時間：2023-03-21 17:12:36
序論：在您撰寫情景式教學法論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.1對象
用抽簽法選取本校2010級3個護理本科班，并隨機分為3個組，分別采用講授法（51名學生）、一般情境教學法（54名學生）和缺陷式情境教學法（53名學生）進行教學，所有學生均已完成中醫基礎理論及相關醫學知識的學習。3組學生中醫基礎理論成績（F=0.115，P=0.895）、年齡（F=0.359，P=0.709）、性別（χ2=0.326，P=0.849）比較，差異無統計學意義，具有可比性。3個班為同一教師授課。
1.2方法
實驗章節為臨床病證辨證施護章節，共18課時。1.2.1講授法按中醫護理學教學大綱的要求，教師結合多媒體展示，采用講授法進行教學，每個病講授40～60min。1.2.2一般情境教學法學生以寢室為單位分組。教學安排：①提前布置情境設計作業，要求學生自學后準備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡單講解1個病的相關理論知識。③小組表演（8min）：學生表演1個病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學生根據表演分析討論為何病何證并提出相應的治療和護理措施，討論結束后，每組選1個代表陳述自己的觀點。⑤表演組評價學生回答情況并說明理由（5min）。⑥授課教師總結評價（5min）：授課教師對所表演知識點進行總結，對表演環節的設計是否合理、討論結論是否正確進行評價。引導學生有意識地反思表演過程中出現的問題，糾正錯誤，促進學生深入的思考問題并鼓勵表現好的小組。1.2.3缺陷式情境教學法組缺陷式情境教學法即在一般情境教學法的基礎上有意識地設計一個或多個缺陷環節，討論時讓學生先尋找缺陷再根據情境討論，其余具體實施方法與一般情境教學法相同。缺陷環節的設計，如“感冒”，中醫辨證有風寒感冒、風熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風寒感冒冬春季節多見，如表演小組表演的為惡寒、不發熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風寒感冒的癥狀，小組表演時將場景設在炎熱的夏天，炎熱與風寒感冒原因不符，視為一個缺陷。又如“哮病”，中醫辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護理時囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫熱，西瓜不合適，也是一個缺陷。在課堂討論時，小組表演完成后，要另一組學生根據情境表演的信息先找出情境中所設計的缺陷環節，并說明理由；授課教師總結評價時，要對表演缺陷環節的設計是否合理進行評價。
1.3效果評價
該章節結束后對學生進行學習成績的評價，3組學生均使用同一份試卷在同一時間進行理論考試，題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對3組學生發放自行設計的問卷進行調查。課堂氣氛問卷涉及互動情況、學生上課狀態等7個項目，每個項目設有3個選項；滿意度問卷涉及學生上課時的心情、積極性的調動等8個項目，每個項目設有3個選項。統計分析3組課堂氣氛、學生對教學方法的滿意度。
1.4統計學方法
采用SPSS17.0統計學軟件進行數據錄入及統計分析，組間年齡、成績比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗，組間學生教學評價比較采用非參數秩和檢驗。
2結果
3組學生考核成績有差異（P<0.01），進一步兩兩比較，缺陷式情境教學組學生的考核成績、課堂氛圍和滿意度優于一般情境教學組和講授法教學組（P<0.01）；一般情境教學組學生成績、課堂氛圍和滿意度優于講授法教學組（P<0.01），詳見表1。
3討論
3.1缺陷式情境教學方法的優點
3.1.1提高學生知識遷移和綜合分析、運用能力中醫護理學涵蓋了中醫基礎理論、中藥、方劑、辨證施護等多方面的內容，知識點繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學生將知識串聯起來，影響學生的學習熱情和學習效果［5］。從3組教學方法的考核成績來看，缺陷式情境教學組考核成績優于一般情境教學組和講授法教學組，將試卷按題型進行具體分析，發現3組學生在單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種題型的得分無太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學方法組得分較高，且更能抓住問題的關鍵點，回答得更全面、準確。缺陷式情境教學法不僅將所學知識點巧妙地融入所設計的情境劇中，將分散、細小的知識融合起來，而且有意識地設計了缺陷讓學生尋找，全面調動學生的儲備知識去綜合分析、思考、解決問題。3.1.2活躍課堂氣氛本研究結果提示，3組教學方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學組課堂氣氛比一般情境教學組和講授方法教學組活躍。情境模擬得越真實、學生越投入［6］，越能激發學生學習的興趣和課堂討論的積極性［7］，缺陷式情境教學法不僅讓學生積極主動思考如何設計劇中情節并將知識融入情境劇中，而且設有缺陷環節促使學生發散思維，缺陷環節設計得越巧妙，越能促使學生參與到課堂討論中來，活躍課題氣氛。3.1.3提高學生對教學的滿意度從本研究結果可以看出，3組教學方法學生的滿意度不同，缺陷式情境教學組高于一般情境教學組和講授式教學組，缺陷式情境教學法促使學生積極主動地參與教學活動，通過設計、識別、判斷情境中的缺陷，增加學生學習的樂趣，同時促使學生利用一定的知識信息，通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生對教學方法的滿意度［8］。
3.2缺陷式情境教學方法的不足之處
講授法（傳統教學模式）的主導地位使學生對缺陷式情境教學法存在一定程度的不適應［9］，存在學生準備時間較長、上課討論時間較難控制、師生互動受限等問題。少數學生準備不充分，自主學習的積極性和互相配合能力較差，學習收獲有限。應加強對缺陷式情境教學的理論研究和指導工作，充分調動學生的積極性。
4小結
老師在講授不同的歷史課程時，要保證情感的真摯性和語言的感染性，從而打動學生，讓他們在學習的過程中形成愛憎分明和慷慨激昂的情感，保證他們對歷史知識留下較為深刻的印象。語言情境教學是實際教學過程中運用最直接、最普遍的手段。實地情境教學是讓學生突破課堂教學的局限性和片面性，在教師的帶領下對歷史遺址和歷史遺跡進行調查和觀察，幫助學生認知相關的歷史事件和歷史人物的直觀環境，這種的教學方法要求教師能夠發掘周圍的環境資源，保證周圍環境能夠與歷史教學內容完美結合。實物情境教學、影視情境教學以及表演情境教學都是通過一定的資料或者歷史物件幫助教師尋找到學生的興趣點，營造出各種教學氛圍，將死板、系統的歷史知識轉變成生動形象、學生易于接受并主動參與的教學課堂，幫助學生加深對各種歷史知識的掌握。
二、教師如何更好地使用情境教學法
1.運用語言和感情作為教學情境的基礎
初高中學生還處于生理和心理素質未完全成熟的階段，教師的各種情感會在一定程度上影響到學生，對其產生較大的感染作用。在歷史教學過程中，教師要能夠用飽滿和真摯的言語講述各個歷史人物的生平和相關的歷史事件，從而幫助學生對歷史知識的認識角度由感性轉移到理性之上。
2.綜合運用圖片、實物以及多媒
體資料再現歷史情境按照相關的教學思想來劃分歷史教學過程，其本身屬于再現過去生活和社會的一種現象，若學生在這在一過程中不能產生視覺上的觸動，很難達到新課標的相關要求。圖片等相關媒體資料含有大量的歷史知識，通過這些資料能夠讓學生在真實的情感中學習到歷史知識，把不可能再出現的歷史事件和歷史人物在學生面前展現，從而提高學生對歷史知識的理解和記憶。
3.教師要提高自身的教學綜合能力
如何創設問題情境呢？
一、由實驗現象創設問題情境
化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎是化學教育最本質的特征?；瘜W實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。在上化學的第一節課時，我以“魔棒點燈”、“空杯生煙”、“燒不壞的手帕”、自制“葡萄酒”等趣味實驗，作為開場白，一下子讓學生喜歡上了化學學科的學習。再比如在講《中和反應》時，讓學生先做實驗，在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，會發現酚酞變成了紅色，這時學生能用上節剛剛學過的堿的知識來解釋。讓他們繼續滴加另一種液體（鹽酸），結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然而然的產生了，于是學習的興趣立刻高漲。
二、由生活知識創設問題情境
學習的本身是為了應用，能把實際生活中的例子與化學知識相聯系，也是創設問題情境的一種方法。例如。在學習一氧化碳的性質時，引導學生回憶一個熟悉的怪現象：燒開的水不小心潑在煤爐的火焰上，爐火不但沒有減弱，反而竄出一股火苗使得燃燒更旺，這是什么原因呢？又如，在學習溶液的某些性質時，可探討這樣一個問題：在嚴寒的冬季，廚房里的水結冰了，而鹽水、食醋卻不會結冰，這是為什么呢？例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學完這一知識后，你會自己找到答案的……”，這種由實際應用創設的問題情境，最能激發學生的求知欲，學生會感到化學是有用的，化學就在身邊，接下來學生的學習一定是興趣盎然。
三、由趣聞軼事創設問題情境
每一種元素的發現，每一種物質的得到及推廣應用，都是一個相當漫長的過程，其中都蘊藏著豐富的生動感人的故事。結合教材，講述一些生動有趣的化學史，化學家軼事，引人入勝，使學生進入良好的學習、思維的情境中，增強學生的理解效果和記憶效果。介紹居里夫人與鐳等，再如：講解磷的性質時，首先給同學們講了二戰期間盟軍為了炸掉德國軍隊一個戒備森嚴的軍火庫，在人不靠近的條件下，就無法炸掉，這時盟軍就利用了在老鼠身上涂白磷的CS2溶液，讓不起眼的老鼠完成了這項艱巨的任務。學生聽完故事后，興奮，一方面為設計者的聰慧而驚嘆，另一方面又急于想知道其中的奧妙。這時因勢利導，傳授相關的知識，效果特別好。
四、由多種媒體創設問題情境
形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收?，F代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學媒體相比，具有形聲性、展現性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際。例如神州六號的成功發射是我國高科技發展的一個重要標志，教師可搜集有關神州六號發射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。教師可適時提出思考題。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現在學生面前，大多數學生經過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產生新鮮感，避免了簡單機械的重復，大大提高了復習效率。
五、由錯誤再現創設問題情境
1.運用多媒體創設教學情境，增強學生的感性認識?？涿兰~斯在《大教學論》中指出“：一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放到感官的面前……”情境教學最直接地體現了直觀教學的原則。在市場營銷教學中，多媒體的使用使情境創設多了一些手段，直觀、形象的畫面，愉悅的色彩和豐富的教學案例，增強了教學的趣味性。例如，在學習“市場定位”時，我用多媒體給學生演示了中國移動通信的三大品牌“全球通”、“動感地帶”、“神州行”的海報，并給學生播放了三種產品的電視廣告，然后讓學生分析“全球通”、“動感地帶”、“神州行”有什么特點，分別給消費者留下了什么印象。學生根據海報和電視廣告，準確地總結出：“全球通”定位于高端市場，是中國移動最完備服務的產品，塑造了成功人士、白領所使用的市場形象?！皠痈械貛А碑a品資費靈活，能夠提供個性化的服務和精彩的數據業務，為年輕人營造了一個個性化、充滿創新和趣味性的形象?！吧裰菪小敝饕缘唾Y費客戶為主，適合電話和短信少的普通工薪大眾。通過用多媒體創設情境，使教學活動真實、生動、多姿多彩，具有極強的趣味性和吸引力，它讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學的知識，從形象的感知達到抽象的領悟，縮短了認知的時間，提高了學習效率。
2.創設故事情境，加深知識點的理解。在課堂教學中，如果一成不變地全堂灌輸理論知識，學生對這門課程就很快喪失了學習的興趣。在不脫離教材基本內容的前提下，適當地講一些經典故事，創設一些故事情境，能夠為學生學習知識點奠定基礎，并且可以活躍課堂氣氛，鞏固所學知識。比如，在講解市場營銷核心概念之一的“需求”時，我給學生講了一個故事：宣傳奇才哈利少年的時候在一家馬戲團做童工，他采用向每一位觀眾贈送一包花生米的方法吸引觀眾，使馬戲團的營業額比平常增加了十幾倍。原來哈利在炒花生的時候加了少量的鹽，雖然使花生變得更好吃了，但觀眾也會越吃越口渴，飲料的生意自然就好了起來。聽了這個故事，學生一方面驚嘆于哈利的奇思妙計，另一方面領悟到：市場營銷中一個重要的法則就是要善于創造需求。故事給我們的啟發是營銷人員面對市場，要隨機應變，透過市場表面現象去抓住潛在的機會，挖掘市場創造市場。用小故事來講述營銷的大道理，以輕松、詼諧、幽默的方式來創造一種愉快的課堂氛圍，容易獲得苦于學習枯燥理論學生的喜愛，真正達到“寓教于樂”的目的。
3.創設模擬情境，加強學生技能訓練。創設模擬情境，通過讓學生分別扮演一定的角色，進行模擬表演，從而激發興趣，引導學生深刻體會所學知識的內在含義。比如推銷這一節，由于推銷是一門實踐性操作性都很強的專業技能，僅靠“說”和“聽”是學不到真正本事的，要使學生真正學以致用，必須讓學生親自去操作。例如，我就曾利用校內現有資源布置學生開展營銷實踐活動。我校每學期舉辦四次“愛心大賣場”活動，學生在銷售活動中賺取的利潤要捐贈給學校專門救助困難學生的愛心基金會。我任教班級的學生利用這個契機根據自身的條件來采購商品，并對有關商品的交易地點、廣告宣傳、產品價格等進行決策。整個營銷實踐活動均由學生自主完成，老師只是進行適當的指導。營銷實踐活動結束后，學生還會主動分析總結經驗教訓，精心安排籌劃下次的營銷實踐活動。這樣，課上理論與實踐結合起來，學以致用，發現問題和不足，迅速反饋回來，課堂上進行有針對性的處理和解決。通過多次反復，同學們普遍認為：這樣的教學與傳統教學的“紙上談兵”相比較，更能激發學生的學習興趣，更能迎合學生自主學習的心理需要，使學生學得更自覺、更有趣，學得更好。
二、在中職市場營銷課程中運用情境教學法的效果分析
在市場營銷教學中實施了情境教學法后，我對任教班級的學生進行了全面抽樣的問卷調查，收到有效問卷33份，其中男生16人，女生17人。被調查的學生基本情況如下：在初中班級里的綜合成績處于優秀的0人，良好的16人，一般的15人，差的2人；對現在所學電子商務專業感興趣的14人，感覺一般的19人，不感興趣的0人?？梢姡瑢W生學習基礎不太好，缺乏學習興趣。關于“市場營銷課程喜好程度”的調查，21.2%的學生表示很喜歡，63.6%的學生表示比較喜歡，15.2%的學生表示一般。根據前面學生的基本情況，對所學專業感興趣的有42.4%，而喜歡市場營銷這門課的學生達到了84.8%，可見情境教學法有效地激發了學生的學習興趣。
對于“學習市場營銷后的收獲感”的調查，54.5%的學生表示收獲很多，42.4%的學生表示有一些收獲，3%的學生表示沒有收獲。對于“在課堂教學中，老師對于學生分析和解決問題能力培養的問題”調查顯示，78.8%的學生認為“教師非常注意，而且方法得當”；18.2%的學生認為“偶爾有，方法一般”；沒有學生認為“從來沒有”；3%的學生回答“不知道”?？梢姡捎们榫辰虒W法有利于提高學生的職業素養，有利于培養學生的分析問題和解決問題的能力。關于“教師在教學方法方面”的調查，63.6%的學生認為教師注意因材施教，以學生為中心，方法靈活，課堂活動豐富多樣；36.4%的學生認為教師教學方法比較靈活，課堂上開展一定的教學活動；沒有學生認為教師教學方法單一，以教師的講授為主，照本宣科。可見，我所進行的情境教學的探索已經徹底解決了市場營銷傳統教學所存在的以課本為中心，與知識的更新及應用聯系較松，實踐程度較弱；以教師為中心，課堂照本宣科，不能有效聯系實際，素質培養和創新重視不夠等問題。
1.1教學方法
對照組采用傳統教學模式,即以教師單方面的講授為主,使用多媒體課件,對有關概念、內容進行闡述，適當結合臨床病例。觀察組注重學生的實踐能力和溝通能力，讓學生在設置的場景中進行動手實踐，將課本上死板的知識和臨床操作相結合，深化學習效果。教學方法：①教師根據教學大綱和學習目標先講解、闡述理論知識并示教；②將學生分成4~5人一組進行角色扮演，根據所學章節要求分別扮演醫生、患者、護士、治療師及家屬的角色；③學生各自按照自己的角色進入情境（醫院、家庭或社區環境），模擬實踐操作；④學生和老師對各小組的情境練習情況進行討論，糾正不當操作手法；⑤老師歸納總結，對重點內容進行強調。
1.2教學效果評價
在課程結束后進行問卷評價、臨床技能考核(滿分100分)及閉卷理論知識考核(滿分100分)。問卷評價采用不記名方式填寫,內容包括學習興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應用能力（理解分析能力、實踐動手能力、知識應用能力）、加強溝通能力、團隊合作能力5方面是否得到提高。發放問卷164份,回收問卷164份,有效答卷164份,其中對照組81份,觀察組83份,有效回收率為100%。
1.3統計學方法
用SPSS15.0軟件對實驗數據進行統計學處理，計量資料用x±s表示，組間比較采用t檢驗，問卷調查采用描述性統計，以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組問卷調查結果比較
觀察組在教學方式對學習興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應用能力、加強溝通能力、團隊合作能力5方面有益回答“是”的百分比均高于對照組，提示情境教學模式的教學效果優于傳統教學模式。
2.2兩組學生考核結果比較
觀察組在課堂測驗和臨床技能考核中的成績均高于對照組(P<0.01)，提示采用情境教學法，觀察組學生成績優于對照組傳統教學。
3結論
3.1表1結果分析
情境教學法對激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍、加強學生溝通能力和培養學生的團隊精神，提高協作能力以及提高學生的知識綜合應用能力5方面均有很好的效果。3.1.1激發了學生的學習興趣以小組為中心的現場角色模擬，激發了學生的學習興趣。興趣是學習的最好老師，是直接推動學生學習的心理動因，學習興趣是推動學生學習活動的內在驅動力[2]。傳統教學法中，學生是否對學習內容感興趣主要取決于內容的趣味性和教師的講解，而康復護理的內容繁多且相對枯燥，往往難以激發學生的學習興趣[3]。情境教學法讓學生各自扮演一定的角色，寓教于樂，讓學生“樂學”“樂會”，保持對知識的濃厚興趣，在愉悅的氛圍中完成學習任務。3.1.2活躍課堂氛圍學生與學生、學生與教師之間形成互動，課堂氛圍活躍融洽。傳統教學模式為“填鴨式”的教學，課堂氛圍相對死板。情境教學法設置了不同的情境，小組在情境中實踐操作，教師與學生相互探討、補充和糾正，同學、師生之間的對話是在平等、輕松、活躍的氛圍中進行的。3.1.3有助于學生溝通能力的提高情境教學法給使學生各自承擔醫生、患者、護士、治療師等不同的角色，各角色之間相互溝通，對溝通中出現的問題（如：護士在對患者進行操作之前要先解釋說明、患者如對操作有疑問可向護士詢問等）組織語言回答，有助于提高學生的應變反應能力和溝通交流能力。3.1.4培養學生的團隊精神，提高協作能力。情境教學法以小組為單位實踐操作、討論，組員之間相互配合、相互協作，各自發揮所長，共同完成學習目標，提高了團隊協作能力。3.1.5學生對知識的綜合應用能力得以提高以往的教學模式是老師單方面的向學生講解知識，學生只是被動的接受，不能充分調動學生學習的積極性和主動性，束縛了學生的自主學習和思維能力。而情境教學法“以學生為中心”，要求學生將接收到的信息融合、歸納、整合，轉化為自己所有，并在模擬的情境中展現出來，培養了學生的理解分析能力、實踐動手能力、協作能力和溝通能力。學生在摸索與實踐的過程中，體會角色的情感和需要，不但深化了知識，而且更了解護士的工作，拉近了課本與臨床的距離。學生通過自主學習和實踐操作,加強了對知識的理解,提高了對知識的綜合應用能力。
3.2表2結果分析
目前，在物理課堂上我國教學太過呆板，如果創設問題情境，則一方面可以幫助學生提高學習興趣，另一方面可以促進學生和教師、學生和學生之間的交流。例如在教學“勻速直線運動規律”時，教師可以根據這個知識點提出一個大背景，讓學生自己討論，在討論過程中加深對知識的了解。具體可以這么做，一輛車在高速上運行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到緊急情況，司機必須剎車減速，否則會發生交通事故。在一般路面情況下，剎車后減速運行的汽車大概是以每秒十米的加速度在運行，如果我們是司機，那么是不是應該先大概地預測一下在多久的時間里，汽車的位移是多少米，這樣才不至于造成交通事故。那么，現在老師希望知道6秒以后，汽車移動了多少，應該如何計算呢？這時教師可以將班級學生分為幾組，在幾組中進行討論。討論結束以后，教師要求每一組派一位代表發表本組的基本討論情況，然后匯總以后，幫助學生點評他們的討論成果。最后，就討論中出現的問題進行集中講解。這樣不僅可以幫助學生牢牢記住知識點，而且可以調動學生學習物理知識的積極性。另外，學生討論的成果正確與否，也是一種競爭，哪一組的答案是對的，哪一組的理解更清晰，哪一組相對知識薄弱，等等，教師都應有一個全面掌握。而學生都希望自己的組比較優秀，故而在學習的時候會更認真和積極，希望超過比自己組厲害的組。
二、創設課外探究情境，促進學生的課外學習
物理知識是很多科目中最貼近現實生活的科目，物理知識很多都來源于現實生活或者是自然規律。教師在教學的時候應該牢牢地記住這一特性，帶領學生更好地學習一些現實生活中的物理知識，彩虹雖美但它也是一種物理現象，筷子放到水里會變彎是因為光的折射作用，星星會閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉變為課外課堂，就可以讓學生慢慢習慣將理論轉變為現實，再將現實中的實際情況轉變為理論。學生通過實際感知掌握的知識，要比單方面接收講解的知識記憶更牢固，同時可以更好地掌握知識點。在未來的生活和學科考試中，要更好地利用和拓展。這對于學生未來的學習十分有好處，同時能幫助學生拓展在傳統教育之中最缺乏的創新意識，是一種一舉多得的教學方式。
三、結語
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，這種方法適合各年齡段的學生。我們語文老師必須努力優化課堂教學情境，以激發學生學習語言的熱情，一旦學生有了學習的熱情，他們就能自覺地去專研去探索，才能在學習中始終處于主動狀態，真正成為學習的主人。那么怎樣創設語文課堂的教學情境呢？
一、運用導語創設情境
導語即引導學生學習課文的導入語言，好的導語既可以激發學生的學習興趣又起著聯系“新”、“舊”知識橋梁作用；好的導語，對學生起著思維定向的作用，是誘發學生學習的動機，因此要使之成為推動學生學習的內部誘因。導語的形式是多種多樣的，比如：
懸念式，通過導語使學生產生新奇感，激發學生的學習欲望，如教學《小壁虎借尾巴》一課可以設計這樣的導語：同學們見過小壁虎嗎？它有尾巴嗎？既然有那他為什么還要借呢？借到了嗎？學生聽到這么一連串的新奇問題，急于想知道怎么回事，迫不及待的想要讀書了解，這樣的情景創設既生動又調動了學生的學習興趣。
第二種是切入式：這類課文一般課題就是文章的中心詞，根據課題直接設置問題，導入新課。如教學《草船借箭》一文，“借”字是全文的文眼所在，從“借”導入新課：誰向誰借？為什么借？怎么借？借箭說明了什么？學生因這些未知問題，急切的想要了解課文內容。
第三種是競爭式，結合課文內容，設置有關問題，讓學生引起爭論。如教學《駱駝和羊》一文，導語可以這樣設計：同學們，咱們班的學生有個子高的也有個子矮的，大家說說長得高好呢？還是長得矮好呢？同學們聽了后產生爭論，各抒己見。老師扭轉話題：“對于這個問題，我們還是聽聽駱駝和羊是怎么說的吧?！边@樣既激發了學生的思維，又很自然的把學生的注意力轉移到了課文中。
二、借助電教平臺創設情境
科學在發展時代在進步，現代化的電教手段逐漸走入了課堂，充分利用電教化教學手段來創設美的情境，這樣學生學生就會充分調動各種感官，全身心的投入到教學內容中去體驗，去領會，去把握，用感受補充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識，開發智力，陶冶情操。比如：
在教學《秋天》一文時，我運用了多媒體課件將《秋日私語》等美妙的音樂和五彩繽紛的的秋景圖展現在學生的面前，在配以教師學生抑揚頓挫的朗讀，然后請學生用語言描繪出詩的畫面，進而深刻地理解詩人要表達的感情。
在《鯨》的教學中，運用VCD光盤，讓學生在形象、科學的講解中，理解了鯨的進化、種類、生活習性等，認識了鯨，知道了鯨的分類以及鯨生長所需要的條件等等。較好地調動了學生的興趣，讓他們掌握到了正確的關于鯨的知識，在課堂上學生提出了：“為什么有的鯨吃小魚的，有的吃大魚？”“為什么有的鯨出現集體自殺現象？”“為什么人們要大量的捕殺鯨？”等問題，讓我們的活動生成了一系列的分支，形成一個網，產生了一個新的主題網絡活動，并超出了原來的活動范圍，說明學生的思維隨著音像的仿真效果得到了發展，超出了預期的教學效果。
三、利用插圖創設情境
現行的小學語文課本教材中，多數課文都圖文并茂，教師要充分發揮這些插圖的作用，使學生在欣賞插圖的過程中加深對語言文字的理解，突破教學難點。比如：
在教學《可貴的沉默》一文中，有兩幅表情想反得插圖，當教師問及同學們：“爸爸媽媽知道你的生日是那一天嗎？”從插圖中孩子們燦爛的笑容和張大的嘴巴，可以想象的到孩子們一口同聲的回答：“知道”時的喜悅心情，與此相反當老師問道：“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手?！边@時，從第二幅圖中孩子們目瞪口呆張口結舌的表情，想象到這就是難得可貴的沉默。因為孩子們的沉默已經承認自己錯了。通過直觀的畫面展開想象，突破了課文為什么說孩子的沉默是可貴的這一難點。
《小小的船》是一首兒童詩歌，語言洗練而有童趣，所創造的意境清新，讀來令人如浴陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，賞心悅目。在學習時可以充分利用課文中的插圖，引導學生仔細觀察，展開想象，進入詩歌的意境。在導讀時，首先出示插圖，通過欣賞，引導學生進入情境，想象：彎彎的的月兒像什么呢？會編個什么樣的故事？（美麗的童話故事）會吹支什么樣的曲子？（彎彎的月兒）。坐在小船里你會看見什么呢？（閃閃的星星，藍藍的天空）體驗孩子想象的豐富多彩，感受到童年生活是幸福快樂的，從而指導學生入情入境地用朗讀把這種情感表達出來。
四、通過活動創設情境
