時間：2023-03-17 18:09:05
序論：在您撰寫微課程論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在MOOC環境中，學習者作為學習的主體具有非常高的自由度，學習者在什么時間學習、學習什么、學習進度如何都是自己掌握的。因此在進行微課程設計時，應該考慮到學習者的主體定位，在課程設計時注意設計講授者與學習者的角色定位。盡量挖掘學習者的學習動力，使學習者能夠有效的參與到學習中來。2.3重視交流的原則。在MOOC環境下的課程主要是學習者學習，課程設計者提供講授。但是對于學習來說只有這兩點是不充分的，應該充分考慮學習者與設計者之間的交流，幫助學習者解答問題，讓學習者在不斷學習新知識的基礎上還能夠強化知識達到掌握知識的目的。
2、課程資源多元的原則
MOOC是一種基于網絡的教學形式，學習者可以在任何時間、任何地點通過任何自己喜歡的網絡終端來學習自己喜歡的課程。對于微課程設計來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應該為學習者提供多元的教學資源，學習者根據自己的需求進行學習。2.5簡單清晰原則。在MOOC環境中，學習者可以學習的課程非常多，學習者接收到的信息量也非常大，這時學習者可能會不知道如何選擇而影響其自主學習。因此，在進行微課程設計時應該簡單清晰，減少無關信息的出現，提高學習者的學習效率。
3、MOOC環境中微課程教學設計模式
在MOOC環境中微課程的設計與傳統的網絡課程設計不同。傳統的網絡課程有明確的學習者，學習者的組成比較簡單，MOOC是一個完全免費的開放的學習環境，任何人都可以在MOOC平臺中注冊學習，因此，在MOOC環境中進行課程設計時就需要考慮學習者的類型、需求，所處的環境等因素。在MOOC環境中，微課視頻也不同于傳統的網絡教學，在傳統網絡教學中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環境中，微課視頻則作為教學的主要載體，是學習者進行學習的主要手段，因此在視頻教學的設計過程中應考慮學習內容、教學策略和媒體這幾個方面。在MOOC環境中，學習者具有高度的主動性，知識被構建的基礎是網絡，學習者處于連通的網絡之中，通過網絡工具與其他學習者、課程設計者進行資源的共享和交流協作。針對以上分析，MOOC環境中的微課程教學設計主要分成：學習者的需求分析、教學資源設計、學習測評三個模塊來進行。其中，學習者的需求分析包括：學習需求分析、學習目標設定、課程內容分析；教學資源設計包括：教學資源設計、教學過程設計；學習測評設計包括：學習測評、教學管理。其中學習者的需求分析是基礎，教學資源設計是主體，學習測評是保障。
4、計算思維微課程設計應用
計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。在MOOC環境下根據前面的分析進行計算思維課程的微課程設計。首先學習者需求分析，潛在的學習者主要是計算機信息技術課程的教師與計算機信息技術相關的學生，對于教師來說其學習的需求是為了提高教育能力，對于學生來說，其學習的需求是為了培養計算思維能力，提高計算思維學習技能。通過需求分析來確定教學目標對計算思維的基本概念進行總體的了解掌握關鍵的概念；掌握計算思的維核心組成部分；在日常學習和教學中注意培養計算思維能力。根據教學目標對教學內容進行分割，分割后進行課程設計，搭建教學平臺。我們選擇Udemy課程平臺作為計算思維微課程的課程平臺。首先進行課程管理；創建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時的將學習者的學習狀況進行反饋；Udemy中，每一節課的內容頁面的右側都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學習者可在這個區域進行提問或者與其他學習者進行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學習者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動、要求等。
5、結論
1.1AutoCAD教材實用性不強，雖然現在大部分教材是以項目為主體，但內容比較單一，讓學生對著教材進行操作，無形中給學生帶來文字理解上的壓力，容易造成學生學習效果不理想，學生厭學現象比較嚴重。
1.2AutoCAD內容多，操作性強。老師在課堂上利用多媒體進行集中講解后，學生進行上機操作時，學生往往已經忘了不少的內容。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[2]。微課程不同于傳統教學模式，最顯著的特點就是時間短（一般在5-10分鐘），內容精簡，主題突出。
二、AutoCAD微課程教學設計的必要性
2.1微課是以教學視頻為主，打破教材的局限性，學生利用微課教學視頻，可以在較短的時間里掌握相應的知識點，提高學生學習自信心和興趣。
2.2老師把教學內容以項目的形式制作成微課程教學視頻，突出重點和難點，學生可以根據自身需求隨時反復學習來加強理解。
2.3把微課教學視頻放入學院網站，學生可以通過校園網或無線Wi-Fi，利用PC端或移動客戶端隨時隨地觀看微課教學視頻，打破學習的時間和地域的限制。
三、AutoCAD微課程設計
3.1微課內容的選取。通過本課程的學習，學生CAD制圖能力要達到一定的熟練程度并且通過繪圖員考證，把教學內容劃分為：AutoCAD用戶界面、繪制平面圖形、圖形編輯、圖層、標注、圖塊、零件圖和裝配圖的繪制等多個項目。通過典型案例的選取，采用項目法來組織教學。3.2教學目標的設定。通過圖層的微課程設計，學生要求掌握的知識點就非常的明確。1）掌握圖層的建立、使用和管理方法；2）掌握在圖層上設置線型、顏色和線寬。
3.3教學過程的設計。圖層的微課程，內容突出，為了使微課程的思路清晰，將本次微課設置成3個環節，總時長約為10分鐘。1）導入環節。微課程因為時間短和內容突出，所以導入環節采用從實際出發來引入問題，向學生展示一張比較簡單圖紙，并提出如何將圖紙中的粗實線、細實線、中心線和標注放入不同的圖層來實現圖形的便捷管理，引入環節大于占1分鐘左右。2）操作演示環節。本環節是本次微課程的關鍵部分，采用操作演示，使學生掌握如何新建圖層并給圖層設置不同的顏色、線型和線寬，中心線圖層繪制中心線，在粗實線圖層繪制可見輪廓線，細實線圖層填充剖面線，在標注圖層完成圖形的標注。并演示圖層的隱藏和凍結功能來說明使用圖層的優點。通過這樣一個簡單的實例，使學生能夠輕松地掌握所學習的內容，該環節大約占7分鐘左右。3）收尾環節。在該環節有針對性的講解圖層使用的注意事項和操作要點，同時除本項目所展示的圖紙外，預留學生練習圖紙，使學生能夠做到舉一反三，該環節大約占2分鐘。
3.4微課視頻的制作。本次微課視頻可以直接使用CamtasiaStudio6.0+PDF+Zoomlt進行錄制，其中CamtasiaStudio錄制屏幕，PDF展示圖紙和必要的文字說明，屏幕畫筆ZoomIt輔助視頻錄制。
四、結束語
ARCS動機激勵模型是美國佛羅里達大學的約翰•凱勒教授在1983年提出的。當時，凱勒教授為了培訓教師進行教學設計來激勵學生的學習愿意，分析了很多有關激勵學生的論文、研究報告，最后總結出四個基本要素：興趣(Interest)、相關性(Relevance)、期望(Expectancy)以及滿意(Satisfaction)。后來，他在與索臘裘斯大學(Syra-cuseUniversity)研究生的討論中提出將興趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了現在模型中的四要素ARCS：分別為注意(Attention)、相關(Rele-vance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。
（一）注意
注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學生的注意放在第一位。這個問題不止于一開始喚起學生學習的興趣，而且還在于保持學生在整個課程的學習過程中的興趣。為了激發和維持學生的注意，凱勒教授認為可以采用三種策略：喚醒知覺、激發探究和多種（授課）策略。喚醒知覺是激發好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學生的興趣，例如，教師聲調的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學生的關注可采取第二種策略就是激發探究，即通過提問和讓學生解決問題使他們的興趣得以持續。在此過程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續學生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。
（二）相關
相關在凱勒教授看來是有助于滿足個人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說我們所傳授的知識應與學生的學習需求相一致。相關性也可以從三方面著手，一是要以目標為中心，為學生提供能夠體現目標的例子和指引，而目標又應定為能夠幫助學生滿足將來考試或工作需求的知識和技能。二是動機匹配，這里所指的不完全是教的內容，更重要的是教學的方法策略，即可采取個人展示、團隊活動或角色扮演等方式滿足不同學生自我體現的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學生的經驗相關，才能使他們更好地理解。
（三）自信
學習者的信心對學習動機有重大的影響，如果他們認為自己沒能力達到學習目標，學習動機會大大地降低。為了保證學生的自信，凱勒教授提出了三個建議：一是明確學習要求。就是讓學生確定學習要求和評價標準，讓學生明確學習目標、學習內容和評價標準有利于他們的學習，因為他們知道在什么地方付出，付出多少和獲取什么。二是擁有成功的機會。在不同的學習階段，成功的機會是不同的，而學生水平的提升，難度應隨之而提高，這樣使他們既能預期實現成功，又不至于感到乏味。三是實現自我掌控。在一定程度上，讓學生覺得自己是可以掌控自己的學習的，并且讓他們覺得學習的成果是來自于自身的付出。
（四）滿意
凱勒教授認為，滿意是學習動機中的關鍵因素，如果學生對學習結果感覺良好的話，他們將更有動力去學習。為提高學生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向學生提供真實的情景，讓他們能夠即時運用新學到的知識技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實驗等。二是積極成果。向學生進行口頭表揚，或并提供真實或象征性的獎勵和激勵，或讓學生通過演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學生提出一致并且是前后一致的要求和測試標準，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來說，ARCS模型就是為了激發學習者的學習動機。首先要引起他對學習內容的注意和興趣；再使他理解完成此項學習任務與自己今后的工作與實踐密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產生信心；最后讓他體驗完成任務后的成就感，感到滿意。見附表1。
二、網絡微課程的發展和現狀
2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運用建構主義方法形成的，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。廣東佛山市教育信息中心主任、國內微課創始人胡鐵生教師認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。之后，國內外教育界對微課程的研究與開發越來越重視。各地的微課研究、微課開發、微課培訓和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對微課程的核心組成資源看法不一，課程建設缺乏規范化和系統化，各科的微課程設計應具備一套較為完善的教學設計，包含課程設計、資源開發、教學實施和教學評價等環節。
三、ARCS模型下的高職公共英語網絡微課程設計
（一）微課設計
1.課程分析
從學習者的需求和特征來看，高職學生對英語基礎知識的掌握能力較薄弱，對公共英語教學內容滿意度普遍較低，但他們已經能夠意識到英語作為一門語言技術對于未來工作和學習的重要性。從知識目標來看，高職公共英語的學習目標就是使英語的語言運用滿足職場的需求。
2.課程設計
A-關注。巧用喚醒知覺、激發探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語學習中，這一點我們可以利用多媒體多模態吸引學生的注意力，并且能加強學生英語聽說交際能力的培養。隨著多媒體和網絡技術的發展，信息技術為大學英語視聽說教學創造了便利。借助多媒體技術，語言輸入在聽覺、視覺和感知等各種模態中得以強化。各種感官配合協調下，一方面能引起注意力，并且有助于語言學習。例如，視聽結合下的寫，讓學生看英語歌曲的視頻，然后聽寫歌詞，這使枯燥的聽寫練習變得生動有趣，學生聽寫完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽結合下的說，讓學生看一段電影，然后布置表演或配音任務，學生都會很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務的時候，可以考慮讓學生自己先就某個方面的問題進行探究。R-相關。相關要求我們以目標為中心，滿足學生自我體現的需要，和使用與學生的經驗相關的例子和概念。關于這一點，可以結合學生的專業背景引入與其職業崗位相關的情景，設立任務，讓學生能夠通過學習到的知識解決實際工作中的問題。例如，一個班的同學在廣交會的實習中擔任不同的崗位，回來后讓學生分享交流，根據實際發生的案例表演對話，總結某一崗位所需要的專業詞匯和用語，這樣能讓學生從回顧總結工作經驗中互相學習。配合網絡課程的設計和建設，可讓學生錄制情景演示，作為課前學習的材料。課堂便有了充分交流總結實操的時間，更有利于培養學生的英語運用能力。C-自信。讓學生相信自己有能力學好。關于這點，制定適當的、循序漸進的目標非常重要，最理想的是可以觀察學生的學習狀態，從而針對每個學生的不同需求量身定制學習方案，提升他們的學習效果和學習成績。這在從前是很難做到的，但在如今的大數據時代只是按按鍵盤和鼠標的事情。大學英語網絡課程可借助學習軟件，把單元知識分解，設置聽說讀寫譯等各種練習，按照難度分為不同的等級任務，學生可以根據自己的水平來完成基本要求后挑戰更高的等級。教師在后臺能夠監控到每個學生的學習狀態，給予評價和指導。也可以通過系統的反饋和概率預測等了解學生的整體水平。S-滿足。要讓學生能活學活用，并對自己的學習結果感到滿意，可以通過引入翻轉課堂的模式。網絡資源可以成為課前學習的材料。在課堂上就以實踐活動為主，讓學生可以感受到所學知識的用處，這樣才能產生滿足感。同時，教師也能對學生進行個性化指導，幫助學生解決真正的問題。
（二）教學資源開發
1.課前任務資源
在這部分學習資源中，微課很重要。由于微視頻知識點單一、內容短小精悍，以文字、視音頻、動畫等多種媒體形式展現，并可根據知識點類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時間內以簡單易懂的方式呈現所要傳遞的知識信息，符合ARCS模型的設計思路，能激發學生學習和探索的興趣。教師可以把零散的英語語言點、有趣的英語文化文學或語言現象以微課的形式展示出來。
2.課堂活動資源
根據單元教學設計（即教案）準備視頻資料，每個視頻有對應的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉課堂的形式，在課堂中是以實踐活動為主，則可把學生課堂活動（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網絡課程中，以供展示、回顧、互相學習和作為評價依據等。
3.課后實踐資源
根據學生的水平和學習狀況設計不同級別和難度的單元作業或習題，學生可視自身情況選擇適合自己的作業。并且能讓學生自己和教師都能隨時了解課后資源的使用狀況、學習動態和數據，有及時的師生和學生之間的互動。這樣教師可以給予學生個性化的指導，學生也可以根據實際隨時調整學習狀態。
4.拓展資源
拓展資源包括網址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內容和形式，以滿足不同的學生的興趣需求，旨在為學生繼續探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺。實際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發學生如何鞏固和運用學到的知識技能，以及培養他們的自學能力，使他們感覺到所學的知識能夠運用在課外和實際工作中。
（三）教學實施
1.布置課前任務
教師可根據ARCS模型設計任務，準備相關資源材料，再課前任務清單，在此過程中要注意激發學生的學習動機，而不是單純為了完成任務。因此，課前任務大多是觀看相關視頻，領受知識要點，但關鍵還是要找出在學習新知識的過程中遇到什么樣的困難或問題，可以在課堂上分析解決。
2.組織課堂活動
教師需檢查學生課前任務的完成情況。如果存在問題，教師個別或統一解答，或者對于一些共同的問題，讓學生通過小組討論、協作等方式自行解決。如果學生掌握得比較好，可以讓他們當堂實踐，讓他們把所學的展示出來，滿足他們活學活用的需求。同時可以作過程性評價，還可以借助學生群體的智慧和力量共建優質的網絡資源。
3.鞏固學習成果
課后設備技術允許的話，還可以進行在線討論交流、提問答疑、作品、練習測試等各種活動來深化鞏固學習效果，促進學生與課程的交互，使他們對知識有更深入的理解。此外，還可跟蹤學生的課后學習情況，從而進一步地了解學生的學習特征，如學習時間、學習偏好、學習路徑和效果等。最后，應鼓勵學生在課外校外多進行實踐，在真實的環境下運用鞏固所學知識，使之變為成果。
（四）教學評價
首先，過程性評價是高職公共英語網絡課程教學評價的關鍵，并將過程與結果相結合，通過學習活動、交互與評價指標，在跟蹤學生學習過程的基礎上，對學習效果做出評價，全面反映學生的學習情況。其次，過程性評價可以是多元化的，即根據學習內容和學生的特點采取多種評價的方式，如教師評價、同伴互評和自我評價。評價多元化可促進師生的參與度，并保證評價的客觀性。再者，過程性評價可以做到及時反饋評價結果，讓學生及時了解到自身的學習情況并調整學習狀態和學習策略。最后，過程性評價最好結合個人學習檔案的建立，也就是從總體上規劃好評價的體系，如評價項目及其分值等，并對每個項目都進行考評和測定，并記錄在案，讓教師和學生都有據可依。
四、結語
《會計學原理》是財經類學生的一門專業基礎課，具有啟蒙性、指導性與紐帶作用。課程學習效果的好壞直接關系到學生對本專業學習興趣的培養、專業基礎的堅實程度和后續課程的學習接受能力。因此，《會計學原理》課程教學不容忽視。一直以來，該課程教學沿襲“教師主動灌輸，學生被動學習”的傳統模式，教師以口授加板書和課件的手段，面對面地向學生傳授知識，這樣課堂教學在中國大的教育背景下自有其生存之道。
1.1基礎教育模式的繼承，學生樂于接受
根據該課程的基礎地位，《會計學原理》通常開設在大學一年級講授。我國高校學生在接受了十幾年的基礎教育和中等教育之后繼而獲得高等教育的資格。長期以來，前期教育模式深入人心，很難變革。倘若在學生未經課堂模式變革的漸進過渡下突變傳統教學模式，很可能引致學生的負面情緒、不適、厭學或者懼學，繼而喪失對本專業甚至整個大學學習的信心。因此，對于基礎性專業課程教學而言，不能被某一新型教學手段瞬間取代。
1.2教師言傳身教，有利于師生交流
傳統課堂的面對面交流的作用不容忽視，教師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流，教師的一舉一動，眼神抑或手勢，都能起到暗示、啟發學生的作用。在講臺上，教師可以就某一知識點的半講半問，誘導學生緊跟教師思路，從思考中品味，比如針對某一交易的會計分錄，教師提示借方賬戶，學生回答貸方賬戶。教師在講授時會經常有意地將自己對某個問題的觀點、解決思路講解出來，從而潛移默化的影響著學生。
1.3結合課堂反饋，相應調整教學進度
《會計學原理》課程主要學習會計的基本概念、基本原理與基本方法，概念為基本組件，原理是在會計概念基礎上衍生的規律性的專業知識單元，將基本原理具體應用到會計實務中需要掌握基本的會計核算方法。因此，初學《會計學原理》不能從方法入學，而應該建立在概念與原理掌握的基礎之上。在傳統課堂上，老師結合自身的教學經驗和學生的課堂接受知識情況來調整教學進度和方法，有利于學生理解和掌握相關的知識。并且，教師能根據不同層次的學生、不同班級的學生采用不同的教學方法，便于因材施教。同時，教師的文化修養、學識品味、人格魅力都會對學生產生顯著的影響。
2微課程引入《會計學原理》的切入點
2.1形式“微”、內容“精”、效果“妙”———盤活課堂氣氛
教師如何教好學生？學生如何學好課程？這些都成為教學過程中不斷探索的話題。通常，該課程的標準課時為64節，包含的內容涉及會計要素與會計恒等式、會計賬戶與科目、復試記賬、賬戶與借貸記賬法的應用、成本計算、賬戶分類、會計憑證、會計賬薄、會計核算形式、會計報表、會計規范與工作組織等。其課時長，內容多，教學效果循序漸進。所以，無論是時間還是內容“微課程”都不能完全替代傳統課堂，而始終應該以傳統的課堂為依托，做“嵌入式”的補充和調劑。因此，在時間上，《會計學原理》的“微課程”應該控制在一般課堂時間的三分之一以內，即每次課程時間為10~15分鐘比較合適，因為時間“微”，因而，在內容設計上要精準控制，把握重點和難點，使微課程的主體鮮明、有針對性的幫助學生理解和消化知識點；微課程還要形式多樣、結構緊湊、主體鮮明，巧妙的構成某一章節的“主體單位資源包”，能用課堂把學生的“學”和教師的“教”恰到好處的激發起來，做活課堂。
2.2滿足學生的個性需求———激活學生思維
“微課程”是“知識脈沖”，通過一節短小的音頻、視頻呈現某個單一的學習主題，可以產生更加聚焦的學習體驗。通過學生獨立或合作開展學習，可以實時課堂或課外在線，教師創設學習情境，給予學生思考的時間和自由發揮的空間。例如在講到借貸記賬法時，可通過“會計科目撲克”設計相關的游戲情境，將學生分成若干小組，根據復試記賬類型創設“一借一貸”、“一借多貸”“多借一貸”游戲情形，在“游戲”規則的驅動下，學生將思考、提問與娛樂結合起來，達到共同學習、強化學習的效果，學習興趣高、且事半功倍，學習由被動學習變為主動學習，培養和發揮了學生的主體作用。
2.3變革教師的教學方式———做活教學手段
教師從對微課程選題、教學設計、教學反思等過程中做出大量的準備工作。在幾分鐘內將某一問題講解清楚無疑是一大挑戰，這里包含了教師的教學智慧。根據“全國首屆微課程大賽”的評價標準，好的微課程應具備以下標準：①主題突出，簡明合理；②內容科學，邏輯清楚；③結構完整、技術規范④形式新穎，趣味性強，目標達成。因此，老師要掌握微課程的制作技術規范，深刻掌握該課程的知識點，形成不斷拓展教學資源的意識，加強對知識講解和總結的邏輯性程度。在微課程教學中，教師完全突破了傳統課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學手段，采用學生閱讀、視聽并用、教師演示、分組討論、學生教學生的方式補充課堂執行模式。
3《會計學原理》二元教學模式的落實要點
3.1二元模式是結合，不是替代
二元模式是指將《會計學原理》的傳統課程與微課程的優勢相互結合，形成一種新型的教學模式。盡管微課程有助于增強課堂討論效果，然而老師使用時必須能夠靈活適應新情況，因為微課程以短為特色，導致它在廣度、深度和復雜度方面存在明顯不足。因此，微課程不能解決當前教學中存在的所有問題。微課程是傳統課堂的延生和補充，將傳統課堂定位在“傳道授業”，微課程則定位在“解惑”。微課程的功能是經驗的交流及對一些上課沒聽懂的學生進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。通常在《會計學原理》中，借貸記賬法的運用是一個重難點，可將此部分內容細分成幾次微課，配合圖文并茂的音視頻，設置任務單和評價方案，讓學生在課后學習和反饋，任務時分數掛鉤，學生必須在指定時間內完成，這樣可以控制學生的隨意性，且節省了教師的批改作業工作量。教師在線跟蹤學生的作業情況，根據學生知識點的掌握程度，設計下次課堂教學。
3.2培養教師開放教學的技能
微課程所要求的開放式授課方式，顯然不是所有老師都能習慣的：在攝像機前面如往常一樣揮灑自如地講課，或者按照提前編好的腳本在電腦屏蔽上邊講邊錄音，這些都要求授課教師具有相當的表演才能方可勝任。盡管單播式微課的制作并不需要很多準備，也不需要很復雜的設備，通常教師自己基本就能應付。然而，對于交互式微課來說，其中所涉及的復雜的視覺效果或動畫可能需要準備時間長，或者需要額外的技術資源。這些都構成對廣大教師的挑戰，因而，教學主管單位應加大教師培訓，幫助轉變觀念，培養教師的信息技術觀，可在教師主體結構上設計“二元”模式，讓理論教學經驗豐富的老教師承擔課堂教學內容，而青年教師富有創新和挑戰能力，承擔微課程任務，并且老教師與年輕教師相互學習，培養了團隊協作精神。
3.3搭建平臺，形成微課程資源聯盟
（一）在訓練課件中確立被試的知識點
在師范生進行完第一階段的基本技能訓練后，發現有較多不如意的地方。由于高校對師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進入高級技能訓練（I），重點在五分鐘的說課設計導入等方面加強了知識學習和實踐組織管理，訓練以視頻評價中的關注度為主要參考對象，結合學生的實際生活學習情況進行了綜合調查研究，本文用VBScript+UCINET進行數據的收集和可視化化分析，運用整體網技術對師范生的合作訓練網絡進行深入探討，在訓練課件制作上引入變量采集訓練內容學習數據，根據個人愛好展開學習，為師范生訓練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對微課程設計要求如下：
1.實驗室網站提供視頻、文字、測試等個性化學習要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學視頻對學生參與度的影響，提出了最實用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實驗室轉型服務知識模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。
2.對知識點展開視頻、文字、回顧、測試等個性化學習要素。對知識點展開設計可嘗試利用實驗室現有環境如：規章制度宣傳欄、儀器設備陳列室、學生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對一輔導的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價錢又可以具備音頻、視頻的真實性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質量，確保蘊含個性化學習要素。
3.對一個知識點展開后視頻、文字、模仿等個性化學習要素。利用綠屏或藍屏錄像摳像技術，輔以摳像人物+電子講師對知識點進行講解、對話、評價及模擬學習或操作，提升交互性擴展個性化學習的途徑。
4.對一個知識點展開后書寫等個性化學習要素?？珊故降倪叜嬤呏v教學（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對一個知識點講解中輔以動作或者連續的視線牽引，好讓學生能跟上教師的思路。
5.對知識點跟蹤記錄，學習完設定的必要標記要素。對于授課類視頻，設計中運用Timeline設置視頻中斷點提高視頻學習的交互性，同時注意重點應放在提高首次觀看的體驗上；而對于輔導類視頻，則應方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號字體的小標題，同時定義變量采集相關訪問數據。
（二）資料收集實驗室網站使用
VBscript+數據庫的編程方法，對所有知識點按要求進行評價和調查選項相結合的方法進行資料收集，并對收集的數據編程自動處理成UCINET格式數據。
（三）知識學習角色編碼
實驗室網站的前臺程序獲得了“訓練知識交往關注矩陣”：用數據庫記錄了該班學生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動畫、互評記錄和知識測試情況。根據上述算法，例如如果兩種選擇要素2項，就在其相互對應的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數據導入到ucinet軟件中對數據進行對稱化處理，使用了“max”命令，進一步獲得“關注矩陣”、“緊密關注矩陣”、“非關注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識點之間的關系。
（四）實例應用
在上述網站設計中，虛擬了訓練者喜愛沉浸式學習，進行基于Ucinet評價的知識點個性化教學（沉浸式學習法）網站設計，以一個班26名同學的訪問學習進行數據采集和分析，沉浸式學習法的設計是一個復雜的系統，對知識點設定的媒體要素有較高的要求，要產生“流連忘返”的效果不是網站的設計能解決的問題，而應該是知識生產者對學習者在充分了解的基礎上，高質量的知識點標記要素是個性化網站的生命力，這與“虛擬現實”的沉浸式學習效果是一致的。
二、轉型服務研究的目標
本文對在本科教學（模式）研究中提出的一種新的知識模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進行應用研究，其核心內容就是開發圍繞個性化本科專業知識、專業技能和職業技能培訓等教學內容的微課程資源，制定微課程教學設計規范、課件制作規范、技術規范；該模型支持移動互聯（或云計算）環境中個性化知識評估、知識存儲和學習主體隱性知識的建構，利用教學型實驗室的優勢為個性化發展的本科教學（模式）拓展到移動互聯（或云計算）中的研究和實施提供理論和實踐資源。以微課程資源建設和推送為突破口指引教學型實驗室的服務轉型，強化學生創新能力培養，促進教學型實驗室的可持續發展。
（一）解決的主要問題
教學型實驗室開發的微課程如何嵌入學校本科教學現實需要；針對本科教學（模式）研究中課程開發的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個性化教學案例、學習案例的形成機制；以教學型實驗室為主體開發的微課程教學資源的主要特征是什么？開發的原則是什么？微課程的結構化、有序化對本科專業課程開發和教學有什么影響？
（二）研究重點
1.知識模型ML-STKM下本科課程結構化的理論依據和實施方案；
2.以教學型實驗室為主體的本科教學（模式）研究中微課程教學設計規范、課件設計規范、技術規范；
3.以教學型實驗室為主體的現有專業課程、專業技能、職業培訓等教學內容的微課化實施原則和步驟；
4.在現有教學型實驗室技術支持下微課程推送的技術選擇及效率研究；對新技術開發的要求。
三、可持續發展思路微課程（Microlecture）
1.微課與法律基礎相結合
教師在完成一節課的教學時，大部分學生還是可以理解并掌握80%左右的知識，剩下的20%左右的知識，每個學生所不理解的內容各不相同，那么這個時候，微課程的出現就有效的幫助我們解決了這個問題。教師可以制作微課程，把課堂上所涉及的知識點，一一做成微課程，發給學生或者直接放在學校的公共課堂網站上，這樣更方便大家來學習，在學習后，有也可以設計一些評價內容，測試一下學生是否對微課程感興趣以及微課程的有效性。微課程關于法律基礎中的應用需注意要在5至8分鐘以內，有明確的教學目標，只講述一個教學知識點；這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點、或者難點、易錯點；語言簡潔，通俗易懂；追求“5分鐘完成一次學習的境界，可最大限度地方便學習者利用零時間學習。
2.微課程在法律基礎課中的有效利用
首先，微課程支持課堂教學。用于課堂教學時，要與傳統法律基礎教學方法相互配合，發揮各自的優勢；微課要重點解決使用傳統教學方法費時費力或無法展示的教學內容。其次，與顛倒課堂的教學模式結合。在教師指導下，利用交互式網絡學習平臺，支持學生在線自主學習相關法律基礎課的知識。最后，評價微課的有效性原則。
二、分析微課程在“法律基礎”課堂教學有效性作用及展望
法律課引入微課程，不僅僅讓學生的學習有效提高，也讓教師的專業發展以及學校教育教學水平有了很大的改善。微課程不僅適用于學生，同樣對教師也一樣適用。這樣在以后的教師培訓中，我們可以考慮微課來培訓教師等等。
1.對學生的學習有效性提高作用。
1.1學生利用微課程在課上或者課下，能夠為自己的法學課充電。
1.2微課程的介入也讓學生感受到多媒體的力量。
1.3實現了學生隨時隨地學習法學知識，并且更好的記住這些簡短的零散小知識。
2.對教師專業發展的作用。
2.1微課是一種載體，記錄了優秀教師們的經驗和方法，許多開發好的微課直接可以供一線教師學習，因為直接解決身邊的小問題，老師們也十分關心，樂于去看去學。
2.2微課是一種研究方式，引導普通老師們開展適合自己的草根研究，轉變教育教學科研的模式與觀念。
2.3制作微課就是一個微研究的過程，一線教師發現身邊小問題—想辦法—解決—梳理—制成微課。
2.4做微課，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。
3.提升學校教育教學水平的作用。
3.1過去沒有好的樣本研修方式，在微課學習中，還要學到微研究、微策略、微講座等一系列的好的校本研修方式。
3.2由于學校可以組織教師開發微策略、微課，一段時間后，全校、全縣會積累許多好的微策略、微課，成為自己的培訓特色和培訓資源。
3.3用利這些資源
（一）微課程內容的選擇：還原生活情境1.挖掘生活化的課程資源。社區中蘊含著豐富的文化資源和人才資源，這些都是社區教育課程建設的重要支持。由于這些資源來自民間，貼近市民的生活，符合居民的學習需求，尤其是在心理認同上具有得天獨厚的優勢。（1）師資民間化。以往的社區教育課程資源建設主要集中于邀請請專家開展講座等為主，這些教育設計者，距離市民生活相對較遠，教學內容容易脫離市民學習的實際。鑒于此，引入具有淳樸性、平民性、大眾性、通俗性等生活性的社區課程才能提高社區課程的針對性與實效性。生活化的微課程資源，首先要充分挖掘社區中的“能工巧匠”，尋找民間的優秀師資。民間優秀師資，是一個地區優秀文化資源的傳播者。社區教育要利用和發揮他們的余熱，借助信息化的傳播工具，實現優質資源人人共享。（2）資源本土化。社區教育的發展與社區文化的繁榮密切相關。社區教育微課程內容的挖掘，要與傳播地區特色歷史文化的要求相契合。通過微課程的方式，充分利用區域的文化優勢，打造社區教育特色，開發為社區教育取之不盡，用之不竭的課程資源。2.選擇問題解決的情境。從服務社區居民學習的目的出發，微課程在內容上，應該充分考慮課程使用者的學習特點和需要。借助課程開發的相關研究成果，提高微課程在內容的規范性和科學性。（1）追問真問題。問題導向的學習是成人學習的重要方式，是提高個體學習效率的手段之一，也是教師教學組織上的策略。在社區教育的微課程設計中，教師要在較短的時間內，將學習內容濃縮為一個“小問題”，只有突出重點，才能有效擊破。（2）推出小策略。最受歡迎的微課程，也是問題解決的過程。微課程是高度濃度的教學組織片段。因此，高效直接的提供問題解決的策略，是微課程理念的基本要求，也是成人學習的基本要求。（3）還原真情境。問題和策略的整合，構成了真實的教育情境。在微課程的建設中，要重視學習者的經驗、理解、智慧、感受、見解、問題、困惑等，這也是一種寶貴的教學資源。簡單或復雜的故事，與小現象、小策略整合，再加上“微課程”這種獨特的呈現形式，社區居民的學習開辟了新的空間。
（二）微課程的組織制作：讓表達簡易化微課程內容的組織過程，是對材料進行選擇和加工的過程。國內微課程研究的領航人李玉平，根據課程素材的來源，將微課程劃分為：“小經驗”微課程、“小現象”微課程、“小故事”微課程等幾類，從不同類型的微課程組織，對學習者的知識、技能和態度等方面進行干預和影響。根據社區教育實踐中，市民的學習需求，“小經驗”、“小現象”“小故事”的微課程內容的組織，具有貼近市民生活的優勢。但隨著社區教育發展中呈現出“百花齊放”的現狀，微課程內容的組織也會隨著有新的呈現方式。不同類型的微課程，在制作的過程中具有不同的側重點。1.“小經驗”微課程的制作。（1）呈現方式層層遞進?；诰唧w操作的方法導向的微課程，“小經驗”微課程的功能是經驗介紹和分享。此類微課程的制作，一般遵循著“引入介紹總結（注意事項）”。方法導向的微課程制作，要注意方法的表述要具體、新穎。（2）語言表達通俗易懂。在制作經驗介紹類的微課程時，就是要以通俗化、民間化、市井化的語言形式、簡單明了的表達方式，將社區教育課程真正融入廣大市民的社會生活，以提高市民的科技、文化素養、生活品位等。沒有經過主流意識的疏導，沒有經過文化精英的改造，充滿著鄉土氣息，蘊涵著豐富的生活共識，不僅規定著人們的生活理念，更影響著人們的精神境界。2.“小現象”微課程的制作。在社區居民的工作和生活中，會遇到許多具體的問題。本類微課程便是基于具體的小現象，通過對現象的深入分析，挖掘現象背后的教育意義。小現象微課程，充分反映了社區教育貼近生活的特點。從社區生活著眼，根據情境學習的要求，小現象微課程的基本結構：情境引入過程與細節的深度剖析改進建議。小現象微課程制作中應該注意：選材要小而精，選擇社區教育中具有代表性的現象更符合市民的學習需求。理想的做法是從一張照片、一件小事、一封信、一段對話等事件入手，做到以小見大。同時，對現象的分析要深入，看到現象背后的問題，通過繼續追問等方式，引起學習者的深入思考，才能發揮微課程“小課程，大能量”的優勢，提高課程的教育意義。3.“小故事”微課程的制作。將實踐經歷的故事，開發為微課程，即“小故事”微課程，根據故事情節的復雜程度而有所區別。故事理想化、簡單化，談一次話或鼓勵一次就可以轉變一個學生，缺少過程，缺少對內涵的發掘。套話多，背景多，真正改革的過程反而少，重點不突出。
（三）微課程的使用評價：學習無處不在來自教育者和組織者智慧的“微課程”，因其短小精干、貼近生活、視角獨特、深受歡迎。隨著微課程內容的不斷豐富，其使用方式也在不斷豐富和創新中。1.零碎時間的有效利用。微課程，更加適合于現代人對快餐式學習的需求。利用各種會前五分鐘，播放一集微課程，啟發大家的思考，成為組織學習的重要選擇，也是微課程最常見的使用方式。此外，利用等車時間學習、公園散步時間學習等等，可以充分滿足社區教育“時時學習、處處學習”的要求。2.建立微課程生態系統。微課程的有效使用，必然與學習活動緊密結合。因此，需要根據學習的需要，在主題研究中對微課程內容進行不斷升華和完善。在相同的課程主題或類型下，開展微課程間的交流研討，建立微課程的生態系統，集學習培訓、研討活動、交流互動于一體，讓教師是學習者，也是創造者。
二、社區教育微課程的管理
社區教育微課程的意義主要體現在它的推廣與應用上，結合當前社區教育課程管理的實際，社區教育微課程的管理還需要做好資金、人員、平臺等各方面的保障。
（一）建立機制，形成微課程開發的良好氛圍社區教育微課程的管理，首先需要領導高度重視，積極發揮微課程開發與應用的統籌職能，協調微課程的研發部門、制作和平臺構建等工作。為了適應國家精品課程建設的新形勢，適應不同年齡的社區居民對微課程的新需求，推動社區教育微課程資源的共享與應用，引導教師積極開發微課程等教學資源，微課程的管理部門應明確新時期微課程建設的目的意義、建設內容和管理模式，用制度和政策引導廣大教師積極參與微課程的開發與應用，并將微課程建設成果與教師職稱評聘、評優評先等緊密結合，為微課程的開發營造良好的氛圍。
（二）培訓師資，提升微課程制作者的信息素養除了需要高素質的教師隊伍為微課程建設提供保證，在信息技術基礎上發展起來的微課程建設，還需要課程制作者具有較高的信息素養和美學概念。在微課程的視頻制作中，簡易的配置應該包括：數碼攝像機（或網絡攝像頭）、媒體電腦、視頻編輯軟件，可以實現拍攝視頻和格式轉換，形成流媒體視頻文件，更加復雜的配置對技術的要求也更高。這些都需要專業的信息技術人員進行操作。社區教育的人員隊伍中，專業化信息技術人員比較匱乏，這對微課程的制作帶來了諸多不便。因此，需要不斷提高廣大教師的微課程開發能力，積極選派技術和業務骨干外出進修，對接受事物快的年輕教師以及社區教育干部進行專題培訓，不斷提升課程制作者的信息素養。
