時間：2023-03-20 16:21:35
序論：在您撰寫教導技術論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
作者：黃玉梅 單位：呼和浩特職業學院
課程的實踐性與實驗場地不足存在的矛盾《現代教育技術》課程中涉及許多操作實驗，如“現代教學媒體與環境”一章涉及到許多現代設備，而實驗設備的場地和儀器面向學生教學的卻沒有。這樣本來以培養操作能力為特色的課程變成理論講授和課件模擬演示，先進教學媒體和環境的實際操作環節不能落實。為了解決現代教育技術課程面臨的問題和矛盾，更好地培養學生的教育技術能力，現對教育技術能力培養模式進行探討。是構建新的課程培養體系新課程體系由“必修課+技能實訓課程”組成。必修課有模塊現代教育技術概述;教育信息資源的獲取與處理、多媒體素材的采集、編輯和處理;信息化教學模式;信息代教學設計等，技能實訓課程有現代教學媒體與應用環境;教學課件的設計與制作、攝影與攝像、常用媒體的使用與維護等。調整《現代教育技術》課程教學內容根據《中小學教師教育技術能力標準》中教師能力標準的四個維度(意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任)，十四個一級指標以及N個概要績效指標調整課程內容。分別編制適合我院五年制、三年制以及公共課的教材。根據五年制、三年制能及公共課的學生精心選擇適合的內容，教材內容應突出實際操作能力的培養，如《標準》里規定的掌握信息檢索、加工與利用的方法;掌握常見教學媒體選擇與開發的方法;掌握教學系統設計的一般方法;掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法;掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。加強現代教育技術課與計算機課、學科教學論等相關課程的整合與銜接教育技術能力培養目標是多層次、全方位的，所以很難通過教育技術一門課程來實現。
現代教育技術課程有的章節的學習是需要其他課程做基礎的，要加強師范生教育技術能力培養的有效性，必須與相關課程進行整合和銜接。1．現代教育技術課程與計算機類課程的銜接為培養大學生信息素養，院校各專業至少開設了兩門計算機類課程。教育技術課程與計算機類課程有的目標重疊，有的計算機課程是現代教育技術課程的基礎，所以加強此兩類課程的整合和銜接非常有必要。這要求在制定師范生計算機基礎課程大綱時，就考慮到教育技術課程中“信息技術與教育”、“多媒體課件開發”、“學習網站設計”等章節內容，先開設計算機基礎課，再安排教育技術課以及課程的內容和學時。2．現代教育技術課與學科教學論課程的整合根據我師范學院開設的專業開設學科教學論課程，使現代教育技術課程與學科教學論課程有機整合。把現代教育技術課程中教學設計模塊作為兩門課程整合的重點，此模塊的教學任務由兩科教師共同完成。在學科教學論教學中引入現代教育技術的思想、方法，適當調整該課程的教學內容，鼓勵和引導學生運用現代教育技術的方法設計和組織學科教學，提高學生學科教學水平。在教育技術能力培養中以學科教學論課程為教育技術的學習和應用的獨特平臺，學生在教育技術課中學到的基本知識、基本技能都能在學科教學論課中加以實踐應用，與學科的教學內容有機結合，內化為真正的教學技能。建立基于校園網的教育技術學習平臺在學校的校園網上建立教育技術學習平臺，延伸和拓展現代教育技術課堂教學，為開展學生自主學習，探究性學習提供幫助和支持。教育技術平臺包括以下模塊:1．在教育技術平臺上分模塊開設網絡課程，作為課堂教學的補充和延伸。2．建立網上虛擬實驗室，使學生通過現代教育技術平臺掌握現代教學媒體和現代教學設備的使用技術和操作技能。3．建立網教育資源庫，包括優秀教育技術課件，優秀教學設計案例，各高校教育技術精品課程的鏈接網址等，為學生制作多媒體課件，編寫教學設計方案提供素材幫助。4．開辟現代教育技術答疑討論專區，讓師生共同參與討論。教育技術能力培養與教育實習有機整合教育技術以技術先進性與實踐性為特點，教育技術能力的培養應該多層次，多渠道，利用一切可以利用的因素。
每年我院師范生在畢業前都要進行校外實習，通過教學實習，提高綜合素質和能力?？梢园l揮教育技術在實習中的作用，將教育技術能力的培養與教育實習整合起來。教育技術教師參與教育實習的過程，在實習過程中，指導學生運用現代教育技術手段來設計教學過程，制作教學課件，使用先進媒體等，提高學生教育技術的應用能力。總之，師范生現代教育技術能力的培養模式不應該是一成不變的，隨著基礎教育課程不斷深入改革，學生信息水平不斷提升，信息化環境不斷改變，教育技術能力培養模式也要不斷更新。要依據每個學校的實際情況，因地制宜，利用一切有利因素，多層次、多渠道培養師范生的現代教育技術能力。
研究結果分析
(一)學校教育技術環境建設狀況教育技術環境建設是開展信息化教學的基礎,是教師應用教育技術的前提保障。在我們進行調查之前,首先對被調查學校的相關領導和管理工作人員進行了專訪,對學校的基本教學硬件和軟件資源作了詳細了解?？傮w來看,西部高校的硬件環境建設已具備了一定的水準,都相繼建成了比較完善的校園網、一定規模的語音教室和多媒體教室,網絡接口已經通到教室、學生宿舍、教師住宅區,很多院系建成了教師專用的電子備課間等。因此從環境建設來看,民族高校已完全具備了師生應用教育技術進行專業教學和學習的硬件條件。但從軟件來看,我們也了解到各校差異較大,普遍現狀就是都沒有專業的教學資源庫,有些學校雖然購買了大量成套的教學軟件,但應用推廣力度不夠,教師在教學中還僅僅是有限地使用,而教學課件的主要來源是自己開發、網上搜索和個人購買。顯而易見,教學資源庫的缺乏成為民族高校信息化教學的發展瓶頸。(二)教學媒體的應用狀況1.師生對媒體作用的認識從調查中教師使用多媒體主要目的是輔助課堂講解,幾乎所有的教師對多媒體應用于教學持樂觀態度。其中42.6%的教師認為使用多媒體非常有必要,55.4%的教師認為有必要,只有2.1%的教師認為效果一般。在教學效果方面:33.8%教師認為使用多媒體提高了教學效果,23.3%的教師認為提高了學生的學習興趣,37.2%的教師認為使用多媒體使學生更容易理解重點和難點,只有1.2%的教師認為沒多大效果。學生對多媒體作用的評價:43.9%的學生認為很有幫助、信息量大、節省時間、提高了上課的效率,43.3%的學生認為不太有幫助,8.6%的學生認為沒有作用,有1.1%的學生認為起到了反作用。學生對多媒體教學過程評價:34%的學生認為使用多媒體進行教學活動時,師生的互動與交流減少,24.5%的學生認為使用之后提高了聽課的興趣,21.2%的學生認為對他們沒什么影響,還有14%的學生認為使用之后聽課的精神狀態不好。由此可見,隨著硬件環境的建設,教師已經開始廣泛使用多媒體教學,越來越多的學生也樂于接受。但在教師對多媒體教學持非常樂觀(98%)的同時卻有56%學生認為對自己沒有幫助,有75.5%的學生對多媒體教學過程持否定態度,甚至有14%的學生認為使用之后聽課的精神狀態不好。師生之間這種巨大的認識差距說明教師在媒體的選擇和應用上還存在較大的問題,教師不能盲目樂觀。多媒體教室使用投影,需要拉窗簾,光線較暗,多媒體設備散熱不良,教室內沒有換氣設備,空氣不流通,使學生感到精神狀態不好也是學生對教學評價不好的原因之一。2.教師在教學中經常使用媒體狀況在使用媒體類型方面:教師使用最多的還是黑板、粉筆或白板水筆(35.4%),其次是多媒體計算機(27%),傳統的的電視錄像機、錄音機、實物投影等媒體占不到10%的比例。主要原因是傳統媒體的許多功能都被多媒體計算機所取代,在多媒體教學中已經幾乎沒人使用。教師上課利用多媒體計算機教學的頻率是:每次上課都使用的占12.7%,大部分時間使用的占44.7%,偶爾使用的占40.6%,從來不使用的只占2%。超過半數的教師已經開始習慣性地使用多媒體進行課堂教學。教師對各種教學媒體利用率分別是:多媒體教室(35.6%)、幻燈投影(31%)、電視錄像(11.3%)、錄音機(10.2%)、微機機房(8.8%)、校園網(7%),其中也有一部分學生反映很少使用或根本沒使用過這些多媒體資源。校園網的利用率最低,主要是由于學校校園網上的教學資源匱乏。3.使用媒體的教師專業特點和課程特點狀況哪些課程較多地使用多媒體?調查顯示:專業課(25.4%)和計算機課(24.9%)排在首位,其次是外語課(17.3%)、選修課(18.1%)、公共課(13.2%)教師較多地使用了多媒體進行教學。個別學生也反映出有部分課程從來沒有使用過多媒體進行教學活動,主要集中在體育、美術、蒙、藏等專業。(二)教育技術理論知識的使用狀況教師經常使用的教學模式是講授、學生自學、討論的“混合”模式(43%),其次是“以教為主”的教學模式(40%),再次是“以學為主”的教學模式(17%)。這反映了教師教學風格的多樣化,新的教學觀念在逐漸深入課堂。教師在教學過程中經常進行教學設計的占60%,偶爾進行教學設計的占37.8%,不進行教學設計的占2.2%。(三)教學資源的獲取運用狀況在教學資源的獲取和使用方面:91.7%的教師在教學過程中使用課件,只有不到9%的教師不使用。其中一半教師自己制作課件,網上下載占28.4%,購買的占21.6%。需要說明的是,50%的自制課件中包括對網上下載的或已購買的課件進行修改和再創作。校園網給教師提供的資源中,新聞占48.1%,科研占9%,輔助專業教學占12%,辦公管理占21.9%,娛樂占9%。瀏覽校內新聞成為校園網主要的功能,而科研和專業教學卻只占到21%。主要是由于校園網上教學科研資源太少,沒有足夠的教學資源供師生利用,側面反映民族高校的校園網資源建設還有待加強。44%的教師認為校園網信息化資源建設應該以教學資源為主、以管理信息資源為輔,33%的教師認為僅建設教學過程的教學信息資源庫,23%的教師認為教學資源和管理資源信息建設并重。學生獲取資源的渠道:從課外資料書籍(21.8%)、課本(22%)、教師講課的內容(17.8%)、網上搜索(13.4%)、專業網站(7.5%)、學生之間的交流(12.2%)、電子閱覽室(1.2%)、與教師交流(4.1%)。除了大量課外閱讀之外,網絡已經成為學生獲取信息知識的主要途徑,但師生的交流過少,學生的情感教育會受到一定的影響。學生上網的目的:學生平時上網主動學習的僅占18%,通訊和娛樂的占32%,瀏覽新聞信息和檢索資料的占到50%。(四)師生借助信息化平臺交互狀況教師進行輔助教學常用的網絡工具分別是:E-mail占28.56%,使用搜索引擎的占28.6%,講義放在FTP上的占10%,BBS發帖討論的占4.3%,利用通訊軟件的占2.9%,使用博客的占1.4%,都沒用過的占24.3%。E-mail和搜索引擎首當其沖成為師生學習交流的最好工具。而FTP、BBS、博客(Blog)、通訊軟件(QQ/MSN)常用的交互工具教師較少使用。都沒有使用的24.3%的教師中,中老年教師占絕大部分,青年教師應用網絡明顯高于他們。在網絡通訊和交互方面:E-mail(12.4%)成為師生交流的最主要的網絡方式,其次是BBS發帖討論(3.1%)、通過FTP傳送文件(1.2%)、博客日志討論(1.2%),81.4%的學生與教師交流都沒用過任何一種網絡方式,這反映了民族高校師生信息素養的薄弱。(五)信息化教學(學習)環境的建設和管理狀況被調查的教師普遍表現出對學校目前的教學媒體管理不太滿意。數據顯示:非常滿意的占0%、滿意的占19.1%、一般的占48.9%、不太滿意的占25.5%、非常不滿意的占6.4%。針對這種情況,教師認為原因是多方面的:學校注重教育技術的一次性投入,而忽視后續投入和可持續發展,后期維護不夠(17.7%),學校在教育技術上投入少,設施難以滿足使用(17.7%);其次是因為學校在教育技術投入上軟硬件不協調,配套綜合利用率低(12.8%),學校沒有對教育技術的開發和使用出臺激勵政策或政策效力不夠(12.8%)。另外,學校管理者的效益觀不強(9.1%);教師教育技術水平低,培訓不夠(11%),教師不愿主動使用教育技術(7.9%);學術上注重教育技術的宣傳效果,而忽視或懷疑其實際效果(4.9%)。從這些現狀可以看出,教師對于多媒體教學現狀的滿意度還是很低的。學生對學校信息化環境的評價:認為設施齊全、利用充分的占2%,設備齊全、僅作為觀賞用的占13%,投入少、設施難以滿足教學使用的占30%,后期維護不夠的占20%,軟硬件設施不協調、配套綜合利用率低的占35%。(六)教育技術知識的需求狀況教師參加教育技術培訓的情況:參加過培訓的占總數的68.1%,不愿意參加培訓的占21.5%,正準備參加培訓的占總數的10.4%。按年齡段劃分,小于30歲的年輕教師對參加教育技術培訓有較高的熱情,30~40歲之間的教師對于教育技術培訓熱情次之,50歲以上教師對教育技術的培訓不感興趣。參加過教育技術培訓的教師認為培訓的內容中對自己教學較有幫助的是教學軟件的使用和課件的開發(45.5%),其次是硬件設備的使用和教學設計(35%),幫助作用一般的是教學理念和教學方式(19.5%)。
思考與建議
(一)西部民族高校亟須建設適合自身需求的軟件資源在本次調查中,我們為民族高校信息化環境的建設現狀而欣喜,西部民族高校都已建設了完善的教學環境,但教師和學生都一致認為從校園網無法獲取自己工作學習所需的教學資源,無法獲取所需信息,特別是關于少數民族語言的教育信息資源更是鳳毛麟角。民族高校在重視硬件環境建設的同時,要特別加強軟件建設的投入,要根據自身特點,組織廣大教師開發適合民族高校自身需求的教學資源;要發揮各學校的優勢,實現民族教育資源的共建共享,建設民族教育共享資源庫。這樣才能推動教師的信息化教學,促進教育技術的應用,也只有軟件建設跟上,硬件環境才能發揮優勢,才能推動民族高等教育信息化建設。(二)學習理論知識,使教育技術有效融入到課堂教學在對教學媒體的應用態度和應用效果等相關問題的調查中,我們發現在師生雙方出現不同的結果。教師對教學媒體的作用和應用效果幾乎都持樂觀態度,認為教學媒體能很好地提高教學效果,促進學生的學習;但學生的調查結果卻是多數人對現有教學媒體的應用效果持否定態度,認為媒體的大量使用,減少了師生的交流,對教學沒有多大幫助,甚至有學生認為還有反作用。從師生不同的調查結果我們可以看到,民族高校的教師在教學媒體的使用中,還缺少教育技術理論的指導,在媒體的使用中沒有很好的設計,和自己的期望值大相徑庭。因此教師還需加強教育技術理論知識的學習,特別是教學設計相關理論的學習,使技術有效地融入到課堂教學過程中,真正提高教學效果,使學生體驗到媒體為學習帶來的優勢。(三)提高師生信息素養,實現師生的數字化交流在關于教師借助網絡教學平臺和師生交互的相關問題當中,師生的調查結果也略有不同,28%的教師認為自己平時主要通過E-mail和搜索引擎來輔助教學,但只有12%的學生認為自己和老師用E-mail交流,81%的學生認為自己沒有用任何一種網絡工具和老師進行交流。從此結果我們不難看出,教師的交流也僅僅局限于和個別學生之間,并沒有把網絡作為自己日常教學的有效平臺,甚至很多教師還沒有掌握基本的信息技術,無法利用網絡平臺來進行有效的教學,因此培養民族高校師生的信息素養,提高他們的信息意識、信息能力、信息知識、信息道德[1]是當前民族高校教育信息化的當務之急,只有提高了師生的信息素養,師生才能充分地利用當前的信息化教學環境,才能實現數字時代的交流和溝通。(四)加強信息化教學環境的管理和服務,提高教學設備的利用率在此次調查中,顯而易見民族高校硬件教學環境建設已經取得了一定的基礎,相比同地區的普通高校有過之而無不及,但根據師生的反應結果來看對學校的硬件建設和管理多數持否定態度,特別是環境建成后,普遍認為后期的維護不力、綜合利用率較低、管理人員服務意識不強等。因此民族高校在加強設備投入的同時,如何加強設備的管理和維護,特別是樹立管理人員為教學服務的意識、保障設備的良好性能、增加設備有效的利用率是當前亟須解決的問題。(五)強化培訓、轉變觀念,實現教學模式的變革在關于對教育技術知識需求的調查中,我們發現教師都具有較高的熱情,特別是年輕教師,渴望得到系統的教育技術培訓。根據調查,民族高校自身也組織過教育技術校本培訓,并且大多數人都接受了相關的培訓,但從培訓內容來看,主要是集中于信息技術能力的培訓,教師普遍感覺對自己的課件制作和媒體使用技術有所幫助,而教育技術理論、信息技術與課程整合、教學設計等能夠影響教師教學觀念、方式方法的深層次知識培訓較少,出現了新瓶裝舊酒的局面。因此建立民族高校校本培訓體系,[2]實施案例培訓方式,[3]加強教學觀念、教學理論培訓內容,以轉變教師的教學思想意識為關鍵,使教師摒棄舊的思想觀念,把握教育發展的內部規律和時代特征,樹立與現代教育實踐和教育發展相匹配的現代教育意識,確立終身教育的思想,才能在民族高校教育信息化進程中有所作為,才能推動民族高校教學模式的不斷革新,使民族高等教育在信息時代實現跨越式發展。
通用知識該課程理論和方法建立在經濟學的基礎之上，所以首先考慮設置經濟學的基本概念和基礎理論知識的教學內容，讓學生通曉研究對象、需求與供給的關系、價格機制等經濟學基礎知識，避免學生學習化工技術經濟時缺乏經濟學分析能力?！按蠊こ逃^”要求現代化學工程師能妥善處理市場經濟環境中技術內涵涉及的各種問題，能從經濟學角度預見、適應甚至促進技術的創新與變革?，F在的工科大學生普遍存在一定程度的人文精神缺失，添加一些含有人文、道德、藝術、歷史、審美和文學等方面的內容到《化工技術經濟》教學內容中，有利于提高學生人文素質，強化社會責任感，遵守職業道德和倫理準則，增強團隊精神和協作能力，培養工程實踐的是非判斷力和正確的價值取向?！按蠊こ逃^”要求工科大學生具有“和諧”工程理念和工程價值觀。因此，有必要在《化工技術經濟》設置現代工程理念教育。工科學生學會抽象的思維方法，學會對工程現象進行邏輯分析和系統把握，即具有哲學家的氣質；工科學生學會正確評價所從事的每項工程活動的社會價值和社會影響，即具有社會學家的風范?；せA知識專業學科的基礎知識，對化工專業學生來說，還是比較扎實的。所以，《化工技術經濟》不需設置過多的基礎知識內容。在當今本科4年學制的教育體制下，順應科學技術的飛速發展，課程教學內容重點加強數學、生物、物理等基礎與化工學科課程的集成與交叉。化工專業知識本課程的教學時段設置，有時候是在一些主要專業課未開設前安排的，或正在同步進行中，即使已經學了專業課也存在專業課教學中專業知識與經濟學關聯不足的問題。在教學過程中，我們常常發現從經濟學角度解釋一種技術問題時，學生應變能力低。所以，作為化工類專業的《化工技術經濟》課程，應該具備該部分內容，至少在本課程中增加有關工藝類知識，如化工原料、化工技術路線選擇、反應轉化率、產品收率、原料單耗等。實踐技能知識現時的化工專業本科教育，其實踐教學環節綜合型教育來設置實踐教學內容?！痘ぜ夹g經濟》課程綜合型實踐教學環節主要包括綜合性課程設計、生產實習和工業實際設計項目分析以及各類學科競賽的經濟學實踐。通過這些內容培養學生的綜合性實踐能力，提高學生的創新精神。
教學實施方法
（1）講授與課外閱讀相結合。教師在課堂上需講授一些經濟學基礎知識，對工科學生來說，這也許很枯燥。為了加深學生的印象，培養興趣，通常布置課外閱讀，教師擬好主題，如經濟效益、復利、單利、投資、成本、GDP、GNP等等，讓學生查資料、或收看廣播電視，之后寫出課外學習報告。教師在課堂上，要求學生口述這些專業名詞，解釋其含義，較之于純課堂教學，學生學習興趣較高，對知識點的認識不再模糊，能較好掌握確切的含義。（2）案例教學。許多課程教學都注重案例教學法的應用[2,3]，《化工技術經濟》這類課程的一個特征沒有實驗環節，在課堂上教師只能通過大量的技術經濟學案例來進行教學，使枯燥的定義更加具體化。（3）作業、考核等以學生自己查資料、寫論文為主。課程教學環節中，傾向于鍛煉學生的自學能力和寫作能力，拓寬學生知識面，開闊視野?；蛘?，布置學生下企業，了解企業的氛圍和工作方式[4]，其效果優于死板的常規考試。（4）注重教師的培養與提高，外聘主講教師。安排教師下企業實踐鍛煉，直接參與企業的各項生產管理、產品營銷活動，提高自己的實踐工作能力；聘請企業管理人員來上某章節內容，甚至直接聘請企業管理人員作為《化工技術經濟》課程的主講教師。
教師對《化工技術經濟》教學與大工程觀念培養的作用
教師是《化工技術經濟》教學過程的直接控制者。有一些人認為《化工技術經濟》是非主要課程，可以隨意安排某個主講教師，或者不注意課程教師隊伍建設。其實，《化工技術經濟》的課程特征要求教師在人文素質方面成為學生的典范，要求任課教師通曉工藝、管理、工程經濟以及財稅等學科知識，具有一定的實踐經驗，最好是具有企業管理、工程設計和一線生產經驗的教師。在目前的普通工科院校，《化工技術經濟》課程一般上是獨立授課，要求的教師綜合素質無法集中在某一位教師身上。根據多年的教學調查，表明實踐經驗豐富的教師授課，更能講授該課程，教學質量高，學生的學習積極性非常高，課堂氣氛活躍。因此，高素質的師資是《化工技術經濟》課程實現“大工程觀”教育的關鍵，教師自身應該樹立“大工程觀”的教育思想。
以真實檢驗報告單編寫實訓報告
實訓報告以真實工作崗位的要求設計實驗預習、原始記錄、檢驗報告等內容;原始記錄和檢驗報告格式與藥品檢驗所和藥品生產企業的檢驗報告書一致,記錄和報告中包括了檢品名稱、檢品批號,生產日期,檢驗日期、檢驗依據等內容,要求學生實驗過程中認真地、實事求是地做好記錄,實驗后按要求書寫檢驗報告,正確下結論,簽上相關人員的姓名。這樣做能使學生對藥品質量檢驗程序有一個完整的理解[2]。
以實訓視頻和虛擬實訓軟件預習和鞏固實訓操作
我們已建立藥物分析與檢驗技術課程網站,已經上網的資源有課程設計、教學大綱、授課計劃、教案、課件、實訓視頻、虛擬軟件、實訓大綱、技能考核標準、教學錄像等資料。學生實驗前按教學進度和請驗單的要求,查閱相關資料,觀看視頻,進行虛擬操作,可以通過感觀上的刺激來激發學生的大腦,使大腦在極度活躍和高度集中的狀態下[3]完成實訓課程的預習;實訓時積極探索,做好記錄;實訓后書寫報告,總結經驗教訓,進一步觀看視頻和進行虛擬操作,通過觀看、實操、再觀看的循環,學生的實訓操作能力有了很大的提高。
以任務驅動、項目導向的教學模式進行實訓教學
我們采用“六步驟”“四一致”的模式進行實訓教學。六步驟為明確任務、制訂計劃、做出決策,實施計劃、檢查控制和評估反饋;四一致為學習任務與真實藥品檢驗工作任務相一致,實訓教學流程與真實工作流程相一致(見附表),實訓教學情境與真實工作場景相一致;學生實訓報告與真實藥品檢驗報告相一致。教師布置任務引導學生學習必要的知識,學生查閱資料,觀看視頻,完成方案設計小組討論,老師對計劃進行點評、改正,最后確定計劃教師指導下實施方案同時進行考核綜合考核和評分,整個實訓過程是由學生主動地在任務的驅動下進行,教師起指導和引導的作用,學生通過查閱資料、設計方案提高了自主學習的能力和積極性,行業企業教師和校內專任教師共同指導,給予學生與行業企業工作崗位的真實的原記錄和檢驗報告表格,在與行業企業基本一致的工作操作環境中進行方案的實施。在實訓過程中培養學生認真、嚴謹、實事求是的工作作風,從實訓的準確性、速度、習慣、原始記錄及檢驗報告等方面嚴格訓練學生的基本操作技能,根據實訓需要在校內外實訓基在中完成,使學生置身于真實工作環境,走出校門,到行業企業進行現場教學。有效實現“教、學、做”一體化的工學結合人才培養模式。
以師生共同考評的方式進行實訓考核
實行專任教師、兼職教師、學生參與考核,指定內容和抽查內容相結合的考核方式。指定內容是學生以小組為單位制訂藥物的質量標準操作規程、原始記錄和檢驗報告;抽查內容是實訓項目的分解內容,配以教師和學生考評員,教師評考生的同時要考核學生考評員的考評水平,由于學生要作為考評員,所以會對自已提出更高的要求,從而充分調動學生學習的探索性和主動性,達到以評促學的目的,取得很好的教學效果。
作者：張俊麗 李燕 蔡曦卿 單位：河北師范大學
目前存在的問題
中小學校領導對培訓的重要性認識不夠學校領導對培訓的認識不足，嚴重影響了學校對教師教學理念、教育技術水平的重視程度［4］，導致教師參加培訓的積極性不高。開展“國培計劃”前，參加培訓的老師，有近1/3的老師表示學校領導同意來參加培訓，原因有：學校經費有限，不愿意讓老師外出；面臨會考，師資緊缺；老師出來參加培訓后，沒有人頂替老師的上課任務等等。要想提高教師教育技術能力首先是要從觀念轉變，領導尤其是中小學校長要切實轉變教育觀念，提高自身的教育技術能力素養，帶動教師提高教育技術能力。否則，再多的培訓也起不到應有的作用。培訓課程設置缺乏新意和針對性培訓質量的關鍵所在是培訓的目標和內容，只有符合教師的需要培訓才有針對性，才會調動教師的參加培訓積極性和興趣。然而目前的培訓在開展之前，培訓機構沒有對教師的培訓需求和培訓期望做充足的前期調研，只是按照培訓機構的安排進行授課。有些專業理論都應該是教師已經具備的知識，重復的講解使教師感覺培訓乏味，讓教師對參加培訓失去信心。在培訓方式上，培訓模式比較單一，采用傳統的專家授課制，沒有充分考慮教師的需求差異，最終導致培訓達不到理想效果。培訓后期跟蹤服務不足培訓后跟蹤是檢驗培訓成效的關鍵，是培訓效果的有力保證。目前的培訓項目，大多數隨著培訓課程的結束而結束，而對教師后續發展的關注較少。教師在參加培訓后是否能將培訓中所學到的知識應用到日后的教學中，是否有能力傳授給其他老師，從而帶動其他老師，在提高自己能力的同時，也讓大家的能力得到提升，從而適應新課程改革的要求。教師在應用新技術和方法中遇到自己無法解決的問題時，缺少能夠交流問題的平臺，而阻礙教師的積極性，使后續能力的提高得不到保障。
農村中小學教師教育技術能力培訓對策
在國家重視教師能力提升的同時，中小學校也應該建立健全的教師培訓激勵機制，使教師在參加培訓后，既能提升自身的教育技術能力，又能在培訓后將所學的知識應用在日常的教學中，提高教師參加培訓的積極性。另外，在教師參加培訓的同時，學校應分擔由參加培訓產生的交通、食宿等費用，以解決教師的后顧之憂。選擇適合農村教學實際的培訓資源優質的培訓資源是培訓成功開展的重要保障，對培訓起著至關重要的作用。在培訓開展前，應對參加培訓的教師進行前期深入的調查，并對調查結果進行細致的分析，了解教師的基本情況、能力現狀、教育技術能力水平等。緊密聯系新課程教學，針對教師的情況設計培訓方案，建設優質的培訓資源。加強校本培訓，以參加培訓的教師所在學校為基本單元，以學校和教師的需求為出發點，以提高教師教育技術能力為主要目標，把培訓與教學、科研等活動緊密結合起來，使教師所學到的教學技能和理論能迅速地與教學實踐相結合［6］。建設針對農村教學實際的培訓資源，將多媒體學科素材資源按照學科劃分大類，再按照教學大綱和學科課程目錄體系進行歸類，這樣容易被培訓學員所接受，并應用到教學活動中去。構建網絡培訓與交流平臺中小學教育技術能力培訓的內容涉及范圍廣，不同的學科、不同的教師需要不同的學習資源。限于農村地區的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓資源無法在短期內為每個學員所獲得?？梢酝ㄟ^構建網絡培訓與交流平臺，大量的培訓資源可借助平臺得以共享，從而大大提高資源的豐富程度。同時對平臺的資源經常進行更新，使新的培訓資源和信息能夠及時地傳送到學員的手中。通過構建網絡培訓與交流平臺，可以彌補集中式培訓時間短的缺點。培訓結束后，教師以及學員可以通過培訓平臺進行長期的交流，解決學員在日常教學活動中的各種問題，鞏固培訓成果，從而延伸培訓時間。在現有的集中式統一培訓中，在有限的時間內，學員交流的機會非常有限，大部分學員沒有機會表達自己的困惑，分享自己的培訓成果和教學經驗。而利用網絡這一大眾平臺，每一位學員都有機會發表自己的觀點、展示自己的成果、參與培訓交流。網絡平臺的應用將極大地擴展學員的交流空間，充分發揮出學員的主體能動性參加集中培訓的學員之間能通過平臺進行進一步的交流，不同地區的中小學教師同樣可以參與到學習交流之中，更進一步地擴大了學員交流的范圍。采用活動化的參與式培訓方式在良好的網絡平臺和豐富的培訓資源的支撐下，可以引入更多的培訓方式。參與式培訓即為一種新的培訓理念下的培訓方式［6］。參與式培訓通過創設情境，引導參與者在培訓活動和培訓體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，獲得新的認識，從而實現自我提高。參與式培訓能最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力。在參與式培訓中，對真實案例的研討，能夠提高學員解決實際問題的能力?？朔酝嘤栔兴鶎W知識因為沒有聯系實際教學而缺乏良好的操作性，無法直接遷移應用到日常教學的缺陷。農村中小學教師教育技術能力非一朝一夕的努力就可以提高的，需要經過各有關部門的努力，解決現實的問題，為促進基礎教育的信息化發展和保障義務教育的均衡發展作出自己的貢獻。
作者：李自美 楊國翠 單位：保山學院信息學院 保山學院數學學院
對于教育技術能力評價的過程和結果將會使其產生一定的導向作用，好的評價方案將會促進其培養目標的實現；相反，評價也可能會將整個培養導入歧途。傳統的評價方式只是檢查學生知識、技能的掌握情況，評價是為了甄別與選拔，過分地關注學生的考試分數，但不能找出成績好壞的真正原因。為了應付考試，追求更高的分數，學習者對知識點死記硬背，而不追求合作能力、思維能力、創新能力的培養，使老師與學習者自身都看不到學習者的進步，學習者容易產生挫敗感。被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度被忽視，不能很好地發揮評價促進發展的功能。教育技術公共課評價是一個水平測試，并非選拔性考試。評價的目的不是為了簡單地區分學習者的好壞，而是在于更好地促進職前教師教育技術技能的養成。傳統的評價方式以分數作為學生好壞的依據不足以達到我們的目的，在一定程度上歪曲了課程評價的本意。
技能是高校人才素質的重要組成部分，它是一種習得的能力,是我們經過練習而獲得的完善化了的動作方式,表現于迅速、精確、流暢和嫻熟的動作之中。技能評價則是通過一種或多種途徑獲取有關操作信息,在獲取信息的基礎上對學生或受訓人員的技能是否達到預先規定的標準做出判斷的過程，是對學生技能習得的檢驗。我國教育學校通常被認為是傳授知識的機構,而非訓練技能的場所。因而,以有效教學為目的而進行動作技能學習的研究,自然不像認知領域的研究那樣被重視。至于如何測量學生或受訓人員的進步,如何判斷技能是否獲得,即如何對動作技能進行評價的問題,研究得也就更少了。我國傳統的教學評價主要是采用紙筆測試的方式進行的。然而由于技能的應用性以及技能習得的靈活性，對其用傳統的紙筆測試的評價就顯得過于乏力。除了紙筆測試之外，對于動作技能的評價，較為普遍使用的方法之一是基于操作的評價,即判斷能力獲得與否的主要依據是特定操作中表現出來的操作結果。這種評價方法在判斷能力是否達到標準時是基于每一評價事物的,故在評價時要求給每一評價事物制訂一個標準。這種評價方法是在觀察專門設計的操作中學生實際表現出來的操作結果的基礎上進行的，其準確性取決于評價事物與事先規定的能力標準的相關程度，依賴于學校設備的質量和模擬真實情境的能力，其信度取決于影響評價參考標準的常見因素。然而，在操作基礎上的評價方法也存在一些不足之處。首先，這種評價方法對技能的評價是支離破碎的，它以犧牲對動作技能的完整評價來追求單個的動作片斷。其次，對于技能評價的準確性通常不能給出一個比較合理的判斷。技能評價的準確性通常依賴于評價標準以及評價指標的權重。而對于評價指標中的權重大多是通過對問卷調查和專家訪談的結果用層次分析的方法進行界定。但由于問卷調查本身信度的制約，以及受到專家訪談中專家本身的主觀因素以及所訪談的專家的權威性的影響，評價指標權重的制定會出現較多的問題。且目前對于評價指標中權重確定的合理性研究還很少。試想，如果評價指標體系本身缺乏科學性，那么所實施的評價所獲取的數據同樣也就缺乏其實測能力。評價指標體系的質量將直接影響評價的質量。
誤差的概念告訴我們，任何測量均有誤差存在，我們只能無限接近真值，而不能得到真值。對于人的技能這種抽象特性，就更是如此了。當前，師范院校對師范生教育技術技能的評價還只是集中在通過試題(筆試和機試)來進行，評價方式就是一種總結性評價，這種評價方式已經暴露出了一些固有的缺陷，主要表現：評價標準單一；忽視評價過程；評價內容缺乏情境性；其評價結果容易產生高分低能的現象。國家對在職教師的教育技術能力作了明確規定，即要求通過中小學教師教育技術能力認證，國家還規定，該認證與教師資格證掛鉤，參加認證的人員還必須參加教育技術培訓。而對師范生教育技術能力的評價，目前并沒有具體的規定。所以，目前國內對于師范生教育技術技能培養還處于一個大討論時期，對教育技術的標準、內容、形式尚無明確和統一的意見；對于師范生的教育技術技能的評價更是處于探索階段，沒有一個完善而科學的評價模式。因此，建立嚴謹、科學、有效的評價體系才能確保師范生教育技術技能培養朝良性化方向發展。
作者：胡小英 曹新寨 單位：西安工業大學光電工程學院講師 西安工業大學繼續教育學院講師
先用英語給學生復習了與雙語課相關的基礎課程（如“模擬信號”和“數字信號”等）中重要的定理和結論，由于“模擬信號（Analogsignal）”和“數字信號（Digitalsignal）”中的內容為學生所熟悉，而且大部分學生都具備了英語讀寫的基本能力，所以在教學的初始過程中學生不會感到吃力。通過這個初始階段的教學，學生很快掌握了《現代通信技術基礎》課程中要使用的相關基礎課中的名詞術語和定理的英文表達法。為了使學生盡快適應雙語教學的模式，在授課方式上，作者采用了如下三種階段逐步進行。在起始階段，應采用英文板書，以漢語為主以英語為輔來進行講述（以6個學時為宜）；漢語講述側重于該課程的推理和邏輯關系，而對其中的重要概念、原理、術語等則用英語講述（語速較慢）。學生會在耳濡目染中熟悉本門課程基本內容的英文表達習慣。第二階段采用以英語為主，以漢語為輔的教學方式（以10個學時為宜）。這個階段漢語的作用主要集中在對本門課程的難點進行詮釋，便于學生理解和掌握。學生經過前兩階段的學習熏陶之后，基本上掌握了《現代通信技術基礎》雙語教學的基本詞匯和本門課程基本的專業詞匯，第三階段便嘗試著全英文授課，實現雙語教學的理想階段。上述授課方式中三個階段時間的長短可以根據學生的英文水平、接受能力等實際情況靈活安排。
用英語向學生提出問題，并鼓勵學生閱讀完后能用英語回答，以達到提高學生的閱讀和表達能力。采用這種提問作答的方法，一方面培養了學生對專業內容用英語思維的能力，另一方面，教師也能夠及時地了解學生的學習狀況，不斷地調整教學方法。對于課后作業題，作者是以用英文的形式給出，同時要求學生用英文作答?？赡芤婚_始學生會感到跟不上教學步伐。但是，隨著學生所學專業知識的增加，則會逐步適應雙語教學模式。建議進行專業知識講授的同時，讓學生用心去欣賞和體會教材在論述問題時所使用的優美詞語；必要時對其中典型段落的表達方法進行剖析，讓學生逐步學會國外的表達方式以準確理解內容，提高閱讀速度和表達能力。在教學的中后期，教師可以適當增加每節課的教學內容，加快教學速度。根據課程的內容，指定教材中內容由學生嘗試著去講授以提高英文表達能力；或者指定一些英文文獻讓學生課后自己去閱讀，寫讀書報告以提高寫作能力，訓練學生用英語對專業知識進行分析和綜合的能力；或者布置一些專題探討，讓學生課后閱讀、收集和整理相關的資料，要求他們在討論課上用英語發言，教師給予適當的點評和指導。通過這一方式，讓學生逐漸熟悉常用專業技術文獻的讀寫方法，拓展專業知識的視野，為將來從事科學研究打下基礎。當然，如果在條件允許的情況下，可以讓學生做與其所學專業相關的國際學術會議的志愿者以熟悉國際會議的組織程序，通過與國際會議專家進行交流，了解各專家的研究方向，了解與會議相關主題的發展動態，熟悉國際會議文章的一些寫作特點，感受應用英語進行學術交流的氛圍和快樂。實踐證明，通過以上形式多樣的訓練方式，學生的專業英語閱讀能力、專業英語語言表達能力和專業知識水平在實踐中不斷地提高。
雙語教學中還涉及到一個比較重要的問題就是對原版英文教材的詮釋，詮釋這一過程涉及兩個重要方面，第一，要掌握好原語和譯文這兩種語言；第二，必須注意文化上的差異和比較。由于文化背景的不同，雙語教師作為跨文化意識的載體在信息傳遞中起著橋梁的作用，而且雙語教師之所以不同于翻譯機器，在于其能從字面意思之外領悟到編者言語中的用語意義，因此在英語授課中，務必要培養學生的跨文化意識，并力求雙語教師做到符合語言社會功能的特征，即準確性、得體性、文化性。靈活多樣的雙語教學考核方法。對于雙語教學的考核方式，作者做出了大膽的嘗試，并取得了較好的實際效果，實現了鼓勵和激發學生學習專業知識及英語的積極性和主動性，一舉兩得。具體方案如下：期末考試分成筆試（占最終成績的50％，僅供參考）和口語（占最終成績的20％，僅供參考）兩部分，而且要求筆試的題目及答案必須是英文，而口語部分的考核則由學生自摸選題的方法，然后用英文當場向教師作答；學生的課堂表現諸如出勤情況和積極發言的情況等等，平時的大小作業等都可以納為考核方法，記錄為平時成績，占最終成績的30％（僅供參考）?？己藘热莶粌H要注重專業知識的理解和掌握，而且要注重英語表達能力，重視學生學習能力的培養，注重學習過程的考評，并結合學生的自身情況，充分發揮學生的潛質。顯而易見，合理的考核方式能使學生的學習過程和教師的教學過程形成為一個穩定的性能良好的閉環系統。在《現代通信技術基礎》雙語教學實踐中，以下幾個值得探討與思考。第一，正確引導學生對雙語課學習樹立正確的態度，調動學習的積極性，是任課教師面對的首要問題，作者采用循序漸進的教學模式來激發學生的學習興趣；第二，如何鞏固和保證雙語教學的成果，作者認為，應該對某一個學科或者某一個專業的相關的課程開展雙語教學。例如，對于光電類專業的學生，如果《模擬電路》《數學電路》和《信號與系統》等基礎課都采用雙語教學，那么隨后的《現代通信技術基礎》的雙語教學就會水到渠成。進一步，如果有了前面這些雙語教學基礎，《光電信號檢測》的雙語教學就會顯得得心應手了，而且還能夠鞏固前面課程雙語教學成果。如何切實有效地進行雙語教學、提高學生的專業知識水平和英文表達能力是一個值得教育者去探索和研究的問題。只有不斷地改革探索，才可能獲得雙語教學的豐收。
