時間：2023-03-22 17:41:35
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其一，心智技能形成的過程。在舞蹈教學過程中，學生所使用的觀察技能，形象記憶技能，動作組合和記憶技能，以及動作自我監控技能，都隸屬于心智技能。所謂心智你能是指對于自我意識的控制和管理。其形成的過程為：動作局部掌握階段-動作整體掌握階段-動作協調性掌握階段。其二，師生情緒處理的過程。在舞蹈教學過程中，教師和學生作為教學主體，兩者的情緒都會對于教學產生影響。具體來講，學生對于舞蹈教學的情緒，由于學生面對困難的態度，學習舞蹈的動機，基礎能力的強弱，舞蹈訓練的積極性，接受新鮮動作的能力，團隊合作的意識，都有可能導致學生出現緊張，焦慮或者自卑的情緒特點，這樣的情況勢必對于教學質量產生負面影響。教師對于舞蹈教學的情緒，如將不良情緒帶入教堂，存在歧視性教學，教學個性化太強，語言過于偏激，脾氣比較暴躁，人生價值觀扭曲都會對于教學產生影響。
二、如何將心理學切實的使用到舞蹈教學過程中去
1.積極學習舞蹈教學的心理學理論
與舞蹈教學相關的心理學理論眾多，如何切實的將其聯系到實際教學過程中去，就需要教師不斷去學習舞蹈教學的心理學理論，結合舞蹈教學的實際情況，有針對性的將其運用到課程上去。具體來講，其主要涉及到以下幾方面的心理學理論：其一，態度改變理論，從改變學生對待舞蹈教學的態度做起，倡導先苦后甜的舞蹈態度，促進學生舞蹈學習態度的端正；其二，羅森塔爾效應，不斷調整教師自我對于學生的期望，以此去感染學生的舞蹈學習，從而使得學生恢復信心，形成良好的教學體系。
2.不斷提高舞蹈學生的元認知能力
從認知心理學的角度出發，將學生學習的過程界定為信息加工的過程，元認知是指個體對于自我認知活動的心理狀態，能力，任務，目標等的自我調節和規劃。將其運用到舞蹈教學過程中去，顯得尤為重要。具體來講，我們可以采取以下幾方面措施：其一，積極鼓勵學生養成課下做課堂筆記的習慣，實現對于舞蹈動作的回憶；其二，強化學生更加深刻的理解教師和其他學生認知過程的領會，實現其對于舞蹈動作的自我理解；其三，積極引導學生進行自我評價，實現監控能力的提高，從而促進動作的協調性；其四，切實抓好教學重點，積極傳授給學生學習技巧，避免灌輸式的教學方式；其五，不要過多的干預到學生的自己的觀點中去，教師應該積極做好引導者和聆聽者的身份。
3.采取有效措施實現學生意志力培養
冰山理論認為，意志力是無形的人性鍛煉，處于水面下部分，而水面上的部分始于物化的教學過程。這就揭示了舞蹈教學具備意志力培養的作用，對此我們應該積極開展有效措施實現學生意志力的培養。具體來講，我們可以采取以下幾方面的措施：其一，實時的在舞蹈課程中加強節奏，延長時間，增加學生的體力消耗，以不斷的培養學生的忍耐力；其二，鼓勵學生積極參與到舞蹈演出活動，在此過程中嘗試失利的滋味，以培養學生的性格。
4.注重舞蹈學生想象力和創造力的培養
舞蹈專業培養目標中，想象力和創造力的培養是比較重要的，這往往需要舞蹈教師在充分把握學生創作潛力的基礎上，實現學生想象力與創造力的激發。具體來講，我們可以采取以下幾方面措施：其一，積極鼓勵學生接觸更多關于舞蹈方面的知識，擴寬其涉獵領域，將有利于激發學生的想象能力；其二，鼓勵學生做一位熱愛生活，喜歡觀察，樂于體驗，善于捕捉現象的人，為培養想象力和創造力打下基礎；其三，積極組織各種課外實踐活動，要求學生參與其中，實現其實踐經驗的積累，以促進想象力和創造力的提高；其四，避免單方面的關注于某一種舞蹈，可以積極去了解不同類型的舞蹈作品，為開展思路，實現創新奠定素材基礎；其五，堅持逆反原則，移植原則和群體原則，實現學生創作能力的全面培養。
5.將合作意識納入到舞蹈教學過程中
合作，無論是與教師之間的互動，還是與同學之間的交流，都是必不可少的環節。在此過程中，不僅僅能夠實現學生意見和建議的融合，還可以起到培養學生團隊合作精神的重要途徑。在此過程各種，我們應該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極開展信任聯系，促進學生合作意識的形成；其二，嚴格控制整個活動的開展過程，避免出現任何安全事故；其三，注重激勵學生的團隊榮譽感，進一步激發起合作意識，使得形成合力，以最大化的發揮合作團隊的創意。
三、結語
1．整體感知，給學生讀書的自由
通常情況下，學生整體感知文本內容，是閱讀教學的第一環節，也是閱讀教與學的起點，整體感知的質量直接影響著文本閱讀的后續學習，因而教學之初，應該把閱讀權還給學生，讓學生能夠自由充分地感知文本內容。主要做到三點：（1）學生自由選擇閱讀方式。學生根據文體特點、文章長短、閱讀習慣，“自己讀自己的”，自由選擇默讀、輕聲讀、朗讀、瀏覽等方式閱讀課文。（2）給學生自由寬松的閱讀時間。不為趕課堂進度讓整體感知的教學環節流于形式，要給學生足夠的閱讀時間，讓學生完全沉浸在文本中，把文本真正完整地讀完。（3）學生自由表達閱讀初始感受。教師整體感知文本問題的設計，要具有開放性，盡量給眾多學生自由表達自己閱讀的初始感受的機會，以探測閱讀能力、水平不同的學生對整篇文本的感知程度，為文本閱讀后續學習做準備。
2．主題表達，給學生發言的自由
閱讀的快樂，對于成人，可能在于心領神會，對于孩子，可能更在于與他人分享自己的閱讀發現、心得。教師應該創造機會，給學生表達快樂的機會，這不僅可以培養學生對閱讀的興趣，也符合閱讀教學的規律。具體可以這樣做：（1）結合文體特點，把整體感知環節中學生閱讀文本不同的初始感受，按照文章內容、主題、思想、手法、語言等方面進行梳理、分類，形成幾個大方面的發言主題，也可以側重某個方面、或者幾個方面形成發言主題，作為某節課的重點學習內容。（2）學生把自己閱讀文本時的發現、心得，按照主麵進行歸類，寫好簡要的發言提綱。（3）圍繞主題發言提綱，學生．自由發言，暢所欲言自己閱讀文本的發現、心得，老師及其他同學認真傾聽、思考。
3．質疑問難，給學生提問的自由
教師“教”是為學生“學”服務，教師應該跟著學生走，跟著學情走。因而課堂研究的問題應該來自文本，由學生提出，而不是教師課前預先設計好問題，用問題牽著學生走。問題主要來自兩個階段，一是在整體感知教學階段，學生讀書的過程，也是心靈在文本中自由漫步的過程，學生在形成對文本整體認識的同時，也會產生一些疑惑。二是在主題表達階段，教師引導學生認真傾聽發言者陳述心得、體會，發言者、傾聽者思想在碰撞、交融的同時，也會在互相啟發下生發出一些新的問題，教師引導學生及時記錄讀書中、交流中所產生的問題，在課堂上自由提出，教師對學生提出的問題進行梳理、篩選、優化，整合為課堂研討的問題。當然，后續學習解決問題過程中，學生又會生成新的問題，教師應及時捕捉，提煉成有價值的“教學問題”，組織學生學習。
4．去疑解難，給學生合作的自由
課堂上，學生質疑問難環節所提出的問題，經由教師整合提煉為“教學問題”，對這些“教學問題”，教師要改變傳道、授業、解惑的傳統觀念，問題由學生提出，也應該由學生解決。教師根據問題的難易程度，分類分層，因材施教，組織不同學力的學生來解決問題。對于難點問題，學生個人力量解決不了，可以組織學生小組合作探究，對問題進行充分研討，然后小組交流研討成果，教師適時點撥、啟發。
5．拓展遷移，給學生設計的自由
1.1培養學生的積極情緒
學生，作為課堂的主體，對教學活動起著至關重要的作用。研究生不同于本科生，他們知識結構相對系統，專業程度更高，接受能力更強，學習目的更加明確；但積極性較難調動，配合意識較差。在教學實踐中，可以把學生的主導情緒狀態分為三個類別：一是積極的、快樂的情緒狀態；二是既不快樂，也不沮喪的中性的情緒狀態；三是消極的、不快樂的情緒狀態，如經常人們經常變現出來的的焦慮、緊張、煩躁等情緒。研究表明：強烈的求知欲、清晰的自我意識、獨立意識和進取心等積極的心理因素是學生賴以生存，不斷突破自己的驅動力。
1.2提升教師的積極情感
積極心理學能夠發揮積極的心理能量，人們運用其自身外顯的或潛在的積極力量來調整心理狀態，并改變其悲觀的人生態度。外語教師應積極主動地提高自己的教學能力和課堂管理能力，不斷從教學中獲得滿足感與自信。在此基礎上形成獨特的人格魅力以吸引學生，影響學生。教師應正視各種壓力，以此轉化為動力，享受外語教學的樂趣。積極心理學理念幫助教師更好的掌控自己，由“消極”變為“積極”；激發自己的內在潛力，全面展現自己的愛心、責任心、耐心和寬容心。
1.3構建積極和諧的研究生外語課堂
外語課堂，不僅培養學生的認識能力，對學生而言也是一種復雜的心理體驗過程，同時又是師生之間多形式的交互過程。研究生的學習時間和形式更加靈活，但這并不意味著外語課堂教學的重要性可以被淡化或者忽視。怎樣能構建一個和諧的外語課堂，最大限度的利用好課堂這個空間，促進學生身心積極的發展、能力的快速提高，是研究生外語教育需要解決的重要問題。首先，改變傳統的外語教育關注理念。以往的教育過于關注學生的缺點，過分強調彌補弱勢，會造成忽視學生個性特點，抑制學生天性發展。在課堂教學中外語教師，應特別注重學生固有的積極能力和積極潛能，創設良好課堂氛圍，讓學生進行積極的體驗，培養并形成積極的品質；在教學活動中既要發揮教師的獨特主導作用，又要體現學生的主體地位，最大程度地開發學生的潛能，促進學生身心最優發展。第二，重視師生的情感需求。師生的情感需求既包括信任感、歸屬感、安全感，又包括自尊心、愛心、自信心、靈活性、趣味性等。在課堂上，教師需改變傳統課堂上的主宰者、決策者的角色，尊重學生的個體差異，與學生換位思考，真誠的對待學生，努力營造寬松的課堂氛圍，有助于消除學生的焦慮感，形成其安全感。讓學生感受到課堂生活的快樂，這是學校教育的職責，更利于課堂環境中學生積極力量的調動、激發。學生，也應該尊重老師的付出，體諒老師的辛苦，積極的配合教師教學，讓教師在課堂上收獲滿足感，以更好的發揮積極力量投入到教學中去。學生之間，也要不斷增加積極的體驗，多參加小組活動，合作學習，增進了解和感情，以形成融洽的同學關系。在師生的共同努力下，一個充滿自主性、安全感、歸屬感的積極、和諧的課堂會更好的發揮它的作用。第三，重視師生的雙向活動，使用創造性的教學方法。課堂內容是有限的，教師可以通過自己的學科知識專長，豐富內容的情感性和趣味性。對教學內容進行情感性處理，盡可能賦予無情感因素的教學內容以適當的情感色彩。針對研究生的特點，也可在課堂上向學生展示自己的科研內容，介紹研究方法與思路，或對社會中的熱點問題進行討論，促進師生共同思考，參與性與趣味性共存，形成了積極參與的學習氛圍。
2小結
【關鍵詞】應用心理學；實踐教學；體系構建
當前，對于各個高校來說，在創建應用心理學專業實踐教學體系時要做到“一個中心、二個基點、多層次、多渠道”，一個中心就是開展的一切實踐活動以學生為中心，在設置所有實踐環節時，都要首先考慮到學生的成長與就業。二個基點就是依靠應用心理學的專業建設與發展，依據社會不同領域對應用心理學人才的不同需求，來創建應用心理學專業實踐教學體系。多層次就是指專業課程學習中的實踐教學部分、學期中的專業調查部分、實驗部分、專業學習中的實踐教學部分、存在于畢業論文中的實踐教學部分、利用節假日學生參加社會教育部門組織的各種實踐部分、學生在社團中的專業實踐活動等，利用各個層次對學生開展實踐教育。多渠道就是利用校內和校外的不同專業實踐資源，為學生創造豐富多樣的專業實踐機會。
一、實踐教學體系的構成
為了讓大學生在學習中掌握更多的知識與能力，更好地服務于社會，利用大學四年時間，高校要重視培養學生的專業基礎實踐能力、專業實踐能力、社會服務能力、參與能力、創新能力、設計能力等。專業基礎實踐能力就是指學生利用專業學習掌握為社會服務的基礎性能力，主要內容有心理學實驗、設計、處理各種實驗數據的能力，可以自行完成實驗報告，對各種實驗數據進行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數據進行分析，能夠自行完成對心理學專業文獻的檢索等。專業實踐能力就是指學生在進入工商企業、社區、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應用心理學知識從事心理輔導工作、咨詢治療工作、管理工作、教學工作、人力資源評估與開發工作、市場營銷工作等。社會服務參與能力就是指學生可以利用自己在學校學到的應用心理學知識在上述部門中為社會提供各種服務，依靠自主就業，可以提前掌握社會就業信息、就業渠道的能力，幫助學生提前適應社會需求，在心理上做好進入社會的準備?？蒲袆撔屡c綜合設計能力就是在掌握上述所有能力的基礎上，根據當前社會需求與自己將來的發展方向，重視自己的專業興趣出發，提高科研設計、社會調查、設計問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個能力當中，首先要求學生具備專業基礎實踐能力，然后在此基礎上可以上升為專業實踐能力，學生要想具備綜合設計能力則需擁有服務于社會的能力、參與能力、科研創新能力。
二、應用心理學實踐教學體系構建實施方法
1.開展專業意識教育
將專業意識教育與其他學科的學習分離開來，這在教學中不但是一種創新，而且屬于學生的需求。當中起決定作用的是應用心理學專業的特點，就用心理學專業是為人提供服務的專業，在進行實踐學習時要具備嚴肅的學習態度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛心，要想提高學生的專業實踐能力、激發學生的學習熱情都依靠對學生進行專業意識教育。此項內容的教育主要內容有入學教育、專題講座、學生自行檢索心理學知識、學生真正領悟人生、形成高尚品格等，屬于一個有利于促進學生學習環境形成的系統。學生在學習過程中，鼓勵學生積極選擇有利于自己發展的、自己感興趣的內容，學生進入大三學習后明確主攻方向。
2.開展專業課程與實驗教學相結合
專業課程與實驗教學在學生的學習中發揮著重要作用，學生在專業學習與基礎課學習中，教師要發揮自己的積極作用，大力開展實踐教學，應用案例分析、技能訓練等方法，同時認真編寫教學大綱、確定教學內容、應用合理的考核方法等。學生進入大三以后，專業課分為二個方面，一是心理輔導二是人力資源管理。心理輔導課的主要內容有學校心理學、個體心理咨詢、團體咨詢理論。人力資源管理的主要內容有人力資源開發、績效管理、工資管理與設計等。學生進入大四以后，學生可以依據自身興趣在二個方面選擇自己喜歡的課程，主要內容有情緒心理學、認知療法、藝術與音樂療法、精神分析原理、家庭心理學、創業管理、環境心理學、經濟心理學、消費心理學等。
3.開始短期實踐教學和畢業實習，積極組織社會服務與社團活動
短學期實踐教學和畢業實習主要集中于學生結束四年的學習生活時，開展綜合社會實踐活動，主要內容有大一的專題調查、大二的實驗設計、大三的專業見習、大四的心理輔導、畢業前的實習內容等。社會服務活動與社團活動是依靠教師的指導和學生的自發組織，帶有明顯的專業特點的社會實踐活動，主要內容有學生在進行專業實習時開展的勤工助學、社會領導的宣傳心理知識、在社團和教師的共同參與下創辦的報紙類與雜志類、聯合其他大學生共同開展的心理學知識比賽、心理學內容的戲劇表演等。這些內容都屬于實踐教學內容，主要目的就是為了幫助學生形成專業意識，培養學生的專業實踐能力。創建應用心理學專業實踐教學體系是一個基于完善理論的、不斷發展的長期工程，在創建過程中，要認識到這是一個動態的、創新的實踐過程。
作者:陳奕運 單位:海南師范大學教育科學學院
參考文獻：
[1]姜媛媛.高校應用心理學專業實踐教學體系建構探討[J].情感讀本,2015(03).
從心理學角度講，人們總是對自己能勝任的事情感興趣。調查很多學生對外語為什么感興趣，回答多是“因為我學得好”。學生在潛意識中認為自己取得的良好成績為自己在老師和同學面前樹立了威信，在班集體中表現了“自我價值”，學習將更努力。根據這種心理特點，我采用“積分考試制度”，每隔一段時間進行一次考試，成績計入期末總分，以督促學生平時不松懈。考試內容由易到難，給他們打分卻由低漸高。使他們每隔一段時間便感到“學有所獲”，看到自己經過努力取得進步，嘗到了“甜頭”，下一次便會更加努力，由“要我學”變成“我要學”。逐漸培養出他們積極主動的良好學習動機。
2運用心理學藝術激發培養學生學習外語的興趣
學習興趣在教學中的巨大作用，教育學家，心理學家早就有論述。愛因斯坦說過“：我認為對一切來說，只有興趣和愛好是最好的老師，它遠遠超過責任感”。學習的興趣與學習成績密切相關。我曾私下做過一次問卷調查，從調查結果可以看出：外語成績好的學生約90%以上對外語很感興趣，而成績差的多數對外語不感興趣，存有厭煩畏難情緒。既然學習興趣在學習中有如此大的調節作用，那么在外語教學中，我們教師應該運用心理學藝術，調動一切積極因素，激發和培養學生學習外語的興趣。這要從教師和學生兩方面同時考慮。
2.1教師方面
由于學生的學習興趣往往來自于情感，所以，在我們學生中，常常出現這樣的情況：當他們喜歡哪位老師時，也往往喜歡該老師所任課的學科。根據他們這種心理特點，我們教師必須在多方面嚴格要求自己，力爭做一個使學生喜愛和愛戴的好老師。首先，教師要和學生關系融洽，熱愛學生，關心學生，有良好高尚的師德。只有“師愛生”，才會“生愛師”，才會迸發學習熱情。其次，教師必須加強業務修養。外語教師如能具備純正的語音語調，一口流利地道的口語，交際化的教學手段，廣博的知識面，無疑會贏得學生的信賴和敬佩，從而產生對外語的學習興趣。再次，教師的個性也會影響學生的興趣。如果教師充滿活力，風趣幽默，和藹可親，公平坦蕩，必然會贏得學生們的信賴和喜愛；反之，如果教師沉默呆板，態度生硬，對學生諷刺挖苦，漫不經心，必然會失去學生們的好感，造成學生們的心理負擔，是師生關系不協調，壓抑阻礙課堂教學。不少學生喜歡某一學科就是由于他們喜歡這一學科的任課教師，不但敬佩老師的學識，而且喜歡老師的風度和氣質，誰會拒絕，排斥自己的崇拜者呢？
2.2學生方面
我校學生仍處于青少年階段，憑興趣學習的成份較大，他們喜歡輕松活潑的課堂氣氛，以往封閉式，填鴨式的課堂教學，往往使他們感到沉悶和壓抑，影響學習情緒。所以，應首先考慮他們這種心理需要，努力創設出一個輕松愉悅，富有趣味性的外語課堂，最大限度的調動他們的學習興趣。在幾年的外語教學中，我力求使外語課堂形式活潑多樣，氣氛輕松愉快。課前，學生用外語進行值日報告，故事演講，以豐富學生們的語言信息；空閑時間安排freetalk（口語角），學生可用外語隨意聊天，讓他們感到學有所用，非常興奮，越來越積極投入。對于最枯燥的單詞記憶，采取競賽式，或“滿負荷工作式”，使學生在枯燥的單詞記憶中全心投入，效率極高。此外，針對學生愛唱愛跳的特點，在教學中教唱英文歌曲，或用英文改唱學生們喜歡的流行歌曲，都非常受到他們的歡迎。
3利用心理學藝術，保護學生的“自尊，自信，自強”等積極健康的心理不受損害
幫助學生克服學習中的心理障礙學生學習成績的高低不單單取決于智力水平，在很大程度上，也與自信心，進取心等非智力因素有關。自尊心和自信心是學生情感中最重要的因素。我們的學生正處于個性發展階段，情緒波動大，自我意識強，注重他人的評價；同時我們職業學校的學生由于不能象其他高中生那樣，有更多的升學機會，所以常感到前途渺茫而敏感自卑，針對他們的年齡特點和心理特點，我們在教學中應盡力保護學生的自尊心，自信心，避免挫傷他們的積極性。在教學中，教師應始終笑臉相迎，鼓勵不斷，杜絕責難，在課堂上有些學生不敢開口，怕出錯，我便鼓勵他們大膽說出來。對于他們的正確回答，多用“Good!”“Verygood!”“Excellent!”“Right!”“You''''resoclever!”……等詞語加以表揚和肯定，對于出錯或答不上的同學，也要避免用生硬的態度去批評指責，而是和顏悅色地用“Don''''tbeshy!”“Thinkitover!”“Nevermind!”等來引導。這樣，既消除了學生的緊張心理，又能保住他的“面子”。以免使學習跟不上的孩子產生焦慮，擔憂，害怕等心理障礙。那些怯懦，緊張的學生一遇到老師那充滿微笑，鼓勵和期待的目光時，往往信心倍增繼而回答出正確答案。此外，還要注意更正錯誤的方式方法。如果對學生出現的錯誤任意打斷，糾正，就會挫傷他們的積極性，使他們唯恐出錯出丑而不敢發言，造成心理障礙。因此，在外語課堂上，我總是對學生聲明：“外語課堂允許出錯，歡迎出錯，只有出現錯誤，才能有所改進和提高?！边@樣，學生消除了心理上的畏懼，能開口大膽講外語，形成了一個輕松活躍，積極參與的課堂氣氛。
論文關鍵詞：心理學理論，漢字教學，活化
正文
隨著課外閱讀的興起，小學起始階段對漢字教學的研究也越來越重視，但是在與同仁的交流中，我發現更多的教師將精力放在如何采用各種辦法讓孩子海量識記生字，開展課內外閱讀上，而對生字書寫的正確與否，并沒有引起足夠的重視。而在實際教學中我們發現，雖然孩子機械記憶的能力較強，但是易記也易忘，回生率很高，伴隨著識字量的增大，錯字、別字大量增加，而且一旦寫錯，要想糾正往往花費九牛二虎之力仍是收效甚微。因此一定要在教學生字伊始，就讓孩子建立牢固正確的書寫印象。可是如何做到這一點呢?
在閱讀了一些心理書籍后，我發現要想讓學生獲取知識，就必須使教學內容與他們的心理特征相適應，將教學設計從“給出知識”轉向“引起活動”，誘發學生的學習興趣，提高他們學習的自主性。因此，在漢字教學中，我采用了下列做法來提高孩子們識記漢字的正確性。
一、利用組塊教學，提高識字效益。
美國心理學家米勒的組塊概念認為，對信息進行組織，使其成為組塊，會擴大該系統的容量。組塊思想認為，越是把學習的材料組成組塊，儲存量就越大，提取的效果就越好。
依據漢字的理據性，我組織孩子對不同類型的漢字進行了不同的組塊方式，取得了很好的學習效果。
漢字形聲字中的部首、部件形成了漢字內部結構的系統性。以“青”為聲符的字“清、情、晴、蜻、請”為例，韻母都是“ing”，屬于由共同的聲符為中心構成的系統，將之作為組塊，對它們進行組織加工，他們就掌握了音、形、義。
“品、森、淼、磊、鑫”等品字結構的字，字形具有系統性，把它們作為一個大組塊，在基礎字的字義上加深程度便可輕易理解字義。
一些漢字往往因為某部分與別的字混淆而時常寫錯。在教學中，可以利用漢字的表義特征將之分解組塊。例如“染”小學語文教學論文，孩子們經常把“九”寫成“丸”，我在教學時把它分解為“氵(水)、木、九”三個組塊，染東西要用“水”，染料的來源是草木，“九”表示要染很多回，這樣就不易寫錯了。同樣“熟”字教學時可將“丸”當作是鍋中正煮著的肉丸來記。
這樣依據漢字的系統性，以義符、聲符、本義為中心把漢字組成一個字組，大大提高了識記效率。
二、提供記憶線索，加強感性認識。
“好知者不如樂知者”，大腦對于抽象記憶對象的記憶時間往往十分短暫，這也是孩子們識字回生率高的主要原因。讓漢字教學的課堂活躍起來，根據生字設計活動調動他們的積極性，能從多種方面提供記憶線索深化感性認識。
1、讓身體動起來
心理實驗表明：身體各個器官的充分調動有助于記憶的增強。利用這一規律，我在教學一些會意字時，常常請孩子們根據字形做出相關動作，在實際過程中讓他們對生字進行積極的思維，幫助他們意義識記論文開題報告。如講授“聞”時，請孩子站在門中，做出側耳傾聽的動作，表示“聞”的本義是聽；講授“看”時，讓孩子把手放在眉毛上眼四望，表明上半部分是一只手，“目”是眼睛；教學“休”時，請一位同學靠在模擬的樹干上，明白“停止、歇息”之意；講授“解”時，通過演示“庖丁解牛”的故事說明“解”就是用兩把刀把牛拆成一塊塊，所以由“?”、“刀”、“用”、“牛”構成……在動動說說中，他們不僅很快記清了字形，同時也了解了這些字的本義，學會了拆字法，為今后的學習打下了基礎。
2、讓生字活起來
檢索信息，要依據一定的記憶線索，它可以打開、激活有關記憶的痕跡，打通搜索通道。謎語短小精悍，趣味盎然，將它們與漢字教學相結合，可以讓枯燥的識字變得生動有趣，對中、低年級的孩子而言，更易于被記憶庫保留。
字謎從古有之，在孩子對字形結構的認識有了進一步發展之后，我便將這一活動引入識字教學中，讓形象生動的謎面，成為回憶生字形音義三要素最可靠的線索。
針對三年級孩子總將“碧”的“石”寫成“王”的情況，我引用了自己孩提時接觸過的謎語“王先生，白先生，坐在一塊石頭上”，使學生回憶起字形(下面是“石”不是“王”)的線索；書中“告”的謎語“一口咬掉牛尾巴”，字形(上面是“?”不是“牛”)的線索不但使學生在生動的認識中記住了這個字，也給了我這個教育者很大的啟發：“向前一直去”，他們知道了“句”的寫法；在“八九不離十”中，他們明白了“雜”字的組成……隨著興趣的調動，那一個個漢字在孩子們的眼中，變成了生動的謎語，智慧的火花即時閃現，遇到“明”，他們能編出“日月同輝”；看到“朝”，他們能想到“十月十日”……
3、讓冗余信息多起來
信息論原理告訴我們，在信息傳遞過程中，一種是新信息，一種是冗余信息，其中新信息才是信息量，已掌握的知識就是冗余信息。在識記生字時，冗余信息越多，要學習的新內容就越少，就越容易學。在實際教學中，我采用了下列辦法提高信息的冗余性，降低孩子們的識記難度。
1)創設情境：例如“疑”字，有“遲疑、猶豫”的意思，我創設了這樣一個情景——一個戰士在戰場殺敵，他想：我該用“匕”首去刺殺敵人，還是用“箭”矢去射殺敵人，是用長“矛”穿透他們的胸膛呢，還是看形勢不對干脆逃“走”呢? 有了生動的故事作為依托，孩子在識記和書寫“疑”字時就輕而易舉了。
2)編順口溜：例如“嚷”——張開嘴巴亂嚷嚷，一點一橫長，兩口在中央，“衣”字沒有點，一口水井當中放；“德”——“阿十和阿四，是對好朋友。兩人很團結，做事一條心。”朗朗上口的歌謠小學語文教學論文，一下子就突破了這些生字的教學難點，效果也是顯而易見的：學會口訣后，孩子們在書寫“嚷”時沒人將撇遺失，書寫“德”時再未有人將“四”下的短橫漏掉。
孩子們很快掌握這種識字方法，甚至模仿編出了“司機講話”——“詞”，“山上的石頭”——“巖”之類的口訣。我便讓他們在課堂上互相交流，互做老師。一次，語文基礎較差的張某在教大家識記“贏”時這樣說：“我死亡都不怕，張開大嘴巴，吃掉了月亮，吃掉了貝殼，吃掉了凡人”。這一了不起的創新立刻贏得了大家熱烈的掌聲。
有時孩子編的兒歌、口訣十分牽強，但是這有什么關系呢?這本身就是他們的再創造，正是在這種再創造中，孩子們的識字能力得到了進一步增強，對這個字的感性認識也更為深刻，能讓他們更為持久的記住生字，理解含義，這不就是我們漢字教學的目的嗎?
三、利用加工線索，辨析形近漢字。
漢字識記難在記字形，漢字的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程。其中，加工和線索起著重要作用，認識心理學認為，任何一個事件的記憶，將隨加工的增多而增進，加工愈充分，記憶效果愈好。識字時因形求義，建立音形義內在聯系就是對漢字而深刻的加工，可以大大強化記憶。例如教學形近字“撥”、“拔”，在辨析時我結合“撥”的本義是“用手輕輕動”，對“撥”字進行加工，告訴孩子“撥”字留有一個小短撇，就是給別人撥弄的，而“拔”需要很大的力氣，因此沒有短撇，要使勁就得拉著右邊的長撇。有了這種有意義的加工，學生可以馬上在辨析時推論出正確的選擇。
漢字的數量龐大，可供探究的內容很多，我覺得自己還需在教學中繼續探索，讓漢字教學更為生動化，形象化，使每一個孩子都能寫出規范、正確的漢字。
1、授課教師缺乏專業知識背景
《幼兒心理學》授課教師大多的學歷背景是學前教育學或者是心理學。學前教育學的教師缺乏扎實的心理學知識，在講解一些心理學專業知識點時難以深入展開；而心理學的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環節了解不足，不能對學生在幼兒園的各個教學環節中如何運用心理學知識進行良好的指導。
2、課堂教學方式呆板，缺乏靈活性
《幼兒心理學》是一門理論性很強的學科，課程比較抽象，目前大多數教師還是采用“填鴨式”的教學方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學理論，學生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學生掌握心理學知識的，那就更談不上應用了。這樣的教學方式只會適得其反，讓學生感到不適應，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。
3、理論與實際脫節
學前教育專業的學生大多還是一群剛從高中畢業的孩子，他們對于幼兒和心理學都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學生很難在學習過程中豐富實踐知識，提高應用能力。理論和實踐的嚴重脫節，只會讓學生得出學習《幼兒心理學》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學習，勉強應付考試而已。這樣培養出來的教師也難以適應時展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。
二、如何開展學前教育專業《幼兒心理學》的教學
針對《幼兒心理學》課程的教學現狀，結合學前教育專業的專業特色，為求取得良好的教學效果，培養專業的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學》的教學過程中，要做好以下幾個方面的教學工作。
1、增強教師的專業知識素養
教師是一個需要不斷進步的職業，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業知識素養。《幼兒心理學》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學前教育基礎知識和實踐經驗，又要有扎實的心理學知識。所以想要教好《幼兒心理學》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學前教育學和心理學知識素養，借助各種機會深入幼兒園教學一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學的發展規律進行分析，提升自身的教育實踐能力。
2、結合實際，采用靈活多變的教學方式
《幼兒心理學》課程的學習，有助于學生掌握有關幼兒心理發生、發展的基本規律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發展的主要特點以及相應的教育訓練措施，為幼兒教育提供科學的心理學依據，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質和特點來看，教師應在平時的教學過程中聯系實際，讓學生在做中學，學中做，同時結合多種教學方式，全面提升學生的綜合素質。學生學習幼兒心理學理論是為了更好的指導實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學》教師在教學過程中運用所教理論，讓學生感受到這是一門應用性很強的學科，通過各種教學方式把理論與學生未來的教學實踐結合在一起，把理論與課堂聯系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學過程中，可以采用以下的教學方式，提高教學質量。
（1）對話法。師生之間就學習內容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學生深刻的理解幼兒心理發展和應用的基本理論，解決學習中的困惑，提升對幼兒心理學的興趣。
（2）案例教學法。案例教學法在國外各領域的教學實踐中已運用多年，被公認為是理論與實際結合最緊密的一種教學方式，也是培養學生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學法時，選取的案例要有針對性，根據案例合理地組織學生討論，調動所有學生的積極性，激發學生對幼兒心理學的興趣和熱情，提高學生分析問題和解決問題的能力。
（3）實驗法。教師帶領學生重復心理學中的經典實驗，共同設計實驗并操作。實驗法是心理學的重要方法之一，科學性較高，既可以豐富教學形式，也可以增加學生對于幼兒心理學的興趣，直觀的感受心理學。
三、課堂講授“要求甚解”，增加學生實踐機會
1、讓學生準確理解和掌握心理學知識點
心理學類的課程對于學生來說十分陌生，想要學好《幼兒心理學》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學理論是遠遠不夠的，也是達不到教學效果的，只會讓學生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學效果，教師要努力簡化抽象的心理學理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當中，對于課本中一些抽象復雜的心理學知識，可在保留精髓的基礎上進行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學實踐相結合。對《幼兒心理學》的學習，并不是一味的反對識記，一些關鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應引導學生對心理學中的知識點進行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。
2、為學生創造實踐機會
