時間：2023-03-21 17:13:44
序論：在您撰寫cai課件設計論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
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當前位置：中國教育文摘>化學論文>教學內容cai課件的設計_化學論文作者：佚名來源：不詳時間：2006-12-1410:24:06人：yujklj68kfg隨著計算機多媒體技術的飛速發展，許多教師已經嘗試計算機輔助教學，并取得了較好的教學效果。但是，由于CAI軟件一般由教師自己設計、編制，編制時必須遵循教學原則，要符合科學性、藝術性，同時還要著重做好以下幾方面的設計工作。
課件結構
課件結構應采用超媒體結構。超媒體是基于超文本支持的多媒體，多媒體的表現可使超文本的交互界面更為豐富，由多媒體和超文本結合發展而成的超媒體系統目前已成為一種理想的知識組織結構和管理方式。CAI設計采用超媒體結構，既方便了教師操作，又可以使教師根據實際教學情況自由選擇和重新組織教學內容。
字、聲、圖的設計
1、文字的設計
CAI軟件中包含了大量的文字信息，是學生獲取知識的重要來源。設計時要做到：
（1）文字內容要簡潔、突出重點
文字內容應盡量簡明扼要，以提綱式為主。有些實在舍不去的文字材料，如名詞解釋、數據資料、圖表等，可采用熱字、熱區交互形式提供，閱讀完后自行消失。
（2）文字內容要逐步引入對于一屏文字資料，應該隨著講課過程逐步顯示。這樣有利于學生抓住重點。引入時，可采用多種多樣的動畫效果，也可伴有清脆悅耳的音響效果，以引起學生的注意。
（3）要采用合適的字體、字號與字形文字內容的字號要盡量大，選擇的字體要醒目，一般宜采用宋體、黑體和隸體。對于文字內容中關鍵性的標題、結論、總結等，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區別。
（4）文字和背景的顏色搭配要合理文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是長時間看了以后不累。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。以下列出幾種具有較好視覺效果的顏色搭配方案。文字顏色／背景顏色白色／藍色白色／黑色白色／紫色白色／綠色白色／紅色黃色／藍色黃色／黑色黃色／紅色
2、聲音的設計
CAI軟件中的聲音主要包括人聲、音樂和音響效果聲。人聲主要用于解說、范讀、范唱，在CAI軟件中應用較少。軟件中，合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達教學內容，同時吸引同學們的注意力，增加學習興趣。一段舒緩的背景音樂，可以調節課堂的緊張氣氛，有利于學生思考問題。
音樂和音響效果的設計時應注意：
（1）音樂的節奏要與教學內容相符。重點內容處要選擇舒緩、節奏較慢的音樂，以增強感染力，過渡性內容選擇輕快的音樂。
（2）音樂和音響效果不能用得過多，用得過度反而是一種干擾信息，效果適得其反。
（3）背景音樂要舒緩，不能過分的激昂，否則會喧賓奪主。
（4）要設定背景音樂的開關按鈕或菜單，便于教師控制，需要背景音樂就開，不需要就關。
3、圖形、圖像、動畫、視頻的設計
CAI軟件中，圖形、圖像、動畫、視頻圖像占較大比重，設計得好，可以起到事半功倍的教學效果。反之，也會起到負作用。
（1）圖的內容要便于觀察圖形、圖像等畫面設計要盡可能大，圖的主要內容處在屏幕的視覺中心，便于學生觀察。
（2）復雜圖像要逐步顯示。對于較復雜的圖，如果一下子顯示全貌，會導致學生抓不住重點，也不便于教師講解。應隨著教師講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖。
（3）對于動畫和視頻圖像，應具有重復演示功能。
對于動畫和視頻圖像，學生可能一次沒看清，最好設計重復播放按鈕，教師可以根據教學實際，重復播放。
注意事項
（1）注意色彩的合理應用
色彩的應用可以給課件增加感染力，但運用要適度，以不分散學生的注意力為原則。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真實，動、靜物體顏色要分開，前景、背景顏色要分開，每個畫面的顏色不宜過多。
（2）盡量加入人機交互練習。
設計CAI軟件時，適當加入人機交互方式下的練習，既可請同學上臺操作回答，也可在學生回答后由教師操作；這樣做能活躍課堂氣氛，引導學生積極參與到教學活動中。
多媒體課件色彩設計常見誤區
1缺乏統一的色調
課件的色彩設計包括文字色,背景色以及整體的版面色調的設計。有的老師在課件的色彩運用上隨意性很強，色彩處理得極其花哨，以為色彩種類越多效果越好，殊不知“過猶不及”，在實際教學中運用過多種類的色彩容易分散學生的注意力，也使得教學內容變得雜亂無章，教學重點不能重點呈現，還會引起觀者的視覺疲勞。
2不能呼應主題
不同的色彩有著不同的象征意義，有的課件設計者在制作多媒體課件時是以自己個人的色彩好惡為前提，不考慮大多數人對色彩的印象和聯想。導致設計出的課件不能呼應教學主題，例如有的政治課程的老師所設計的課程明明是較為嚴肅的話題，卻選用艷麗的色彩來進行搭配，就無法取得好的教學效果。
3缺少對比
如果課件的背景顏色和字體顏色缺少明度上的對比，在放映多媒體課件時，由于二者明度接近，導致學生無法看清文字的內容。
多媒體課件設計中色彩運用的原則和策略
1多媒體課件中色彩設計的原則
1.1和諧統一原則
多媒體課件含有動畫、圖片、文字等各種要素，每種要素都具有各自的色彩，然而“個別的美是不存在的，惟有整體才是美的?！币虼嗽O計多媒體課件就必須從整體上進行藝術地把握，處理好主色調與輔助色調的色彩關系，使之達到和諧統一。運用于教學情境中的統一的色調,能積極影響到學生的心理情感,從而使學習的過程變得更加積極主動。
1.2呼應主題原則
每種色彩都有其象征，不同的色彩搭配也會帶來不同的效果，在設計多媒體課件的過程中，要牢記色彩是為教學服務的，如果所選用的色彩不能用來闡明和表達主題，不能夠呼應教學主題，那么不如沒有。
1.3以生為本原則
色彩運用要符合學生的心理需要,同時注意不同文化、年齡層次的學生在色彩的選擇上也要有所區別，設計多媒體課件時要考慮不同的教學對象選用不同的色彩搭配。
2多媒體課件設計中色彩運用的策略
2.1強調色彩設計的整體性
視覺元素的主次分明和色彩的良好布局可以有效引導學生的視線,所以在課件設計中應注重色彩的整體性設計，具體就是通過對傳統的視覺設計中的色彩美學原則的應用,例如色彩的比例與面積、對比與調和等形式美法則的應用,處理好課件版面中色彩的各組成要素局部與整體之間的關系：首先，要根據課件內容確定課件的主色調，并使課件的文字色彩與整體風格相統一。
其次，所有作為標題的文字色彩和正文的文字色彩選用要有所區別，這樣能使人根據色彩對該文字的內容有一定的感性了解。從而達到良好的教學信息傳播效果。
2.2淡化背景，突出主體
課件中的背景色主要起襯托作用，一般情況下盡量避免使用引人注目的色彩，可以選用明度較低的冷色調或者低純度的灰色系。當文字色彩與背景色反差較大時,主體越突出,越容易被觀者感知。所以利用色彩的明度對比、冷暖色相對比來拉開背景色與文字之間的距離，可以有效突出主體,將學生的注意力集中到教學內容上，但是也應注意到淡化背景并非是將背景簡單處理，還要考慮視覺上的審美需要，否則會顯得過于單調，降低學生的學習興趣。
色彩運用要以少勝多
過去幾十年，我國農業發展主要依賴于資源消耗型的粗放式增長，發揮了農業資源環境和勞動力的低成本優勢。進入“四化同步”的新發展階段，農業現代化正在快速推進，由傳統農業向現代農業加速轉變。人口總量增長、城鎮人口比例增加、消費水平升級以及用途拓展，農產品需求剛性增長的態勢不可逆轉，同時耕地和水資源緊缺、環境承載壓力和異常氣候變化還難以改變，原有以資源要素驅動為主的發展方式難以為繼，迫切需要依靠以科技為核心的創新驅動發展，實現資源集約型的內涵式增長，以技術和人才創新優勢取代資源和人力成本優勢。農業科技創新將愈發成為推動現代農業發展的決定性力量，廣大農業科技人才在加快實施創新驅動現代農業發展中肩負著新的使命。
1.1要在實施新形勢下國家糧食安全戰略中成為充分挖掘科技增糧增收潛力的攻堅力量
保障國家糧食安全始終是我國的“頭等大事”。過去我國成功解決了糧食短缺問題，廣大農業科技人員功不可沒。近10年我國糧食單產已提高了1044kg/hm2，對糧食增產的貢獻接近70%。據預測，到2020年我國糧食消費需求將達到7200億kg，按目前糧食產量水平，還有1000億kg以上的缺口。實施新形勢下國家糧食安全戰略，在高起點繼續促進糧食增產，仍要靠科技挖掘糧食增產潛力。目前，我國超級稻攻關單產潛力已突破15000kg/hm2，是全國水稻平均單產的1倍左右；美國玉米平均單產達到10500kg/hm2以上，遠高于我國玉米平均單產6000kg/hm2左右的水平。我國農業科技人才在繼續發揮科技增糧潛力中仍然大有所為。
1.2要在加快農業發展方式轉變中成為充分發揮科技引領產業轉型的支撐力量
我國人多地少、水資源緊缺、環境承載能力較弱，目前農業化肥、農藥的利用率僅為30%左右，低于發達國家20個百分點以上，不僅增加了生產成本，也會加劇農業生態環境問題。隨著農村勞動力轉移和土地流轉加快，農業生產經營方式正在發生深刻變化，生產適度規?；?、機械化要求迫切，加快轉變農業發展方式刻不容緩。改變過去農業生產大肥、大水的粗放模式，加快推廣高產、高效、多抗的新品種，推進規?；?、標準化、機械化，大力推廣控肥、控藥、控水等節本增效的生產技術，讓科技創新成為引領現代農業發展方式的關鍵技術支撐，需要農業科技人才成為加快農業發展方式轉變中充分發揮科技引領產業轉型的支撐力量。
1.3要在日益開放的國際競爭中成為占據現代農業科技競爭制高點的骨干力量
當今世界，國際競爭的焦點主要聚集在經濟與科技上，農業是國民經濟的基礎，國家農業競爭的實質是農業科技的競爭。隨著現代科技迅速發展及其在農業領域的廣泛應用，農業學科正在加速分化，生物技術、基因工程、細胞工程等學科快速發展，與信息化、智能化、機械工程等技術不斷融合，形成了許多新興學科和交叉學科，拓展了現代農業科技領域。與歐美發達國家相比，我國農業科技在廣度和深度上都存在很大差距，原始創新和關鍵技術成果明顯不足。提高我國農業的國際競爭力，把握發展的主動權，必須在農業科技的關鍵領域占領制高點，在國際競爭中占有一席之地，這同樣離不開農業科技創新人才隊伍的建設。
1.4要在深化農業科技體制改革中成為主動投身改革實踐的重要推動力量
在我國計劃經濟時期形成的農業科研體制難以適應現代市場經濟發展的要求，一些深層次體制機制的弊端逐步顯現出來，雖然經歷近些年的改革探索，但農業科研院所改革仍然滯后，農業科技體系布局、科研模式、資源配置、成果轉化等方面問題不少，科技與生產脫節問題未根本解決。我國農業科技成果轉化率只有30%左右，遠低于發達國家的70%以上，生產上應用的突破性科技成果少，科技人員創新活力不足，深化農業科技體制改革勢在必行。科技人員作為農業科研單位的核心力量，是科技創新的實踐者，也是改革的受益者，應自覺成為當前深化農業科技體制改革的有力推動者。
2當前中國農業科技創新
人才隊伍建設面臨的新挑戰、新任務近年來，我國農業科技人才隊伍較快發展，人才總量不斷增加，結構不斷優化，整體素質明顯提高。“十二五”初期，農業科研人才達到27萬人，其中高級職稱占19.6%，碩士以上占18.6%。一批年輕的學科帶頭人快速成長起來，許多領域科技人才緊缺的狀況有所緩解。但總體上看，我國農業科技人才隊伍總量不足、結構不合理、作用發揮不充分等問題尚未得到解決，有利于創新人才發展的體制機制還沒有建立起來。經濟全球化背景下的世界現代科技飛速發展，對我國農業科技人才工作提出了新挑戰、新要求。
2.1農業科技創新人才隊伍存在的主要問題
從人才結構層次看，農業科技人才總量不足與結構布局不合理并存。與歐美發達國家相比，我國農業科技人才占比偏低，每100hm2耕地平均擁有科技人員0.75名，而美國為15名；每萬名農業人口擁有科技人員6名，而日本為100名，荷蘭為200名；我國農業科技人才數量僅占農業勞動力總數的0.64%?？蒲袆撔骂I域的領軍人才、拔尖人才嚴重缺乏，尤其在生物種業、低碳農業、生物質能源等方面缺少一流的科學家，成為制約現代農業科技發展的重要瓶頸。從專業知識類型看，從事種植業、養殖業等傳統學科的人才比重大，生物育種、信息化技術、智能化技術等高技術領域和新興學科的人才比重?。恢R結構單一型人才多，復合型人才少；從事應用型科研的人才多，基礎性研究、原始性創新的人才少。許多學科領域缺乏高水平的科研創新團隊，沒有形成較強的自主創新能力和國際競爭力。從人才資源分布看，東部較發達地區科技人才資源相對集中，中西部欠發達地區人才資源嚴重不足；現有的80%以上的農業科技人才、成果資源主要集中在農業科研單位，企業的科技創新人才、成果資源嚴重缺乏。從人才培養使用看，我國科技人才培養力度加大，人才規模逐步增長，但人才培養質量普遍不高，與實際需求脫節，還存在大量農業科技人才外流和非農化現象，急需的創新型拔尖人才仍以引進為主。從人才隊伍管理看，普遍按照以課題組為單元的事業單位崗位管理，大多數科研人員長期工作在一個單位甚至一個崗位，人才固化現象突出，團隊結構松散，管理不科學，一位學科帶頭人才的流失往往會帶走一個學科或科研領域，造成科研團隊不穩定、空缺難以彌補。
2.2制約中國農業科技人才創新的主要因素
從科研管理體制上看，我國科技人才資源、設備設施為不同科研單位所有，受行政區劃、行業領域等制約，條塊分割，共享不充分；以課題組制的科研組織模式相對封閉、分散，低水平重復，而且產學研結合不緊密，科研與生產脫節，“兩張皮”問題依然存在，不適應現代科技發展趨勢要求。從人才創新激勵上看，按照現行事業單位管理方式，實行收支兩條線，成果的知識產權及其權益主要歸國家所有，對成果完成人的獎勵激勵不充分，同時知識產權意識不強，權益難以得到有效保護，導致科技人員缺乏創新活力，甚至出現成果私下交易現象。從人才評價管理上看，對科技人才創新導向與生產和市場需求結合不緊密，人才評價標準不科學，在科研實踐中重科研、輕應用，重論文、輕轉化，重數量、輕質量，多側重于跟蹤式、模仿式研究，雖然研究成果多，但低水平重復，能有效轉化為生產力的成果少，缺乏基礎性、原創性成果。從人才投入保障上看，長期以來我國農業科研單位經費保障不足，缺乏穩定的投入支持，普遍靠創收彌補運行經費，科研人員人均經費低、工資水平低，過度依賴分散在不同部門的科研項目，科研人員需要投入大量精力爭取立項、應付檢查，難以專心持續性科研創新。同時科研人員多傾向于有直接經濟效益的應用研究，而以社會效益為主的基礎性研究、公益性科研少有人問津，導致科研布局不合理。
2.3農業科技創新人才隊伍建設面臨的新情況、新形勢
隨著經濟全球化深入發展，科技作為第一生產力、人才作為第一資源的特征日益突顯。國家間、產業間、企業間競爭的實質是科技的競爭、人才的競爭。從國外看，發達國家科技創新的主體構成、組織方式、運行機制、資源配置、法律保障等均發生了深刻變化，企業已成為越來越重要的科技創新主體。隨著科技與市場資本的有效結合和法律對創新成果的有力保護，促進了企業在更大市場范圍進行資源整合，吸引各地的優秀創新人才，組織多學科、多層次、多領域的產學研聯合創新，建立大規模商業化研發平臺和創新模式，形成了強大的科技創新能力和國際競爭優勢。特別是人才管理上，實行多途徑創新激勵、矩陣式模塊管理、多層次法律保護，有效調動了創新人才的積極性和創新團隊的穩定性。從國內看，雖然我國農業科技進步貢獻率達到55%，但是與歐美發達國家的70%~80%仍有較大差距。過去我國農業發展成就很大程度上依賴于充裕的勞動力和低廉的人力成本，科技人才潛力尚未充分發揮。隨著勞動力大量轉移和人力成本日益上漲，迫切需要進一步挖掘科技創新人才潛能。但由于集中了絕大多數農業科技人才的科研院所改革滯后，傳統的科技人才觀念和選人用人制度尚未根本改變，不利于創新人才成長和創新團隊建設。黨的十八屆三中全會作出了全面深化改革的決策部署，推進科技體制、人才體制等領域全面改革，國家科技成果處置、項目管理等方面的改革試點已經啟動實施，將為我國農業科技創新人才隊伍建設提供難得的機遇。
2.4加強農業科技創新人才隊伍建設的主要任務
創新驅動發展的實質是人才驅動發展，農業科技人才是實施創新驅動現代農業發展的關鍵所在。加快推進以科技創新為核心的全面創新，必須加強以科技人才為核心的創新人才隊伍建設。通過深化農業科技體制改革、健全創新人才發展機制，從創新激勵、成果保護、科學管理、加強培養等方面入手，進一步完善科技創新人才培養、吸引、評價、使用和激勵機制，搭建人才創新平臺和法規體系，營造創新人才發展的良好環境，造就一大批高素質的科技創新人才、領軍人才，建設一支規模宏大、結構布局合理、緊密聯合協作、管理科學高效、組織保障有力、富有創新活力的農業科技創新團隊，使農業科技進步與創新人才發展相互融合、相互激發，構建與現代農業發展相適應的農業科技創新人才體系。
3加強中國農業科技創新人才隊伍建設的新路徑、新舉措
3.1加快完善農業科技創新人才評價和激勵機制
堅持以科研創新能力和成果轉化業績為導向，將對產業技術進步和生產發展的實際貢獻大小作為重要指標，兼顧業內同行認可、生產或市場認可的雙重要求，完善農業科技創新人才評價標準。強化科技人才創新激勵的政策導向，允許將科技人才的收入與崗位職責、創新績效、實際貢獻及成果轉化效益直接掛鉤。鼓勵以科技成果、技術專利等創新資源作價入股，靈活運用產權激勵、物質獎勵、精神鼓勵、福利待遇等多種手段，激勵科研人員立足各自崗位自主創新。通過國家科研體制改革試點，探索建立科研成果自主處置、產權股權激勵、權益收益分配等鼓勵科技人員創新的政策和機制，強化創新成果轉化和知識產權保護，使農業科技創新人才能夠依靠自主創新獲得合理、合法的收益，調動科技人才創新的積極性，使之不僅成為知識和技術的創造者，也能成為社會財富的創造者、擁有者，實現科學家到“知本家”的轉變。
3.2發揮市場機制對農業科技人才創新的帶動作用
堅持發揮市場配置科技創新資源的決定性作用，把市場作為促進科技人才創新、檢驗創新成果的重要平臺。建立以科技成果知識產權為資本的作價入股和上市交易的機制，做實做大農業科技成果交易技術市場，促進科技與資本市場結合，一方面加速農業科研成果迅速轉化為現實生產力，使創新成果盡快實現經濟效益，反哺上游科研創新激勵；另一方面通過市場檢驗科技成果推廣價值，引導上游科研創新與市場對接，強化市場需求導向，進而建立科技資源成果等創新要素自由流動、市場選擇的新機制，形成市場化、信息化和制度化的多維互動科技創新模式。鼓勵科研院所建立面向市場和社會的科研信息和資源共享平臺，加快建立農業科技公共資源開放利用的“綠色通道”和信息共享的“高速公路”，打破科技資源信息相對封閉的狀況，為創新人才高效利用科技資源信息提供隨時查詢的服務平臺，更大程度地推動科技資源共享利用和有效整合，促進農業科研人才集成創新、再創新。
3.3加強農業科技創新人才培養和科學管理
依托國家重大科技專項、重點實驗室等科研平臺和人才工程，圍繞現代農業科技前沿和生產需求，堅持自主培養與引進相結合，分層次、多渠道培養選拔科研創新領軍人才。以培養后備人才為目標，選拔創新意識強、發展潛力大的中青年科研骨干，支持其自主選題開展研究，在實踐中積累經驗、鍛煉成才，造就一批拔尖的創新型人才。涉農高校要以提高科技創新能力為目標，采取合作共建等方式加強與市場和企業技術需求對接，調整優化學科結構，改變簡單以論文、成果數量為導向的人才培養機制，加快實用型人才培養。通過推進事業單位分類改革，明確農業科研院所的定位，按照有所為、有所不為的要求，強化基礎性研究和公益性科研方向。建立“按需設崗、競聘上崗、合同聘用、科學管理”的科技創新人才聘用管理機制，形成有利于創新人才脫穎而出、施展才能的選人用人機制。探索建立多學科、分層次、模塊化的人才管理制度，發揮領軍人才在創新團隊中的核心作用，穩定和壯大農業科研創新人才隊伍。
3.4努力營造農業科技創新人才發展的良好環境
隨著國家對“三農”問題的日益重視，當前全國各地農村科技人才開發都取得了較好的成績。這為農村經濟發展提供了有力保證。但我國小農經濟意識、農村教育培訓政策等等多種因素的負面影響，致使當前農村科技人才培養存在一些問題，大致有幾個方面:農村勞動力自身存在問題，比如說思想上和生活習慣上，對新農村建設中科技人才培養的認識不到位。第二是國家政策方面的問題，城鄉二元結構下的戶籍度漏洞較多，體制不嚴謹，勞動力就業市場準入制度不完善。第三是教育培訓上的問題，由于當前我國教育體制的不完善，致使許多農民無法接受好的教育，對于新技術和新思想的開拓沒有很好的途徑。第四是農村醫療衛生方面的問題，當前農村地區醫療水平超有限。
1．1培養理念落后。由于我國封建社會的延續時間太長，致使農民守舊思想嚴重，比如說，許多農民不思進取、安于現狀、重義輕利、輕視務農，這些思想在農民中普遍存在，且特別崇尚平均主義。經過多年的改革與洗禮，特別是自我國社會主義改革以來，農村社會發生了較大變化，觀念變了，思想和作風也變了，但這種落后的思想仍是當前農民思想的主流，比如說，求穩，法律意識淡薄等。
1．2輕視農業和農業服務。較多一部分農民認為:干農活又苦又累，又沒有前途，特別不愿意自己的下一代再從事這項工作，這種守舊的思想在農村中一直存在。但他們又缺乏農業生產新技術應用的意識，并特別懼怕承擔新技術帶來的生產、銷售等風險，在農業生產方面，往往一些較為適用但有一定的接受難度的新技術無法推廣與普及。
1．3對人才培養投入的意識淡薄。經濟體制改革促使國家產業結構發生了變化，從而使我國經濟出現了兩大特征:一是勞動密集型產業快速發展;二農村剩余勞動力發生地域性轉移。兩大特征摻合在一起，降低了農業勞動者的技能水平，也降低了農業對勞動者素質的要求，農民沒有太大必要參與培訓就能直接上崗，造成了低文化程度跟投資回報率不成正比的現象。由于這種現象的存在，許多農民不愿意在教育上投入太多資金，從而阻礙了農村教育的發展，農民素質也就無法得到切實提高。另一方面，由于農民長期處于“閉塞空間”之中，他們很難于認識到自己就是人才資源，從而僅憑自我經驗主觀地認為，從事農業勞動無需培訓，所以不愿做教育投資。
2．新農村建設中湖南農村科技人才培養之策
2．1調動農民參與培養的積極性。在農村人才培養中，必須堅持中央“多給予、少索取、放活”的方針和“以工促農、以城帶鄉”的思想。政府應加大力度和投入，這是進行農村科技人才培養和實現社會主義新農村建設的最好途徑。但政府對農村教育事業和農村科技人才培養的支持并不等同于政府直接包攬一切事務而忽略農民作為教育參與的主體。
論文關鍵詞：語文教學，正確把握CAI課件，使用
CAI課件在教學中的不斷使用，備受廣大中小學教師的歡迎，對傳統的教學理論、方法等進行更新和改進。在語文教學中，開展多媒體教學，結合現代多媒體教學技術，營造輕松愉快的學習氛圍，能激發學生學習的興趣和動力，充分發揮學生的主體性和創造性，培養學生的創新能力。然而，由于CAI課件自身的特點以及老師、學生、教學內容等，很多教師在使用中存在一些誤區，因而達不到滿意的教學效果。本文試從語文學科的特點，摭談教師在使用CAI課件中應注意的幾個問題，以資探討。
一、 突出服務性和指導性，不可喧賓奪主。
語文教學中CAI課件以其形象、生動的圖、文、音、色、動來渲染教學情景，使教學內容形聲結合，音畫并茂，符合學生在信息傳播中的感知規律，能充分調動學生的多種感官的協調活動，參與學習活動之中，因之很受師生歡迎。這樣，導致很多教師有意地展示一些不必要的畫面或音樂，甚至在“細枝末節”上花大量時間和精力，結果分散了學生的注意力，影響了學生的思維，喧賓奪主。例如《皇帝的新裝》一課，教師在使用CAI課件播放畫面和錄音，引導學生體會老大臣、年輕官員、皇帝的人物形象時，應選擇和設計有關三人的言語、行動、心理活動的畫面和錄音，并多次閃爍，以強化學生的感知正確把握CAI課件，有助于指導學生在其中想象和品味。而兩個騙子織布的畫面不必過多地播放，否則會干擾學生的思維，影響學生的想象和品味。我在制作課件中,有意選擇并設計體現人物的言語、行動、心理活動的畫面，讓學生用自己的話描述幾個畫面，串聯成完整的故事。這樣，學生充分調動眼、耳、口、腦等協調活動，把畫面變為文字，在學習活動中體現了主體性，培養了創造性思維能力和口語交際能力。作為教師，精心設計與制作CAI課件，在使用時才能突出其在學生學習中的服務性和指導性，從而起到化難為易，變抽象為具體的作用，真正發揮語文CAI課件輔助教學的效果。
二、 要指引學生進行情感交流，避免因信息交換而沖淡。
“情感是語文的靈魂。”由于多媒體計算機運算速度和信息傳遞快、摘要及時點撥：作者這樣想象與神話傳說故事完全不一樣，目的是什么？
再如《春》的課件中，我先讓學生聽課文朗讀，然后指導他們體會朗讀時的語氣、語調、停頓，在其中感悟作者表達的思想感情。接著，讓學生自己多讀，在熟讀的基礎上指導他們欣賞課件中美麗的春草、春花、春風、春雨、人們活動的圖畫或視頻。學生邊看邊聯想，猶如身臨美麗的春天情境之中，進入形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生的感官接受刺激，無須教師多說，就感受到了視覺、聽覺上的美，感悟到作者的情感。這樣，深入地發掘學生心靈深處的情感因素，讓學生主動地與與作者、與文本進行情感交流，培養了學生的審美情趣。
三、 促進書寫訓練，切忌過分依賴聲光效應。
CAI課件由于其聲形并舉、音話同步的特點，因而能有效地提高教學效果。但教師不能過分依賴聲光效應，在課堂教學中完全使用CAI課件論文開題報告范例。如果這樣，教師沒有了如課題、作者的板書，更無其他的板書設計等，怎能起到書寫的示范作用呢？同樣，學生面對屏幕，即使眼看、心想、口說，卻很少動手。久而久之，忽視了學生的書寫訓練，不利于學生的書寫能力和記憶力的培養，容易養成惰性。因之，教師要以學生為本，依據語文學科的性質，結合教學內容，科學而靈活地設計和使用語文CAI課件，讓學生動眼、動腦、動口、動手，促進學生積極主動地動手書寫、做筆記，從而促使學生學習方式的轉變。我在教學《皇帝的新裝》一課中，展示了一些圖畫后，就展示一道思維拓展的題目：《游行結束以后……》讓學生馬上展開聯想和想象，動手寫作。
四、 要精心設計CAI課件，不能抑制學生的創新精神。
在語文教學中，使用CAI課件，不能只滿足于學生看到的、聽到的和記住的信息，更要指引學生積極思維，探究學習。想象是創新的翅膀。語文教師用CAI課件指導學生利用已有的知識和積累，進行豐富而合理的想象，啟發學生的創造性思維，從而培養學生的創新能力。在語文教材中，有很多名篇佳作，其中蘊含作者豐富的情感正確把握CAI課件，優秀的民族文化，并非一個CAI課件所能體現的。因而，教師在設計和使用CAI課件時，不能把文本簡單地圖解為一個或幾個畫面。這樣，不利于學生對文本的理解和感悟，也不能啟發學生的創造性思維，因而抑制了學生的想象，更談不上培養學生的創新精神了。如朱自清的《春》，教師設計和播放CAI課件時按圖索文，再現自然、生活的情景：一幅幅精美的生活之畫，一聲聲悅耳的自然之聲，學生在其中欣賞美，感受美。最后再有學生入情入景地朗讀課文。這樣，學生在圖文對照、品讀欣賞中啟迪思維，展開想象，體會春天的美，感悟作者的情，從而進行創新性學習。
五、 課前充分準備，以免突況而影響課堂教學效果。
作為語文教師，應學習并熟練地掌握有關計算機和CAI課件的知識及其設計與制作技術。在課前精心設計和制作CAI課件，精確地演示并修改課件，課堂教學中才熟練地展示。這樣，可避免在課堂教學中演示CAI課件時出現意想不到的情況而影響課堂教學效果，浪費教學時間。這一點不能等閑視之，也應引起語文教師的重視。
CAI課件是一種現代教學手段，也是信息技術與課程整合的重要體現，但它只是一種現代教學的輔助手段。因此，語文教師在使用時，必須精心設計和制作，讓其服務于語文教學，以促進學生學習方式的轉變和學生發展，從而為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
參考文獻：
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3、巢宗祺，雷實，陸志平.全日制義務教育語文課程標準解讀（實驗稿）
【論文關鍵詞】多媒體教學 CAI課件 設計策略 制作原則
多媒體網絡教學系統是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術綜合在一起組成多媒體系統，最終形成網絡，進行優化教學。同時根據教育學、心理學等一些學習理論及人腦記憶規律的原理對影像、圖形、圖像、聲音、動畫以及文學等各種媒體信息加以控制，以實現教過程的實時性、動態性。這種教學過程充分體現了外語電話教學的交互性和個別化特征。在外語教學中，教師、媒體和學生之間的交互活動一直存在，并且隨著現代化教育的不斷發展，這種交互活動會得到進一步的鞏固、加強、提高和完善。
一、CAI課件設計制作的基本策略
計算機用于英語教學，其傳播途徑主要有三種方法：用于課堂演示教學，用于集體學習和用于個別化學習。盡管不同的方法具有不同的特點，但就其設計中的基本策略而言，應包括以下四個層面：課件控制方法，信息陳述策略，學生的應答方法，應答結果的識別與評價策略。
1．課件的控制方法
課件的控制方法的確定將決定主學習階段的模式及流向以及相應的應答方法和判斷評價的處理。通過對應答結果的處理和判斷，及時給學生信息反饋；或控制轉向下一內容的學習，或對學習者給予支援、矯正，最終達到完成規定的學習目標。質量高的課件，在安排教學順序時，既要保證知識的銜接和系統性，又要使學生能夠自己調整進度和選擇學習內容，建立一個最適合學生自己的學習順序。
由于學習者之間具有很大的差異性，CAI課件應采取各種不同的方法適應不同學習者的特征和要求。其實際控制方式主要有：學習者控制，程序控制，適應性控制，有建議的適應性控制。其中學習者控制是一種以學習者自主進行控制的方法，使學習者能在規定的范圍內選擇所希望學習的內容，實現自主的學習。程序控制是根據學習者對每個具體問題的一次性應答結果來決定其學習流程，其適合于單一知識結構的學習。適應性控制是學習控制和學習者控制的結合，這種方法可以有效的識別學習者的學習能力和任知籽陛，是提高課件適應能力的有效方法。有建議的適應性控制不僅給學生以最多的控制權而且提供適當的指導，還在學生學習時提出各種建議。
2．信息的陳述策略
信息的陳述包括三部分：引人部分，指導部分，補充部分。其中引入部分包括：標題頁，教學目的的陳述，引言，學習已有知識的能力的激活及必要的預考。指導部分的內容處理是處理課件設計的中心。課件設計者把教學方法和教學大綱融入信息處理中，它主要涉及教學活動的組織方式。
人機交互性是CAI的基本特點，是CAI學習過程展開和控制的重要方法和手段，所以在設計課堂活動時應注意交互方式的設計，而不應把傳統的課堂教學全部搬上計算機。設計者應充分利用傳播媒體技術的優勢，以使信息呈現餓方式更有利于學生的學習。
3．學生的應答方式
CAI課件的特點之一就是計算機能不斷分析和處理應答的結果，所以一個課件的設計如果沒有人機之間的交互活動就是不成功的。在CAI課件中，最常見的交互方法是提出問題讓學生回答。這些問題可以保持學生對課堂的注意，為學生提供練習，鼓勵學生繼續學習，并且幫助學生理解信息。 4．應答結果的識別與評價策略
應答結果的識別與評價系統的設計是人機對話過程的一項重要內容，沒有應答評價的人機對話過程是一個不完全的過程。對學習者結果的評價包括兩方面的內容：首先評價應明確地指出作為學習結果的應答正確與否，這種評價對學習者正確地掌握學習內容是非常重要的。其次，評價應對學習者的學習態度予以激勵，對學習者學習予以引導。其意義在于：在學習過程中，應答的判斷、評價能向學生提供恰當的信息反饋，減少學生外語學習中錯誤的同化，同時對學生的學習起刺激強化作用，使學生確定學習序列的流向，這是實現學習轉移的依據。
二、初中英語CAI課件的制作原則
1．以學生為中心原則。CAI課件的使用作用于學生——一個好奇心強、但注意力保持時間性不穩定的青少年群體，因此，我們要克服CAI課件因程序教學通過強調刺激學生而形成的反應行為，不注重學生內部的心理過程弊端。CAI課件一定要以學生為主，充分考慮其心理特征和學習能力，注意CAI課件的科學性、知識性、趣味性、交互性等特點。
2．實用性原則。CAI課件的實用性是指課件運用于實際課堂教學之中，課件的內容應具有普遍性且易于接受，有其共性的特點，可以運用于同層次其他班級課堂教學，同時課件的操作也簡單易行，不但自己在上課時不因操作的繁雜而影響教學效果，而且其他教師在使用操作時也能運用自如。課件的開發，作用對象是學生，操作的是教師。一旦你的課件被認為具有普遍性、易于接受、效果好的特點，就可能成為其他教師共享資源從而被其他教師所采用。相互交流，相互學習，共同提高。
3．與教材相結合原則。CAI課件的制作是以學生為中心，以教材為基礎設計的。教材的內容確定課件基本范圍的選材方向。課件的使用，目的是幫助完成教材提供的教學內容的教和學的過程。是課堂教學中教師和學生的介質。制作CAI課件時，要把與教材有關的各種素材有機地整合在一起，結合以學生為中心的原則和語言環境原則，使CAI課件具有科學性、知識性和相對的獨立性。
4．教學時效性原則。CAI課件具有容量大，信息源廣，媒體成分高等特點，又是在課前準備和制作的。CAI課件的制作要為提高課堂教學效率服務，它不是課堂教學的另一項內容，更不是課堂教學的累贅。在制作課件時，要選好材，精心設計，提高課堂教學效率。
5．直觀陛、啟發性原則
論文摘要:本文從教學論系統集成的研究角度出發，運用現代教學理論、學習理論、系統理論、控制論的方法來指導CAI課件系統工程的設計與開發。
論文關鍵詞:CAI課件 行為理論 認識理論 教學模型 教學系統集成 開發環境
0引言
人類學習知識過程的演進曾經歷過兩次革命:早在公元300年前，以孔子創立私塾和蘇格拉底講學為標志的第一次革命，它從此開創了教育的先河;以夸美紐斯創立課堂學習體系為標志的第，它將工業生產方式導入教育，創立了一對多的教學方式。前兩次革命從信息傳媒上講，并沒有發生根本性變革，只是教學組織形式的變化而已。近年來，隨著信息技術尤其是互聯網的迅猛發展，一種新的教育理念—網絡遠程教育逐漸興起，這預示著第三次教育革命的到來。它無論是從教育方式、教育思想還是教育手段都將是對傳統教育模式的挑戰。而CAI以它的可控制性、交互性、有效性、矯正性、個別化、重復性和自適性成為第三次教育革命的靈魂。
1 CAI課件的現狀及發展
計算機輔助教學(Computer AidedInstruction)簡稱CAI，是充分利用計算機及視音頻電子采錄設備組織開發教育資源，實現最優化教學目標，達到最佳教學目的的教學輔助系統。教學系統集成就是依據教學理論，運用現代信息技術把各種有益于提高教育質量的資源達到最優化配置的教學技術合成。隨著計算機信息技術的發展及教學方法的變革，CAI課件的設計與開發已成為教育科學與教育技術的重要內容，代表著教育改革的新方向，并成為教育科學研究的戰略性任務。
CAI在60-70年代的歐美國家已經開始普及到教學中，國際信息處理協會曾三次召開CAI課件國際會議，交流并推廣各國CAI經驗。到70年代末，美國教育實驗服務處開始對PLATO-IV等系統效果進行全面評估，其結果表明，在計算數學等理科教學及英語教學領域可取代教師的許多勞動。目前，從國際上看，CAI課件系統的發展正沿著網絡化、智能化、超媒體化方向發展。全球最大的CAI-CB-I或CBI網絡開發者計劃首推歐共體DELTA工程。
我國CAI起步于1980年，華東師范大學成立首家CBE研究中心，“七·五”期間，將CBE的許多課題列入國家重點科技開發項目，加大資金投入，我國的CAI課件的發展大體可以分成幾個階段:
(1)基于高級語言的CAI編程制作階段，屬零星分散實驗探索時期(1980-1986年);
(2)以寫作系統為CAI工具的制作階段，并逐步推廣時期(1987年一1995年);
(3)由多媒體技術和網絡支持的CAI廣泛應用階段(1996年一1999年);
(4)進入專家系統和人工智能技術支持的深入發展的高級階段(200。年以后)。自1986年以來，我國一年一度的CBE(Computer Based Education)學會分別在北京、上海、廣州召開了近20次CAI經驗交流會，提交近200篇學術論文。
2學習理論與CAI設計
2.1.兩種學習理論
在教學理論體系中，世界教育史上最富有影響力的兩種理論是:美國斯金納的行為主義理論和美國心理學家奈塞爾的認知學習理論。
行為主義理論認為學習的起源是外界對人產生刺激，由刺激—反應使人腦發生記憶，通過刺激信號的加強實現學習這一目的，因此，只要教師有意控制行為就能控制學習結果，而計算機程序式教學正是利用了行為主義學習理論，該行為理論的學習過程用圖式表示為:
認知理論認為，人類的學習過程，雖然外界的刺激非常重要，但不能解釋行為的原因外部環境提供的信號刺激只有產生支配外部行為的心理，認識過程才能被編碼、儲存、加工和操作。因此人的認識過程不是由外界刺激直接給予的，而是外部刺激和認識主體內部心理相互作用的結果，其學習過程用圖式表示為:
2.2.行為理論與CAI設計模型
依據行為理論的刺激—反應和強化刺激—強化反應—長時記憶的學習理論特點。基于此理論的CAI課件模型宜適用于記憶型知識的獲取學習環境，如公理、定律、概念、定義及語言的學習等。整個教學過程系統設計應遵循教學目標確定、明確強化信息、自我測試、實時反饋、控制程式的原則。設計方法中應充分利用文本、圖形、圖像、動畫、語言、開窗、加亮等多種變化方式來加強信號刺激，強化記憶效果，并靈活運用反復設定、邏輯測試等手段，配合訓練習題來鞏固學習和加強記憶成果。CAI系統設計流程模式圖為:
2.3.認知理論與CAI設計模型
依據認識理論，人類的學習過程注重于S-R聯系的擴展，學習就是一個對知識進行編碼到儲存并轉向長時記憶的過程，編碼就是內部心理的主觀邏輯加工過程。于是，基于認識理論的CAI課件設計模型應注重將新舊知識有機聯系起來，找出由低級向高級遞進的內在邏輯關系，結合教學目標要求和提高個別化學習者操作能力的培養，更適用于理解型邏輯推理知識的學習。學習過程系統設計應基于確定教學目標、設定邏輯元素、明確推理方法、訓練理解測試、實時連接反饋的原則。其系統設計流程模式圖為:
3.CAI開發環境
CAI課件工程方法的技術實現是由開發工具來完成的。目前，CAI課件開發工具正朝著集成化開發環境方向發展，其寫作語言與寫作系統間的界限愈來愈模糊，主要開發技術的發展方向和趨勢有以下幾個方面。
3.1面向對象的設計方法
面向對象(()()一()bject-oriented)方法通過抽象和屬性繼承來建立實體之間的聯系，具有良好的直觀性和可理解性。因此，把此方法作為建立客觀世界模型的軟件具有良好的結構性和重用性，因而可支持課件的可擴充性。
3.2.可視化環境開發(人一機界面專家系統)
直觀界面(Visual Interface)用圖符集合來表示任務結構，允許用戶通過操縱圖符而實現其工作目標?，F在出現的寫作軟件大多開始采用此類界面，直觀界面又引發了直觀程序設計(可視化程序設計)的思想，PCWindows支持下的Visual BASIC(V一BA-SIC)即屬此類語言。V-BASIC之類的語言可被CAI開發者用作通用型寫作語言。
3.3.超媒體寫作系統
此系統旨在減少由于媒體多樣性而造成的信息操作復雜性，為作者提供一致性操作，且允許用戶運用超文體框架合成超信息綜合環境。
3.4.ITS寫作環境
ICA/ITS的應用開發有賴于適當的寫作工具，ITS寫作環境可看作是面向問題領域的通訊系統，其中嵌入式技術成為解決某一領域所必需的基本任務結構，使得作者可以調用其中的任務而組成適當的規劃方案。
3.5.微機自動化教學開發系統
現有的大多數寫作工具都是從軟件工程方法出發的，很少體現教學系統集成設計思想，即使有，也不過是程序教學思想。今后的寫作系統將會越來越多地嵌入某些教學系統集成設計思想，美國的MERILL教授是這一方面的倡導者，他于80年代初推出了面向CAI的教學設計理論—部件設計理論，稱為第一代教學設計理論。90年代初，他又提出了第二代教學設計理論—教學事務理論，并據此開發了一個名為TransactionShellsr的教學設計專家系統。
下面是Windows環境中用于制作多媒體CAI課件的主要工具一覽表;
4設計實例
在進行實際的CAI系統設計時，我們應從教學系統集成的觀點出發并結合具體的學科特點，對一個特殊的對象應有針對性地對其設計一個完整的輔助環境，并總結出在該環境中應突出體現的方方面面，抽象出行為理論和認識理論所描述的對象，采取有效的知識回顧或鮮艷色彩圖案的配合達到最佳的刺激效果。例如，在設計“在一個有序數列中插入一個數后還保持有序”的問題分析輔助環境中，突出兩個關鍵問題:一是設計思路和方案，二是程序的具體實現。表現在方法論上，對于設計思路的教學，我們可以利用行為理論的觀點，由于插入的重點操作是元素位置的動態移動，可以把文本、語言、圖像等配合起來來描述元素對象，并用加亮、色彩對比方式描述不同狀態的元素，把當前移動位置的元素用鮮亮的顏色形象表示其動態的移動過程，這樣可以鮮明突出插入過程的實現，加深和強化執行過程的印象，增強理解的深度過程描述的程序實現是設計技巧和編程能力的綜合運用，因此要充分利用認知理論的方法，根據第一步過程的分析而把涉及到的程序設計技巧進行統一的組織和回顧，把執行過程中的關鍵環節用不同的程序段描述，并結合具體的一組數據來描述程序執行過程的動態演示流程，把原有知識和最新技術相結合形成一種新的設計方法。然后把程序執行過程和k1.休數據功態變化演示進行協調統一，使學生不僅能通過接收加強的刺激信號而加深理解過程的變化，并從數據對象的不斷動態變化中而潛移默化地接收了其執行的規律，從而為程序設計的思想奠定基礎。另一方面，通過程序設計技巧的分析而加深鞏固了原有知識，而原有知識的新式組合又提供了另一種解決問題的策略，二者在一個環境中的統一協調配合則達到雙重效果，能全面地對該問題進行綜合的分析和解決而達到教學目的。
