時間：2023-03-20 16:19:24
序論：在您撰寫小班幼兒教育論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
小班幼兒的模仿力較強，尤其是對教師言行較為信服。因此，在小班幼兒的行為習慣養成教育中，教師要充分發揮自己的榜樣示范作用，并以幼兒同伴為榜樣，通過鼓勵激發幼兒養成良好行為習慣的興趣。首先，要以教師良好的行為習慣感染和熏陶幼兒。如在教學中教師的書本掉到了地上，此時教師可說：“小朋友們，老師的書掉到地上了，我可不想讓書寶寶變得臟兮兮的，我要把它撿起來擦干凈?！苯又處煋炱饡静粮蓛?。然后以問題“小朋友們，如果你的書或其他東西掉到地上該怎么辦？”引導幼兒，讓幼兒明白“東西掉了要撿起來并擦干凈”的道理。如此，通過教師的言行感染幼兒，讓幼兒有學習的榜樣，促進其行為習慣養成。其次，要發揮同伴的榜樣作用。如在“安安全全滑滑梯”的活動中，幼兒發生了碰撞現象，一個幼兒馬上向另一個幼兒道歉了，此時教師及時對該幼兒進行表揚，并號召其他幼兒向他學習。此時，幼兒受到教師的鼓勵，獲得了滿足感，其他幼兒以其為榜樣，起到了相互激勵和督促的作用，激發了幼兒形成良好習慣的興趣。
二、行動訓練，培養幼兒良好行為習慣
幼兒行為習慣的養成有賴于實踐活動，行動訓練即要結合幼兒的一日活動讓幼兒在活動中養成良好的行為習慣。在行動訓練過程中，教師要把養成教育滲透到每一個環節，做到全面兼顧，突出重點。首先，要注重將行為習慣養成教育滲透到活動的每個環節。如針對有的幼兒飯前沒有洗手的習慣，教師可親自示范并以兒歌“手心搓搓，手背搓搓；小手干凈，吃飯沒病”激發幼兒的興趣。此外如午睡、爭搶玩具等，教師也可在幼兒出現此類情況時及時引導，以正確的做法示范。以后遇到類似情況教師就可先引導其他幼兒說說什么該做，然后教師帶領大家一起做，讓幼兒在活動中不斷得到行為習慣的強化，形成良好的行為習慣。其次，要注重以游戲方式滲透行為習慣的養成教育。如在搬小凳子的活動中，教師可以兒童口吻引導幼兒輕拿輕放，如“小凳子乖乖，輕輕抱起，慢慢放下，我帶你回家”。在教師的引導下，幼兒邊說邊拿，參與興趣較高，輕拿輕放的習慣得到培養。同時，要注重以對比方式引導幼兒形成良好的行為習慣。如在“打針吃藥我不怕”的教學中，有的幼兒害怕吃藥打針，此時教師可讓較勇敢的幼兒先示范，然后鼓勵其他幼兒，讓幼兒在榜樣的帶動下參與到活動中，培養幼兒的勇氣。
三、家園合作，增強幼兒良好行為習慣
現在的孩子都是家里的小皇帝、小公主，特別是剛入園的小班孩子，家里的長輩們不管是什么事都依著他、讓著他，生怕他受一點點驚嚇和委屈，孩子們自然成了家中的“老大”，什么事都是孩子說了算，滋長了一些作為獨生子女而引發的不良習氣，不懂得尊重他人，與人交往不懂得謙讓、不講禮貌，公共場所不守秩序等。為此，我們把禮儀教育滲透在小班幼兒園的一日生活活動中，入園、盥洗、進餐、睡眠等各個環節中，包含著大量的禮儀教育契機。如每天早上我們老師精神飽滿、面帶微笑的迎接每一位孩子，哪怕是碰到不愿打招呼的孩子，我們也是主動笑迎：“小寶貝，早上好。”“寶寶，今天你真帥氣呀?！薄皩殞?，今天的這件衣服好漂亮啊！”接著就抱抱或親親寶寶，讓他們感受到老師對他們的熱情和關愛，慢慢地就會有更多的孩子愿意主動和我們打招呼，把我們老師當成他的媽媽或家人，也就懂得來關注和信任我們。事后及時表揚這些有禮貌懂禮儀的孩子，這樣不僅給孩子們帶來積極的情感體驗，而且給每一位孩子和家長帶來舒心和放心，營造出了和諧、溫馨的氛圍，從而培養了小班幼兒園的禮儀習慣。
2集體活動中滲透禮儀教育，鞏固小班幼兒園的禮儀意識
禮儀教育無處不在，有目的、有計劃地滲透在集體教學活動中，使之時刻受到良好語言和行為習慣的熏陶，促進小班幼兒園全面、和諧、平衡地發展。孩子們在家以自我為中心，喜歡把最大的或是自己最喜歡吃的東西留給自己，在小班幼兒園也會出現這樣的情況，比如在吃點心時，碰到自己喜歡吃的就專挑最大的，有的甚至把別人的一份也吃了，針對這樣的現象，我們專門設計了流傳千古的禮儀故事《孔融讓梨》，讓孩子們在故事中懂得了與人相處應謙讓的一些簡單道理，增強了為他人著想的意識，同時通過實踐的分享活動體驗到了謙讓所帶來的快樂，為此在以后的吃點心、午餐、吃水果等環節中不再有這樣的事情發生了，有些能力強的孩子反而當起了小組長，把好的、大的分給一組的同伴，留給自己的卻是小的和不完整的。
3游戲活動中滲透禮儀教育，規范小班幼兒園的禮儀行為
游戲是小班幼兒園的主導活動，也是小班幼兒園成長必經的過程。在游戲活動中，孩子們不僅需要克服困難，還需要與他人合作共享成功的樂趣，這時向小班幼兒園滲透禮儀教育并落實到行為中，真是禮儀養成的最佳時機，同時也融入了儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮和待人之禮。比如在每天和孩子們開展的角色游戲“點心店”中，小顧客們要按著順序排隊買點心，輪到時會和點心店老板進行簡單的對話，一聲聲“叔叔、阿姨，你好，我要買××?！崩习逡埠苡卸Y貌地問：“你好，請問你要買什么？”買完后相互告再見，顯得是那么自然那么溫馨，又是那么的有禮貌。買好點心，孩子們會到我們準備的餐桌前去吃，雖然是小班孩子，他們知道買的東西不能浪費，要全吃完了才可以放到回收站后才可以離開，這時的服務員們也很有禮貌地說：“歡迎下次光臨?！睘榱俗屝“嘤變簣@更好地將禮儀行為落實到游戲中，筆者有意識地以角色身份參與到做客游戲中，適時地滲透禮儀知識，讓孩子在游戲中完全模擬了真實的生活情景，把良好的待客和做客言語、行為表現出來，真正落實到小班幼兒園的游戲行為中，促進良好文明禮儀的養成。
4親子互動中滲透禮儀教育，樹立小班幼兒園的禮儀榜樣
1．家庭基本情況（1）家庭的經濟收入從家庭人均月收入情況看，絕大部分家庭的收入相對穩定，月平均收入在1000元以上的占總數的85％，個別從事個體經營的家庭收入不固定，占總數的15％。另外，通過訪談得知，很多幼兒的家庭還有家里老人們的資助。為了孩子的未來發展，家長們都非常重視對孩子的教育，穩定的經濟收入為孩子的養成教育提供了一定的物質基礎。調查結果見表1。（2）家長的學歷父母的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法，而父母的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。從調查結果來看，鴻智幼兒園家長的學歷達到大專以上的約占調查總數的一半，總體水平較高。這也與幼兒園所處的地理位置有一定關系，這是一所位于屯溪中心城區的幼兒園，家長多為在城區企事業單位工作的職工。（3）家長的職業父母的職業差別也是影響家庭教育的客觀指標之一。家長所從事的職業不同，會對幼兒的家庭環境、家庭學習條件、學習氣氛、幼兒的心理發展等帶來不同的影響。從調查結果來看，鴻智幼兒園小班幼兒家長職業為機關干部及企事業人員約占調查總數的一半左右。這個比例大致與表2家長的學歷層次一致，說明了家長的學歷同其職業相對應。除去10％的留守兒童的家長，90％的家長都在屯溪區范圍內工作，并且大部分孩子是和父母共同居住，因此家長是有能力、有時間對幼兒進行家庭養成教育的。調查結果見表3。2．家庭的教育觀念本次關于家庭養成教育情況的調查主要從以下五個方面進行：1．生活衛生習慣養成方面；2．生活自理方面；3．學習習慣方面；4．品德行為方面；5．家長對幼兒養成教育的培養情況。從調查結果來看，大部分家長在本次調查之前對家庭養成教育不甚了解，在完成調查的過程中逐步理解家庭養成教育的概念和內容。100％的家長都認為對幼兒進行良好的養成教育是非常重要的。約有45．5％的家長對目前自己家庭的養成教育表示滿意。在家長對幼兒養成教育的培養情況環節的調查中，90．9％的家長認為家庭教育和幼兒園教育同等重要；85．6％的家長能夠有意識地培養幼兒的良好習慣和起到模范帶頭作用；但只有27．3％的家長能夠堅持培養幼兒的良好習慣和起到模范帶頭作用。對幼兒的教養方式方面，87．3％的家長選擇說教、打罵、以及榜樣，只有極少數的家長會使用激勵和做游戲、講故事等科學的教育方法。我們結合問卷中家長的教育理念來分析其它四大方面的養成教育情況。（1）幼兒生活衛生習慣的養成通過訪談得知，在衛生習慣較好的家庭中，幼兒的生活衛生習慣一般也比較好，特別是家長在醫療衛生部門工作的幼兒，都有良好的生活衛生習慣，由于職業特點，這些家長能給幼兒起到很好的示范作用。而在那些家長平時不太注意自身衛生習慣的家庭中，幼兒的生活衛生習慣一般也較差。調查結果見表5。由此可見，在幼兒良好生活衛生習慣的養成教育中，家庭教育至關重要，特別是家長的示范行為，直接影響幼兒行為。（2）幼兒生活自理能力的養成家庭結構是影響幼兒生活自理能力養成的重要因素之一。調查結果反映出在目前的幼兒家庭中，大部分家長認為幼兒年幼體弱，缺少生活經驗和能力，需要得到大人的關心和呵護，特別是在三代同堂的家庭里，對孩子過分溺愛、嬌寵，不讓孩子做自己該做的事，由于是隔代教育，孩子的爺爺奶奶或外公外婆往往存在“孩子還小一切慢慢來”的心理，更愿意包辦代替，放松了對必要的孩子生活自理能力的培養和鍛煉，無形中剝奪了孩子在生活中學習生活、在逆境中鍛煉意志的機會，形成這一部分孩子自理能力普遍較低的現象。調查結果見表6。（3）幼兒學習習慣的養成調查結果顯示幼兒學習習慣的好壞與家長的學歷存在較大關系。在家長學歷水平較高的家庭中，更強調對幼兒學習習慣的培養。而家長學歷較低，常常忽視這一點，缺乏科學的教育方法。（4）幼兒良好品德行為的培養從調查結果來看，大部分幼兒能夠正確地使用禮貌用語，能做到愿意與別人分享自己的物品，但只有少數幼兒會主動去幫助和關心他人，能夠做到父母提出的要求。結合幼兒養成教育的培養情況來看，如果家長平時在家能夠言傳身教，那么在這些家庭中的幼兒都有良好的品德行為表現。調查結果見表7。
二、結論和建議
幼兒養成教育受到多方面因素的影響，同時每個家庭的養成教育的側重點和力度有所不同，因此在幼兒養成教育的具體方面存在差異。在幼兒行為習慣的養成中，家庭教育起到了其它教育形式不可替代的作用，我們要充分發揮這種獨特的作用。
（一）樹立正確的家庭養成教育觀念古語有云：“三歲看大，七歲看老”，幼兒期養成的良好習慣可以影響他的一生。但遺憾的是，現代家庭教育普遍重視孩子的知識和技能的培養，忽視了對孩子進行品德、行為習慣和情感的教育。這不僅導致很多孩子生活自理能力低下，習慣依靠父母和長輩，而且導致了中華民族的尊老愛幼、團結互助等傳統美德也趨于淡化，孩子更多表現出較強的占有欲，不懂得關愛他人，形成以自我為中心的個性。
（二）掌握有效的家庭養成教育方法現代教育理論告訴我們，任何一項教育都必須適應受教育者心理發展的特點和規律，否則就不可能取得預期的教育效果。小班幼兒年齡一般是3－4歲，他們剛從嬰兒期過渡到幼兒期，既帶有嬰兒的“痕跡”又帶有幼兒期的顯著特點，主要表現在愛模仿、情緒化和思維帶有直覺行動性等方面，因此，家長應根據小班幼兒年齡特點來進行科學的養成教育。1．樹立良好的榜樣模仿是小班幼兒學習的主要方式。孫敬修老前輩曾對家長們說：“孩子們的眼睛是照像機，腦子是錄音機，你們的一言一行都刻在他們的心上，要做好榜樣??！榜樣的力量是無窮的，它具有很強的說服力和感染力?！毙“嘤變旱乃季S具體，只能從表面去理解事物，主要依靠動作來進行。父母的一言一行對幼兒的影響力是巨大的，家長平時的一些壞習慣、說的一些不文明的語言、甚至不良行為都可能在無意中被幼兒效仿，而一些幼兒的性格、行為習慣會從父母的言談舉止、待人處事中，受到潛移默化的影響。2．運用科學的養成教育方式小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，他們的行為常常會受到情緒的影響。［3］小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，即使家長給幼兒講道理，幼兒也不愿意聽，這時只能用行動使他安靜下來，比如拿毛巾給他擦擦臉，用溫柔的聲調說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立或者暫時轉移注意，等他完全冷靜下來以后，才能對他進行說理教育。所以，對小班幼兒的教育應使用耐心說服和引導的方式。幼兒心理發展的泛靈論特征，在小班幼兒尤其突出。家長在對幼兒進行教育時，可以利用幼兒這一特點，創設擬人化情境，利用各類小游戲吸引幼兒注意力。真實的或虛擬的生活情景、小故事都會收到非常好的教育效果。表揚法在幼兒教育中是一種行之有效的激勵方法，對于幼兒的正面行為和點滴進步，家長都應積極鼓勵、充分肯定，增強孩子的自信心，并提出提出新的目標和要求。例如根據小班幼兒的年齡特點，如果僅有語言上的表揚和鼓勵是不夠的，這時家長可以采取多樣化的表揚手段來肯定幼兒，比如利用獎勵小紅花，獎勵糖果等物質獎勵方法，或采取榜樣激勵法等多種手段來鼓勵幼兒。3．教育方法保持一致教育的一致性是家庭教育的原則之一。在家庭教育中，家庭不同成員之間，常常因教育觀念、教育態度、管教孩子的方式方法上存在差別形成不一致。［4］比如父母對子女要求不一致，就會造成家庭教育者管教要求之間的矛盾，結果削弱了教育效果，還容易造成幼兒“兩面派”的性格。此外，在三代同堂的家庭中，祖父母或外祖父母們格外疼愛自己的兒孫，他們總是想讓孩子更多地得到愛，但是過度的寵愛，常常會使孩子依賴于祖父母，外祖父母的庇護，甚至當受到父母的正常教育時，他們也拒絕接受，而以祖父母、外祖父母作為反抗這種教育的武器。這種愛，對孩子不僅沒有好處，反而會害了孩子。只有家庭中各成員間不同的教育觀點統一在正確的科學的基礎上，保持教育過程的一致性，才能形成巨大的教育合力，營造和諧、溫馨的養成教育氛圍，使孩子健康成長。
教師自身素質不高。多數學者都談到教師素質不高是發生語言失范的重要原因，但并沒有進行深入的論證。高校開設的語言類課程主要是理論引導，缺乏準教師的口語訓練，導致剛走上從教崗位的教師缺乏對自身語言的反思能力，即使語言失范也很少察覺。其次，教師的人際關系緊張、偶然事件等造成的心理壓力會增加語言失范的風險已經得到共識。幼兒個性迥異與社會化程度低。來自不同家庭環境的幼兒勢必受到不同教養方式、教養內容的影響，進而形成了不盡相同的行為習慣，在幼兒與教師的“沖突”中教師進行語言威脅必將是一種簡單、快捷的“教育”方法。小班幼兒是第一次真正意義上的“走出家庭”，人們日常生活中最簡單的行為習慣將在這里養成，說明幼兒的社會化程度極低?？上У氖嵌鄶涤變航處煴е?ldquo;一蹴而就”的心態在教育幼兒，大多缺乏耐心，反而要求極高。教師語言行為缺乏指導與監管。教師缺乏語言方面的引導和約束，是導致言語失范的重要原因。對于新建幼兒園來講，教師應該得到更多的規范化指導，在這基礎之上應該是是制度維護——教師用語監管。
二、“威脅語”使學前教育成果大打折扣
以往的研究主要分析了威脅性語言的分類，但并沒有就某一類型的威脅性語言可能造成的結果予以量化研究，只是宏觀（主觀）層面的“......資料研究表明，教師語言失范將對......造成嚴重后果”種種引用。黨的十提出“要把立德樹人作為教育的根本任務”，顯然教師“威脅語”不可能披上教師職業化用語的外衣。“要提高師德水平和業務能力，提高教師教書育人的榮譽感和責任感”，而教師“威脅語”的使用極大地抹黑了這種提法，不利于教育事業繼續向前發展，不利于教師良好形象的形成?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的一個重要任務就是拔尖創新人才培養改革問題。那么，幼兒教師的這種傳統“威脅語”怎能有利于發展幼兒的創新性？怎能肩負起教育改革排頭兵的重任！縱使幼兒在發展的過程中顯現出了創新性，教師也往往會進行語言打壓，因為他（她）與其他人不同，發生的各類問題極具挑戰性，不利于教學管理?！蛾P于當前發展學前教育的若干意見》（國十條）第八條提出要“堅持科學保教，促進幼兒身心健康發展”，然而教師“威脅語”的出現正違反了這條規定。教師“威脅語”發生時，往往表現出情緒焦急，不夠平靜。大多數時候教師只是口頭上的威脅，幼兒并沒有真正的被送往其他班或被警察帶走，家長照樣還是來接了。如此下去，幼兒就會慢慢習得暫時的規避行為，而并不會保證以后不再發生。這種消極模仿對幼兒發展極為不利，幼兒更有可能“襲承”教師的這種不良行為。要使教育達到“青出于藍而勝于藍”、“拔尖創新人才培養”幾乎辦不到。由于幼兒在遭遇“威脅語”時壓力倍增，可出現緊張、焦慮、恐怖等情緒問題。如果經常被教師使用“威脅語”，幼兒可能出現成就感低和缺乏關愛等心理，成為病態人格易感人群，最終成為教師“威脅語”的受害者。總之，小班幼兒集體經驗缺乏，沒有形成固定的交際模式，各種活動中極易出現“不達標”問題，而這時新教師大量的“威脅語”不利于幼兒后續發展，會使學前教育質量大打折扣，造成學齡期教育困難。
三、消解策略新探
論文關鍵詞：關于幼小銜接
幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異。長期以來，幼兒園和小學都忽略了兩者在教育教學方面應有的區別和聯系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現明顯的“脫節”現象。學生在新的生活、學習環境中，立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。
面對如同白紙般的幼兒園和低年級學生，怎樣做好這一銜接工作呢？
一、充分了解幼兒和小學生的年齡特點。
5－6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現象，能靈活、協調地掌握基本動作，小肌肉發展迅速。幼兒腦發育顯著加速，隨著幼兒腦結構的形成，腦的機能也發展起來，幼兒的抑制過程加強，可以逐漸控制自己的行為，減少沖動性，幼兒的思維是具體的，在認知方面能根據概念分類；按類別記憶；掌握了部分和整體的包含關系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對因果關系也有所理解。
小學低年級兒童，他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎上，以表象為素材。學齡前兒童的游戲活動強有力地促進了兒童想象的發展。自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差。
二、幼兒階段應初步培養幼兒良好的習慣。
我國著名心理學家林崇德教授指出：“由于小學兒童品德發展以協調性為特點幼兒教育論文，小學階段是道德行為、習慣培養的最佳期。盡管品德培養應該有多種起點，道德行為、習慣培養也離不開道德認識、道德情感和道德意志的培養，但從道德行為、習慣培養入手，這的確是發展小學兒童品德的最有效的途徑。”
兒童的模仿性強，可塑性大，且兒童時期是道德行為習慣形成的最佳時期，在此期間，如能選擇恰當的教育內容，采用優化的教育手段，就能達到較好的教育效果。
1．從“坐、立、行”起步，培養良好的行為習慣。
學生在學校里學習，活動，離不開“坐、立、行”這些最基本的行為動作。雖然每個學生的行為動作都不一樣，但是“坐、立、行”的姿勢總有個規范cssci期刊目錄。俗話說，坐如鐘、立如松、行如風。訓練學生的“坐、立、行”等行為動作時，就要提出明確的要求：坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矯健。要通過長期的訓練，逐步使之內化為學生的一種習慣。其實，一個人“坐、立、行”的風度很重要，它不僅反映了人的教養、氣質，而且，直接影響著別人對這個人的評價與看法。
2．從孝敬父母、尊敬老師入手，培養文明的禮儀習慣。
幼兒的文明習慣可以體現在文明的交往中。小學生在家孝敬父母、長輩，在校尊敬老師、團結同學都是文明交往的表現。要學著幫助父母和老師做一些力所能及的事等，從小事、小節做起，逐漸養成講文明、懂禮貌的習慣。
3．從課堂教學入手，培養學生的學習習慣。
培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。如果這些基本姿勢不正確，在進入小學以后糾正往往收效甚微。在大班后期以及學前班可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范。培養良好的學習習慣，還要在常規上有要求。引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。課堂上經常進行注意力集中訓練。
三、幼兒階段應培養初步的生活能力。
1．從簡單的學習用品的整理入手，培養幼兒的收拾整理的能力。
幼兒園應加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，準時上學，按時休息，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象幼兒教育論文，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
2．從語言教育入手，培養幼兒的語言表達能力。
幼兒園要創設良好的語言環境，要求教師注意語言的規范、優美、豐富多彩，不說臟話，給幼兒做好榜樣。幼兒教育應培養學生能簡單表達自己的想法和思路，能和同伴、老師進行交流，基本能說簡單的完整的話。
四、幼兒園應主要培養幼兒的學習興趣。
放眼現在的幼兒園、學前教育，老師們為了提高學校的知名度，進行的教育大大超出了幼兒園的教學目標范圍。根據幼兒教學大綱，幼兒園小班重在培養幼兒自我護理能力，中班重在培養幼兒形成數的概念，到了大班才開始教孩子一些簡單的數的組成和加減法。對于大班小朋友也可適當學習小學的課堂紀律和行為規范，讓孩子對幾個月后的小學生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發言，上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的，但不需要為應試布置作業。
幼兒園的主要任務是培養幼兒簡單的學習興趣。國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園的任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”對于智育目標，《規程》中指出，“發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。”可是，在現實生活中，許多家長望子成龍心切，錯誤地把開發幼兒智力與學習知識等同起來。誤認為：“孩子越小、識的字越多、數的數越多、智力開發得越好，孩子就越聰明。”其實不然，開發幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進幼兒動手、動腦，從而培養幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒教育的主要任務。它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機械的記憶，并不理解)要高級的多，而學習知識的任務應該是從小學才開始的，因此我們常常發現某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學成績并不樂觀的現象?？茖W研究表明，不適宜地過早讓幼兒學習知識，不但對開發幼兒智力無益，甚至有害。
重復教育，易使幼兒產生學習上的厭倦情緒。因一些學前班教材的部分教學內容與小學一年級教學內容是一致的，如拼音、書寫漢字、做算術題等，這部分內容是小學一年級應系統學習的，若孩子在學前班學習了這些內容幼兒教育論文，表面上看孩子在學習一年級課程時是重復的，但一年級學習的知識要比學前班學習的知識系統得多，也深入一些，而幼兒在學前班接觸過這些知識后，從幼兒心理上看是很容易產生滿足感，而不愿進一步去學習，時間長了便產生學習上的厭倦情緒，隨之帶來聽課不認真，作業不細心，學習態度浮躁等不良學習習慣。有的孩子由于在幼兒園時接受了這些知識，在進入小學以后產生一種驕傲情緒，這些將對以后的學習產生很不利的影響，這就是很多上了學前班的幼兒在小學高年級時成績并不優秀的原因之一cssci期刊目錄。
幼兒在學前班一旦接受了錯誤的知識，就容易產生一種思維定勢，在進入小學以后進行糾正就相對困難了。以數學教學為例，在幼兒園，雖然百以內的數的加減都在進行講解，但往往只注重計算的結果，不重視算理，進入小學后，進行加減法仍需借助小棒、手指等輔助工具，對學生的計算能力的提高有害無益。
五、要加強幼兒園和小學低年級教師、教學內容、教法的銜接和聯系。
1．加強幼兒園教師和小學教師的聯系。
幼兒園教師要了解小學教育的教育內容及階段劃分，不要過多過快地進行教育，宜遵循小學教學的階段性特點，合理安排教學內容，為小學教育打下堅實的基礎。幼兒園教師要經常深入小學低年級聽課，了解小學教學內容、教學進度，教學方法。
2．加強幼兒園的教材和小學教學內容之間的聯系和銜接。
幼兒園的教學內容不宜過深，要適合學生的年齡特征，教學內容應該循序漸進，不能只顧教學內容的延伸而忽略對學生學習方法的知指導以及算理的講解。
3．加強幼兒園和小學教育課堂教法的過渡和銜接。
對于從幼兒園剛剛跨入小學大門的兒童來說，面臨著許多的變化：1、環境變化。學習生活環境由以家庭、幼兒園為主轉變為以小學校園、班級為主。2、活動變化。幼兒園活動是以游戲為主；進入小學后，兒童的活動轉為以學習為主。3、主要指導者的變化。學前時期幼兒的主要指導者是家長和幼兒園阿姨，進入小學后，主要指導者轉為小學教師。幼兒園的教育通常是寓教于樂，以游戲為主，進入小學以后，課堂教學時間由三十分鐘延長到了四十分鐘，學生的注意力容易分散，所以要求小學低年級教師應采用靈活、新穎的教學方式，充分準備各種教具，調動學生的各個方面的感知和注意，完成課堂教學。課堂中可以進行中途休息，進行相關的游戲幼兒教育論文，激發學生學習興趣，吸引學生注意，為下半節課的學習打下精力基礎。
同時，心理學研究表明，適當的贊揚對孩子的激勵、教育作用非常明顯，在學前教育階段，應多用摟抱、親吻、撫慰等動作，講故事，做游戲等簡單活動，漂亮玩具、好吃的東西等物質獎勵，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當的贊揚、和幼兒交流，克服幼兒對學習的恐懼心理。在進入小學以后，隨著孩子年齡的增長，可以采用鼓勵、微笑、平易近人的態度、撫摸孩子的頭、對孩子的優點加以肯定，鼓勵孩子的點滴進步等促進孩子對學習的興趣，消除孩子心中學習辛苦的印象。
總之，不管是小學教師，還是幼兒園教師，都應該多閱讀相關的心理學、教育學書籍，了解小學生在入學以前的課堂教學經歷，并采取恰當的教學方式方法，只有這樣，才能更好地實現“幼小銜接”。
一、立足高起點，力爭教學質量優質化
1.專家助教。我園組建了由省內外專家、幼兒園名優教師組成的家長學校講師團，還聘請中國家庭教育學會常務理事李洪曾教授作為我園家長學校教師的專家顧問。幼兒園每學期面向家長開展2—3次集中教學，新生家長3—4次，講課的內容豐富多彩，如原家庭教育雜志社副社長來祥康教授的《和孩子一起定界限》、主編方竹玲老師的《孩子良好行為習慣的養成》、市婦保院副院長的《幼兒幾種常見疾病的預防》、市教體局安監科科長的《安全教育從家庭開始》、紹興市家長學校講師團成員的《幼小銜接講座》等。
2.自主學習。為保證教學效果，我園還經常利用家長會等各種機會向家長發放家教方面的學習資料，要求家訂家長學校的教材《家庭教育》，新生家長做到人手一冊。在幼兒園的教育教學宣傳窗、各班的“家長園地”欄等，還專門開辟了家教專欄，并在幼兒園網站專門為家長們提供了“家園互動”欄、幼兒園親子QQ群、幼兒園家長委員會QQ群、班級家長QQ群等，使家長們有了家教經驗自主學習、交流的平臺。
二、凸顯親子情，力爭常規工作創新化
幾年來，我們家長學校常規性的活動平均每月一次以上，活動力求創新化，凸顯親子情。
1.自主式的家長會。家長會采取自主辨析式的參與模式。如：在家長會上，班主任通過在家長中問卷調查確定幾個討論主題，然后請家長自由分組討論，討論后每組派一代表闡述自己組的討論結果，最后班主任總結提升。大班的老師會邀請在某一方面有特殊經驗的家長來介紹經驗；小班的老師會通過視頻的形式讓家長觀看孩子在園的生活片段，然后組織家長對幼兒園、班級工作進行提問，了解自己關心的話題等等。我園各班家長會家長座位的形式也是不一樣的，有的是圓桌會議，有的是小組會議，并為家長提供水果、茶水等。
2.體驗式的家長開放日。幼兒園每學期都要推出“家長開放日”活動，活動除了教師上課這一固定的內容外，我們都會安排不同形式的其他版塊內容。
一是家長助教，如請小學教師家長為班級的家長介紹幼小銜接方面的知識、為孩子上一些小學低段的課等；二是孝心活動，如組織大班孩子為家長洗腳，中班孩子喂家長吃湯圓，小班孩子給家長捶背、喂桔子等；三是記錄反饋，請家長記錄自己孩子在課堂中的表現，如回答問題的次數、注意力集中情況等?；顒雍笳埣议L把自己參加本次家長開放日的體會、感觸或建議寫在反饋表上。
3.趣味式的親子活動。為增進家園間的交流，每學期幼兒園都會安排多方法、多形式、多互動的親子活動，如家園同樂親子匯演、廣場書香校園風活動、愛心義賣活動等。每年六一前夕幼兒園會舉辦“爸爸媽媽廚藝秀暨美食節活動”，整個活動圍繞“展示、評獎、品嘗”三個環節展開，讓孩子在與父母一起選菜、買菜、做菜的過程中體驗生活，而且讓孩子們感受到與同伴自由結伴、共同享受大餐的快樂。 轉貼于
三、追求新發展，力爭亮點工作特色化
1.爸爸俱樂部打響父職教育。為了緩解家庭教育中“父愛教育”普遍缺失的局面，讓更多的陽剛之氣融入到幼兒教育中，我園于2007年發起倡議并成立了“爸爸俱樂部”。俱樂部成立5年多來，各類活動搞得紅紅火火，有聲有色，爸爸們在俱樂部里演繹著各種各樣的角色。如：（1）爸爸教師。每學年，成員爸爸都要不定期地為幼兒園提供助教活動，如果自己沒有特長，則邀請自己的同事、朋友來園助教。如：交警隊的爸爸來園組織孩子們學習小交警；醫生爸爸為孩子們介紹身體的結構、一些護理知識等。（2）爸爸“天使”。爸爸俱樂部每年都要組織部里的成員開展獻愛心活動，帶領孩子一起播撒愛的種子。爸爸們組織孩子走進貧困山區看望大山里的孩子，走進敬老院去看望老人，為老人們表演節目，和他們一起做游戲……爸爸們的愛心行動潛移默化地感染著孩子們。
【關鍵詞】幼小銜接；終身發展；學習體驗；操作探索；習慣養成。
【中圖分類號】G610
一、問題的提出
按照《幼兒園教育指導綱要》"幼兒園要與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件"精神，通過調查分析我縣幼兒園與小學銜接教育現狀，正視不足，反思工作，提出以下二個方面的問題。
一是在幼小銜接教育中，偏重于知識的銜接，缺少文娛性。表現為教材使用不規范、版本種類多、更換頻繁、教育內容知識量大，幼兒過早的承受壓力，使得個別幼兒在經歷了三年的幼兒園學習后，萌發了厭學情緒。二是幼兒園與小學之間的銜接工作不全面、不細致，偏向于表面化和形式化。幼兒園教師對幼小銜接該從那些方面去做，如何做思考探究不夠，幼兒園與附近小學之間缺少必要的聯系，交流、溝通太少。
二、課題研究的目的、意義
（一）為幼兒終身持續發展打基礎
該課題研究的出發點和落腳點是一切為了幼兒的發展，把教育和研究工作放在終身教育的大背景考慮，以幼兒為本，關注幼兒的持續、健康發展。
（二）為全面優化教師整體素質打基礎
素質教育的全面實施，基礎教育課程改革的縱深推進，需要教師隊伍的素質不斷提升。而教師素質的提升離不開教育教學實踐，離不開理論學習和教育研究，通過"幼小銜接"課題研究，可以更新教師的教育理念，培養教師的開放性思維模式，從而促進教師整體素質的優化和發展。
（三）為促進幼兒教育發展找出路
靜寧一幼自創辦以來歷經五十多年，歷來重視幼小銜接教育，并積累了一些有益的教育經驗和方法，但是，我們的銜接工作還是很膚淺，沒有建立在幼兒在園三年教育的基礎上。通過課題研究，要在工作中推陳出新，積極創新，從而讓更多的幼兒受益，更多的教師在教育實踐及課題研究中少走彎路，促進幼兒教育的不斷發展。
三、課題研究的方法及研究對象
本課題在研究過程中主要運用了行動研究法、教育觀察法、調查法、研討法及個案分析等方法，對所提出的問題進行研究。研究重點對象為大班幼兒，中小班幼兒參與研究，同時對幼兒園附近兩所小學一、二年級的學生進行跟蹤調查。
四、課題研究的步驟及內容
研究分為四個階段，原計劃用兩年時間，在后來的實驗中遇到了許多新問題，為了解決存在問題，進一步完善課題研究工作，使研究成果更科學，課題組延長了研究時間，對最初的計劃方案也作了相應調整。
（一）準備階段（2007年9月-----2007年12月）
本階段工作的主要目的是了解課題研究的現狀，確定指導思想、設計教育方案、更新教師和家長的教育觀念。通過學習，教師、家長統一了認識，明確幼小銜接教育的關鍵：即對幼兒進行良好的學習習慣、規則意識和任務意識的培養，激發幼兒的學習興趣和上小學的愿望。
（二）實施階段（2007年12月---2009年6月）
盡管幼小銜接實驗的重點對象是大班幼兒，但為在實驗中做好長期與全面銜接，我們從小班就開始著手，緊密結合幼兒園新教材，圍繞"培養幼兒良好習慣"，"提高幼兒綜合能力"，"激發幼兒入學愿望"幾方面進行內容設計與組織，開展"三養三培三親"為載體的九項專題教育活動。即以形成幼兒良好的習慣開展的生活習慣養成、道德習慣養成、學習習慣養成；以提高幼兒適應小學生活的綜合能力開展的教師培養、家庭培養、伙伴培養；以激發幼兒對小學生活的愿望為目的開展的親身進小學、親口說感受和親手做內務的主題教育活動。
我園的幼小銜接教育除了專門設計和滲透于各學科的教育活動外，還滲透于教師的每日工作和幼兒的每日生活，在生活與游戲中，培養幼兒的規則、任務，提高幼兒的生活自理能力、合作能力和解決問題的能力。為幼兒入學后盡快適應小學新環境、新生活、新的人際關系打好基礎。
（三）總結階段（2009年7月---2010年11月）
通過研究、總結幼小銜接教育的主要方法和途徑。以"尊重孩子的年齡特點和發展規律，考慮孩子的心理需求和發展需要"為研究的基本原則，通過與小學的溝通，與家長的合作，針對調查中存在的問題，有目的、有計劃的培養幼兒的相關能力與習慣，幫助孩子順利完成這一階段的過渡。
五、課題研究成果
一是更新了教師的教育觀念，并形成以研究成果為指導解決實際問題的能力。通過研究，我們深深感受到，幼兒的學習是廣義的、全面的，在各種親身體驗、實際操作、感知探究活動中，只要獲得了有益的經驗，就能促進幼兒的發展。
二是促進了幼兒的全面發展，密切了與小學之間的聯系，解決了兒童進入小學后的諸多不適應問題。
三是促使幼兒園創辦了自己的教育簡報；出版了教師教育教學論文集；推動了幼兒園課程的改革，尤其在本土化教材的開發利用，科學教育，美工制作等方面有了突破性的發展。
四是積累了幼小銜接教育經驗，形成了"靜寧一幼大、中、小班養成教育細則"，為幼兒園今后做好課題研究及改進教育教學工作提供了依據。
六、問題分析與思考
我園的課題研究雖然取得了一定的成果，但尚有許多不完善的地方。一是有些老師的教育論文、心得體會、設計的教育活動方案，質量不高，發表的作品太少。二是建立的文檔資料還不全面、不細致，沒有將文字檔案、電子檔案以及活動剪影、活動錄像等內容有機地統一起來。三是在幼小銜接教育中，對幼兒自理、交往、完成簡單任務的能力以及規則意識、良好的習慣培養做的還不細、不深，在幼兒創新意識的培養方面，需進一步探索研究、改進工作。四是在《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布后，我們看到教育教學活動開展中存在的一些問題，還需要下大功夫去研究、去改革。
本課題涉及范圍廣、層面多，須在理論上逐步提升，循序漸進，不能急于求成。因此，該課題的研究需要教師有相當的耐力和理論知識積累，雖然我們的教師通過各種學習途徑提高自己，但和研究型教師的要求還有一定的差距，需要在研究中繼續學習提高，從而促進該課題研究向縱深、高精層面發展。我們的工作，尚有諸多不足之處，真誠地希望各位專家不吝賜教，給我園的研究工作給予指導，使本課題研究得到提升，幼兒園各項工作臻于完善。
參考文獻
[1]《幼兒園教育指導綱要》，《幼兒園教育規程》。
[2]朱慕菊主編《"幼兒園與小學銜接的研究"研究報告》中國少年兒童出版社1995年版。
[3]《成功幼兒園管理制度全書》吉林攝影出版社，第四篇第五章。
