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序論：在您撰寫就業指導論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.政策宣傳?？蓱{借廣西泛北部灣經濟區域發展帶動學生就業的優勢，主動引導學生面向基層、面向北部灣區域經濟就業，服務家鄉建設。通過開展就業政策宣傳咨詢周、編制《就業導刊》、不定期張貼政策宣傳海報，經常更新就業網站內容，通過各種方式向學生宣傳政策，提供咨詢等方式，有力提升地方就業幫扶政策的知曉度，促進畢業生基層就業，服務地方區域經濟建設。2.講座熏陶。應邀請行業專家、企業精英及優秀畢業生到校開設職業心理素質培養、求職技巧指導、職業能力提升等方面專題講座，培養畢業生就業素質。3.活動養成?？赏ㄟ^召開主題班會、座談會、知識競賽、創業圩日等形式多樣的素質拓展與校園文化活動，鍛煉學生心理素質和膽識，養成學生就業素質。
（二）“三指導”增強學生求職技能
1.課程教學。以廣西國際商務職業技術學院為例，該院把就業創業指導課程列為各專業公共必修課，40個課時，2個學分，納入教學計劃。其中，大一學生開設《大學生職業生涯規劃》，大二學生開設《大學生創業教育》，大三學生開設《大學生就業指導》。同時開設《創業實務》等選修課程，科學合理的課程設置，為學生提供就業創業需要的知識，增強了學生的求職技能，幫助學生正確分析就業形勢，客觀認識自我，擺正心態，準確定位，樹立正確的就業觀和擇業觀。2.實習動員。該院將實習動員大會作為就業的重要工作，由系部、班級組織召開畢業生離校實習動員會，從實習要求、就業形勢、就業政策、就業技能等方面進行詳細的講解，引導學生擺正心態、正確定位、提高就業陷阱防范，做好就業準備。3.專題活動。以第二課堂作為增強學生就業技能的重要渠道，積極組織開展豐富多樣的專題活動，如：模擬面試大賽、職場裝扮競賽、求職信寫作比賽、創業策劃書比賽、營銷大賽等等專題活動，提高學生的就業技能水平。
（三）“三滲透”提高學生就業能力
1.將就業教育滲透到專業建設中。以廣西國際商務職業技術學院為例，該院招生就業處負責人是學院教學工作委員會的當然委員，參與專業設置、各專業招生計劃的討論與確定，將就業需求作為開設專業、招生人數的重要依據，從源頭上為畢業生就業奠定了良好基礎；就業部門每年都向教學部門提供各專業社會需求情況、企業用人要求分析等相關信息，為教學部門開展專業建設與改革提供參考；各教學系部每年都開展畢業生跟蹤調查，邀請企業專家參與專業建設研討會，以職業崗位能力需求倒推課程設置，在此基礎上不斷完善人才培養方案，使所培養的畢業生對行業崗位適應性與針對性大大提高，增強了就業能力。2.將就業教育滲透到人才培養中。該院根據職業教育的特點及要求，結合學院的實際情況，各專業實行“2+1”、“2+0.5+0.5”的人才培養模式，最后一個學期到企業實訓實習，既培養提高學生的專業實踐能力，也實現了“預就業”，將人才培養與就業融合在一起。3.將就業教育滲透到校企合作中。該院先后與廣西聯通公司、廣西夢之島（集團）、順豐速運集團（上海）速運有限公司等企業開展校企合作，開設了“聯通班”、“夢之島班”、“順豐班”、“仙茶美班”、“天業航空班”等等訂單班，搭建畢業生就業平臺，解決了畢業生就業問題。
（四）“三方法”做好離校未就業學生就業跟蹤指導
1.與政府部門建立聯動機制。按人力資源和社會保障部有關規定要求，離校未就業學生的就業工作應主要由各地人力資源和社會保障部門負責，通過這些部門為戶籍所在地未就業的畢業生辦理失業登記和提供相應的公共就業人才服務，但是，在實際操作過程中，因政策宣傳知曉度及學生參與度等原因，就業失業登記制度并沒有得到很好的貫徹落實，造成畢業生離校后信息缺失，致使就業統計和服務管理難度加大。為有效解決這個問題，各高?？膳c當地人力資源和社會保障部門、教育廳等主管就業工作的相關部門保持緊密聯系，在承接項目、資源互換、信息共享等方面緊密合作，做好高校畢業生離校前后的信息銜接工作，也可以使高校的就業政策宣傳工作更及時、全面。2.做好動態跟蹤管理。目前部分高校畢業生就業跟蹤調查主要采取電話聯系的方式，但是相當一部分畢業生在離開學校以后更改了電話號碼，這就直接導致后續的就業指導與服務無法延續開展。因此，開展離校未就業學生實名登記工作應實行學生動態跟蹤管理，隨時做好信息更新管理。同時，可將傳統的電話聯系跟蹤調查方式與QQ賬號聯系、微信賬號聯系等方式結合起來，使動態跟蹤管理學生信息更高效、便捷。3.實施困難群體重點幫扶?？赏ㄟ^實行困難生就業幫扶實名登記的方式，掌握困難群體未就業學生信息資料，對未就業困難群體實行重點幫扶，并針對不同類型就業困難群體實施不同的就業指導和幫扶方案。如：對家庭經濟困難的畢業生，給予“一對一”幫扶，優先為他們提供就業指導、技能培訓，優先推薦就業單位，并積極幫助他們申請過渡期求職補貼、生活補貼等，對少數民族畢業生、就業困難女生給予個性化幫扶與指導，幫助他們樹立信心，提高應聘成功率。
（五）“三措施”幫助離校未就業學生盡早就業
主要采用比較研究法，輔以文獻資料法、調查法和經驗總結法。比較研究法以生物技術及應用專業為依托，組織實施生物技術及應用專業高素質技能型人才培養方案的研究。文獻資料法廣泛瀏覽國內外有關就業指導的教育理論，通過搜集、歸納整理、分析提煉了與本課題的相關資料，通過文獻研究為課題的研究提供充實、可靠的理論依據和先進理念。調查法采取走訪、問卷方式就本區域內生物技術企業對生物技術高素質技能型人才的需求、知識結構和實踐能力要求進行調查，并調查其他高等院校在生物技術高素質技能型人才培養方案方面的實際情況，切實了解存在的問題和困難。在課題研究的基礎上，對工作進行總結，改革不足，完善適應鄱陽湖生態經濟區建設環境下的生物技術高素質技能型人才培養方案，采用大量數據加以實證。
2研究過程
2．1前期研究(2010年6月—2010年12月)的主要工作
2010年上半年，隨機調查了多名往屆的畢業生，調查內容涉及“畢業生的基本信息”、“用人單位對畢業生評價”、“用人單位對生物技術及應用專業人才培養建議”等內容。調查結果顯示，用人單位對我校培養的生物技術及應用專業人才是滿意的，并提出進一步加強實踐教學建議。一是組建了就業工作研究小組。小組成員是長期從事高校就業教育工作的專業課教師、管理人員和班主任，他們與生物技術及應用專業學生朝夕相處，長期關注大學生就業率的提升問題，對大學生的就業狀況比較了解，方便開展工作。2010年9月課題組主要成員主編并出版了《大學生職業生涯規劃與就業指導》一書，對所有專業的學生進行職業生涯規劃與就業指導。通過就業指導和社會實踐活動，使學生調控自我和發展自我，提高專業興趣和競爭意識，從而提升學生的就業能力，增強魅力技巧和社會技能;同時搭建畢業生就業市場，拓寬信息渠道［3］。二是完成了對現代生物技術企業對人才需求狀況及其與生物技術專業人才相關單位的調研、國內部分學校生物技術人才培養模式的調研、生物技術及應用專業就業率及就業前景調研。細化高素質技能型人才培養內容，生成問卷調查表。其次，列好訪談提綱，對新余市生物技術企業用人單位進行走訪，了解他們對生物技術高素質技能型人才的需求、知識結構和實踐能力要求，并調查其他高等院校在生物技術高素質技能型人才培養方面的實際情況，切實了解存在的實際問題和困難。最后，回收問卷，整理訪談記錄等工作。在此基礎上撰寫了論文《以實踐能力培養為核心的生物技術及應用專業人才培養模式的研究與實踐》，并在全國中文核心刊物《安徽農業科學》上發表。三是課題組負責安排了2008級生物技術及應用專業(39人)到實踐基地實習一個月，并開展了生物類企業的招聘工作。
2．2中期研究(2011年1月—2011年12月)的主要工作
一是2011年上半年，我們調查了16家實踐基地的生物技術及應用專業畢業的所有學生，調查內容有“畢業生的基本信息”、“用人單位對畢業生評價”、“用人單位對生物技術及應用專業人才培養方案的建議”等。調查結果顯示，16家實踐基地的領導對我校培養的生物技術及應用專業人才是滿意的。通過對畢業生綜合表現的跟蹤調查，所有生物技術及應用專業畢業的學生在工作中，都表現出有較強的動手能力、實踐能力，并具有一定的創新精神，學生們扎實的理論知識，較強的動手能力和團隊合作精神也給用人單位留下了很好的印象［4］。二是對各種調查數據進行統計分析，梳理研究的基本思路，確定研究成果的基本結構，制定生物技術高素質技能型人才培養方案。在此基礎上課題組負責人撰寫了論文《基于鄱陽湖生態經濟區建設背景下的生物技術及應用人才培養模式研究》，2011年12月發表在全國中文核心期刊《廣東農業科學》上。三是課題組負責安排了2009級生物技術及應用專業(23人)到實踐基地實習一個月，并開展了生物類企業的招聘工作。
2．3后期研究(2012年1月—2012年12月)的主要工作
一是課題組主要成員指導兩個小組的學生參加“大學生實踐創新訓練計劃”。課題組主要成員在2012年5月指導2010級生物技術及應用專業曾佳同學負責的小組開展的“培育優質新品草莓”項目，參加新余學院教務處組織的大學生實踐創新訓練計劃項目已立項并結題。課題組主要成員在2012年5月指導10級生物技術及應用專業盧云明同學負責的小組開展的“山地立體農場設計”項目，參加新余學院教務處組織的大學生實踐創新訓練計劃項目已立項并結題。二是課題組主要成員指導學生籌建大學生創業團隊。課題組主要成員在2012年6月指導盧云明同學負責籌建的大學生創業團隊“新余市生態立體農場”，吸收了《動物養殖》公共選修課的學生，獲得新余學院第一屆創業團隊一等獎，醫學院因此獲得新余學院校級組織獎。三是課題組成員對學生的社會綜合素質的提升培訓。課題組成員在2012年9月對新余學院二年級開設公共選修課《社會綜合素質提升培訓》，對各個專業學生進行社會綜合素質提升培訓的就業指導，將研究成果在學校進行推廣。四是課題組負責安排了10級生物技術及應用專業(22人)到實踐基地實習3個月，并開展了生物類企業招聘工作的安排。
3存在的問題
3．1就業協議的填寫不規范
根據畢業生反饋的信息，就業協議的填寫不規范，對畢業派遣證和戶口遷移的認識不清楚。今后在就業指導中增加就業協議的填寫說明，介紹就業報到證的全稱是全國普通高等學校本?？飘厴I生就業報到證，它是由國家教育部統一印制、省級高校畢業生就業主管部門簽發，列入當年國家就業方案的畢業生才有的有效證件。就業過程中存在的問題目前大學生在就業過程中缺乏經驗，存在上當受騙、傳銷等安全問題，希望今后在學生就業指導中側重強調安全問題［5］。
3．2生物技術及應用專業就業指導存在的問題
《大學生職業生涯規劃與就業指導》是針對新余學院所有專業的學生，沒有針對生物技術及應用專業的學生，希望今后對生物技術及應用專業的就業指導要重點介紹醫療器械、飼料、藥酒等方面的營銷技巧。
3．3生物技術及應用專業的實習時間太短
根據生物技術及應用專業學生在實習單位實習的具體情況的反饋，實習單位普遍反映一個月的實習時間太短，無法適應實習單位各個部門的具體要求，實習單位建議學校將生物技術及應用專業學生的實習時間調整為6個月。
3．4培養學生的科技創新能力，加大對學生自主創業的力度
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(一)研究生就業指導課程中存在的主要問題
1.研究生就業指導課程受重視的程度不夠
隨著大學生就業作為民生問題成為大眾關注的焦點問題，近幾年，各高校紛紛加強了對本科生的就業指導，并有了一些成形的做法，比如，開設大學生職業生涯規劃課程、大學生就業指導課程等，并將其定位為選修課甚至是必修課，這對于推動本科畢業生的就業有著不可忽視的促進作用。與此相比，研究生就業指導課程的現狀并不樂觀，還存在較多的問題。首先，很多高校在研究生就業指導課程設置方面幾乎處于空白狀態。根據北京高校畢業生就業指導中心2013年開展的一項調查顯示，北京地區有研究生的高校共52所，其中，僅有17所高校對研究生開就業指導課，比例為32.69%;其中有必修課的共2所，占3.85%;已開設研究生就業指導課程的高校也只是將該課程作為選修課來開設，多數情況下僅憑學生的興趣選擇參與與否，研究生就業指導課程形同虛設。其次，研究生就業指導課程的教學人員配備不完善。在調查的過程中我們發現，如果嚴格按照文件規定根據畢業生人數進行就業指導教師數量配比，那么，能夠完全達標的學校在個位數以下。已配有就業指導教師的高校，現有的教學人員多數是管理人員或其他任課教師兼職擔任，他們在專業背景、職業資格和就業指導的實踐經驗方面都有一定程度的欠缺。第三，在課程建設實施層面缺乏實質性的支持。在調查中我們發現，鮮有高校將該課程列入研究生培養計劃，也未見有針對研究生就業指導課程建設的專項經費投入和課程相關的管理規定。由此可見，從課程設置、管理規范到師資人員配備，學校對研究生就業指導課程的重視程度明顯不夠。
2.研究生就業指導課程的教學效果欠佳
根據北京高校畢業生就業指導中心2013年開展的調查顯示，當前研究生就業指導課程多采用傳統的以知識灌輸為主的授課方式。對教學效果的統計結果顯示，57.34%的人認為當前研究生就業指導課程的教學效果一般，23.21%的人認為教學效果較差。之所以出現這種不理想的結果，原因應該是多方面的。首先，研究生就業指導課程的教學方式方法比較陳舊。對于在信息爆炸、網絡普及時代環境中成長起來的研究生，更適應動態的即時溝通式的交流方式，傳統的“滿堂灌式”授課方式已經不能被他們所接受;除此之外，由于就業指導具有較強的實踐操作性，原有的教學方法缺乏充足的實踐教學環節，也不能滿足就業指導課程的要求。這些因素直接導致了就業指導課程被架空。其次，就業指導課程的實施缺乏科學系統的設計。現有的課程從內容設置到課堂講授多數是教師單方面的主觀認識，并未對授課對象的特點和需求進行深入的了解，同時，也缺乏對就業過程中所存在問題的調查分析與研究，這直接影響了就業指導課程的教學效果。因此，就業指導課程的實施必須在對與就業相關的各種因素進行深入的調查分析的基礎之上，結合研究生就業的特點以及研究生群體的個性特征和需求，針對就業過程中出現的問題進行科學合理的系統化設計，切實滿足研究生在就業指導方面的要求。
(二)研究生自身存在的一些不足
近幾年來，研究生畢業群體的年齡結構由“80后”逐漸轉變為“90后”。“90后”學生成長的政治環境、經濟環境、社會環境以及文化生活環境等相對于80后更加優越，所以大部分“90后”同學在攻讀研究生之前肩負的主要任務就是考個好成績，對于未來究竟想干什么，職業生涯如何發展，個人的人生如何規劃等類似的問題并未進行過認真的思考。據在北京某高校的一次就業指導專題講座現場的隨機調查顯示，現場就座的近300名研究生中，在本科階段參加過就業指導課程學習的同學只有4位。根據北京高校畢業生就業指導中心開展的專項調查顯示，本科生的就業指導課程多數設置為三年級或四年級的任選課或選修課且只有一個學分。把這兩種情況進行關聯分析我們不難發現，對于攻讀研究生的同學無論是免試推薦攻讀研究生還是經過全國統考攻讀研究生，他們在本科階段都會因感覺就業離自己還很遙遠而沒有把就業指導課程列入自己的學習計劃，于是導致了研究生在本科階段關于就業方面的知識和技能的儲備非常欠缺，這是現階段研究生在就業預備方面的后天缺陷。從另一個角度來看，“90后”大學生因考研的成功，致使相當一部分人容易產生自我評價過高、“眼高手低”、個人定位不準確等問題，類似的問題延伸到就業過程中就會出現高不成低不就的尷尬局面。由于高考、考研一路經歷較為順利，當他們遇到困難和挫折的時候常表現出極端的不適應，容易一蹶不振，這是他們面對求職壓力時暴露出的“短板”。北京高校就業指導中心調查結果顯示，2011年研究生在求職過程中有“心理調適”需求的比例為72.1%，2012年為70.3%，2013年為77.9%。這表明，在當前中國勞動力市場競爭日益激烈、就業形勢異常嚴峻的情況下，大部分研究生在就業過程中抵抗挫折的能力較差。當然，“90后”研究生也存在自身的優點和特點，比如，隨著互聯網技術的快速發展，他們在運用新媒體進行信息收集與整理、學習新知識、接受新事物等方面的能力突出，但是由于他們的自我意識較強，所以在有效信息的提煉方面容易受個人主觀意識的影響，缺乏客觀的角度，對信息的分析也容易出現偏差，導致決策失誤。以上這些“90后”研究生的特點和問題都會對其就業產生直接的影響，因此，如何圍繞新時期研究生的特點和就業中的問題來進行就業指導課程的建設是我們亟待研究的課題。
(三)加強研究生就業指導課程建設的必要性
研究生在就業指導方面的需求連年增加，如2013年在面試指導與訓練、職業目標確立、職業方法選擇、簡歷撰寫與修改等方面的需求均超過了82%，特別是對就業指導課程的需求最大，達到了88.5%?？梢?，開設研究生就業指導課程也是大多數研究生的自發需求所在。北京高校就業指導中心調查的結果顯示，在有“史上最難就業年”之稱的2013年，北京地區高校的畢業研究生中仍有72.4%的人將北京作為首選甚至是唯一的就業地域，將解決北京戶口作為必備條件;88.7%的人將國資委直屬的大型國有企業、黨政機關或事業單位作為首選目標單位，對薪酬也提出了較高的要求。這種過高的就業期望是研究生就業中存在的普遍問題，也是部分研究生無法順利就業的重要原因之一。在就業目標確立方面，78.67%的研究生認為自己的就業目標不明確。在開始求職前未能理清自己的思路，在進入求職過程后因遇到的諸多突發障礙引發目標混亂而阻礙了就業進程。調查中我們發現，76%的研究生在就業自助方面的主動意識較強，能夠主動查閱與簡歷制作和面試技巧相關的資料，但是由于缺乏對求職技巧的專業訓練和實戰經驗，往往存在紙上談兵的缺陷，經常會遭遇簡歷被拒、面試無果的尷尬。因此，要有效解決研究生在就業中存在的期望過高、求職技巧缺乏以及抗挫折能力差等問題，就必須對研究生就業指導課程的內容設置和教學模式的選擇進行有針對性的設計。
二、加強研究生就業指導課程建設的對策建議
(一)高校應加強對研究生就業課程建設工作的重視，加大支持力度
教育部關于做好2014年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知(教學〔2013〕14號)(以下簡稱教育部通知)中明確指出，要開展有針對性的就業指導，加強就業指導課程及學科建設。因此，高校應該加大對于研究生就業課程建設的支持力度，在政策和制度方面做出明確的規定，在資金投入方面給予一定的經費保障，在課程質量方面提出明確的要求。如，設立專項資金進行就業指導課程的專題建設工作，組織專家學者對于課程建設進行研究，根據研究生就業工作的特點、研究生群體的特點和需求，結合用人單位的招聘要求以及人才市場的供需變化等多方面的情況，對研究生就業指導課程進行全方位的統籌設計，針對教學大綱的制定，教學內容的安排，教學方式的選擇以及課程質量的考核出臺科學合理的執行方案與管理辦法，以保障就業指導課程的教學效果。在現行的導師負責制的研究生培養模式下，學校還應重視導師在研究生就業工作中的作用，可以考慮用政策導向引導導師對就業指導課程的參與和支持，將在就業指導方面有經驗的導師作為特邀嘉賓請進課堂或特別聘請為研究生的職業發展導師，這將有利于提升就業指導課程的教學效果。另外，高校還應重視就業指導課程在就業狀況方面的信息反饋，根據研究生的就業情況，及時調整和修訂相關專業的招生計劃和培養方案，建立健全專業預警機制，系統化促進研究生就業。
(二)將研究生就業指導類課程正式列入研究生培養計劃
研究生培養計劃是進行研究生培養、教學管理和質量檢查的主要依據，是高校在研究生教育實施過程中的指導性文件，對研究生在學期間的課程選擇有一定的方向指引和制度性約束。將研究生就業指導類課程列入研究生的培養計劃，既表明了高校對研究生就業指導的重視程度，為就業指導類課程的建設提供了制度的保障，也有助于提高研究生對于就業的關注程度，將就業指導課程與專業課程的學習同步進行，使得同學們能夠依據就業的需要提高對專業課學習的針對性，同時能夠提醒同學們未雨綢繆，在條件允許的情況下通過各種學習和實踐提升自己的綜合實力，為未來的就業提前做準備。另外，學分是激勵研究生學習的重要因素之一，為該課程附上學分的籌碼，加上體驗式教學方式的支撐，不僅能夠提高研究生對于該課程的興趣和參與度，還使得同學們能夠通過課程的學習提前參與就業的過程，感受求職的艱辛，豐富個人的經歷，有助于學習效果的提高。這樣，既有效提升了研究生就業指導課程的效果，又推動了研究生就業指導工作的開展，可謂一舉兩得。
(三)加強研究生就業指導課程師資隊伍建設
1．高校應重視對研究生就業指導課程教師隊伍的培養
課程的建設離不開優秀的師資隊伍，特別是就業指導這類理論和實踐兼備、突出實踐教學的課程，要想達到預期的教學效果就必須有專業的師資隊伍做保障。教育部通知中明確提出要加快建設一支職業化、專業化、高水平的就業工作隊伍。因此，各高校應重視對師資隊伍的建設。首先，從政策層面應制定相關的制度來保證教師隊伍的建設?？筛鶕F有教師隊伍的現狀采取不同的人才建設方案，對于沒有專業任課教師的高校可以考慮從國外、校外引進一些高端的專業人才，為課程的基礎建設和持續發展提供專業的人力資源支撐;對于現有的任課教師要加大專業化培訓的力度，按照教育部通知的要求將就業指導教師納入學校教師專業技術職務評聘范疇，以保障教師隊伍的穩定性。其次，從經費層面應劃撥專項經費用于教師的專業培訓。為了保證經費投入的效果，主管部門可以制定相應的考核機制對培訓效果進行監督。第三，拓寬師資來源渠道?？梢园凑战逃客ㄖ械奶崾荆刚垖＜覍W者、企業家、行業成功人士擔任就業導師;或者充分挖掘校友資源，邀請杰出的校友做兼職的職業生涯導師，為研究生開設課程或講座;學校之間可以搭建交流互助平臺共享師資資源，對于研究生人數較少的高?？梢匝埰渌咝５慕處熂媛氶_設課程。第四，將師資隊伍建設與市場發展接軌，大膽嘗試“請進來走出去”的交互式師資培養模式。高校應借助校企合作的資源，將企業的專業人力資源人才請進校園、請上講臺，為就業指導課程的教師隊伍補充市場型人才，同時也應該把任課教師送到企業中去掛職鍛煉，在企業招聘的實踐中學習就業指導的技能。這種模式既緩解了校內師資隊伍的不足，又提升了專業教師的工作技能，同時也有助于提高就業指導課程的實效性。
2．研究生就業指導課程對教師的要求
根據研究生的特點和體驗式教學模式的需要，對于擔任研究生就業指導課程的教師也提出了較高的要求。從現階段中國高等學校研究生就業指導的現狀來看，負責該課程的教師不只是承擔課堂上的教學任務，可能還需要承擔一定的就業咨詢工作，因此，講授研究生就業指導課程的教師應具備以下幾個特點:首先，從專業知識的角度來看，應該具備人力資源管理、心理學、教育學、管理學等相關專業背景;其次，從工作技能的角度來看，擔任咨詢師的角色應該具備良好的溝通與表達能力、敏銳的觀察力、較強的分析問題與解決問題的能力、較好的應變能力以及良好的組織協調能力;第三，由于社會發展、經濟形勢、就業市場等宏觀環境和就業政策、用人單位需求、研究生群體需求等微觀條件的變化導致就業中不斷出現新問題和新情況，作為從事就業指導的教育工作者還應具備較強的研究能力和變通能力;第四，由于就業指導工作具備連續性和長期性的特點，任課教師還應具備較好的資料收集和整理能力，以及就業資源管理和有效應用的能力。另外，作為就業指導課程的教師，如果還能擁有準確的市場判斷能力和潛在動態信息的預測與追蹤能力，那么，在就業指導的實際工作中將能達到超出預期的效果。
(四)注重更新教學方式，科學設計教學內容，切實提升教學效果
1.將體驗式教學模式引入研究生就業指導課程
教學模式創新是加強研究生就業指導課程建設的核心內容之一，教學的手段及方法是否得當，將決定教學效果的理想與否。在深入分析就業過程中研究生自身特點和心理狀態的基礎上，將體驗式教學模式引入研究生就業指導課程的教學實踐，能夠取得事半功倍的教學效果。體驗式教學是指依據學生對事物的認知特點和規律，通過為其模擬實際情境和機會，呈現、還原或再現教學內容，讓學生在親身經歷的過程中理解并建立知識體系、鍛煉應對實際問題的能力、產生情感并生成意義的教學方法和教學形式。將體驗式教學模式應用在研究生就業指導課程中，讓研究生處于課堂活動的中心位置，讓其親身經歷就業的過程，進而根據個人需要決定自己要學習的內容。研究生通過參與、體驗、觀察、傾聽、思考和切身經歷發現問題、思考問題，從而找出自身的缺點和不足。體驗式教學模式將教師與學生之間“你教我學”的傳統關系轉化為一種雙向互動的新型關系，教師通過調動研究生的參與，將被動學習變為主動學習，把“要我學”變成“我要學”;體驗式教學的形式靈活多變，有助于根據研究生的特點對就業指導的教學環節進行有針對性的設計，提升就業指導課程的效果。
2.合理設計研究生就業指導課程
根據研究生自身的特點和研究生在就業過程中出現的問題，結合體驗式教學模式的應用，可以對研究生就業指導課程的實施進行系統合理的設計。
第一，在課程實施中將求職過程中涉及的所有環節進行全程系統設計。
將簡歷制作、求職信息獲取、簡歷投遞、筆試、面試以及就業選擇等內容全部納入課堂教學環節。結合研究生的特點科學設計每部分的內容，合理分配教師和研究生的角色和任務。例如，研究生就業期望過高是研究生就業的傳統難題。在課堂上可以將該問題設置為“辯論賽”形式，由正反兩方進行辯論，引發研究生的關注與反思。也可以設計為角色互換形式，讓研究生分別站在用人單位和求職者的角度去判斷自己的就業期望合理與否。在換位思考的過程中實現個人能力與期望的適度匹配。
第二，淡化理論教學，強化實戰演練，在課堂上融入真實案例教學。
就業指導是一門注重實踐的課程，應結合研究生在就業中缺乏面試技巧和抗挫折能力差等特點，將面試階段常見的多種面試形式用實戰演練的方式讓研究生參與進來，通過實戰訓練來提高求職技巧。實戰演練的過程中研究生通常也會經歷被淘汰的挫折，在某種程度上也鍛煉和提升了研究生的抗挫折能力。在課堂中用研究生身邊的真實就業案例來進行啟發式教育與指導，在研究生中的可信度最高，示范性最好，對研究生的有效影響力也最大。如果條件允許，還可以將案例的主人公請到課堂上來與同學們進行面對面的交流和互動，共同分享求職經歷，共同分析與總結求職經驗。在對研究生就業的引導、啟發和示范性指導方面可以達到良好的效果。
第三，重視師生互動，重視歷年就業數據分析，充分發揮“以點帶面”的輻射作用。
在運用體驗式教學法的課程中，重點不在于教師將就業指導的知識或技巧灌輸給學生，而是一種師生互動、平等參與的教學過程，學生用眼看、耳聽、自講去感受和體驗。這就明顯區別于“接受學習、死記硬背、機械訓練”的傳統教學方式。隨著就業新形勢、新情況的不斷變化，在研究生的就業指導中要重視對歷年就業情況的收集、歸類與整理，根據不同專業的特點，結合研究生關注的熱點問題分專業進行數據梳理與分析，并將統計分析的結果公開給即將畢業的研究生，使他們能提前了解就業形勢，做好充分的心理準備。
(五)創新研究生就業指導課程建設途徑，探索“募課”模式
“募課”是在線開放教育MOOCs的音譯。其中“M”代表Massive(大規模)，指的是課程注冊人數多，每門課程容量可達數萬人，最多的一門課程人數可達16萬學生;第一個“O”代表Open(開放)，指的是學習氣氛濃厚，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學;第二個“O”代表Online(在線)，指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學習評價系統，像是隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應，自我管理學習進度，自動批改、相互批改、小組合作等，保證教學互動，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。Cs代表Courses，是課程?！澳颊n”這種模式可以有效實現資源共享的效果。當然，如此規模大、影響面廣的開課形式對課程質量的要求是非常高的，這就需要集中校內外的知名學者、專家以及職業生涯發展和就業指導行業精英等多方的共同智慧才能打造出如此示范性的精品課程。“募課”為大學的教學和人才培養帶來了新的理念，同時也為傳統的大學教育打開了一扇更大的天窗，它為研究生就業指導課程的建設提供了新的思路，也帶來了新的挑戰。
三、結束語
1高職院校就業指導機構設置現狀
高職院校的就業指導機構設置單一，任務繁重，難以深入思考、引導學生就業指導相關工作。現有多數高職院校的就業指導工作歸口于就業指導處，而就業指導處一般設置于學生工作部門之下。這樣一來，就業指導機構人員數量少、專業結構單一等問題就呈現出來，成為現有高職院校在就業指導機構設置方面的突出問題。部分高校雖然建立了校級層面黨政領導共同負責的就業領導負責制，建立了多部門共同參與的就業工作責任制，但大多數是“掛掛牌子”，現實中的就業工作負擔仍舊由學校就業處的個別領導、教師承擔。根據實地走訪、對話交流，筆者發現，部分高職院校的就業指導處的領導、老師甚至存在兼職情況。面對逐漸嚴峻的就業形勢，由單一部門全權負責數量龐大、素質參差不齊的高職學生就業指導工作，遠遠不能夠滿足學生、用人單位以及社會的現實需求。
2高職院校就業指導師資隊伍建設現狀
伴隨著高職院校對學生就業指導工作重視度的提升，高職院校的就業指導師資隊伍建設也越來越受到重視。原有大部分高職院校的就業指導教學、活動組織由輔導員這支隊伍完全承擔，近年來，部分高職院校逐漸建立了“輔導員+專業教師”共同負責的就業指導師資隊伍，使得高職院校就業指導師資力量在人員數量和專業結構上更加貼合工作需要，取得了該工作師資隊伍建設的跨越與發展。但在此基礎上，筆者也發現一些問題，如一部分高職院校對就業指導老師沒有給出明確的定位，一些專業教師認為就業指導課的重要性不如專業課程，在對待的態度上有明顯差異，有的甚至敷衍了事。如一些輔導員事務性工作繁多，用于科研的時間較少，容易將就業指導課程變成學生思想政治教育的附屬品。再如高校教師常年與市場脫節，對就業市場供需的把握、就業政策的了解程度遠遠低于專業水準，這使得高職院校就業工作往往脫離就業市場。又如有些高職院校對就業指導教師隊伍的培訓力度、重視程度不夠，使得教師自身就沒有授課“權威”。由此可見，為了進一步提高就業指導工作整體師資隊伍建設質量，就業指導老師角色定位模糊，職業化、專業化水平不高，服務意識、市場導向意識不夠等問題，也是在未來需要解決的問題。
3高職院校就業指導課程設置現狀
大部分高職院校的就業指導課程由兩部分構成，分別為“大學生職業生涯規劃”和“就業指導”，部分高校的就業指導課程在兩門的基礎上加入“大學生職業道德”。在課程性質的設置上，就業指導課程是公共必修課，占相應學分。在課時的安排上，每門課程安排10課時，分別在大一、大二、大三學年的第一學期開展教學。從授課內容和課時上來看，兩者呈現不匹配趨勢，即授課內容要求的課時遠遠大于規定的課時。有授課教師反映，講授“職業生涯規劃”時，他希望帶領學生在“自我認知”這塊做好功課，但是無奈課時太短，只能讓學生在課后完成相應的自我認知測試，缺少了老師的引導，使得學生測驗的效果大打折扣。在授課的形式上，教師和學生都反映課堂教學實效性不高，更多的學生希望能夠將對口企業現場“引入”授課教室，或者將授課教室“搬入”企業現場，能夠讓學生身臨其境感受企業文化，培養職業素養。
4高職院校就業指導活動開展現狀
高職院校是以就業為導向的教學模式，但是學校在實際辦學過程中往往重招生、教學而輕視就業的現象，把招生和教學作為學校生存和發展的基礎。這就使得學校對就招生和教育十分重視，而對學生就業忽視的現象，對學生就業指導不足，從而引發一系列的問題。
(1)學校重視不足，就業指導意識薄弱。
學校將招生和教學當成生存的根本，忽視了就業才是高職院校的辦學目的。高職院校是為了給學生提供一個學習一技之長，提高就業能力的平臺，就業才是學校的終極目的。而學校在發展過程中本末倒置，但是為了達到一定的就業比例，采取弄虛作假的方法，出現了“被就業”的怪現象，究其原因不外乎學校重視不足，就業指導意識薄弱具體表現在以下幾方面:一是就業指導部門人力薄弱，就使得就業指導人員在面對越來越多的畢業生是顯得單薄無力，不能夠對學生進行有效的指導。二是認識不足、意識薄弱，學校往往僅開設一門指導課，在學生臨近畢業的時候對學生進行簡單的輔導。幫學生聯系就業單位，但是有沒有對就業單位進行系統的了解，導致學生對就業單位信息掌握不足。三是學生就業輕率，由于學校的不重視導致學生對學校的雙選會輕視，很多學生認為在學校就是一個學習知識的過程，往往忽視了之后的雙選會。四是學校在教學過程中試講往往流于形式，重視理論教學，忽視對學生實踐能力的培養，使得學生動手能力偏弱，具體技能不足。
(2)就業指導服務體系不健全，整體素質不足。
我國目前的就業指導人員只有國外的五分之一到十分之一，就業指導人員嚴重不足。在目前日益嚴峻的就業情況之下，學生就業成了一個日益嚴重的社會問題，學生能否找到一個適合自己專業和職業技能的就業崗位關系到學生日后的生存和發展，因此職業教育院校的就業指導就顯得尤為重要。目前我國的高職院校一般只設就業指導中心，負責全校學生的就業指導，各系一般沒有明確的就業指導職責，使得學校的就業指導人員整日忙于學生的具體事務，無暇對用人單位進行深入的了解、研究就業指導工作，更難以對學生進行針對性的具體指導，使得對學生的就業指導工作缺乏有效性。學生的就業指導是一個長期的過程，在我國目前的高職院校中往往只是在學生臨近畢業之際對學生進行短期輔導，這樣雖然能夠使得學生對就業流程有一個大概的了解，但是缺乏針對性，就業指導功能單一、內容狹窄。
(3)就業指導信息不足。
學生就業市場是雙向的，在這個過程中既是用人單位選擇員工的過程，也是學生選擇職業的過程。在這個過程中無論是用人單位還是學生都希望獲得全面、真實、有效的信息，而就業指導中心作為聯系學生和用人單位之間的平臺，就必須為雙方提供合適、有效的信息。但是在這個過程中由于人員、經費等困難就業指導人員往往很少深入用人單位去了解它們的用人需求，不能夠掌握用人單位的意見反饋，導致就業指導工作盲目。從學生來說，需要就業指導人員提供用人單位的具體信息，導致學生就業盲目。這種用人單位和學生之間的信息不暢就導致用人單位找不到合適的人才，又使得學生找不到自己理想的工作。
2影響高職畢業生就業的原因
(1)高職畢業生就業心理不成熟。
高職學生一直生活在校園之中，脫離社會實際，對就業層次缺乏明確的定位，導致在選擇就業崗位是期望過高，憑空臆測出來的就業前景，使得學生在擇業過程中挑三揀四、好高騖遠，很難找到自己合適的就業崗位。還有的學生有自卑心理，在擇業工程中缺乏自信，不敢面對競爭而錯過就業機遇，造成就業失敗。種種由于學生的心理不成熟導致的一部分學生就業困哪，這些都要就業指導人員進行有效引導。
(2)高職畢業生的職業能力和用人單位的需求相差甚遠。
用人單位需要的是能夠具體的做好某項工作、有較強的學習能力的人才，而不是只有理論知識、沒有實踐能力的人;是把敬業、忠誠、吃苦耐勞和協作品質看作是企業發展的無形資本，所以這些就成了學生必須具有的品質。而在很多高職院校的學生中恰恰在敬業、忠誠、團隊協作方面與用人單位的需求相差甚遠，造成學生的就業難。這就要求就業指導人員在這方面對學生進行引導。
3如何改進高職就業指導工作
為了更好地展開高職院校的就業指導工作，切實提高就業指導工作的效果，這就要求全校人員從上到下轉變思想觀念，切實的吧學生的就業工作提到一個較高的位置，確立正確的工作方法，拓寬就業渠道，加強課程建設和管理。必須進行全員參與，全程跟蹤，將就業指導貫穿于高職教學的全過程。
(1)更新觀念，轉變就業指導的尷尬地位。
學生的就業指導是保證學生就業的關鍵一環，為了切實提高學生就業能力，必需改變現在就業指導的尷尬地位，將就業指導提到一個重要位置，轉變對就業指導無所謂的現狀。學校必需將就業指導當成一門重要課程，而不是在學生臨近畢業時的臨時抱佛腳。不僅僅是在學校設立統一的就業指導中心，而是在學校統一的就業指導中心為主，各系有根據自身情況構建的就業指導體系。
(2)構建系統的畢業生就業體系。
學生就業關系到學生未來的生存和發展，一個完善的學生就業指導體系能夠為學生就業提供一個良好的開始。因此學校必需從上到下，從老師到學生的構建一個完善的、有始有終的就業指導體系。就業指導不是單純地向學生介紹就業流程，提供就業信息。而應該把就業指導當成一個系統的工程來展開，以學校就業指導中心為主，各系負責提供本專業就業信息，各班級關注學生就業情況的三級工作制。學校老師負責關注學生，開拓新的就業渠道，往屆畢業生負責反饋用人單位信息的全程關注制。有學校指導，各任課老師負責關注學生思想變化指導學生就業。
4結語
1.無差異化指導
圍繞學生開展普及性的活動如求職技巧講座、簡歷制作課程和用人單位見面會等在就業指導中是不可或缺的，這些活動向學生提供了一個獲得與就業相關的知識、技能和信息平臺，培養其應普遍具備的就業能力。但與此同時，每位學生個體也需要符合其自身優勢和特點的差異化指導，一味采取“集體化”的指導方式是不可取的?！耙坏肚小钡慕鉀Q方法很有可能導致相當一部分學生不能實現令自己滿意的就業，人職沒有做到優化配置。
2.點斷式指導
有些院校只針對即將畢業或實習的學生開設相關就業指導課程，重在突擊，而沒有實現指導工作的貫穿，有種“臨時抱佛腳”之感。就業指導對于學生而言不應僅僅是在實習或畢業時的指路燈，也應是他們在校期間努力學習和不斷提升的動力保障。一時的指導并不能讓學生迅速做好從心理到行動上的武裝，相反，大量信息的短時間灌輸反而會引起學生對就業的焦慮、恐慌心理。
3.關注就業率，忽略就業質量
就業率無疑是衡量高校辦學質量的指標，但就業指導工作的關注點不應只停留在就業率上，更應該關注學生的就業質量，如學生選擇的工作與其自身條件是否相符，是否能夠滿足學生長期職業發展的需要。忽略就業質量的就業指導工作沒有做到以學生的職業發展為首要目標，本末倒置，也就失去了就業指導工作真正的意義。
4.缺乏實踐性活動
理論指導一直以來都是就業指導的重頭戲，學生學習了理論知識卻缺乏上戰場前的演練，導致“會學不會用”。就業指導活動多傾向于講座、課堂等這種一對多、單向性強的形式，學生的參與和師生間的互動并不多，這樣降低了學生參與活動的積極性，他們對傳授的知識能力的掌握程度也就可想而知了。
二、優化就業指導工作的舉措
1.以學生為本
在就業指導工作中輔導教師要樹立以學生為本的意識，以學生為中心，從學生的實際需要出發開展工作。在進行指導工作前應了解學生選擇本專業的心理、對專業知識的掌握程度、個人性格特點和職業理想等，只有掌握不同學生的個體情況，才能針對其特點制定出適用性較強的就業指導方案。開展就業指導活動時，以學生為輸出和創造的主體，激發學生自主思考和運用所學知識的能力，為他們提供展示和提升自己的平臺。
2.全程化指導
讓學生從入學起就了解未來就業形勢、需要的工作能力和資質，以鞭策他們學好專業知識，合理規劃在校生活，從思想、心理、行動上做好求職準備，在未來工作競爭中擁有自己的一席之地。因此，就業指導工作不是一時的，而是一個連續性的、貫穿學生在校期間的全程性活動。高職學生的全程化就業指導可以分為三個時期，第一是學生的專業認識和自我認識時期，讓學生對專業培養目標和主要就業方向有一個初步的了解，通過一些職業測試幫助學生了解自身性格特點，讓其對自己未來職業發展的方向有一個初步的思考；第二是學生的職業能力和素質的培養時期，通過課程學習或教育講座等形式為學生進行知識普及，同時伴隨舉辦一些激發學生主動性的活動，如職業技能大賽、職業規劃比賽等，讓學生在競賽過程中應用學到的技能本領；第三是給予學生實戰指導和求職技巧輔導時期，鼓勵學生實習，通過實習情況幫助其分析存在的問題，提供改進建議，向學生傳授制作簡歷和面試技巧策略等，做好上陣前的準備工作。
3.創新工作方式
傳統就業指導的特點主要表現為形式偏向單一、信息傳播不迅速、學生參與程度低等。舉辦講座和組織課程學習過多強調對學生理論意識的灌輸，缺少對其深入專業的引導，不能保證學生自主規劃能力的培養和對就業信息的及時掌握。因此，要做到對學生更有針對性和實效性的就業指導，就要打破固有模式，創新工作方式。就業指導活動形式要多樣化，轉變學生被動接受的局面，讓他們成為活動的主體。舉辦如職業技能競賽、職業規劃比賽、簡歷制作競賽、求職知識問答、模擬面試等活動，拓寬學生的思路，充分發揮學生的主觀能動性，讓其運用到多方面有關求職就業的理論和技巧。通過學生的比賽表現和整體情況，高校就業指導老師也可以總結出就業指導工作中的成功和不足，以便后續更合理有效地開展工作。除此之外，與學生進行溝通的渠道和平臺也要多樣化。高校要加強新媒體在就業指導工作中運用，通過使用多樣的現代通訊手段，例如校內數字平臺、微信平臺等，將輔導內容、就業政策及招聘信息等內容及時傳達給學生。溝通渠道多樣化也增加了師生之間的互動，幫助老師及時了解學生的心理和需求。
4.注重反饋與總結
