時間：2023-03-21 17:12:27
序論：在您撰寫情景教學法論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（一）以提問創設方式的教學情境
課堂上的教育模式不應僅僅是老師在黑板上一味的講板書，學生一味做筆記，同樣也不能老是對著電腦陳述，學生對著大屏幕看，這樣只能徒勞無功，只能讓學生更加疲憊、失去學習興趣。由此可見課堂氣氛和師生間溝通是如此的重要。老師可以通過課堂上提問假設的方法進行與同學更深一步的交流溝通。例如《愛蓮說》中，作者通過運用反襯的效果對蓮花進行贊美。老師可以通過在課堂上假設幾個問題，如作者通過對什么的描寫襯托蓮花的性質？作者為什么要寫蓮花，在課堂上提問不僅可以加強學習氛圍，而且可以讓學生集中注意力，跟著老師的思路加深對文章的理解。
（二）以表演創設方式的教學情境
大多數學生不喜歡學習文言文最重要的原因是，文言文里面的人物復雜、對話多、情緒波動大。為了加強學生對文言文的理解能力可以運用語言描述、當時情景再現通過表演的形式讓學生身臨其境，切身感受文言文人物的形象特點。例如在《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文中，文物復雜，人物表情激烈，老師可以將學生分配成不同的角色，讓他們有感情地朗讀課文，然后根據自己的理解對文章進行翻譯，重新表演。這樣學生可以通過表演體悟到文章中的人物心情、語言動作以及人物形態。
（三）以音樂創設方式的教學情境
文言文的特點是語言簡潔、語句優美具有強烈的節奏感，音樂可以渲染優美、安靜、凄涼的氛圍。如果文言文與音樂相結合，不僅對文言文的領悟以及體會更加深刻，而且可以得到精神上的升華。例如在《念奴嬌•赤壁懷古》中，首先老師播放一曲《滾滾長江東逝水》，讓學生感觸文章的寫作背景是多么的磅礴、馳騁沙場的場面多么震驚。這樣不僅可以讓學生與作者在空間差距上交流，最重要的是可以達到文言文教學的目的。但是要注意的是，老師不能為了教學中的要求，在上課過程中進行背景音樂的播放，而不進行有效的講解，否則不僅不能達到應有的效果，還會讓學生感覺更加煩躁、無力。
（四）以多媒體創設視聽方式的情境
隨著電子技術和傳媒的發展，色彩斑斕的畫面不斷出現在我們面前，人們逐漸趨向于多媒體等一些高科技產品，對傳統的讀書慢慢淡忘?，F在許多的經典電視劇以及電影都是根據文言文改編而成的。我們可以改變文言文的教學模式，采用電影的形式，這樣更能激發學生的學習興趣?，F在很熱的一部電視劇是馮紹峰等主演的《鴻門宴》，它就是根據文言文改編的。所以，老師在講授《鴻門宴》時，可以將電視劇里面精彩的片段進行播放，把握劉邦、項羽等英雄人物的形象。通過這種方式可以使古代的情景再次展現，清晰學生們的思路，增強學生們的學習熱情。
二、結束語
詩歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩歌中，總有一種或優雅或深邃的意境，但這種意境對知識面尚窄的小學生來說不易領會。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導，如果能從“情”入手，對詩歌的整體基調做一定的渲染，相信會使學生更易體會它的意境美。例如，唐代詩人李白的《靜夜思》，詩中作者所表達的思想感情很明顯，即“思故鄉”，教師可以先向學生介紹一下遠離家鄉游子的思鄉之情：“許多人都會在除夕夜趕回家鄉，為什么呢？因為他們心中懷有對家鄉很深的牽掛，迫切希望回到家鄉。一個人在外面漂泊流浪，當夜深人靜難以入眠時，這種思鄉之情就會變得愈加強烈。”這時，我們可以為學生播放一些關于思鄉的曲子，努力創設一種教學情境，讓學生在這種情境中讀詩，充分體會詩歌表達的思想感情。之后，我們再讓學生領會詩歌的意境，那么一幅游人思鄉圖便在學生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩人聯想到家鄉的明月，舉頭長嘆，低頭沉思。詩歌所繪的深邃、幽遠的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學生所理解了。再如，我在執教王維的《山居秋暝》一詩時，根據詩中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的描寫，在網上下載了有關的圖片，上課時在多媒體上播放出來，并配上優美的音樂，學生一邊吟誦，一邊欣賞優美的畫面，對詩歌的意境有了更深層的理解。由“情”入“景”，看似簡單，但需要教師做好充分準備，具有較強的引導學生和創設情景的能力。只有這樣，詩歌的意境才不會被學生分割得支離破碎，學生才會充分認識到詩歌的意境美。
二、即“景”生“情”
每首詩歌都蘊含著作者所要表達的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊于詩句的字里行間。教師要指導學生深刻體會詩歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩人卻只注意到“那只小船越走越遠，漸漸消失在天水之間，只剩下長江水滾滾東去”。這種意境幽遠纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導學生體會送別友人時“孤帆遠影”“長江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學生產生“贊美春光”的岐解，而對老朋友的依依惜別之情便會于學生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優美意境經教師的描繪和渲染之后，學生也自然會感受到春之美麗，能夠體會到詩人“贊美春天”的思想感情。“即景生情”需要教師把詩歌所描繪的景象和意境充分展示給學生，使學生深刻地理解詩歌的思想感情和其中所蘊含的深意。
三、“情”“景”交融
1.學生的寫作興趣不高
在初中語文寫作教學中，學生的寫作興趣不高，主要原因就是教師采用單一的傳統教學方式，把參考書作為輔助教學的工具，缺乏教學新意，只注重向學生灌輸寫作知識，忽略了與學生的交流與溝通，不了解學生的真實想法，在選取與確定寫作材料和寫作題目時，也沒有結合學生的興趣愛好。
2.學生的基礎寫作知識不扎實
現在，初中語文教師和學生對語文寫作的重視程度不夠，所以在教學過程中，教師不重視傳授與訓練學生的基礎知識，甚至對如何遣詞造句都避而不談，以至于很多學生不能對語文寫作形成正確認識，寫作基礎不扎實，嚴重影響到寫作教學的正常開展。
3.教師忽略了閱讀的重要性
在語文教學中，閱讀與寫作是密不可分的，要想具有較高的寫作能力，通常需要大量的閱讀作為基礎。但是在教學過程中，盡管教師提出了養成閱讀良好習慣的要求，可是許多學生都不重視，甚至忽略它，不僅閱讀量不夠，而且知識面狹窄，導致寫出來的作文構思不新穎、詞語搭配不合理、語句不通順等，阻礙了學生寫作水平的提高。
二、情景教學法在初中語文寫作教學中的運用
情景教學是有效提高學生學習興趣的教學方式，在課堂教學中，教師可以結合語文教學目標與實際教學情況，創設出合理的教學情景，營造出良好的課堂氛圍，增強語文寫作教學的課堂實效。
1.引入多媒體，激發學生的寫作興趣
興趣是個體、組織對事物進行探索研究的主要動力，也是學生學習態度的表現。學生只有對學習知識感興趣，才會積極地投入到學習中，提高學習效率和效果。在教學過程中，教師應充分調動學生的各種感官，根據學生好奇心強的特點，利用多媒體的優勢，通過視頻、音頻及豐富多彩的圖片展示出閱讀材料或寫作資料，讓學生眼看、耳聽、口說、鼻聞、手做，使學生對事物產生直觀的認識。如在人教版《讓世界充滿愛》的寫作訓練中，教師可以利用多媒體，播放以“愛”為主題的畫面或視頻資料。如環衛工人辛勤勞作，公交車上主動給老、幼、孕、殘讓座，拾金不昧，孝敬父母，保護環境等視頻，再配上動人的背景音樂，營造出充滿愛意的氛圍，使學生身臨其境，對“愛”的內涵產生深刻的理解，從而拓寬了學生的寫作思路，使他們帶著極大的熱情投入到寫作中。
2.角色扮演，引起學生的情感共鳴
語文是情感類學科，不僅需要學生掌握扎實的基礎知識，還需要培養學生的情感和價值觀。因此，在語文寫作教學中，教師要合理地設置情景，增強學生的情感體驗，深化學生對語文寫作的理解，并在真實的情景中升華學生的情感。如在人教版《母愛》的寫作訓練中，筆者把學生劃分成若干個小組，開展關于母愛的情景表演，讓學生結合切身感受，自由發揮，模仿母親形象，講述自己與母親之間的故事。通過角色扮演，學生能深入體會、理解母親的愛，在不自覺地流露出真情實感。
3.以讀促寫，鞏固學生的基本功
英語學習枯燥無味，學生的學習積極性不高，在學習過程中容易走神，影響了英語學習的課堂效果。情境教學法通過創設具體的語言學習環境，能夠調動學生的各種感官，提高學生在英語學習中的專注度，加深對所學內容的理解，從而提高英語課堂學習的效率。
二、能夠激發學生學習的興趣
興趣是最好的老師，只有學生的學習興趣的提高了，學習效率才會不斷提升。由于傳統的英語教學方法只重視知識的傳授，忽視了學生情感因素，導致了學生學習英語的興趣不大，效率不高。情境教學法依據學生的心理特點，重視情感的交流，使學生變被動學習為主動參與，讓學生在自己熟悉的生活情境中進行英語的學習與應用，激發了學生學習英語的興趣，提高了英語學習的效率。
三、情境教學法在初中英語教學中的應用策略
1.以教材為依據創設具體的學習情境
教材是英語學習重要依據，但是教材內容是死的，教學方法和學習主體是活的，因此，在英語學習中教師要依據教材內容選擇靈活的教學方法，結合學生的生活實際，積極創設有利于學生英語學習的具體生活場景，讓學生通過進行角色扮演、模擬對話等形式身臨其境地參與課堂學習，提高學生的語言表達能力和英語實際應用能力。通過創設情境的形式，讓學生積極參與課堂學習，體會英語學習樂趣，提高英語學習的效率。
2.創設形式多樣、豐富多彩的學習情境
情境教學法是一種重要的教學方法，教師通過模擬對話、小品表演、話劇等形式積極創設情境，讓學生在學習時積極發揮想象力、創造力，提高英語學習的興趣。創設問題情境是情境教學法的重要形式，通過問題激發學生學習的興趣，讓學生帶著問題進行學習，培養學生的自主探究意識和質疑精神。此外，教師要充分利用情境教學法的優勢，設計一些與所學內容密切相關的小品、話劇等讓學生進行角色扮演，讓學生在玩中學，在學中玩，實現快樂學習的學習理念。同時，通過角色扮演，讓學生在符合自己生活實際的具體語言情境中學習，能夠增強對知識的理解和語言運用能力。
3.充分利用網絡多媒體進行情境設計
教材中許多內容的場景無法進行直觀展示，影響了課堂教學的效果。而網絡多媒體作為一種重要的現代教學手段，正好彌補了這一缺陷。教師利用網絡多媒體，通過圖片、動畫、視頻等形式把抽象的教材內容設計成形象化的語言情境，調動了學生的各種感官，激發了學生學習的興趣，加大了課堂容量，提高了學習的效果。如，在學習人的器官內容時，教師可以通過多媒體設計一組各種器官進行對話的動畫片，通過這樣的形式既豐富了英語教學的課堂組織形式，又加深了學生對知識的理解。
4.依據學生的生活實際進行情境模擬
實驗組的理論考試成績明顯高于對照組，差異有顯著性（P<0.05）。實驗組對PBL結合情景教學法的評價（見表2）采用自行設計的調查問卷于課程結束后對實驗組學生進行調查，了解PBL結合情景教學法的教學效果。共發放問卷660份，收回652份，回收率98.8%。
2討論
2.1打破傳統，實施以“學”為主的新的教學模式
長期以來，教學中存在教師“滿堂灌”的單向灌輸式教學。以教師“教”為主轉變為以學生“學”為主的新的教學模式，提高了教學的趣味性和生動性，活躍了課堂氣氛，使學生主動參與思考，師生課堂上雙向互動，在輕松活潑的課堂氣氛中學習，促進教學質量的提高?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，PBL結合情景教學法使學生成為課堂的主角，教師成為配角和評委，根據需要適當誘導與規范，激發學生參與教學活動的熱情，不僅調節了課堂氣氛，還使學生的學習興趣得到極大提高。
2.2提高學習主動性
傳統教學法以教師課堂板書、講授為主，在規定學時內，教師不斷向學生灌輸知識要點，學生被動、機械地接受，感到枯燥，而PBL結合情景教學法擺脫了“填鴨式”教學，根據臨床實際，創設了“情景中的問題”，把學生置于復雜的、有意義的問題情景中，根據臨床實際情景，綜合運用所學知識，分析和解決問題，從而達到自主學習的目的[3]。
2.3教學手段多樣、靈活
采用創設情景、角色扮演、啟發式教學等師生雙向互動的教學方法，激發了學生的學習興趣，提高了學生的思維能力、理解能力和剖析問題能力，符合素質教育的要求[4]。不僅如此，通過情景教學使學生認識到護士的人生價值和護理專業的重要性，真正理解了滿足病人生理、心理、社會、精神及文化需要的重要性。
3小結
情景教學法就是將實際操作與理論教學結合起來而形成的一種教學方法。簡單地來說，就是要求老師在講課的過程中創造出一種生動的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生能夠身臨其境，并且更好地認識問題，對知識的脈絡更加地清楚，讓學生盡可能多地掌握知識。情景教學法是經過實踐檢驗的教學方法，具有十分顯著的教學效果，使學生能在理解的基礎上實現對知識的掌握，開發出大腦的最大潛力。中職計算機專業教學就其他的學科來說，理論知識比較龐雜，同時又需要很強的動手操作能力。然而，中職院校的學生又普遍存在對知識的理解能力不強，缺乏自主性學習的特點，所以，致使學生對計算機的學習比較厭煩。雖然現階段的教材不斷進行改革，但還是治標不治本。于是，情景化的教學應運而生，其不僅能夠提升課上的學習效率，還能夠提高學生的創造性思維能力及自主學習能力。
二、情景教學法在中職計算機教學中的應用
情景教學法就是為學生創造一個生動的學習環境。在實際的教學過程中，教師應聯系日常生活中的實際情景，尋找到學生感興趣的素材，讓理論結合實際，使學生更加積極地投入學習中。
1.在計算機專業的學習過程中經常會出現“三分鐘的熱血”的現象
通常學生在接觸新知識時，都會十分的興奮，在看到老師能夠熟練地應用計算機時，非常的羨慕，并迫不及待地想要學習。但經過一段時間，“見識”到計算機知識的單調和枯燥后就失去了學習的熱情。比如，老師在講解Word的文本操作時，布置任務讓學生進行實際操作，大部分學生都會敷衍了事，這就是計算機教學中的一些弊端，而這些問題利用情景教學法就能很好地解決。首先就是找到問題的根源，學生之所以會敷衍了事，主要是在心底認為自己學不會，久而久之，這種想法就在心里根深蒂固，認為怎樣學自己都是學不會的，從而自暴自棄。然而，在生活中，學生對歌詞等自己感興趣的事物卻毫不含糊，這就說明是學生情感上出現了問題。我們大可以按照學生記歌詞的情景，將知識點用歌詞的旋律串聯起來，編成一首歌，這樣，學生在學習起來就有了興趣，也更容易記憶了，這種教育方法就是情景教學法。
2.中職學生在理解能力、知識儲備上具有一定的欠缺
計算機專業，對學生來說有一定的難度。這就要求老師要通過創設歡快的學習環境，激發學生對學習的熱情，引導學生相互之間交流學習心得。在課堂上，學生可能有很多的問題，如果問題不能及時得到解決，日積月累就會造成學習上的困難，甚至最后放棄學習。這就要求老師要及時地處理學生學習上的疑惑，讓學生一直保持積極進取的精神。對于一般的問題老師要總結思路，讓學生以小組形式進行學習，讓學生相互幫助，相互合作。進一步提高學生合作交流的意識，提高學生的自主學習能力。
3.加強實踐
與單純的背誦記憶相比，實踐得到的知識更容易記憶。在實踐中，老師要督促學生及時進行總結、整理，否則，一些知識就會混為一談。這就要求老師在學生實踐時，要提出一些針對性的課題，有目的地引導學生自主學習，總結實踐經驗。使學生得到一套自己學習知識的體系，使學生能夠系統地學習，引起教學的量變到質變。
4.情景教學法雖然能夠幫助學生學習，但是，它對老師也有很高的要求
首先，在教學工作展開之前，老師要做大量的準備工作。在講課過程中，全憑現場發揮是不能展現情景教學的效果的。就以計算機五筆打字來說，老師必須先熟悉教材中的知識脈絡，徹底地了解教材的目標。再加上之前就準備好的案例，將案例與教材合理地結合起來，讓學生更好地理解課本的內容。打開學生的思路，引起學生的興趣，以達到事半功倍的效果。所以，上課之前的準備工作是十分重要的，不但能夠加強課堂中的學習氛圍，還可以提高學習的興趣，使學生掌握的知識更加牢固。
5.情景教學過程中要抓住問題的根本
老師在設置情景之后要考慮情景是否合理，能否引起學生的興趣。并且要注意中職學生理解問題的能力，一旦超出學生理解的能力范圍，那么情景的設計就變得毫無意義。另外，在情景教學中，情景的設計頻率也要在一個適當的范圍內，頻率太低或太高，就達不到預期的效果。所以，老師要找到一個平衡點，將情景教學的作用發揮到最大，提高學生的自主學習能力和學生的學習成績。
三、結語
（一）理解階段
在實際的對外漢語教學中，據相關數據顯示，學習者對于知識的學習：讀過的知識能夠掌握10%；聽到的知識能夠掌握15%；看到的知識能夠掌握25%；親身經歷的知識能夠掌握85%。從相關的數據可以看出，親身經歷能夠有效的使學習者掌握漢語知識。因此，在實際對外漢語教學中，教師可以通過情景模擬、情景表演的方式進行教學。通過對詞匯、課文、語法設定情景，讓學習者表演的方式，進行師生互動和生生互動，可以加深學習者對于漢語的理解，使學習者體會到漢語的魅力和學習的樂趣。
（二）深化階段
深化階段，是建立在前兩個階段順利完成的基礎之上的。這一階段是讓學習者對在情景教學法中學到的漢語知識進行實踐應用，從而體現學生對于知識的掌握程度。知識只有使用才能夠被更好地掌握，學習者對于情景教學法中獲得的知識應該學以致用。只有這樣，才能牢固的掌握所學的漢語知識。
二、對外漢語教學中情景模式的具體應用
（一）以學生為主體進行情景模式教學
在進行實際的對外漢語教學中，應該重視學生在教學中的主體地位，充分的發揮學生的主動性，使得學生主動地參與當中，使情景教學法取得更好的效果。同時，我國的傳統教學模式制約著我國現代教學模式的發展，在實際的教學中應該重視避免傳統教學的影響。情景模式的教學實施有著較強的實踐性以及互動性，學生主動地參與才能夠確保情景教學法的正常進行。教師在實際的教學中占據主導地位，在實際的教學過程中，可以將學生進行分組，實現小組合作。通過合作、交流的形式達到教學的目的，活躍課堂的氣氛。這樣的教學模式有利于學生的提高語言表達能力，營造和諧的課堂氛圍，真正的實現以學生為主體進行教學。
（二）教學中應考慮學生的漢語水平
在我國的傳統教育理念當中，就有著因材施教的原則。在對外漢語的教學中也應該重視這一點，了解學生對于漢語知識的掌握程度以及實際漢語水平。重視學生對于漢語知識的接受能力，并根據學生對于漢語知識的接受程度，來設置合理的教學情景。對于初級水平的學習者，應該側重于基礎知識和基本的日常交際用語。例如可以通過模擬購物、吃飯、看病、朋友見面等日常情景讓學生學會常用的詞匯和表達。針對已經學會了一些基礎知識的中高級學生，應該重視在實際的情景模擬過程中的融入禮儀和文化問題，注意禮貌用語的使用。對于復雜的句型也可以通過情景模擬進行講授，幫助學生理解復雜的語句，并且使學生能夠進行實際的交際，掌握基本的交際表達，明確待人接物的基本交流和溝通方式。
（三）重視情景教學法中的語言交際能力
在實際的對外漢語教學過程中，使學生具備基本的交際能力是情景教學法的首要目的。因此，教師在實際的對外漢語教學中不僅應重視漢語知識的講授，更應該結合實踐，讓學生可以將學習的漢語知識運用到交際之中。在情景教學法中，教師可以引導學生多參加實踐練習，并且根據不同的情景模擬對學生的語言表達能力進行考察，更有針對性的幫助學生提高交際能力。通過情景模擬的實踐還能夠考驗學生對于突發事件的處理，明確學生的處事能力以及應變能力。對于漢語水平較高的學生，教師可以在課堂中模擬不同的交際場合，觀察學生對于禮儀知識的掌握程度，以及禮貌用語的使用能力，在完成教學目標的同時把一些中國文化有意識的滲透給學生，幫助學生更好的適應中國的生活。
三、結論
