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關鍵詞 陶行知 生活教育 創造性思維
中圖分類號：G40
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2011）08-0001-02
一、陶行知生活教育理論概述
（一）生活教育的目的
陶行知認為，生活教育是“為生活而教育”“為生活的提高、進步而教育”；是“教民造富”“教民均富”“教民用富”“教民知富”；是“教人做人，教人做好人、做好國民”；是對學生進行“心、腦、手并用”“學政治、學經濟、學文化相結合”的“全面教育”。因此，它的目的首先是指向社會的、民族的、整體的，為民族、為大眾求解放、謀幸福，培養“生活力”的教育；其次是指向社會個體的，即培養人的多方面的人格道德素質的教育。
（二）生活教育三大原理
1．“生活即教育”
“生活即教育”是生活教育理論的核心，是生活教育理論的本體論。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”，“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙，進棺材才算畢業”，也就是說，生活是教育的源泉，生活就是教育。
2．“社會即學校”
“社會即學?！笔巧罱逃碚摰牡诙驹?。陶行知認為：“整個社會活動，就是我們教育的范圍”“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之所。因此，我們又可以說‘社會即學校’”。當大眾沒有被解放之前，社會是大眾唯一的學校。
3．“教學做合一”
“教學做合一”是生活教育理論的教學方法論，也是陶行知最早提出的生活教育中的基本原理，還是他所辦學校一直遵循的校訓。陶行知認為：“‘教學做合一’有兩種涵義：一是方法；二是生活的說明”?！敖痰姆椒ǜ鶕W的方法、學的方法根據做的方法。事情怎樣做便怎樣學、怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生?！?/p>
二、陶行知生活教育理論對現代創造教育的啟示
（一）陶行知生活教育理論中的創造教育思想
陶行知的生活教育主要凝集于“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的目標上?！罢嫒恕奔炔皇恰叭松先恕钡膭兿髡?，也不是“人下人”的奴隸，而是人中人，是在受教育后都能“做工、求知、管政治”，做國家的主人。為了培養人中人，首先就要從解放兒童的創造力入手。陶行知在《創造宣言》中提出“創造的兒童教育”和“解放兒童的創造力”，深刻地闡述了創新對國家發展的重大意義，提出對兒童要實行六大解放：解放兒童的大腦，使他能想；解放兒童的雙眼，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴巴，使他能講；解放兒童的空間，使他能接觸大自然和社會；解放兒童的時間，使他能按照自己的意愿學習。
可以看出，陶先生是非常重視創造教育的，他認為要培養人中人，要培養創新人才，首先要從兒童開始。對兒童的六大解放，其實已經涵蓋了培養兒童創造能力所需的一切條件。解放兒童的大腦是六大解放之首，因為能想象才可能有創造，想象是創造力的源泉。其他五個解放都是大腦解放的必要補充，有了想法，兒童才能在充裕的時間和廣闊的空間中，用他的雙眼、雙手和嘴巴付諸實踐，去檢驗，去論證。這樣才可能培養出創造性思維，產生出創造性成果。
（二）借鑒陶行知生活教育思想，培養學生的創造能力
今天，創新已經成為一個民族進步的靈魂，成為社會前進的動力。1999年教育部提出的《深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，強調素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。陶行知的生活教育思想和他關于解放兒童創造力的思想為我們進行創新教育提供了寶貴經驗。在培養學生的創造能力時，我們應努力做到以下幾個方面：
1.課程內容要源于生活，服務于生活。現今的教科書大多是以文字為中心的“識字書”“論文書”，是“死的書籍”而不是“活的書籍”，是“吃的書”“讀的書”而不是“用的書”“生活的書”。因此，教材要改革，要多聯系學生生活實際，反映當前生活和生產現狀，還要具有鮮明的時代特色，力求既貼近生活實際又緊跟時代步伐，兼具理論性與實用性，不致使學生學到的只是一些空疏無用的知識。這樣才能給創造教育開辟出一片新天地。
2.教學要提倡“教學做合一”，與時俱進。教學首先要確立由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變、由重“教”向重“學”轉變、由重“結果”向重“過程”轉變的意識。陶行知先生在《教學合一》一文中提出三項主張：“一、先生的責任在教學生學；二、先生教的法子必須根據學生學的法子；三、先生需一面教一面學?！币虼?，我們既要提倡師生教學相長，又要重視自主學習，要教會學生自己學，主動地“探知識的本源，求知識的歸宿”，并敦促學生在生活中去做，去實踐，理論聯系實際，這樣才能讓學生在教學做中學會創造。
3.要創造民主和諧的環境。這是學生創造力發揮的一個重要條件。陶行知認為，“大量開發人之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事”。教育心理學的研究也表明，民主和諧的教學環境能使師生親密合作，能激起學生進行創造性勞動的巨大熱情。因此，教師要學會理解和寬容，因為理解和寬容不僅是一種教育策略，更是教師的一種基本品質。只有在這種情況下，對學生創造力的培養才能得以實現。
4.要因材施教，教學做合一。這是培養學生創造力最基本的方法?！芭囵B兒童的創造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，然后施以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎?！苯虒W做合一就是教會學生做，學生創造力最終要凝聚在做的結果上。所以，在教學中要鼓勵學生經常進行創造性實踐活動，大膽假設，小心求證。
5.要實現“六大解放”。其中，爭取時間的解放是“六大解放”的重中之重?！耙话銓W校把兒童全部時間占據，使兒童失去了學習人生的機會，養成無意的創造的傾向，到成人時，即有時間，也不知道怎樣下手去發揮他的創造力了”。只有實現這“六大解放”，我們才能對兒童的創造力予以適當的培養，給他們充分的身心營養，建設良好的學習、生活習慣，更要輔之于教師的因材施教，使兒童的“精神意志能力，漸漸地發育成長”，使他們的創造力得到解放和發展。
6.要注重培養學生的創造性思維能力。創造性思維是指思維活動的創造意識和創新精神，不墨守成規，表現為創造性地提出問題和創造性地解決問題。創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的?！币虼耍囵B創造性思維要做到以下幾點：一是要加強學習的獨立性，激發學生的求知欲，保持應有的好奇心，這是培養創造性思維能力的主要環節；二是要注重思維的發散和聚合以及直覺思維和邏輯思維的培養，這是培養創造性思維不可缺少的環節；三是要增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發現問題，提出問題，并創造性地解決問題。
三、結語
總之，在應試教育愈演愈烈并已發展到嚴重傷害學生身心健康、損害民族素質的情況下，陶行知的創造教育思想，對當前實施素質教育，培養學生創造力有著極其重要的作用。廣大教育工作者應該深人學習并借鑒其思想，使我們的教育改革少走彎路，使改革更加徹底；還應學習他熱愛祖國和人民，熱愛教育事業，“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”，力爭做一名優秀的教育工作者！
參考文獻
[1]陶行知.陶行知教育論文選輯[M].上海：生活讀書新知聯合發行所，1949.
總理在2009年9月4日發表講話《教育大計 教師為本》指出：“我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養。”[1]這段話指出我們目前教育存在的根本問題。經濟的飛速發展，社會文化的多元化、信息化，越來越需要創新型、實用型、復合型人才。我們再“從‘十年樹木，百年樹人’的眼光看，教育影響政治，只有教育才能使思想變化，主持教育的人，自己若不先思想變化，只是敷衍守成，盤踞下去，擺不出新氣象，國家如何能有希望？”（李敖）[2]為了中國未來的發展，更需要我們教育者應提高自身素養，做一個有思想的教育者。
因此，社會呼喚出現更多的思想睿智、勇于創造、精益求精的教育名師。關于何為名師？有的學者認為，名師應該具備以下幾個方面素質：“1. 熱愛教育事業，投身進步的教育事業。2. 艱苦奮斗，創造豐碩的教育成果。3. 生前身后形成廣泛的教育影響。”[3]也有的學者提出“名師應該有以下5種素質：1. 真誠無私的教育愛。2. 創造性的教育工作及其顯著的工作實績。3. 獨特的教育經驗和思想。4. 為人師表，成為教育目標的化身。5. 一定的社會影響與聲望?！盵4]由此可見名師都具有“獨特性”“創造性”的特點。新時代教育者要成長為名師就應首先做一個有思想的教育者。
一、做研究學生的思想者
學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子（《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基），如果教師的思考力已經羸弱得以至萎縮，我們就不能指望他的學生卻擁有強大的思考能力。
今天的時代我們的學生面對豐富多彩、日新月異的世界，他們的思想也豐富多變，更加“個性化”，要求教育者要善于研究學生。學生關心的話題，他們的好惡習慣，交友圈子，流行語言和行為等都是教師研究的對象。于漪曾說：“學生的現狀是教學的出發點，對他們的思想性格，學習心理、學習習慣、學習方法、語文基礎、語文能力等諸多方面進行了了解研究，摸準他們的實際，知之準、識之深、藍圖的繪制才有依據，教學才會避免盲目性，加強針對性?！保ā队阡粽Z文教育論集》）
魏書生就是這樣從研究學生，抓住教育契機，成長為名師的。他剛開始執教的盤山縣三中是一所普通的城郊中學，教學設施簡陋，學生是重點中學按4∶1選拔后的淘汰生。但正是這樣的環境給予了魏書生教改的天地。魏書生當一個班的班主任，代兩個班的語文課。一個是普通班，一個是特差班。第一節上課之前，他已經熟悉了教材，設計了教案，觀摩了其他老師上課，掌握了約定俗成的教學環節，但面對課堂上混亂的秩序，學生麻木的表情，他意識到了語文教學必須要改革，他的教改是從改變后進生開始的。在實踐中，面對學生成績較差、紀律也不好的實際情況，他開始嘗試培養學生的自我教育能力和自學能力的教改實驗?？梢哉f一開始就抓住了問題的癥結，掌握了正確的方向?！熬蛹戎讨膳d，又知教之所由廢，然后可以為師矣?！盵5]這是他的高明之處。而自學能力的首要問題是學什么，他和學生商討后畫出了知識樹，樹上有10個分支：拼音、生字、詞匯、語法、修辭、標點、文學常識、文言文、閱讀和寫作。
二、做超越自我的思想者
名師與普通教師的不同就在于他們不滿足現狀，善于超越自我。教師在從事教學10年左右的時間時，教學已經輕車熟路，容易產生職業倦怠，這一時期其實正是教師成長為名師的關鍵時期。善于學習，勇于進取的教師，會在此時將教育教學成果進行總結，形成自己獨特的教學風格，而安于現狀的教師，只能永遠做一個教書匠。
教師要超越自我，首先應多讀書，提高自己的理論水平和專業修養。名師都具有廣博深厚的文化科學基礎知識，扎實系統精深的專業學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識。我們在分享他人思想成就的基礎上，經由觀察、體驗、感悟而創生思想。思想使我們所做的一切有一種自覺的追求，使生命昂首挺立。
人們常常把蘇霍姆林斯基的著作稱為教育的“百科全書”，而蘇霍姆林斯基本人就是一本“百科全書”，他幾乎能夠擔任中學所有課程的教學，還特別擅長寫作，他生前不但寫了大量的教育理論著作，而且還為他的學生寫了一千篇小說、童話和故事。相比之下，目前有部分中青年教師，普遍存在著知識結構和文化底蘊先天不足的弱點，無論是對傳統的國學精華還是對當代的世界文化，都缺乏深厚的功底。就素養而言，我們現在很難找到一位式的校長、朱自清式的中學教師或葉圣陶式的小學教師了。
科技創新、知識更迭、信息爆炸的時代，真可謂“一天不學問題多，兩天不學走下坡”。大環境在變，教材在變，語文教師豐厚的積累便成了指導學生學好語文的前提。所以，在新的教育教學形勢下，無論多高明的語文教師，滿足現狀、不思進取都是行不通的。
語文教師只有具備了精深的專業學科知識和出色的專業特長，才能居高臨下、深入淺出?！熬睢币彩浅蔀槊麕煹谋仨殻驗楦∮诒砻?、淺嘗輒止、浮光掠影的專業知識是無法滿足教學需要與教育發展需要的。而專業特長則指語文教師在能力方面所呈現的比較突出的語文才能，如出色的朗讀水平、書法技藝、寫作才能、口頭表達等，這些對語文教師的成名無疑是如虎添翼。如果說“精深的專業知識”是語文教師成名的“助跑器”，那么，“出色的專業特長”則可喻為語文教師成名的“沖刺力”。
其次，與時俱進、優化知識結構是教師超越自我，成長為名師的又一關鍵因素。新形勢下的名師，大都能緊跟時代的步伐，能及時改善自己的知識結構。名師知識結構的改變，可以這樣概括：一是從單一型結構向復合型結構轉化。當今知識發展的一個重要趨勢是知識一體化，是自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎上又走向高度統一。二是從封閉型結構向開放型結構轉化。所謂封閉型結構，即是知識內容不變或基本不變的結構。開放性結構是指能夠接納一切有用的知識，通過對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結構不斷得到改造和更新。三是從被動型結構向創造型結構轉化。被動型知識結構，是指知識與能力的分離，而在創造型結構中，知識和能力是統一的。名師都是在知識結構的更新中，逐漸創造了自己的教育風格，實現自我超越。
三、做勇于創造的思想者
教師如果只做教學參考傳聲筒，因襲前人的教學成果，不思創新，這樣的教育者，雖然是站在講臺上，但在思想和精神上卻是跪著的。失去自我，泯滅個性只能導致教學生命的死亡。正如《不跪著教書》一書的作者吳非所說：“教師如果沒有思想，那么，學校便只能教出一群精神侏儒，只能培養馴服的思想奴隸。如果教師是跪著的，他的學生就只能趴在地上了?！币虼?，名師應該是一個勇于創造的思想者。
“敢探明新理，即是創造精神，敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深;開辟時，目光要遠?？偟膩碚f，創造、開辟都要有膽量。在教育界，有膽量創造的人，即是創造的教育家;有膽量開辟的人，即是開辟的教育家，都是第一流的人物?！盵6]陶行知在這里強調的重創造即“探明新理”，在理論與實踐上有所貢獻;重開辟，即拓展教育領域，他把教育辦到民間。古今中外教育家無不如此。改造北京大學，提出“以美育代宗教”的育人觀，葉圣陶繼承中國傳統教育理論，又在語文教育領域加以發展，就“語文”定名、定性及教材建設等做出了突出貢獻。
世界充滿了創造力，無論在什么領域，凡是出類拔萃的人物，都是創造能量充沛，創造精神活躍的人物?？疾煊阡舫晒Φ闹匾蛑痪驮从谒畈膭撛炝?，創造的激情和才華構成她事業和生命的內核。她在自己的第一本專著《語文教苑耕耘錄》的扉頁上引用了巴爾扎克的話：“一個能思想的人，才真正是一個力量無邊的人。”[7]因此，她在語文教學中，以自己敏銳的思考提出了富有創建性的觀點，并不斷實踐，開創了自己語文教學的新天地。
陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！泵總€人身上都蘊藏著豐富的創造潛能，凡是能成長為名師的教育者，都在教學第一線，不斷發揮自己的創造潛能，堅持教學教改實踐，取得輝煌的成就。魏書生的六步課堂教學法（定向、自學、討論、答疑、自測、自結），錢夢龍的三主四式教學模式（以學生為主體，教師為主導，訓練為主線），李鎮西的生活化語文觀等教學思想與實踐，都是他們勤于創新探索，并堅持不懈地進行教育實踐的結晶。
善于反思，是創新型名師的共同特點。于漪曾說：“我之所以能在教學上做出一點成績，因為我始終使自己的教學處于自以為非的狀態。人只有在否定之否定中才能逐漸成熟起來?！盵8]教育者要從來不輕易打發教育中發生的問題，常?！叭∥嵘怼闭J真解剖自己：當學生違紀時，是否由于自己采取了不恰當的教學方法;當學生上課打瞌睡時，是否由于自己的課上得不好;當學生未完成作業時，是否由于上課沒聽懂。
教育者在大膽創新實踐的過程中，要勤于反思，并總結成教育論文。李鎮西就是這樣一位辛勤的耕耘者，他寫了大量的教育隨筆和教育反思文集：《愛心與教育一素質教育探索手記》《走進心靈――民主教育手記》《從批判走向建設――語文教育手記》《青春期悄悄話――致中學生100封信》《教育是心靈的藝術――李鎮西教育論文隨筆選》《花開的聲音――我班的故事》《風中蘆葦在思索――李鎮西散文隨筆選》等。魏書生把自己的經驗成果進行了系統總結，陸續寫成了《語文教學探索》（1990年）《班主任工作漫談》（1993年）《魏書生文選》（1995）《家教漫談》等書。
新課改背景下，對教育者提出了更高地要求：“要培養全面發展的優秀人才，必須樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統觀念的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽的探索和改革。我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學，這些人應該樹立終身辦學的志向，不是干一陣子而是干一輩子，任何名利都引誘不了他，把自己完全獻身于教育事業?！痹肝覀冇懈嗟恼Z文教師通過自己孜孜求索成長為見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精的教育名師。
【參考文獻】
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一、頂崗實習是教師專業化和基礎教育改革發展的要求
（一）頂崗實習的理論基礎
1.教師專業化理論。教師隊伍質量的提高，離不開教師的專業化發展。自20世紀60年代以后，教師專業化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新觀念的形成和新制度的建立。教師職業要求教師不僅要具有所教學科知識，還應具有作為教師應具備的教育教學專業知識、專業技能和實踐創新能力。1966年，聯合國教科文組織發表的《關于教師地位的建議》明確提出教師職業是一種“專業”，要提高教育質量，必須提高教師的專業化水平。一個合格的現代教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業相應的品格和技能，要有對教育規律和兒童成長規律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力。正如有學者指出的那樣——“專業化：挑戰21世紀的教師”①。教師專業化已成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的策略，成為世界各國教師教育發展的共同目標。教師專業化需要的專業實踐能力和創新能力則需要師范生通過教育實踐，在真實教育情境中獲得。
2.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識的學習不是簡單的由外而內的授受過程，它是學習者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個體已有經驗為基礎積極地建構過程，即學習者是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。據此，高師院校應重視教學情境的真實性，強調教學的實踐性環節對個體職業能力的形成和發展的意義，使師范生在真實的職業情境中建構知識、能力。而傳統職業教育的模式是重理論輕實踐，對于實踐在形成緘默知識、個體的教育信念、專業情意和專業能力方面的價值沒有足夠的重視。
3.陶行知的“教學做合一”思想。“教學做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學論，是最富有創造性的現代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。教法、學法、做法應當是合一的。我們對這個問題所建議的答語是：事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練教師”。②也就是說教與學都應以“做”為中心，要在“做”的活動中獲得知識，以“行”求知，“行”是獲得知識的源泉。“教學做合一”思想充分體現了理論與實踐結合的教學原則，為高師培養服務基礎教育的實用型人才，進行實踐環節的教育改革提供了重要的理論依據。
（二）頂崗實習是服務基礎教育改革發展的需要
1.頂崗實習是實現高專實用型人才培養目標的需要。高師院校的培養目標是培養具有實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的高素質實用型人才。初等教育專業則主要是為小學教育培養合格的教師，即具有從事小學教育教學工作必要專業知識的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實教師身份接觸小學教育教學的鍛煉機會和實踐平臺。
2.頂崗實習是基礎教育教師角色轉型提出的要求。隨著知識經濟時代的到來，知識更新、創新的速度越來越快，要求教育培養出能“生產、創新”知識的人才，因而教師不僅要傳遞知識，而且要教學生學會學習、學會思考，使學生具有終身學習和不斷創新的能力。教師角色要從過去那個復制知識的“教書匠”，轉變為在教育教學過程中根據社會的需求、學生的需要，能不斷調整、改進、更新教學方法，使師生雙方都獲得長足發展的“教育家”。面對基礎教育的變革對教師角色轉型的要求，高師院校在人才培養方面，就需要轉變教育觀念，通過緊密聯系中小學，產學結合，從封閉單一轉變為開放多元的培養模式，全面提高學生職業能力和綜合素質，服務并促進基礎教育發展。
二、初等教育專業頂崗實習的實施
（一）分階段、漸進式的全程教育實踐
在反思、總結過去師范教育得失的基礎上，我們認識到原來的教育實習時間太短、太集中，不利于師范生職業能力特別是實踐能力和創新能力的形成和發展。因此自2005年以來，我校教育與管理系初等教育專業進行了全程教育實踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來安排在大學最后一學期的一星期的集中見習和一個月的畢業實習，改為貫穿大學三年的具有過程性、階段性和漸進累積性的全程教育實踐。具體實施步驟為：
1.第一、二學期是認識性實習，進行教師職業感受教育活動。聘請優秀小學校長、優秀小學教師到校開展講座活動；帶領師范生到小學進行參觀，了解學校教育教學狀況等，以“請進來”“走出去”的形式讓學生感受一線教師熱愛教育事業、熱愛學生、為人師表、教書育人等良好職業意識。
2.第三、四、五學期每學期進行30個課時的專業性實習。組織師范生到小學當教師的助手，進行參與性觀察，觀察小學教育的諸環節、班級活動的開展、師生的一日生活等，并深入課堂聽課，學會評課，嘗試組織班級活動，進一步體會教師職業的特點。
3.第六學期進行8周240個課時的畢業集中實習。畢業集中實習在原有認識性實習、專業實習等教育實踐的基礎上，在大學教師和一線小學教師的指導下，以真實教師的身份全面擔任教育教學和班級管理工作，親身體驗、了解和掌握教育教學和班級管理工作的基本環節和一般過程。
（二）頂崗實習的具體實施
通過認識性實習、專業實習、畢業集中實習，師范生有了一定的教育教學實踐的基本能力，有了對教育事業和教師職業的認識和體驗，因此，在第六學期七周的畢業集中實習結束之后，按照學生的就業意向，愿意今后當老師的學生，在學校的幫助下聯系小學，進行近十三周的頂崗實習。頂崗實習有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學進行頂崗實習，有經濟報酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農村小學去頂崗實習，沒有經濟報酬。頂崗實習要求師范生以真實教師的身份全面參與所在學校、班級的教育教學管理工作，獨立處理工作中碰到的問題。這種工學結合方式，有利于師范生將所學到的理論與教學實際相結合，激發其研究的意識和能力。頂崗實習延長了實習時間，讓師范生以真實教師的身份參與整個教育教學過程，突出了師范生的實踐性和探索性，使其體驗了教學中的隱性知識，實現理論與實踐相結合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉變。
三、頂崗實習的效果
經過幾年來實踐與探索，初等教育專業的頂崗實習，取得了較好的效果。主要表現在以下兩個方面：
（一）工學結合，提高了學生的職業能力
師范生在認識性實習、專業實習、畢業集中實習的基礎上進行頂崗實習，做到了工學深度結合。這種實習改變了以往師范生易脫離教育實際、“臨床經驗”少的局面，而且師范生還有機會在沒有任何指導的情況下進行“沒有依靠”的獨立實習。因而每個師范生需要以“主人翁”的責任感和態度來對待教育教學和班級管理工作，碰到問題時必須獨立面對和處理，遇到困難還得主動向一線老師請教。通過與教育教學實際工作百分之百的“面對面”、經歷碰到疑難問題的質疑、思考以及反復鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學的方法技能，培養了班級管理能力，而且還培養了創新意識和創新能力。
工學結合方式的頂崗實習提高了師范生職業能力，促進了師范生的職前教師專業發展，也提升了他們的就業競爭力。很多畢業生由于擁有較強的教育教學能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業生譚凌強和麥茜，參加桂林市秀峰區小學教師錄用考試，均以優異成績被正式錄用。譚凌強工作后獲得2007年桂林市和廣西小學美術課現場執教比賽一等獎，自治區教學論文一等獎；麥茜在2008年廣西全區小學語文閱讀教學觀摩研討暨首屆教師教科書美文誦讀評比活動中獲得一等獎。
（二）產學結合，服務基礎教育
當前我國基礎教育課程改革取得的成果與一線教師重視對教育教學進行研究與反思是分不開的。頂崗實習讓師范生全面真實地參與、體驗教育教學實踐，有利于培養他們的職業情感、實踐能力和創新精神，有利于師范生職業核心能力的形成，促進職前教師專業發展。同時也有利于實現高師院校以就業為導向、服務基礎教育改革、促進基礎教育發展的目標。
在我國全面建設和諧社會，統籌城鄉發展的今天，師范生到偏僻農村小學去頂崗實習，有利于促進農村基礎教育的發展，促進社會主義新農村建設。由于農村教育經費緊張，農村教師接受繼續教育和培訓的機會不多，流動也比較少。同時，農村教師的教學經過一段時間后容易形成“高原”現象。相對而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補農村小學教師的不足，促進農村教師的專業發展。同時頂崗教師的不計報酬在一定程度上也可緩解農村教育經費緊張的問題。頂崗教師能夠運用新的教學方法，能激發農村學生的學習興趣和愿望，改變部分學生由于厭學而輟學的現象，促進學生的發展。同時通過對農村教育情況的了解，頂崗教師還可對學校的管理建設提出可行性建議，進而促進農村學校的發展。師范生通過頂崗實習，產生熱愛農村教育的感情，進而也可能留在崗位上繼續從事教育事業，這對于解決農村缺乏教師，促進社會主義新農村建設意義重大。
總的來說，工學深度結合的頂崗實習有利于提高師范生的實踐能力、創造能力，提升就業競爭力；對于高等師范院校說，也有利于促進教學改革，促進專業內涵建設和發展，提高學校的教學質量，適應并服務社會和基礎教育發展。
［注釋］
①劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師［M］.北京：教育科學出版社，2002：99.
②陶行知.陶行知全集（第1卷）［M］.重慶：四川教育出版社，1991：91.
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［6］易聯云，卜越威.探索與實施“頂崗實習支教”模式促進農村中小學師資更新［J］.西南大學學報（社會科學版），2008（2）.
關鍵詞： 高校師德 現狀 制度化建設
教育是一個國家、民族的根本事業，在社會主義條件下，大學不僅是傳授科學知識的載體，而且是社會主義精神文明建設的主陣地，而教師在學校中處于重要地位，是創建一流大學和人才的關鍵。因此創建一支品德高尚、業務精湛和教風優良的教師隊伍，對于我國的教育發展甚而社會主義國家的宏偉目標有著至關重要的作用。
一、師德建設的重要性
師德即教師的職業道德，是指教師在從事自己本職工作過程中應當遵循的行為規范和具備的道德品質，是教師的道德意識、道德關系和道德活動的總和。在2007年全國優秀教師代表座談會上，總書記指出：“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育?！睅煹陆ㄔO既要有鮮明的時代特征，又要超越現實局限，著眼于未來。隨著我國高等教育的快速發展，高校教師隊伍正趨向年輕化，大批青年教師走上了大學的教學、科研崗位，成為高校教師隊伍中的一支生力軍，并將成為本世紀振興我國高等教育事業的骨干力量。教師的素質決定著教育的成效，而教師素質的核心是師德。高校教師的師德狀況將直接影響學生的道德素質，因而師德建設的重要性日益明顯。
師德建設一方面受社會主義道德的支配與約束，是社會主義道德的具體表現形式，另一方面對社會主義道德有著獨特的影響。良好的教師道德風范，不僅可以促進創建和諧的育人環境，從而保證教學任務的完成，而且可以促進校園文明建設，并引導學生健康成長，對提高全民族的道德素質和全社會的社會主義道德建設有著重大的影響。另外，良好的師德建設是高校建設的應有之義，也是評價一所高校的辦學水平和實力的重要標志。加強高校師德建設，順應了增強良好校風、學風，提高辦學水平的要求。
二、高校師德缺失的現狀及表現
近年來，國內大環境的變化已不可避免地波及素有象牙塔之稱的大學，高校學生及教師被卷入到學校之外的大社會中，在面臨更多機遇的同時也必然會接受形形的挑戰。在這一關鍵時期，高校教師的素質狀況如何，已經成為高等教育能否適應時代需要的決定因素?？傮w而言，我國高校教師品質優秀、業務過硬、值得信賴，為高校教育事業發展和人才培養作出了巨大的貢獻。同時還應看到，教師道德現狀仍有諸多不盡如人意之處。很多學校在加強學生德育建設時，卻忽視了教師自身的道德建設，造成了師德建設嚴重滯后，削弱了教師的人格教育力量。如今，高校教師德育缺失主要表現在以下幾個方面。
（一）職業道德意識淡薄，缺乏職業責任感。
教學是教師的主要工作，教師在教學中應該有著敬業精神，但在部分學校，受不同價值觀的影響，一些高校教師放松了自我修養，敬業精神淡漠，教學表現難以令學生滿意。主要表現為缺乏認真負責的態度，不注重知識的更新換代，滿足于傳授一般性的陳舊知識；或者為附和學生的興趣泛泛而談，考試劃范圍，閱卷不認真，應付了事。教學活動中與學生的交流過少，甚至將各種不良的個人情緒帶入課堂、發牢騷、講怪話、言語不檢點，等等。也有一些教師出于功利主義的目的，去別的學校代課，以獲得高額的代課費，卻對原本應該做好的本職工作隨意應付、三心二意。
（二）集體意識薄弱，缺乏信仰。
高校教師有著豐富的專業知識，應將自己的平凡崗位和國家的人才培養結合起來，有堅定的理想信念，抵御各種不良觀念思潮的侵襲與腐蝕。但現實中，一些高校教師卻迷失了自己的方向，缺乏堅定的信念，經不住物質利益的誘惑，重利輕義，追求自我價值的實現，強調個人、索取和現實，而較少考慮集體、奉獻和理想。
（三）學術腐敗。
很多高校不再把教學工作的優劣作為評價一個教師是否合格及能否晉升資格的標準，更多的是根據教師的科研與學術論文而評判，如每年發表幾篇核心刊物登載的論文可以從講師晉升為副教授。這樣的硬性規定出發點是為了提高高校教師的學術水平，但是造成嚴重的負面影響。教學與科研是互相促進影響的，科研的主要落腳點應歸到教學上，將科研的新成果填充到教學內容中去。但部分教師受實用主義、功利主義影響，顛倒并割裂了教學與科研的關系，一味地埋頭搞科研，多寫論文、爭出成果，以便于職稱的晉升。甚至有部分教師為了達到晉升職稱的目的，不顧做人的道德底線，教材抄襲，論文剽竊，教學質量下降，博士生異化，教授濫竽充數，科研成果缺少原創性，等等，使高校教師的社會形象遭遇前所未有的危機。
三、師德制度化建設
師德建設不是一成不變的，要根據時代的進步、形勢的變化，不斷提出新要求，采取新舉措。中國的中小學教師職業道德已在1997年得以明文規定，包括八個方面：依法治教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表，使得中小學教師的師德建設有章可循。但高校的師德建設至今還沒有一個統一的道德標準，根據目前的形勢和高校師德教育的要求，頒發教師道德的統一規范和配套制度，有利于約束高校教師的師德行為，促進師德建設，在校園內形成“重師德、謹師行、培師藝、鑄師魂”的新風尚。
（一）高校教師師德規范。
高校教師師德制度化建設，首先要制定出統一的切實可行的道德規范，以約束和調節教師在職業活動中的表現，成為教師遵守的基本行為準則。教師履行教師職責，增強道德意識，正確處理在教學過程中出現的矛盾和問題，使得師生之間、同事之間的關系維持在一個正常、和諧的秩序之中。有了師德規范，可激勵教師更好地為人師表，為社會培養更多合格的人才，并形成積極向上精神的教師團隊，從而促進高校教師的道德建設和社會道德水平的提高。具體的師德規范包括下列內容。
1.遵循規律，教書育人。執行教育方針，嚴謹教學、德育滲透，勇于探索、因材施教，熱愛教育。
2.嚴謹篤學，開拓進取。不斷提高科學文化水平和教育理論水平，鉆研業務、科研嚴謹，實事求是、開拓進取。
3.為人師表，熱愛學生。為學生做好表率，言傳身教，尊重學生，保護學生的身心健康，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。
4.學術無，授課有紀律。發揚理論創新的治學精神和實事求是的科學態度，為了學術發展可暢所欲言、無所禁忌，但是在教學過程中要做到政治性和科學性相結合，體現崇高的政治素質和優秀的業務能力。
（二）生活中的道德規范。
教師不僅在學校中要起到表率作用，而且在社會上要遵守社會公德，樹立高校教師在社會上的良好形象，關心尊重他人，嚴格要求自己，注意自己的言行及對他人的影響，維護正義，遵守社會規則，養成良好的道德品質，妥善處理好人際交往關系，做一名受社會尊重的公民。
（三）教學常規工作制度。
高校的師德建設是一個系統工程，并高于一般行業的道德規范，教師不僅要遵循一般社會公民的道德規范，而且要遵守教師職業的特殊道德規范。教學工作是教師的職業，教師是通過教學工作直接傳授知識宣傳道德理想和信念的，直接影響學生的成長，并間接影響社會。因而教師的教學過程要有一定的制度進行規范約束，建立相應的教學常規工作制度：教學制度、科研制度、課外輔導制度（包括論文答辯指導）、學生考試及成績評定制度、聽課制度等，形成一套完整的制度，并得以規范化。高?？筛鶕髯缘那闆r，制定切實可行的教師師德評價方法，采取專家評判、同事互評、學生評教等措施，使師德師風得到科學公正的評判，使得教師清楚自己的差距所在和努力的方向?？己私處煱褞煹路旁谥匾恢茫淖儗處煹脑u判中重學歷、重科研但輕道德的現象，使高校的師德建設形成有效的評價機制，既有內在強制性又有外在的制衡力量。
（四）嚴格的監督管理機制。
當前高校在監督管理方面普遍存在的問題主要是流于形式，監督不到位，須加強改進。加強監督管理要廣開渠道，廣泛參與，形成多層次、多樣式的監督網絡。首先要建立由領導、教師、學生等組成的師德督導機構，加大對教師遵守職業道德狀況的檢查監督力度。其次要注重發揮社會監督和校園網絡的作用，對通過這些渠道反映出來的師德問題進行明察暗訪，并嚴肅處理。最后要重視網絡對師德監督的重要作用。今天的大學師生是使用網絡的主力軍，在高校的內部網絡建立師生共享的論壇，既有利于加強師生之間的交流，又能給師德監督提供一種新方式。對于違反師德規范的現象一定要處罰到位，發現問題嚴肅處理，才能取信于民眾，提高人們參與師德監督的積極性。
四、師德建設的其他思考
《長沙晚報》2009年9月28日報道，湖南省推出了一套師德考核管理系統，為師德的考核列出了一份明確的量化標準：“師德成為該系統中首要的考核指標，總分為25分，占到老師績效考核總得分的1/4。每違犯一項，視情節扣5到25分，后果嚴重者取消當月獎金?！币钥冃Э己说姆绞絹砉芾韼煹?，確實具有開創性，但是把師德進行量化，卻有不尊重教師之嫌。師德，是教師職業道德和職業操守的象征，是不計名利、不計報酬的道德抽象。一個教師的師德高尚，我們可以給其名師稱號，給其名譽獎勵或者物質嘉獎，但從來都沒有說過道德、師德值多少錢。然而，現在卻將師德量化，將師德和報酬掛鉤，這實際上是對師德的貶損，是對師德的誤讀和歪解。
用績效考核的方式來管理師德，產生的負面效應之一就是此舉會嚴重玷污師德的純潔性。如果一個教師表現為良好的德行是為了圖謀利益，那么不論表現多么完美，人們也會將其視為一種虛偽或懦弱的表現，對他的人格只會更加鄙視，而決不會更加尊重。另外給師德進行明碼標價，師德本無價，但現在“25分=當月獎金”，將師德置于一個廉價的地位，這是道德的悲哀，是在逐步摧毀師德，而決不是在弘揚師德。師德教育決不能靠利益的驅使，要靠信仰的力量，喚起內心深處的道德感。
綜上所述，高校師德建設是一項長期的系統工程，盡管目前高校教師道德存在不同程度的缺失，要完成這項艱巨的任務，需要靠自身一點一滴的修養，靠潤物細無聲的教育，靠領導者的率先垂范，靠輿論的嚴厲監督，與此同時，高校要遵循師德建設規范，發揮自身優勢，逐步促進教育改革，創建出適應時展、具有中國特色的高校師德體系。
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［6］石炳生.高校師德建設中幾個問題的思考［J］.當代教育論壇，2003，（6）.
姓名：張xx
教齡：11年
現任? 三?? 年級? 語文教師
內心感言：
作為教師，我總在思量：怎樣才能在學生心里種下美德的種子，讓他們為自己開一朵美麗的花？
事跡材料：
為自己開一朵美麗的花
——陳村鎮青云小學張海珠老師個人事跡
參加工作以來，張老師始終奮斗在教育教學最前線。因為她深愛著教育事業，所以希望自己有能力讓她班上的每一個孩子都能為自己開一朵美麗的花。
為自己開一朵美麗的花，需要拼搏。因此，她不僅自己不斷地學習提高自己，還不斷給學生注入拼搏的勇氣，讓孩子們明白拼搏是一件很美好的事，是應該用一生的力量去做的事。
為自己開一朵美麗的花，需要自信。張老師總是用鼓勵的語言，找孩子們的閃光點，鼓勵孩子們參加第二課堂，為他們挖掘自信的源泉。在張老師的班里有個叫小群的男孩子，他不認識字，又懶，還很喜歡去捉弄別人。每次課前都能聽到關于他的事："老師，小群又拿我的筆了。""老師，他摸我屁股了。"……每次聽到這些，張老師都會批評小群并且耐心教育他，可無論怎樣教育都無濟于事。后來，張老師安排他掃地，沒想到，他居然每天都做得很好?？吹竭@，張老師覺得機會來了，便表揚了小群，沒想到他竟然像變了一個人，對班里的事更關心了。
為自己開一朵美麗的花，需要堅持。每當孩子們氣餒的時候，張老師總會給他們加油鼓勁，讓孩子們為自己的美麗綻放而堅持下去。
張老師就是這樣，教孩子們用拼搏，用自信，用堅持為自己盛開一朵美麗的花，為自己的生命增添一種明亮的色彩。
姓名：xx
教齡：6年
現任? 二? 年級?? 語文?? 教師
內心感言：
我的學生因為有了我而快樂，我的生命因為有了學生而精彩。傾心關注稚嫩的童心，細心傾聽期盼的心聲，精心呵護放飛的童真。
事跡材料：
春風化雨? 潤物無聲
陳村鎮青云小學馬燕媚老師個人事跡
她始終堅守著一個信念：對工作腳踏實地、真抓實干；對學生要真情實感，富有愛心。正是擁有這個信念，她從未放棄對工作的熱愛，盡職盡責，勇于創新。
在語文教學中，認真鉆研教材，向著新課標"脊柱、合作、探究"的模式摸索、學習，能針對學生的個性特點，因材施教，充分發揮學生的思維能力，調動學生的積極性，用各種設備進行教學，提高學生的語文素質。大膽承擔學校的公開課等活動。
作為班主任，她一直實行科學民主管理，優化管理，想方設法調動學生的積極性，營造"比、學、趕、幫、超"的良好氛圍，全面調控。每天都堅持抽出時間來和學生交流，及時了解學生學習生活狀況，及時做好細致的思想工作，做到"春風化雨，潤物無聲".就在她剛踏入三尺講臺的第三個年頭，班上有個成績不錯的同學，但是有一個不好的習慣，就是經常不按時交作業，而且有抄襲作業的情況。他是個比較內向的孩子，平時，在班級里不怎么和其他同學交流，在老師面前也總是有上句沒下句的。于是每天她都換個話題跟學生聊天，經過反復地溝通、了解，不但解決了他抄襲作業的情況，而且發現他慢慢變得樂意和班級同學溝通了，人也變得樂觀了許多。
任現職以來，她任教的班級每個月都被評為星級班級；2012學獲順德區第五屆小學語文教師綜合素質大賽陳村鎮初賽低年級組一等獎；2013學年獲陳村鎮小學語文試題設計（二年級）評比一等獎；2013學年獲陳村鎮小學品德教師教育故事演講比賽二等獎；2015學年撰寫的教學論文《放慢腳步 品讀朗讀之美》和《淺談小學低年級語文朗讀有效訓練》均獲區三等獎。
姓名：xx
教齡：14年
現任? 一?? 年級??? 語文???? 教師
內心感言：
愛是最好的教育，而表達愛的最佳方法是贊賞、鼓勵、歡喜和糾正。
事跡材料：
教尺丈量出公平與關愛
——青云小學梁棣華老師個人事跡
梁棣華老師，愛崗敬業，認真履行班主任的工作職責，做到為人師表，以身作則，成為學生學習的楷模。
她能抓住一切機會對孩子們開展感恩教育。如：利于三八婦女節、父親節、母親節讓小朋友做張賀卡送親人。春游鼓勵孩子買份禮物表孝心等。在接受他人關愛、支持和幫助時，給他人以回報，不要只圖索取和享受。
她能創設機會讓每個孩子能自信的展現自己。小學生，培養自信心尤為重要，如果沒有信心，那任何事都不可能成功。她能利用六一文藝表演讓全班同學一起上舞臺大顯身手。
她能努力培育學生良好的學習習慣和生活習慣。好習慣就像是我們生命的枝上盛開的一朵美麗的小花，學生能否養成良好的學習習慣，對他們的成功與否至關重要。善于微信、QQ等通信方式讓家長上存孩子在家幫忙做家務，勤奮學習，關愛家人的視頻和圖片，其他家長和孩子能取長不短，共同進步。
由于工作勤勤懇懇、踏踏實實，她任教的班級每個月都被評為星級班級，多篇教育論文和教學論文獲省級、區級獎勵，多次被評為"陳村鎮優秀班主任",2014年被聘為"陳村鎮學科中心教研員"……
xxx
教齡：15年
現任 五 年級 數學? 教師
內心感言：
對我而言，學生的喜愛是一份珍貴的榮譽，更是永遠的激勵。好好教書，潛心育人，堅定信念，永不懈怠，這是我的職業追求，更是我的職業使命。我會秉承愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己的信念在教育的道路上繼續前奔。
事跡材料：
從教16年來，梁綺娟老師始終忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，無私奉獻，以校為家，忠于職守。工作上扎扎實實，勤勤懇懇，顧全大局，教學成績顯著。(本文來自于范-文-先-生-網)十幾年如一日，視學生如自己的子女，呵護她們的成長，幫助她們成才。表現出一名教師良好的職業道德和高尚的人格情操，深受學生和家長的愛戴。
她覺得教育的范疇里除了自愛，更重要的是去愛別人。作為教師，她覺得著力點就是愛學生。她曾用關懷，讓學生淚流滿面；她曾用愛心，去揚起學生心海的風帆。十六年來，她當過班主任，做過數學科科組長。她始終在完成各項工作任務的同時，用愛心去點亮學生的心燈，用愛心去演繹師愛、母愛。她的數學課，最能激起學生學習的興趣，能最大限度地體現學生的主體性。她的課，作業最少，她要求學生每天都要做好。有時她把愛心轉化為對學生的尊重，有時她把愛心體現在對學生的嚴，體現在對學生習慣的培養上。她的課，學生沒有坐姿不正的，沒有不思考的，沒有遲到的……她的課，學生愛上！
為了關愛和轉變特殊生，梁老師老師與孩子、家長打成一片，通過家校合作，很多特殊生在她細微處的關愛下成了她的知心朋友，她的愛心是真誠、寬容和坦誠，她贏得了所有學生和家長的心。她還因勢而導，在學生中把愛心傳遞。同學們困難之際的相濡以沫，孝敬長輩，尊老愛老。她的班級充滿溫情，她的學生傳遞著愛心。課堂中，她把各種教學方法有機地結合起來，教學中做到融整體把握、突出重點，實現師生、生生、生本之間的平等對話，她的課因學生個性的張揚而美麗，因教學理念的前衛而精彩。
xxx
教齡：20
現任? 五年3班語文教師
內心感言：
"教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"這是德國著名教育家第斯多惠的名言，激勵著肩負神圣使命的我在教育崗位無怨無悔地勤懇耕耘。
事跡材料：
只揀兒童多處行，三尺講臺寫春秋
甘愛儀是青云小學的副校長，她熱愛教育事業，敬業愛崗，關愛學生，遵循教育規律，敢于創新，致力提高教學效率，在師生中享有較高的威望。
著名教育家陶行知先生有句名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生".甘校長用愛心塑造學生的心靈，用人格魅力去感化學生。她和藹可親，總是保持微笑，平易近人，關愛學生，潛移默化地走進孩子的心靈。她通過組織學生開展 "學習爭章"、"辯論賽"、"故事會"、"好書推介擂臺賽"、"我是小小書法家"、"精彩課本劇"等新穎、形式多樣的學科活動，她和學生建立深厚的師生情誼，班級掀起了好讀書、樂讀書的熱潮，閱讀能手、小作家脫穎而出，劉燕燕同學榮獲陳村鎮"學法守法"征文大賽第一名。
她的課堂教學特色：有趣、創新、簡約、高效，學生們都喜歡上她的課。她知識淵博，她的課堂是活力的給人以啟發的課堂，比如：她上完《刷子李》一課，引導學生看馮驥才的小說《俗世奇人》，給學生講《俗世奇人》中《泥人張》的故事，故事的結尾耐人尋味，同學們在捧腹大笑中得到啟發。
她是一個風趣幽默的老師，總能不斷帶給大家快樂，用幽默代替批評，同學走神了，她不會直接點名批評，而會說："某某小組有個同學喜歡云游四海，他的心估計已經到了America or Canada ,值得慶幸的是，人還在我們的課室。"全班同學大笑，分心的同學馬上醒悟過來了。她也會適時表揚和鼓勵：送給答題動腦筋的同學——"你的想法最有創意！";贈給朗讀投入的學生——"你讀得太有感情了！";給積極思維有新意的學生——"你的見解很獨特！"給寫作進步的同學——"瞧你這枝生花妙筆把校園寫得多美呀！""欣賞你的作品，簡直就是享受！"……讓學生感到學習的樂趣，成功的喜悅。
"只揀兒童多處行，三尺講臺寫春秋"就是甘愛儀老師的真實寫照，她覺得：只要是跟學生在一起上課、學習，就是她最大的幸福！
姓名：xxx ? ?教齡：35年????? 現任四年級（3）班的語文教師
內心感言： 育人之路修遠兮，吾將上下而求索
事跡材料：
愛生如子，悉心栽培
馮九妹老師一如既往以滿懷真誠對待教育事業，在教育這片熱土上用良心、愛心對待學生，對待家長。積極協助班主任搞好班務工作，經常同班主任交流學生的學習、生活、紀律表現的情況，共同研究提出有效的教育方法。
馮老師熱愛學生，像愛自己的孩子一樣，用自己博大無私的愛感化他們，打開他們心靈之門的鑰匙。無論是優生，還是后進生，她都盡自己最大的努力栽培他們，轉化他們，因材施教。 有一次，周桂宜的父母對馮老師說："馮老師，周桂宜身體很弱，動不動就感冒，為了讓她少生病，不影響她的學習，我不想讓上體育課"面對這樣的情況，馮老師沒有正面地回答她媽媽的問題。只是說："社會需要的是全面發展的人才，要成為對社會有用的人，就必須從小德、智、體全面發展，參加體育鍛煉一方面可以增強體質，培養良好堅強的意志，提高競技水平和審美能力；另一方面可以調節緊張的學習生活，勞逸結合，起到事半功倍的效果。"他的媽媽終于明白了老師的一片苦心。以后，周桂宜同學在英語、數學、語文、體育、美術、手工制作等比賽中都獲得許多獎，還評為鎮的"三好學生"成為學校全面發展的學習標兵。
馮老師從教30多年來，工作兢兢業業、積極進取，曾多次被評為鎮的"優秀班主任"、"先進德育工作者。
姓名：xx ? ? ?教齡：27年????? 現任六年級（4）班的語文教師
內心感言： 為人師表，痛并快樂著。也曾有失落和彷徨，但憑著對事業的熱愛，她堅持了下來。她深信：簡單的事重復做，你就是專家；重復的事情用心做，你就是贏家。成就學生，就是成就自己。
事跡材料：
用閱讀為生命奠基
每一屆學生，她都會精心挑選學生喜聞樂見的書籍，由淺入深。除此之外，學生們還要背誦唐詩，每個人都要過關。不只是學生讀，她還和學生們一起讀，飯前、睡醒午覺之后，都是全班雷打不動的閱讀時間。再加上每周一次的閱讀分享會，大家坐在一起，談自己閱讀的收獲、感受以及困惑。閱讀經典能純凈孩子的心靈世界，激發他們一生的文化向往，長此以往，學生們受益非淺。人們發現，她的學生有這樣的特點：不怕作文且談吐不凡。
美國作家凱勒說：一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。話雖如此但又有誰能持之以恒呢？在繁重的教學壓力下，在紛繁的班級工作中，課外閱讀是何其珍貴！學生們離開了學校，走向社會，帶走的不僅是知識，還有那大量的課外閱讀打下的精神底色。
遇見最美的自己
在她的眼里，每個孩子都是最好的，都是夜空最閃亮的星。她根據孩子們的興趣和特長，鼓勵學生參加學校的第二課堂。班級學生在各項活動的人數多，獲區、鎮獎勵的學生人數率高，看著學生收獲成功的喜悅而露出的微笑，她也笑了！難怪有學生在日記里這樣寫道："我是四海為家的蒲公英，離家千里、四處漂泊。在孤獨迷茫時，我幸運地遇見了你，也遇見了最美的自己。"
桃李不言，下自成蹊。感謝有你，用閱讀為生命奠基；感動有你，讓我們遇見最好的自己，生命因你而精彩。
附最近的成績：2016年她撰寫的論文《練武強身，習武修心》獲廣東教學學會二等獎。撰寫的語文教學論文《創設情境? 誘感共鳴》和《引源頭活水之創新閱讀》獲區三等獎；2014年度評為佛山市優秀少先隊輔導員2015年2月輔導學生參加第十五屆全國華人少年作文獲一等獎；輔導學生《開學第一課"乘著夢想的翅膀"》觀后感主題征文2人分別獲順德區教學研究室一、二等獎。2016年輔導學生參加鎮法律征文比賽獲三等獎。
xx
教齡：18年
現任 三、五 年級? 音樂 教師
內心感言：
我始終堅信：每一個孩子都是一粒種子。我愿意把自己的熱情和愛化作一縷陽光，使每一粒種子在充滿正能量的浸潤中萌芽并健康快樂地成長……
事跡材料：
以童心童趣與孩子們同處
——青云小學廖友弟老師個人事跡
廖友弟老師，教齡比孩子們的年齡還要大好多，但是她卻保持著一顆童心，教育教學工作總能從兒童思維視角出發，見解獨到，充滿童趣的教育教學方法讓孩子們喜歡跟她呆在一起。
廖老師對兒童劇教學工作有著濃厚的興趣，多年來一直對兒童劇編導進行
關鍵詞：課改；教師；成長；培訓
新課程改革實施已有幾個年頭，在實施過程中給我們最大的感悟是：教師的專業水平制約著課程改革的深入和推進，課改要求教師轉變角色，由課堂的控制者和知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和參與者。要實現這樣的轉變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實施更需要教師專業成長，縱觀各地開展課改的實踐經驗，只有提高教師專業化水平，帶領教師走專業成長之路，才能成為適應現代教育需求的教師，才能成就教師職業的理想境界。
目前，農村教師隊伍究竟是一個什么樣的狀況呢？筆者對本縣的一個鄉鎮教師隊伍情況進行了調查：全鎮有初中2所，小學7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農村出生人口的下降，中心學校地理位置的偏僻，布局調整難以到位，導致學校規模難以擴大，布點分散，制約了人、財、物的統籌使用。教師過剩新教師難進，使教師的年齡結構不合理，6所村小學，平均年齡50.4歲。技能學科教師更是缺乏，連中心小學也很難配齊專職的音、體、美教師，雖然開足、開齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農村是非常普遍的，在一些經濟欠發達地區，可能更嚴重。要推進課改深入，必須建立一支高素質的教師隊伍，在培訓教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農村教師的專業化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領。學校為教師的多向多維發展創造機遇、搭建平臺：幫助教師設計個人成長規劃；幫助教師設計專業和綜合能力規劃，如幫助教師確立專業年檔發展軌跡；培養與發掘教師的興趣、特長。學校鼓勵教師利用課余時間發展興趣愛好和特長；為教師搭建展示才華、品味成功、實現自我的舞臺。
一、加強職業道德教育，讓教師樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想
隨著改革開發的深入，教師思想也不同程度的受市場經濟的影響，同時由于農村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業認同感下降，眾多的教師職業心態差，職業倦怠感強，許多人只是把教育工作當作一種謀生的職業，上班、下班、備課、上課、批改作業，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴重地阻礙了教師的專業成長。
面對農村教師的實際心理狀況，應積極引導教師樹立“用職業實現生命的價值”的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求。
1.用道德規范教育教師
引導教師樹立敬業愛生、為人師表的教師形象，用典型去引導教師，組織教師學習陶行知、斯霞以及本校優秀教育工作者的奉獻教育的先進事跡，通過師德教育來引導教師愛教育，愛學生，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去實現人生的理想和價值，把心獻給黨的教育事業。對教師的教育和引導，還要注意教師的思想動態，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場經濟影響，產生職業倦怠感的情形下，學校應該想方設法使教師守住教育這塊凈土，守住寧靜的心靈，增強做好本職工作的信心和決心。
2.用表彰獎勵勉勵教師
雖然我們從事教育不是為領導，不是為職稱，不是為榮譽，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認可，所以，學校應當每年都組織開展對優秀教師表彰活動，表彰的形式和內容應當是多樣的，如對優秀班主任、師德標兵、優秀校長等的表彰，或通過舉辦優秀事跡報告會，請優秀教師介紹自己的先進事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。
3.用地位待遇激勵教師
落實好教師的經濟和政治待遇，確保教師隊伍的穩定，縣級以上人民政府要落實確保教師工資正常發放，各種津貼足額到位；在大力培養優秀青年教師的同時，還要切實關注中老年教師的工作、學習和生活，建立一支穩定的教師隊伍。
這些都為教師專業成長建立了良好的思想和心理基礎，成為教師專業成長的“核動力”。
二、加強理論學習，引導教師不斷吸收新理念
教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。大教育家孔子從沒有對自己的知識感到滿足，還告誡學生“三人行，必有我師”。教育人對知識的收入與輸出有一句經典的話，“要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說“要當一流的教師，就要先做一流的學生”，這些可以看出教師這種職業最需要與時俱進，需要不斷的學習，不斷的充實自我，因為教師首要的是學養，其次才是教學的技巧。
新課改提出學生探究學習的理念，教師如果不具備足夠的知識，是無法滿足，也不能帶領學生去對知識探究的。所謂“名師出高徒”就是這個道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學校，繁瑣的家庭，沒有個人學習的時間和計劃，那么這樣的教師就會變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施：
1.提高教師文化水平
盡管90%的教師已經達到國家法律規定的學歷，但是，還不能趕上教育發展、科技進步的步伐，學校應該指導教師制定個人成長計劃，對每個年齡段的教師的學歷提升提出不同的要求。還要鼓勵和引導教師養成不斷學習的習慣，學校要經常對教師的文化專業知識進行考核。
2.加強新課程理論學習
學校應組織教師系統學習《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導》等，必要時可以邀請縣內外的專家進行理論輔導。在學習過程中，應就新課程強調的“四個注重”(重過程、重體驗、重探究、重整合)、“五個發展”(全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展)進行學習討論，通過學習討論，教師深深地意識到，傳統教學過程，教師講、學生聽，教師問、學生答已不適應新的教育形勢，也不適應“學生是發展中的人”這一基本教育理念，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教師必須轉變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導演、主演，還應該是學生學習的參與者、伙伴、參謀、鼓動者、裁判，甚至是學生的欣賞者，教師不僅僅是教給學生知識，還應有方法、能力、意識，更有教師人品和學品。學習討論使教師對教育改革的目標、思路、方法、要求有了一個清晰的認識。為了鼓勵引導教師不斷提升文化專業理論水平，學校應有計劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學習考核制度。
3.反思總結經驗教訓
“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國著名心理教育學者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。
足見教育反思在教師專業成長中的作用，為了引導廣大教師不斷反思、不斷總結，現在許多學校采取了強行切入的辦法，出臺了教科研獎勵政策，對在縣級以上教育刊物刊登的或教育主管部門評選的論文進行獎勵，把寫總結、寫論文作為每一個教師的工作任務下達在年度工作目標中，在職務晉升、骨干教師評選考核中，論文總結占有一定的比重。比如我們學校每年都有上百篇論文在縣級以上教育論文評選或教育刊物中獲獎或交流發表。為引導教師注重教學過程的反思總結，可以在教師備課筆記中增設教學隨筆和教學反思等欄目，使教學反思行為成為教師教學工作的一種自覺習慣。
三、打造教科研平臺，為教師提供實踐機會
“以研促教，以研興?！笔敲恳粋€教育管理者的共同認識，新課改的實施和推進最終落腳點在教學過程。所以，教科研是新課改理論轉化為實踐的重要一環，這也是教師專業成長的必由之路。
1.建設教科研隊伍
教師專業成長必須有引路人，所以學校的教務處、教科室應配備業務素質高、工作責任心強、具有創新精神管理人員，規模大的學校可設立學科教研組長。
2.構建教科研網絡
學校應建立上下聯動的教科研網絡，就農村學校而言，初中教研網可以由縣(教研室)——片(鄉鎮)——鎮(教導處、教科室)——學科教研組構成；小學教研網可以由縣(教研室)——中心學?！鍖W?！獙W科教研組構成。
3.開展教科研活動
學校要保證教師有充分的時間備課和學習業務。經常性開展教科研活動是學校管理工作的重要組成部分，對教師來說，他們能通過參加活動接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時給教師一個展示自我的機會，學校每學期都開展“一人一課一評議”的活動，學科教研組學期初就將“一人一課”落實到每個教師，教師要拿出渾身解數來上好這節課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學設想和意圖，大家開展評議?？h教研室、鎮中心學校教導處、教科室還應當舉行公開課、觀摩課，競賽課，或者是送教下鄉等活動，借此傳遞教改信息和教學經驗，使教師在課改實踐中不斷深入理解新的教學理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對教師教學行為的優化，也是對學生學習行為的優化。
4.開展集體備課活動
集體備課是大家集體智慧的體現，在新課程背景下，開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學習，更能體現骨干教師引領作用，也是通過活動使教師借他力來提高自己的途徑。目前，很多學校都開展了集體備課活動，并采取了“三級備課”的方法，即個人預備——集體討論——個人實施。形成了“備課即研究，研究即學習”的良好運行機制。
5.開展課題研究活動
學校應根據教學工作的需要開展教學課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導實踐，用實踐來驗證理論的能力，目前，在農村學校對課題研究采取的辦法是：鄉鎮中心學校向縣、市申請課題研究項目，經過論證批準后，中心學校再將課題分成若干子項目，分配給年級組、備課組、教研組，讓教師帶著目標去學習、探索、研究，以此來引導教師用理論去武裝自己，做研究型教師。
四、建立常態的培訓機制，讓教師接受新理念
有組織、有計劃開展培訓活動是提高教師業務素質，增強教師理論素養，改變教師教學理念的重要途徑，學校應制定好教師隊伍建設師發展規劃，落實具體措施、培訓經費、培訓目標，為教師專業發展提供空間、時間和物質保障。目前，對教師的培訓大致分為這樣的情況：
1.校本培訓
由本鎮中心學校牽頭，制訂適應本鄉鎮教師特點、教學需求的培訓計劃，并通過教研、講座、學習等形式開展培訓活動。
2.通識培訓
組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓活動，一般利用暑期進行。
3.學科培訓
主要是培訓技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對在職的教師進行專業學科知識培訓，特別是對音、體、美、計算機等學科的教師進行培訓。
五、打造名師成長平臺，促進教師專業化健康成長
課程改革必須有一支改革的主力軍、領頭人，這樣才能全體教師在專業化成長道路走得更遠，讓教師與名師交流，與專家對話，才能找出差距，反思自我，模仿創造，超越自我。
實施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對青年教師成長采取的一項措施，要求青年教師“一年入門，三年達標，五年成為骨干”，這項“鳳凰涅槃式”的活動開展以來，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個階段的考核都要經過職業道德、教學理論、教學實踐、教學效果的嚴格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專業成長的一個必須逾越的門坎。
開展骨干教師評選。通過評選骨干教師的形式，來引導教師專業成長也是我們的成功做法。對名師的培養應該注意層次和梯度，讓教師逐級而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養對象、教壇新秀、教學骨干、學科帶頭人，特級教師培養對象等六個層次，對已命名的不享有終身制，每年進行考核，優秀者在下次評選中可以自然晉級。筆者所在的縣已經評審了四批各個層次的骨干教師。骨干教師是教師專業成長的領軍人物，在課改中應充分體現其價值，他們必須每人幫扶一個教師，每學年開設4—5次示范課或講座等，參與研究一個課題項目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經費上給予資助，在晉升職務上給予優先，充分調動了教師專業成長的積極性、主動性。
一支好的教師隊伍，只有靠自己培養。學校領導要全面規劃，統籌安排，既要照顧當前教學急需，又要看長遠需要。只顧眼前，不下決心有計劃培養提高教師，是缺乏遠見的領導者?！彼晕覀儜撜J識到培養、提高教師的重大意義，這既是教育發展的需要，也是實現教育均衡化的要求。目前，有的學校領導，因為經費緊張，怕影響教學秩序，對教師培訓不重視，嚴重影響了教師的專業發展，這種現象在農村學校普遍存在的問題。
在教師專業化成長方面方法和途徑，可謂是仁者見仁，智者見智。當然，新課程改革對教師專業化成長提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對此項工作的粗淺認識。
參考文獻：
[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004.
關鍵詞：課改；教師；成長；培訓
新課程改革實施已有幾個年頭，在實施過程中給我們最大的感悟是：教師的專業水平制約著課程改革的深入和推進，課改要求教師轉變角色，由課堂的控制者和知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和參與者。要實現這樣的轉變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實施更需要教師專業成長，縱觀各地開展課改的實踐經驗，只有提高教師專業化水平，帶領教師走專業成長之路，才能成為適應現代教育需求的教師，才能成就教師職業的理想境界。
目前，農村教師隊伍究竟是一個什么樣的狀況呢？筆者對本縣的一個鄉鎮教師隊伍情況進行了調查：全鎮有初中2所，小學7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農村出生人口的下降，中心學校地理位置的偏僻，布局調整難以到位，導致學校規模難以擴大，布點分散，制約了人、財、物的統籌使用。教師過剩新教師難進，使教師的年齡結構不合理，6所村小學，平均年齡50.4歲。技能學科教師更是缺乏，連中心小學也很難配齊專職的音、體、美教師，雖然開足、開齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農村是非常普遍的，在一些經濟欠發達地區，可能更嚴重。要推進課改深入，必須建立一支高素質的教師隊伍，在培訓教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農村教師的專業化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領。學校為教師的多向多維發展創造機遇、搭建平臺：幫助教師設計個人成長規劃；幫助教師設計專業和綜合能力規劃，如幫助教師確立專業年檔發展軌跡；培養與發掘教師的興趣、特長。學校鼓勵教師利用課余時間發展興趣愛好和特長；為教師搭建展示才華、品味成功、實現自我的舞臺。
一、加強職業道德教育，讓教師樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想
隨著改革開發的深入，教師思想也不同程度的受市場經濟的影響，同時由于農村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業認同感下降，眾多的教師職業心態差，職業倦怠感強，許多人只是把教育工作當作一種謀生的職業，上班、下班、備課、上課、批改作業，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴重地阻礙了教師的專業成長。
面對農村教師的實際心理狀況，應積極引導教師樹立“用職業實現生命的價值”的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求。
1.用道德規范教育教師
引導教師樹立敬業愛生、為人師表的教師形象，用典型去引導教師，組織教師學習陶行知、斯霞以及本校優秀教育工作者的奉獻教育的先進事跡，通過師德教育來引導教師愛教育，愛學生，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去實現人生的理想和價值，把心獻給黨的教育事業。對教師的教育和引導，還要注意教師的思想動態，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場經濟影響，產生職業倦怠感的情形下，學校應該想方設法使教師守住教育這塊凈土，守住寧靜的心靈，增強做好本職工作的信心和決心。
2.用表彰獎勵勉勵教師
雖然我們從事教育不是為領導，不是為職稱，不是為榮譽，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認可，所以，學校應當每年都組織開展對優秀教師表彰活動，表彰的形式和內容應當是多樣的，如對優秀班主任、師德標兵、優秀校長等的表彰，或通過舉辦優秀事跡報告會，請優秀教師介紹自己的先進事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。
3.用地位待遇激勵教師
落實好教師的經濟和政治待遇，確保教師隊伍的穩定，縣級以上人民政府要落實確保教師工資正常發放，各種津貼足額到位；在大力培養優秀青年教師的同時，還要切實關注中老年教師的工作、學習和生活，建立一支穩定的教師隊伍。
這些都為教師專業成長建立了良好的思想和心理基礎，成為教師專業成長的“核動力”。
二、加強理論學習，引導教師不斷吸收新理念
教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。大教育家孔子從沒有對自己的知識感到滿足，還告誡學生“三人行，必有我師”。教育人對知識的收入與輸出有一句經典的話，“要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說“要當一流的教師，就要先做一流的學生”，這些可以看出教師這種職業最需要與時俱進，需要不斷的學習，不斷的充實自我，因為教師首要的是學養，其次才是教學的技巧。
新課改提出學生探究學習的理念，教師如果不具備足夠的知識，是無法滿足，也不能帶領學生去對知識探究的。所謂“名師出高徒”就是這個道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學校，繁瑣的家庭，沒有個人學習的時間和計劃，那么這樣的教師就會變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施：
1.提高教師文化水平
盡管90%的教師已經達到國家法律規定的學歷，但是，還不能趕上教育發展、科技進步的步伐，學校應該指導教師制定個人成長計劃，對每個年齡段的教師的學歷提升提出不同的要求。還要鼓勵和引導教師養成不斷學習的習慣，學校要經常對教師的文化專業知識進行考核。
2.加強新課程理論學習
學校應組織教師系統學習《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導》等，必要時可以邀請縣內外的專家進行理論輔導。在學習過程中，應就新課程強調的“四個注重”(重過程、重體驗、重探究、重整合)、“五個發展”(全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展)進行學習討論，通過學習討論，教師深深地意識到，傳統教學過程，教師講、學生聽，教師問、學生答已不適應新的教育形勢，也不適應“學生是發展中的人”這一基本教育理念，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教師必須轉變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導演、主演，還應該是學生學習的參與者、伙伴、參謀、鼓動者、裁判，甚至是學生的欣賞者，教師不僅僅是教給學生知識，還應有方法、能力、意識，更有教師人品和學品。學習討論使教師對教育改革的目標、思路、方法、要求有了一個清晰的認識。為了鼓勵引導教師不斷提升文化專業理論水平，學校應有計劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學習考核制度。
3.反思總結經驗教訓
“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國著名心理教育學者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。
足見教育反思在教師專業成長中的作用，為了引導廣大教師不斷反思、不斷總結，現在許多學校采取了強行切入的辦法，出臺了教科研獎勵政策，對在縣級以上教育刊物刊登的或教育主管部門評選的論文進行獎勵，把寫總結、寫論文作為每一個教師的工作任務下達在年度工作目標中，在職務晉升、骨干教師評選考核中，論文總結占有一定的比重。比如我們學校每年都有上百篇論文在縣級以上教育論文評選或教育刊物中獲獎或交流發表。為引導教師注重教學過程的反思總結，可以在教師備課筆記中增設教學隨筆和教學反思等欄目，使教學反思行為成為教師教學工作的一種自覺習慣。
三、打造教科研平臺，為教師提供實踐機會
“以研促教，以研興校”是每一個教育管理者的共同認識，新課改的實施和推進最終落腳點在教學過程。所以，教科研是新課改理論轉化為實踐的重要一環，這也是教師專業成長的必由之路。
1.建設教科研隊伍
教師專業成長必須有引路人，所以學校的教務處、教科室應配備業務素質高、工作責任心強、具有創新精神管理人員，規模大的學?？稍O立學科教研組長。
2.構建教科研網絡
學校應建立上下聯動的教科研網絡，就農村學校而言，初中教研網可以由縣(教研室)——片(鄉鎮)——鎮(教導處、教科室)——學科教研組構成；小學教研網可以由縣(教研室)——中心學校——村學?！獙W科教研組構成。
3.開展教科研活動
學校要保證教師有充分的時間備課和學習業務。經常性開展教科研活動是學校管理工作的重要組成部分，對教師來說，他們能通過參加活動接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時給教師一個展示自我的機會，學校每學期都開展“一人一課一評議”的活動，學科教研組學期初就將“一人一課”落實到每個教師，教師要拿出渾身解數來上好這節課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學設想和意圖，大家開展評議?？h教研室、鎮中心學校教導處、教科室還應當舉行公開課、觀摩課，競賽課，或者是送教下鄉等活動，借此傳遞教改信息和教學經驗，使教師在課改實踐中不斷深入理解新的教學理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對教師教學行為的優化，也是對學生學習行為的優化。
4.開展集體備課活動
集體備課是大家集體智慧的體現，在新課程背景下，開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學習，更能體現骨干教師引領作用，也是通過活動使教師借他力來提高自己的途徑。目前，很多學校都開展了集體備課活動，并采取了“三級備課”的方法，即個人預備——集體討論——個人實施。形成了“備課即研究，研究即學習”的良好運行機制。
5.開展課題研究活動
學校應根據教學工作的需要開展教學課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導實踐，用實踐來驗證理論的能力，目前，在農村學校對課題研究采取的辦法是：鄉鎮中心學校向縣、市申請課題研究項目，經過論證批準后，中心學校再將課題分成若干子項目，分配給年級組、備課組、教研組，讓教師帶著目標去學習、探索、研究，以此來引導教師用理論去武裝自己，做研究型教師。
四、建立常態的培訓機制，讓教師接受新理念
有組織、有計劃開展培訓活動是提高教師業務素質，增強教師理論素養，改變教師教學理念的重要途徑，學校應制定好教師隊伍建設師發展規劃，落實具體措施、培訓經費、培訓目標，為教師專業發展提供空間、時間和物質保障。目前，對教師的培訓大致分為這樣的情況：
1.校本培訓
由本鎮中心學校牽頭，制訂適應本鄉鎮教師特點、教學需求的培訓計劃，并通過教研、講座、學習等形式開展培訓活動。
2.通識培訓
組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓活動，一般利用暑期進行。
3.學科培訓
主要是培訓技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對在職的教師進行專業學科知識培訓，特別是對音、體、美、計算機等學科的教師進行培訓。
五、打造名師成長平臺，促進教師專業化健康成長
課程改革必須有一支改革的主力軍、領頭人，這樣才能全體教師在專業化成長道路走得更遠，讓教師與名師交流，與專家對話，才能找出差距，反思自我，模仿創造，超越自我。
實施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對青年教師成長采取的一項措施，要求青年教師“一年入門，三年達標，五年成為骨干”，這項“鳳凰涅槃式”的活動開展以來，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個階段的考核都要經過職業道德、教學理論、教學實踐、教學效果的嚴格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專業成長的一個必須逾越的門坎。
開展骨干教師評選。通過評選骨干教師的形式，來引導教師專業成長也是我們的成功做法。對名師的培養應該注意層次和梯度，讓教師逐級而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養對象、教壇新秀、教學骨干、學科帶頭人，特級教師培養對象等六個層次，對已命名的不享有終身制，每年進行考核，優秀者在下次評選中可以自然晉級。筆者所在的縣已經評審了四批各個層次的骨干教師。骨干教師是教師專業成長的領軍人物，在課改中應充分體現其價值，他們必須每人幫扶一個教師，每學年開設4—5次示范課或講座等，參與研究一個課題項目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經費上給予資助，在晉升職務上給予優先，充分調動了教師專業成長的積極性、主動性。新晨
“一支好的教師隊伍，只有靠自己培養。學校領導要全面規劃，統籌安排，既要照顧當前教學急需，又要看長遠需要。只顧眼前，不下決心有計劃培養提高教師，是缺乏遠見的領導者?！彼晕覀儜撜J識到培養、提高教師的重大意義，這既是教育發展的需要，也是實現教育均衡化的要求。目前，有的學校領導，因為經費緊張，怕影響教學秩序，對教師培訓不重視，嚴重影響了教師的專業發展，這種現象在農村學校普遍存在的問題。
在教師專業化成長方面方法和途徑，可謂是仁者見仁，智者見智。當然，新課程改革對教師專業化成長提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對此項工作的粗淺認識。
參考文獻：
[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004.
