給學生一個寫作題目，學生完成后上交，而是更注重寫作的過程步驟。整個教學步驟包括激發學生的寫作興趣，通過頭腦風暴了解學生的觀點，學生計劃和組織觀點，然后起草寫作，最后進行反饋教學等。在這過程中，注意引導學生進行協作寫作，即通過教師引導，學生自己總結并提出與課文內容相關的感興趣的主題，通過簡短的分組討論得出問題的解決方案，然后學生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進意見，此時應重視文章的中心內容。接著學生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語言等。教師在整個過程中注意傾聽并相應地給出參考意見，最后作出總結。通過這樣的建構意義教學，學生語言、閱讀能力和寫作能力將共同得到提高，達到多贏目的。:
教師在大學綜合英語教學的整個過程中，應當注意，當新課文的閱讀理解已經沒有了疑難后，教師便順應變成了“樂隊的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進行聽說寫教學組織工作。先人多后人少最后到每個人都會說能寫(用時約1O至15分鐘)。練習階段，學生盡可能用所學語言表達實際意義，這需要做許多實際性的練習。教師逐漸減少對學生的控制，學生應開始試著獨立運用語言，進行口頭表達，也可先把要說的內容大致寫下來再表達。在操練過程中鞏固學過的詞匯、語句、語法等。
一堂課可主要設計以下幾個步驟：
1．創設情景——學生
2．置身于情景中——學生
3．介紹語言點——教師
4．操作——學生
5．練習——學生
從以上五大步驟來看，在整個教學過程中，學生是主體，教師是指揮。以學生為主體的教學活動能夠更好地發揮學生的主體性，調動他們的積極性，使他們更主動地參與教學活動，全面提高聽說讀寫能力，達到良好的教學效果。
關鍵詞：思維能力素質教育文化意識
當今社會是一個高科技時代，信息時代，也是知識經濟迅速發展的時代。而對新時代的挑戰，外語教學必須全面適應這一發展的需要，適應科教興國戰略和可持續發展戰略的實施的需要，在教育觀念、教學內容、教學方法與手段等方面進行改革，才能符合時代的要求。高科技時代要求更多高素質人才，所以外語教學的重要任務就應該是培養學生的綜合能力，使學生具備科研能力、實踐能力和創業能力。在外語教學中應從改變教育觀念著手，提高教師自身的素質，大膽改革創新，以達到對學生高水平教學的目的。下面就是我對英語教學中的幾點思考：
一、英語教學中對學生思維能力的培養
英語教學中要求學生會讀、寫、說，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個層面上是遠遠不夠的。因為語言是用來交流思想、交流文化、互通經濟的重要工具，這是它工具性的一面。語言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現形式，所以英語教學中必須注重英語思維能力的培養。
英語思維能力的培養包括兩個方面：一是培養學生運用英語語言思考的能力。這種能力包括邏輯思維能力、形象思維能力、情感意識中的思維能力，要使學生習慣于用英語語言去思考一切問題，這就需要在英語教學中，傳授基礎知識的同時引導學生用英語語言的邏輯方法去考慮問題，讓學生擺脫母語中的那些固有的東西的束縛，切忌遇到事情先用漢語考慮成熟再翻譯成英語，要注重啟動英語語言機制，熟練掌握英語的語序及其特征，首先達到熟練應用，再進一步達到深入思考的程度。二是培養學生較高的人文素質，提高綜合能力。要讓學生懂得學習英語語言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認識和了解西方世界，了解古老的英國的風土民情，了解發達美國的特征，使中國能更好的容入地球村。
培養學生的英語思維能力，必須注重邏輯思維能力的訓練。因為，運用邏輯形式來進行的思維活動，其特點之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質的特征和聯系。因此，加強英語訓練的邏輯性，注意把英語所反映的客觀事物的多種聯系，從性質、類型、因果等方面的關系對練習形式和內容進行組織、概括，訓練學生的表達能力和理解能力，形成以英語為外殼的思維定勢。
二、英語教學中應注意學生的素質教育
素質教育是當前我國教育界的一個重要實踐課題，與應式教育不同，它是以最大程度促進學生的提高與發展為目標，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體，注重開發個人的智力，從而全面提高學生素質的教育。素質教育的素質主要包括思想道德素質、文化素質、專業素質、身體素質和心理素質等方面。在英語知識的傳授過程中，必須重視對學生的素質教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語教學中，要注重把素質教育和能力的培養融進傳授知識的過程中，培養學生成為高素質、高品位的人，也為學生走進社會打下堅實的基礎。當然，進行素質教育，首先要求高素質的教師，因此，作為英語教師必須很好地提高自己的專業素質和綜合素質，才能適應新形勢的發展，才能成為一名合格的外語教師。
三、英語教學中應加強跨文化意識的培養
語言是文化的載體，是文化的表達符號，這兩者之間的關系也是當今英語教學中值得重視的問題。在英語教學中，對語言的形式和結構等內在關系可以說已經相當重視，是教學的主要內容。但是，對于使用該語言是否得體，學生對語言的含義是否真正理解等問題。但是，對于使用該語言是否得體，學生對語言的含義是否真正理解等問題，在教學中涉及得甚少，這對學生真正學會英語是一個不小的障礙。筆者認為，在注重語言結構對比的同時，也應該注重東西方文化的對比，避免學生因東西方文化背景的不同而引起的學習上的困難。正像西方人不懂得中國人為什么要磕頭，為什么要纏足一樣，中國人對西方人的感情及言談舉止、風土人情等文化現象也不理解，因此，在學習英語時不僅僅在句子結構和語序上不習慣，而且對整個西方文化都是陌生的，如果不解決這個問題，那么學生學起英語來就只能是呆板地、生硬地、機械地掌握一些語法結構，然后再對照漢語一句死板地翻譯過來。這就難免出現詞不達意或所表達的意思不夠完整，甚至出大錯、鬧笑話。你想用英語來解釋或說明問題，就必須理解他們國家的文化習俗，他們的行為方式，用他們的思維方式來處理交際中的一切問題。不然你說的那就不是真正英語，而是漢語式的英語。因此要學好英語就必須了解與英語有密切關系的文化。也就是說，在學習英語時掌握該語言知識，只能保證造出正確的英語句子。而了解有關該語言的文化知識，則可以保證使用英語更加得體。文化是語言教學中的一項重要內容。所以，在英語教學中，教師應該通過分析詞匯的文化內涵和英語話語的不同特征，掃清其文化障礙，以達到理解英語的目的。值得注意的是，雖然英語教學是學生吸取西方民族文化、國情信息的主要渠道之一，但是，這不能簡單地把跨國文化教學等同于對英美語言材料中文化的解釋，因為這種解釋的重點側重于理解和掌握所學語言上，而忽視了那些構成語言理解障礙的文化問題，英語教學的最終目的在于培養運用英語進行跨文化交際的人才。因此，在教學中，我們應該讓學生獲得進一步學習外族文化的能力?；蚩缥幕哪芰Φ男纬刹⒎侵皇且粋€簡單的文化知識傳授的學習的過程，或者只學習表面看到的部分，作為英語教師應該幫助學生調整心理層次，樹立對待民族文化的正確態度和信念，并不斷探索西方民族的文化內涵。因此存在于某個民族有的風俗習慣和思維方式、行為方式以及不同的心理素質的文化，是一種看不見、摸不著的文化現象，往往隱含在語言之中。因此，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。所以，在英語教學中，培養學生的跨文化意識應是英語教學的一項重要任務。學英語就是要讓學生在語言學習的同時，學會等值理解并熟悉一種新的民族文化，學得該語言蘊藏的精神財富，進而克服由于文化產生的交際障礙，培養出跨文化交際的人才，為社會主義經濟發展貢獻力量。
實踐證明：運用這樣的思路進行英語教學，不僅在聽說方面的能力大大增強了，同時也促進了讀寫能力的發展，使學生從以前被動的聽講者變為課堂的積極參與者，他們的主體意識得到了充分的尊重與強化，從而增強了其主動學習的意識提高了學習能力，增加了創造意識也就培養了創造能力。培養學生英語能力的方法很多。不管通過何種途徑，教師一定做到精講多練，挖掘學生的積極性，發揮學生的主動作用，堅持培養學生綜合英語能力，教學效果也就不言而喻了。
參考文獻：
[1]《解讀教育熱點》，中國人事出版社.
（一）詞匯學習的內容
《高等學校英語專業英語教學大綱》將一個學期作為一級，對各級的單項教學要求做出規定，其中對詞匯的四級要求是：“通過基礎英語課、閱讀課和其他途徑認知詞匯5500～6500個（含二級要求的4000～5000個），正確而熟練地使用其中的3000～4000個及其最基本的搭配。”那么，在英語專業基礎階段，詞匯學習的內容具體有哪些呢？普通詞典提供的有關詞的信息包括拼寫、讀音、詞法、語義、句法和詞源等?！毒C合英語教程》每冊單詞表列出的詞匯內容包括拼寫、讀音、詞法、詞義、詞組、慣用語等。在語言學中，詞匯學作為語言學研究的一個層面，與音位學、形態學、句法學、語義學并列。而詞匯學作為一門相對獨立的語言學學科，從大多數詞匯學著作來看，詞匯學研究的內容主要包括詞的形態、詞的意義、詞的來源和詞典編纂等。Nation認為，當我們聽到或看到某一單詞時，能識別，會發音，會拼寫，會用正確的語法形式在適當的語境使用它，就算掌握了這一單詞。歸納起來，詞匯學習的內容離不開對音、形、義的掌握，同時，能否有效地使用詞語是衡量詞匯學習情況的標準。
（二）詞匯學習的廣度與深度
對于英語專業的學生而言，存在著詞匯學習廣度與深度的問題。詞匯學習的廣度，是指以擴大詞匯數量為目的的學習，只要學習者會聽、會看，就算完成任務。在教學活動中，常?？梢钥吹綄W生背詞典、背單詞表。脫離語境的單詞表能夠幫助我們在短時間內記住大量詞匯，但不利于長時間的有效記憶。而詞匯學習的深度是指一個詞語的來源，構詞過程，它所屬的語義場，它的同義、反義關系，上下義、整體部分關系，一詞多義情況，同音同形異義情況，它的搭配，它使用的語體，等等。學習者能否恰當地輸出語言進行說和寫，可用于衡量詞匯學習是否達到一定的深度。2009年商務印書館出版的《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》收錄單詞、短語183500條；2010年中國大百科全書出版社出版的《韋氏高階英語詞典》收錄詞匯10萬條。對外語學習者來說，掌握如此多的詞匯是很困難的，甚至大多數以英語為母語的使用者在日常生活中也只用到其中的一小部分。因此，在英語專業基礎階段，熟練掌握大綱規定的3000～4000個詞匯，在此基礎上進一步擴大詞匯量，是比較可行的方法。
（三）詞匯學習與詞匯習得
長期以來，傳統的教學方法注重學習，教師滿堂灌，學生被動接受，效果并不顯著。近年來隨著語言學研究的深入，詞匯習得的方法被大力提倡。詞匯習得被認為是一種自然的方式，該方式提倡根據語境推測詞義，盡量避免直接對詞語下定義或進行翻譯（P4～18）。閱讀能提供語境，通過大量閱讀習得的詞語，我們通常能較好地掌握其內涵、搭配等。然而，推測詞義并不容易，因為這需要足夠的知識積累和一定的推測能力，而推測能力又不等同于詞匯能力，若僅僅依靠大量閱讀、接觸語境的方法來學習詞匯，效果不佳。因此適當的詞匯教學是必要的，這樣可以使詞匯學習步入系統的、合乎邏輯的軌道，變成可監督、可控制的過程。
（四）影響詞匯學習的內外部因素
影響外語詞匯學習的內因之一是語言遷移，學習者是在掌握母語的情況下進行英語學習的，因此其固有的母語知識或多或少會對英語詞匯學習產生一定影響，比如，許多學習者都是通過漢語釋義來記住英語單詞的詞義的。而許多教師也會通過單詞聽寫，即教師說出漢語意思，學生寫出英語單詞的方法，來檢查學生單詞的掌握情況。從翻譯學的角度看，每個英語單詞和其漢語釋義并不是一一對等的關系，因此這種學習單詞的方法難免有失偏頗。影響詞匯學習的外部因素中一個很重要的因素是語言輸入，語言輸入包括任何書面或口頭的形式，其來源可能是以英語為母語的外國人、中國教師，或另一個學習者即同學（P233～239）。因此多渠道的詞匯輸入無疑是有益的。在詞匯輸入過程中，按照Krashen輸入假說的觀點，輸入的內容要稍稍高于學習者的能力水平。而詞匯輸入的過程中有正面輸入和負面輸入之別，因此對輸入內容進行適當的總結反饋是一種必要的強化與監控手段。
二、詞匯教學問卷調查結果統計分析
為了調查學習者詞匯學習的情況以及綜合英語課與詞匯教學的關系，筆者設計了一份含有16個題項的問卷（其中13題為單選題，2題為排序題，1題為多選題，問卷內容涉及學習者對詞匯學習的認識、對綜合英語課的評價以及詞匯學習的廣度與深度、詞匯學習與習得等問題），對福建農林大學金山學院2013級本科英語專業一年級學生共99人進行調查，然后對調查結果進行統計分析。關于詞匯學習的重要性，學習者一致認為，詞匯學習非常重要，詞匯量的大小對英語水平有很大影響。93．6％的學習者認為詞匯學習存在難度但可以接受，就單詞的音、形、義而言，較容易掌握的是發音（占47．4％）和拼寫（占41．4％），較難掌握的是單詞的含義（占47．4％）。關于詞匯學習的有效途徑，學習者的排序各有不同，值得注意的是，有43．4％的學習者把背誦詞匯書籍作為最有效的途徑，其次才是課堂學習、課外閱讀、看電影等。關于對綜合英語課的認識，學習者最想學的和實際學習的情況基本相符，選擇語言知識和語言技能的人數不相上下。在綜合英語的教學環節中，學習者認為，讀對單詞學習最有幫助，其次是寫譯和聽說。大部分學習者（74．7％）認為綜合英語課的生詞數量適中，但對于課堂上學到的新單詞，大部分人（56．6％）只是偶爾運用在說話、寫作中。有70．7％的學習者經常遇到似懂非懂的單詞，大多數的學習者（44．4％）偶爾會運用構詞方法來記憶單詞，遇到新單詞會判斷學習的深度的人數占55．6％，不會判斷的占44．4％。當遇到生詞時，立即查字典的占總人數的31％，過后再查然后記住的占總人數的20％。調查結果表明，獨立學院英語專業一年級學生對詞匯學習的認識是正確的，但他們的詞匯學習存在困難，而綜合英語課普遍受到認可，因此綜合英語課應當對詞匯學習提供幫助。有很大一部分學習者是通過機械的方法來記憶單詞的，說明他們在學習單詞時存在急功近利的心態，單詞掌握不牢固。教師要善于引導學生認識自然習得的好處，提供自然習得的途徑。學習者認為閱讀的教學環節最有效，可是學到新單詞卻很少應用。針對這種情況，教師一方面要充分利用閱讀促進學生學習單詞，另一方面要加強學生語言輸出的鍛煉，使聽說譯寫發揮最大作用。該調查還反映了獨立學院英語專業一年級學生的其他問題，如，不會運用構詞規律致使單詞記憶變得困難，不會判斷學習的深度導致學習效率不高，“遇到生詞立即查字典”可見生詞對學習者形成了閱讀障礙，“過后再查，記住單詞”的人數不多，說明學習者學習不夠勤奮。
三、啟示
1、理論教學目標。幫助學生掌握在國際商務活動中常用的單詞，術語，表達方式；學習商務信函，傳真等的寫作技巧；通過進行商務英語閱讀，使學生能夠對常見的國際商務活動現象：如公司結構，市場營銷，會議，跨國公司的經營與管理等有更深層次的了解。
2、技能教學目標。通過情景教學，使學生能夠在模擬的商務活動情景當中，正確的使用所學知識進行口語交流，如打電話，談判，演講等；通過聽力練習提高學生的聽力理解水平，從而進一步提高學生的聽說能力；學習商務信函，傳真等的寫作技巧，提高學生的商務寫作能力；能夠熟悉商務英語文章的各種文體風格，掌握閱讀技巧，從而提高閱讀理解能力和閱讀速度；能夠通過閱讀速度的提高，獲取盡量多的信息量。
3、思想教育目標。教育學生要遵守相關法規法紀，遵循國際慣例和規則；商務活動中既要達到有禮有節，又要做到不卑不亢，張弛有度。
二、課程設置
在筆者學校商務英語綜合課程定位為專業選修課，開設對象為商務英語專業普通高職二年級學生，本課程共開設兩個學期，每周2課時，共64課時，皆為實訓課程。本課程的先修課程為基礎英語課程；同期課程為“國際貿易理論與實務”，“商務英語報刊選讀”和“外貿英語函電”等；后續課程為“英語談判口語”、“商務英語口譯”等?；A英語課程和“商務英語報刊選讀”為本課提供語言基礎；“國際貿易理論與實務”，“外貿英語函電”為本課程提供國際貿易以及商務方面相關理論和業務基礎；而通過本課程的學習，學生一方面學習并鞏固了國際貿易及商務方面的知識，另一方面在商務英語聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力得到提高，從而為后續課程“英語談判口語”等的學習打下了堅實的基礎。商務英語綜合課程作為中間銜接環節，既是對基礎課和專業課的補充，也是對學生學習成果的驗收和提高。商務英語專業的培養目標是商務英語基礎知識和溝通能力；因而本課程提供相應平臺，通過大量的聽說訓練和商務英語閱讀練習，提高商務英語聽說能力，并能掌握一定的國際商務英語技能。
三、教學內容
本課程的教學目標是幫助學生將聽說讀寫的基本技能應用到商務活動的實際中去。
具體說來，要達到以下目的：
1、順暢交流（同事，上級，客戶）
2、參加日常會議、就熟悉議題進行討論
3、表達個人意見，參與談判與辯論
4、記錄和傳遞信息
5、閱讀訂單、投訴、約會、問詢等方面的標準信函，并能向相關人員傳遞信息以采取進一步行動
6、撰寫工作范圍內的商務信函及報告
因此，本課程以商務活動為背景，提供豐富的商務情景，幫助學生掌握商務英語詞匯、術語，訓練學生商務往來，交流技巧。在內容的編排上遵循由淺入深原則，主要涉及以下幾個方面：會面；信函、報告；電話；國際貿易；貨幣貿易；市場營銷；工作流程等等。每單元一個主題，旨在完成一項任務，追求綜合能力的提高。在筆者學校，商務英語綜合課程選用華夏出版社的《劍橋國際商務英語》一書，此教材的特色是：提供大量練習供學生實訓實踐，同時與商務活動聯系緊密。在使用教材的同時，教師還采用了一系列的課外資料作為補充，其中包括：教學講義；課件展示等，同時督促學生去圖書館或者通過網絡自行查閱相關資料。
四、教學方法與手段
本課程的教學方法主要是采用模擬的方式提供大量的實踐操作練習。具體說來就是：讓學生模仿范例，做對話練習；根據教材所設的場景，完成任務。其中練習類型包括：閱讀；聽力；商務寫作；討論；角色扮演等等。這些練習旨在幫助學生提高英語溝通技能，尤其在商務活動中的一些必備常識和技巧。在教學過程中可能用到的教學手段有：多媒體課件、錄音播放、紙介材料等。此門課程的考核方式為平時檢查和期末考試相結合，即形成性評估與終結性評估相結合：平時檢查包括學生就某一主題表達個人意見觀點的能力考勤記錄，課堂練習表現記錄等；占學期總成績40%；期末考試形式為口試，考試重點是根據不同主題進行模擬對話、并就某一主題表達個人意見觀點的能力,占學期總成績60%。在網絡和多媒體信息技術飛速發展的大背景下，網絡教學環境必不可少，已有的網絡建設資源如下：學校提供方便的網絡資源，供學生查找資料，跟蹤行業最新動態；校園網建有資源共享平臺，共享課程資料以及實時動態；建成天空網絡課堂，共享課程資料。
五、實踐條件
本課程全程以實踐為導向，根據教材背景及素材，展開一系列實訓活動，包括：閱讀；聽力；商務寫作；討論；角色扮演等。同時利用校企合作的平臺，企業派一線工作人員走進課堂言傳身教，選派學生進入企業一線實習，真實體會商務活動特點。
六、教學效果
針對此門課程的教學效果，筆者和其教學團隊對專家督導、學生本人、以及社會企業的領導進行了問卷回訪，綜合各方答復，總體評論如下：專家、督導普遍認為，此課程的開設及設置符合高職高專商務英語專業學生特點和水平，能較好的完成本課程設置目標。學生通過本課程的學習，掌握了商務基礎英語（口語和書面語）的一般應用，為工作打下良好基礎。用人單位通過一段時間的觀察和任用發現：學生實際動手能力強，通過實訓、實習能夠迅速適應商務工作崗位的要求；課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率高，相應技能競賽獲獎率高。總體來說，用人單位對畢業生質量滿意。
七、不足之處以及改進方案
