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關鍵詞：花園式學校；規劃設計；景觀建設；綠化建設；養護管理
花園式學校是指校園環境建設實現生態化、園林化，校園環境綠化美化凈化，校內無空氣、噪音、水域污染的學校。達到規定標準的學校，經上級教育主管部門和綠化委員會審核，才能被評為“花園式學?！薄摻ɑ▓@式學校要搞好規劃設計，加強景觀建設和綠化建設，注重養護管理。
搞好規劃設計是創建花園式學校的前提。規劃設計的好壞，決定創建花園式學校的成敗。進行校園規劃設計，要有長遠目標，著眼全局，進行整體安排，突出景觀建設和綠化建設，使校園綠化、美化、凈化。校園綠化美化設計要從實際出發，結合學校的基本建設，構建一個實用美觀、特色鮮明的學居環境。通過規劃設計，使校園總體布局合理、協調、有效，形成良好的生態系統，為師生們創造一個生態化、園林化的美麗家園，提供一個學習、研究的理想寶地。
校園是育人的場所，應是積極向上、充滿知識和趣味的大課堂。學校要創造良好的自然環境、人文環境，寓教于樂，寓教于美，為教學服務，為師生服務。有人對校園環境建設規劃的重要性認識不夠，有的學校在規劃設計中存在著問題，主要表現為缺少人性關懷，缺少文化內涵，缺少自身特色。有的學校的同學曾有這樣的感受：陽光明媚的休息日，約幾個知己想到校園里曬曬太陽聊聊天，可是找來找去就是找不到一個理想的去處；期末考試臨近，想到室外找個地方看看書，可是游走了整個校園，最后還是回了寢室。因此，搞好校園規劃設計，要堅持以人為本，要體現校園文化，要追求個性特色。
校園是一個與人息息相關的環境。馬克思、恩格斯說：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”環境如何是社會文明程度的標志之一，同時，環境建設對提高社會文明程度也有重要影響。校園規劃設計應以人為本，結合學校實際，充分利用資源，體現對生態系統完善、功能組織合理、景觀特色鮮明、人文精神彰顯的追求，實現校園環境、功能、布局的優化，使校園具備良好的采光通風條件，可觀、可游、可居、可學。
校園規劃設計要體現環境育人的功能。利用環境藝術，豐富校園文化。通過宏觀層次的總體規劃和空間布局，中間層次的建筑造型和景觀形態，以及微觀層次的文化設施、形象標識等去物化和表達學校長期形成并積淀下來的人文精神和價值內涵，使其為學生增長知識、陶冶情操、塑造優秀品格創造更加良好的環境。校園建設要融科學性、功能性和藝術性于一體，寓教于景，寓教于境，使校園環境發揮較好的生態效益和社會效益。
每所學校的自然環境、社會條件、歷史背景等是各不相同的，編制校園規劃時，要從這些實際情況出發，注重自然資源和歷史文化保護，充分尊重不同學校在建設規模、發展要求、辦學理念等方面的差異，統籌安排好建筑設施、雕塑景觀、環境綠化、道路交通等各項建設，努力打造具有個性特色的校園風貌。
校園景觀是校園環境的一個亮點，是校園文化的重要組成部分，搞好校園景觀建設是提高學校整體形象的關鍵。校園景觀設計在我國剛起步不久，如今日益受到人們的重視?，F在新建的大學校園，都十分重視校園環境建設，并且突出了自然景觀、人文景觀設計。
景觀包括自然景觀和人文景觀。自然景觀是自然界中可供人觀賞的、有意味的景物，如山嶺、水體、石頭、洞穴、花草、樹木等。營造自然景觀，要通過藝術構圖體現出自然物的形式美，及人們在欣賞時所產生的意境美。在校園建設中充分利用豐富的自然資源，創造山景、水景、石景、物景等自然景觀，能產生良好的視覺效果和環境效應。我國傳統大學校園的選址多以遠避塵囂、環山抱水為佳，在建設和發展過程中，對山體與水系采取了很好的保護措施，使校園景觀和生態環境得到進一步完善。人文景觀是具有文化內涵和審美價值的人工景物，如建筑、雕塑、碑刻、壁畫、工具、武器等。建筑是人文景觀的重要因素，它不僅指各類樓房，還包括大門、廣場、橋梁、隧道、河渠、塔等。校園的標志性建筑是一所學校的外在縮影和“商標”，學校大門、透視墻等是一所學校整體形象的“臉面”，應該好好設計和建設。校園雕塑積淀著歷史、傳統、文化和社會價值，蘊含著潛在的教育意義。我國的校園雕塑，一般具有紀念性、象征性、激勵性、裝飾性等特點，是進行道德教育、審美教育的最好素材之一。人文景觀還包括名勝古跡。
校園的一山一水、一花一木、一石一橋，都是具有審美價值的景觀元素，可以構成豐富多彩、有意味的校園景觀。有的學校，一塊石頭就是一處風景、一種文化；有的學校，一塊石頭就是一塊石頭、一個靜物，這就是景觀設計和建設有與無的區別。武漢大學環繞東湖水，坐擁珞珈山，校園蜿蜒起伏，錯落有致，環境優美，風景如畫，被譽為“中國最美麗的大學”。中西合璧的宮殿式建筑古樸典雅，巍峨壯觀，一批早期建筑被列為“全國重點文物保護單位”。一批當代建成的標志性建筑氣勢雄偉，新老建筑交相輝映，相得益彰。學生住宿區梅園、櫻園、桂園、楓園因其風景而命名。校內四季常青，花香流溢，以櫻花最為有名。豐富多彩的植物體系和珍稀植物，使武大校園成為一個天然的植
物園。建有“孔子銅像”、“李四光塑像”、“愛因斯坦塑像”、“六一紀念亭”、“鯤鵬展翅”等人文景觀。漫步武大校園，景觀豐富，人文氣息濃厚，極具吸引力和感染力。校園景觀是學校建設不可或缺的組成部分，校園景觀設計和建設的缺失是我國學校建設中需要解決的一個問題。加強景觀建設應遵循下列基本原則。
適用原則。校園景觀要依據人體工程學的原理來設計，符合人的生理心理習慣，能夠滿足人們學習、工作和生活的需要，發揮景觀的作用。如草坪建設應以開放草坪為主，多選用耐踐踏草種，既有優美的景觀效果，又方便師生們游憩。校園景觀建設要體現人文關懷，體現使用方便和無障礙設計，體現尊重人、理解人、關心人，使人喜聞樂見，流連忘返。
美觀原則。校園景觀除了滿足功能要求外，還要考慮人的審美情趣，滿足人們賞景的要求，使功能性與藝術性相統一。景觀設計要遵循形式美的法則，按照對稱、均衡、比例、節奏、韻律、對比、和諧等要求進行構思。景觀建設要根據美的規律來建造，體現色彩美、形態美、聲響美、流動美、香味美等，使人心情舒暢，樂在其中。
生態原則。校園景觀設計要考慮當地的生態環境特征，對原有土地、植被、河流等要素進行保護和利用，充分考慮未來的發展和變化，滿足可持續性發展。校園景觀建設要與生態原則相吻合，對自然進行再創造，營造出整體有序、協調共生的良性生態系統。
校園綠化是校容校貌的重要方面，是學校環境建設和管理水平的直接體現。綠色是生命的源泉、生靈的化身，綠色植物被人們稱為“有生命的建筑材料”，具有凈化空氣、減輕污染、調節氣溫、降低噪聲、愉悅身心、消除疲勞等功效。綠化美化凈化的校園環境，能夠陶冶師生高尚的情操，有益于師生的身心健康。日出有濃蔭，月照有麗影，風吹有清香，雨來有韻味，這種優美的生態環境，本身就是一幅引人入勝的風景畫。
創建花園式學校，要提高校園綠化覆蓋率，各項校園綠化建設指標符合要求。建筑、構筑物周圍有花、木相襯，可綠化地域及零散空地有樹林、花草覆蓋，主、次干道和支路綠化到位。開展立體綠化，拆墻透綠，景觀效果好。校園綠化建設要突出植物景觀，植物配置合理，喬、灌、花、草立體組合，層次感較強。合理安排建筑、雕塑、花壇、草坪等景觀，營造園林化氛圍。在綠化上以常綠植物為主，適當穿插四季花卉，力求樹木錯落有致、疏密有序，形成一種優雅的綠化格調。校園綠化自成體系，具備自我調節、發展、循環的功能。綠化植物多種多樣，努力做到四季有花，四季常青，使校園“春有花，夏有蔭，秋有香，冬有綠”。多采用對人體有益的植物，創造溫馨的校園環境。北京大學校園又稱燕園，與頤和園、圓明園毗鄰，明清兩代曾是著名的皇家園林，數百年來，其基本格局與神韻依然存在。北大充分利用這一獨特的歷史遺產，營建了獨具魅力的校容校貌，使之既有皇家園林的宏偉氣度，又有江南風光的秀麗特色。校園內古木參天，綠樹成蔭，鳥語花香，園林景色步移景異。亭臺樓閣巍然聳立，雕塑碑刻點綴其間，湖光塔影，風景宜人。著名的“一塔湖圖”指的就是未名湖湖畔的景色。
校園綠化建設是一項系統工程，要根據學校的規模、特點、自然條件、經濟情況等因素綜合考慮，最大程度地美化環境，美化生活。
綠化建設要與自然條件相符合。綠化工作要從學校所處地理位置、自然條件、歷史條件等實際情況出發，因地制宜，因時制宜，選擇不同的植物種類來綠化環境。南方的學校可以選擇亞熱帶喜溫植物，北方的學校則應選擇適合于溫帶環境的植物。在干燥氣候條件下應選擇耐旱、抗旱的植物，在濕潤地區則要選擇耐濕、抗澇的植物。
綠化建設要與建筑形式相呼應。建筑是校園環境的重要因素。校園建筑多種多樣，形態不同，風格各異，校園綠化要根據建筑形式、功能等的不同進行規劃設計，創造新穎獨特的綠化環境，把不同形式的建筑統一在綠化的整體之中，使建筑景觀與綠化環境協調一致，兩者互相映襯，相得益彰。
綠化建設要與學校特點相協調。不同的學校有不同的特點，校園綠化應結合這些個性特征，反映學校的精神面貌和文化內涵。中小學校園的綠化要豐富，形式要靈活，體現出青少年活潑向上的特點。大學校園一般分為辦公區、教學區、生活區、活動區等，由于每個區的功能不同，對綠化的要求就不一樣，綠化形>！
俗話說“三分種，七分管”，加強養護管理是校園綠化美化凈化工作的一個重要環節。有的學校對養護管理工作的重要性認識不夠，沒有專門的機構，沒有專業的隊伍，沒有足夠的經費，把綠化管理工作理解為簡單的修枝除草、澆水施肥、防病防凍，影響了學校的綠化建設和環境保護。因此，科學的養護管理顯得尤為重要。
校園綠化建設和環境保護是一項經常性的重要工作，要緊抓不放，常抓不懈。按照“綠化校園，美化環境”的要求狠抓落實，使校園綠化更優、校園環境更美、校園品位更高，營造良好的學習生活工作環境。適時做好澆水、松土、除草、施肥、打藥、修枝、防凍等養護工作，培育好花草樹木，養護好植物景觀。根據不同季節和不同花木，采取相應的養護措施，做到科學管理。管理應有粗有細，重點綠化重點養護，尤其要做好古樹名木的精心養護工作。提高綠化質量，避免春天栽秋天死、成活率低等現象發生，鞏固綠化成果。找出符合植物生長規律的種植方法，增強植物的生態適應性，降低人工養護費用。加強校園綠地土壤改良，保證植物茁壯成長。開展環保工作，對校園內的空氣、噪聲污染、垃圾處理、污水排放等進行監控，按國家標準收集和處理有害物質。做好衛生工作，保持環境清潔。推行低碳生活，節能減排，使用環保型材料，促進生態文明建設。防止環境污染和破壞，保持和發展生態平衡，人與自然和諧相處，使校園環境可持續發展。
加強養護管理，要注意做好如下工作。一是健全組織機構，落實專人負責。學校應成立專門的機構，具體負責校園的綠化美化凈化工作。配備專業技術人員，以保證養護管理工作的質量和效益。二是采取先進的養護技術和科學的管理方法。配置當代先進設備，運用當前國內外的新理論和新技術，搞好綠化建設和環境保護。提高人的綜合素質，充分發揮人的能動作用。高標準，嚴要求，用科學方法實現科學管理，用目標管理實現管理目標。三是加強宣傳教育，健全規章制度。對師生員工進行環保知識教育，使他們自覺地參與到校園環境保護工作中來。建立并執行相關的規章制度，采取切實可行、行之有效的措施，使廣大師生養成愛護校園環境的良好習慣。
參考文獻：
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一、高校師資培養成本的構成
師資培養成本是對象化了的培養費用，是為培養一定種類和數量的教師具備在某個工作崗位所需的專業水平和工作能力-或者使教師在現有水平基礎上提高專業技術水平，以滿足自身和學校未來發展的需要而發生的各項培養費用。當前，師資培養以學歷、職稱培養為主，以師德、教育教學能力、科研能力培養為重點，因此培養總成本應由教師繼續教育成本、科研成本構成。
(一)教師繼續教育成本具體包括崗前教育成本、在職培養成本和脫產培養成本等
這部分成本主要由培養(培訓)費，交通費。差旅費及出差補助，教師脫產學習期間的工資、補助工資、職工福利費和社會保險費(簡稱“脫產工資及勞保福利”)。因減免工作量相應享受的津貼(簡稱“減免工作量津貼”)，培養補助或獎金以及設備、材料費等項目組成。
(二)科研成本是科研單位為進行課題研究活動而發生的各項費用
主要包括直接物質費用、直接人工費用、科研管理費用。直接物質費用是為進行某一項課題的研究活動所發生的物質費用，包括圖書資料費(含音像制品、軟件等)、辦公費(指復印、抄錄、打字、上機、翻譯等辦公費，以及開展項目研究所需要購置的辦公設備、文具等費用)、設備、材料費(指項目使用的儀器及其維修費、耗材費等)、科研實驗費(指實驗原材料、試劑、藥品費和分析、化驗、檢驗經費)、租賃費(指項目必須租用的場地、儀器費用等)、調研費(指調研或學術交流、科學考察、橫向協作的費用等)、成果出版費(指論文版面費、專著出版費、軟件或產品樣品檢測費等)、成果論證費(指課題論證、資料查詢、成果鑒定、申報獎項的費用等)、特支費(指用于科研交流合作活動中的適量接待費)；直接人工費用是為進行某一項課題的研究活動所發生的人工費用，包括勞務費(指研究人員和雇用人員的勞務費用)、獎金等；科研管理費用是科研管理單位為組織和管理科研活動所發生的費用，包括科研管理單位人員的工資及福利費、修理費、辦公費、差旅費、運輸費及科研配套資金等，可以按照一定辦法核定一筆總額。
二、高校師資培養成本上升的原因
新升格本科院校由于要提高辦學層次，有效培養高素質的教師。無論培訓項目、培訓人數或是培訓成本均呈現逐年上升的趨勢。只有剖析造成師資培養成本不斷上升的客觀和主觀原因，才能采取有效措施，控制培養成本，以使有限的培養經費盡可能發揮效益。造成師資培養成本上升的原因可以歸納為以下幾個方面：
(一)客觀原因
1人力資源取得成本提高，導致人力資源培養成本攀升
從2003年開始，教育部正式確立了周期性教學工作評估制度，并于2004年了《普通高等學校基本辦學條件指標(試行)》(教發[2004]2號)，對普通高等學校辦學條件進行監測。師資隊伍數量與結構是評估指標體系中的一項指標。各高校為了改善辦學條件，紛紛通過給予安家費、住房補助費、科研啟動費、獎勵費等一系列優惠政策吸引高學歷、高職稱的人才。這些費用隨著人才的自由流動，變得越來越高。而且，在目前的用人制度下，一旦教師被招聘進來，學校將要支付其在職和退休后的工資和福利待遇等。其成本是極高的。為了挖掘自身潛力，高校都會相應提高培養補助或獎金，鼓勵本校現有人員提升學歷、學位層次和晉升職稱。
2物價水平上升，使師資培訓成本中的物質費用開支額增加
世界經濟持續強勁增長，而且從2003年開始。我國經濟進入新一輪的景氣周期，推動了物價不斷上漲。伴隨物價水平的上漲，教師繼續教育成本中的交通費，差旅費及出差補助，設備、材料費以及科研成本中的直接物質費用和科研管理費中的物質費用等成本額不斷提升。其中的實驗、網絡儀器設備和電子、紙質圖書等材料更新速度加快、數量增加，更導致成本上升。
3工資水平上漲，使師資脫產培養(培訓)成本中的人工費用開支額增加
機關事業單位收入分配制度改革、最低勞動工資標準提高等措施使勞動力工資整體上漲，再加上社會保障體系覆蓋面的擴大、投保工資基數的上升，直接推高了師資培養成本中的脫產工資及勞保福利費和減免工作量津貼以及科研成本中的直接人工費用和科研管理費中的人工費用等成本額。
(二)主觀原因：培養經費安排欠合理
新升格本科院校為了達到普通本科院校教學水平評估要求。紛紛出臺人才培養優惠政策。給培養對象以資金支持，但卻忽視了培養經費的合理安排。沒有把有限的資金用于刀刃上，致使培養資金的使用前松后緊、顧此失彼，沒有發揮最大效益，導致機會成本的提高。三、控制培養成本的師資培養途徑
“區市共建、以市管理為主”的高校在撥入經費和學校收入相當有限且編制緊缺的情況下，可采取以下培養措施，有效控制培養成本：
(一)加強師資隊伍建設規劃和培養規劃，合理、有序地安排師資培養資金，提高資金使用效益
1學位培養
學位培養經費由個人先墊付，以減少學校的資金占用。一旦教師獲得碩士或博士學位，則把其視為人才：享受學校當年引進的同學科同類研究生的安家費、科研啟動經費、住房補貼及其他工資福利等待遇。并為學校連續服務一定年限。這樣，既可以使成本的支出與資金使用效益密切掛鉤，又可以使教師個人成長、發展的計劃與學校的整體需求、發展相結合。
2職稱培養
職稱培養宜實施“教授工程”、“副教授工程”：每年選拔一部分具有晉升職稱潛力的培養對象，與學校簽訂培養協議，在合同期內完成一定的教學、科研工作量，并晉升職稱。培養對象在合同期內晉升職稱后與學校簽訂聘用協議，承諾為學校連續服務一定年限，學校給培養對象發放獎金。獎金按服務年限均攤，分年支付。如果培養對象未服務滿規定年限，因個人原因提出出國、辭職、調離學校者，辦理手續時，除全部返還已領取的資助經費外。還須按尚未服務年限每年支付一定的違約金。這樣既可使培養成本的支出與資金使用效益密切掛鉤，也可有效降低因人才流失而發生的重置成本。
(二)實行“導師制”，節約教師在職培養成本
學校可實行教學導師制和科研導師制。通過導師的言傳身教，促進新教師健康成長，更好地適應高等教育教學工作。要求青年教師在申報講師專業技術資格前必須接受導師的指導。副教授在申報教授專業技術資格前，必須對青年教師實行教學、科研全過程指導，幫助青年教師在教學實踐中快速成長。這樣，既可以節約培養成本，又可以降低因使用新教師而可能降低教學質量或由此帶來的科研失敗所發生的隱性成本。
(三)通過收入分配傾斜政策。鼓勵教師在職培訓。并在職撰寫學位論文，降低脫產培訓成本支出
學?？赏ㄟ^與重點高校在本校聯合舉辦各種專業的研究生班或碩士學位班，或鼓勵教師參加遠程研究生課程教育。使教師工作學習兩不誤。同時，合理減免教師撰寫學位論文期間的工作量，鼓勵教師在職撰寫學位論文。則能夠有效降低教師脫產學習期間的工資、補助工資、職工福利費和社會保險費以及可能發生的因人員離崗而追加的其他培訓成本開支。
(四)創建人才資源的跨地區、跨院校的共享機制。節約師資培養成本
學校可樹立“不求所有，但求所用”的用人觀念，充分利用其他高校具備相關知識和能力的教師和具有豐富實踐經驗的專家為學生授課，這樣既可以廣納眾家之長，又可以節約培訓成本，還可以節約人力資源取得成本。
(五)利用人才小高地的優勢，爭取科研經費支持，降低師資培養成本
高校應充分利用人才小高地優勢。調動教師的科研積極性，鼓勵教師積極申報國家或區、市科技主管部門的科研立項和承擔橫向課題研究。加強與企業的合作，服務地方經濟。通過政府部門和企業的科研經費支持。在技術研發、技術服務、技術咨詢、技術轉讓中培養出一支具有較強的科技攻關能力和創新能力的高水平、高素質的師資隊伍，有效節約學校的培養成本支出。
(六)推行專任教師全員聘任制度，節約師資培養成本
按設定的專任教師崗位，對專任教師實行專業技術職務聘任制。變身份管理為崗位管理。學校與教師在自愿平等的基礎上。通過簽訂聘約，明確崗位職責，并定期考核，按照平等競爭、優勝劣汰的原則決定教師的獎懲、升降和去留。在這種競爭機制下。教師自然會利用其較高的智商、較好的學術環境、較強的自覺性進行自我學習、自我發展，從而節約學校的師資培養成本。
現代學校德育應該關注學生生命發展價值，激發學生生命力的涌動，促進學生有靈性、有人性、有個性地發展。然而，當我們靜下來冷靜審視學校德育的現狀，卻發現當前學校德育陷入尷尬的境地，探其原因，大致有以下幾種。
1.主體異化——教師越位包辦
德育的真正主體是學生。但是現實德育中，學生往往被視為受動體，而非生命體和道德的構建主體，教師有意或無意的“越俎代包”，使自己異化為德育的主體。如德育工作目標由教師一廂情愿制定，蛻變成完人式標準要求；德育活動的形式、過程是教師事先演練多次的“現場”表演，德育成了過場作秀，難以收到理想效果，于是，學生由德育主人邊緣化為局外人，德育由生命成長的必需演變為令人生厭的強加要求。
2.內容異化——教學脫離實際
德育的目的原本是為了學生的終身發展，而生活又是學生終身發展的現實基礎。因此，德育與生活結合的緊密程度就決定了學生發展的結果。但是，以往的德育存在脫離人的發展、脫離現實生活等弊端，向人宣講的只是抽象概念、空洞道理，要人做到的往往是不可企及的高要求，規定人去遵守的也是一大堆有悖身心發展的規訓，以致德育內容孤立封閉，脫離學生社會生活和學習生活，無法達成預定目標。
3.過程異化——說教代替體驗
常常聽教師這樣抱怨：“我苦口婆心地講了，你怎么就不聽進去？”做教師的委屈溢于言表。殊不知，完整德育過程本該是受教育者認知活動、體驗活動與踐行活動的有機結合，只是在實際操作中，學校德育重說教，請體驗；重灌輸，輕交流；重認知，輕實踐，才使得德育不能有效地內化為學生的自身修養和道德素質，缺少應有的活力和效果。工具理性主義使德育成了一壺燒不開的“溫水”，始終徘徊在效益的低谷，尋找如何創造性破解這一難題的“良藥妙方”成了德育研究的新課題。
二、以教育生態理念引領學校德育創新
教育的宗旨是促進人的發展，而人的發展離不開信念的支撐。因此，以新理念為引領，從學生的生活實際及其生命發展需要出發，創新德育的理念，創新德育內容，創新德育載體，創新德育評價機制，激發學生的內在驅動力，使其主動構建自己的德育大廈，讓道德生活充滿活力，應該成為德育創新的突破口之一。
1.理念創新——建構基于教育生態理念的學校德育觀
道德教育的目的不在于單純是對德育規范的記憶和德育知識的獲得。引導人們去選擇和建構有道德、有意義的生活和生活方式，提升人生的信念和生命的境界，是更高價值德育追求。生態德育，作為一種新的德育理念，就是要通過營造和諧溝通、寬容理解、積極向上、其樂融融的學習生活氛圍和環境，使師生獲得富足精神生活和厚重的文化底蘊。從生態視角審視學校德育，就會發現學校德育的出發點和歸宿點在于提升人的生命質量，關注學生的生命成長，德育的終極目標是為學生終身獲得真正意義上的幸福，使學習生活和社會生活更加美好，更有意義，更有價值，更加幸福?；谏鲜稣J知，形成新型的生態學校德育觀，有益于德育思想的深刻變革。
2.內容創新——與時俱進，豐富德育內涵
德育內容是德育的核心，應與時俱進，不斷充實。學校德育只有符合時代要求，針對學生需要，不斷拓展學校德育內容，才能保持旺盛的生命力，收到良好的實際效果。為從“體現時代精神、貼近學生實際、符合學生需要”的基本要求出發，努力構建科學的德育內容體系，使德育內容既具有中華民族優良傳統，又體現時代特色，貼近學生的生活實際。
3.載體創新——讓德育微笑浸潤人心
為了更好地塑造學生的美好心靈，德育形式需要不斷創新。我們只有創新豐富多彩、內涵深刻的德育活動載體，讓學生在主動參與、真切體驗、實踐磨練中，感悟德育的要求，接受思想的啟迪，最終將外在的德育要求內化為健康的情感品質，轉化為良好的行為習慣，從而實現德育對學生的人生成長與發展的巨大引導和提升作用。
4.評價創新——發揮評價的激勵功能
德育評價是德育的一個重要環節，也是檢查、督導、評估德育質量的重要機制。斯塔弗爾比姆說過，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。因此，我們要有效地改革創新學校的德育評價體系，建立與素質教育相適應的德育評價制度，以發揮評價的教育、導向功能，有利于學生主體的終身發展，具體要做以下幾項工作。
（1）是評價要強調過程化和多元化。在素質教育的評價體系中，學生的考試成績不再是優秀與否的唯一依據，更應注重學生成長中的收獲、綜合素質的提高及發展潛力，把學生綜合素質中的品質與素養、實踐與探究、科技與創新、審美與表現、運動與健康等五方面要求結合起來，對學生做出貼切的綜合評價。比如，在我們實施的“學生成長檔案”舉措中，“成長足跡”欄幫助學生明確學期目標、學年目標、學段目標，并記錄各階段目標的達成情況；而“收獲園”欄則記錄下學生每一個階段的進步，除了獲獎證書，更多地是反映了學生成長的作品樣本。
（2）是評價主體要多元化。構筑包括學生自己、家長、教師、同伴（同學）在內的多元、互動評價結構，使評價更能發揮激勵、促進的作用。如開展“我眼中的自己”評價活動，讓學生分析自己的優點和不足，得出自我的總體評價，能體現學生對自己的德育行為擁有的自主發言權；而“心靈留聲”活動則由“老師眼中的我”“父母眼中的我”“同伴眼中的我”三部分構成，由教師、家長、同伴分別做出評價。通過多角度的綜合評價，能使每個學生更客觀、全面地認識自己。
總之，德育是一項博大精深而富有藝術的陽光工程，需要我們每一個教育工作者用心和智慧去經營，以新理念引領學校德育創新，凸顯學生在學校德育中的主人翁地位，從而使學生更好地體悟人生的真正意義，張揚生命之力，煥發生命之美，快樂地生活、學習，享受成長的喜悅。
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［2］周濟.高舉中國特色社會主義偉大旗幟，推進我國教育事業科學發展.
[論文摘要]未成年人偏差行為的加劇凸現了學校德育的不足，即對未成年人心理問題認識不足；針對性差、主體性不強；目標設置和實現中的片面性。加強學校德育的人本理念，提高教育者心理疏導能力；設置貼近未成年人日常生活的學校德育內容；堅持德育對未成年人的“價值引導”，最終形成其良好的自我教育能力，是學校德育防范和矯治未成年人偏差行為有效措施。
學校是未成年人步入社會的中間地帶，當前我國的學校德育由于教育觀念等的系列偏差，導致某些未成年人道德觀念淡漠，道德水準下降，屢有偏差行為，甚至走上違法犯罪的道路。因此，對未成年人偏差行為進行分析，審慎思考學校德育的不足，加強學校德育以防范和矯治未成年人偏差行為，具有重要的理論和現實意義。
一
未成年人偏差行為，通常指未滿18周歲的未成年人違道德規范、紀律規范和非刑事法律規范，具有一定的社會危害性，但還不構成犯罪或不作為犯罪處理的行為。主要可表現為(注：此種分類主要參照了吳鐸主編的《社會學》(高等教育出版社)中按社會規范的類型對越軌行為的劃分方法。)：其一，違俗行為，即與人們普遍認為“應該如此”的原則或理念不一致的行為，如離家出走、未婚先孕。其二，違德行為，即違道德規范的行為，如奢侈浪費、自私自利。其三，違紀行為，即違反特定場合的特定管理規范的行為，如考試作弊、曠課逃學。其四，違法行為，即違反國家法律條文并對他人和社會造成某種程度危害，但尚未構成犯罪的行為，如索財、攜帶刀具。其五，心理性偏差行為，即由于個體自身某些特殊的精神問題或心理因素引起的違規范的行為，如暴露癖、乖僻殘忍。其六，自毀行為，即違規范并對自身造成傷害的行為，如酗酒、自殺。
未成年人走向犯罪的深淵不是偶然的，而是由未成年人先前一系列的偏差行為逐步積累惡化而成的，其基本路徑為：沾染惡習——偏差行為——犯罪。未成年人的偏差行為和犯罪行為的發生具有直接的因果關系，而且往往是未成年人犯罪的前兆。社會個體與現存社會規范發生的磨擦和沖突有一個發展過程，從小到大，逐漸加劇，積累到一定程度就導致犯罪行為發生，未成年人犯罪也是如此。要解決未成年犯罪問題，首先要預防未成年人出現偏差行為，切斷他們通向犯罪的這一途徑。
2003年北師大發展心理研究所的“中小學生心理素質建構與培養研究”課題表明，全國初中2.9%的學生有嚴重的心理性偏差行為，14.2%的學生有較明顯的心理性偏差行為。在校未成年人行為偏差問題日益凸顯了學校德育的缺失。
第一，學校德育對未成年人偏差行為的認識存在誤區，往往把“行為偏差”等同于“品德惡劣”，忽視了偏差行為背后的心理因素。未成年人的道德觀念還在形成之中，還缺乏較強的自制能力，其一般性偏差行為大都是由心理問題引發的。他們或是由于家庭的殘缺不全，容易形成孤僻自卑、行為怪異、自我封閉等的精神缺陷和心理障礙，導致偏差行為多發，或是由于對新環境不適應，學習成績差，缺乏與老師和同學間良好的溝通，形成對人際交往的焦慮、自閉甚至暴力反抗。學校德育往往關注教育目標向學生個體思想品質和規范行為的有效轉化結果，而忽視了學生道德內化和行為外化需要經過復雜的心理過程，這些心理過程是德育的必備支撐。將未成年人行為偏差簡單地認定為“品德低下”，給其貼上不良少年的標簽，不但無益于未成年人長期積聚的心理問題的解決，還容易加劇其偏差行為程度，甚至產生嚴重的危害他人和社會的犯罪行為。當前學校德育中，一些教育者不能科學認識未成年人偏差行為產生的心理原因，對其或是忽視，或是不能給予充分的接納和理解，更談不上給予合理的教育和幫助。教育者簡單粗暴的排斥和過激教育行為，不僅無法獲得未成年人的心理認同，更可能加重他們的心理問題。在某種程度上，教育者成為了未成年人偏差行為的制造者和推動者。
第二，學校德育針對性差、主體性不強，無法有效預防和矯正未成年人偏差行為。傳統德育通常是以社會為本，只將受教育者視為被教育客體。傳統德育的方向和內容不是根據未成年人的實際狀況和需求，而主要是根據上級的精神，這成為一種普遍現象。學校德育很少關注教育對象的內在需要和內心的價值沖突，只強調受教育者對道德義務和責任的認同，忽視他們的道德生活和主體地位，容易造就出陽奉陰違的偽君子或什么都不信的道德虛無主義者。同時，以灌輸為主要形式的道德教育也難以引起未成年人的共鳴，最終導致未成年人厭煩和自動遠離道德教育。然而，任何手段也無法割斷未成年人和現代社會種種不良因素之間的聯系，面對多元化的社會，單純的道德灌輸，導致未成年人價值選擇能力和自我控制能力的缺失，使學校德育對于未成年人偏差行為的疏導作用大為降低。
第三，學校德育目標存在片面性，實現過程中只注重行為管理，忽視人格培養，無法達到有效減少未成年人偏差行為和“育人”的目的。人是德育的出發點和歸宿點，德育要引導學生成為規范的社會人，還要具有高尚的心靈、美好的情感、健全的人格。但是，
長期以來由于學校德育和學校思想政治工作混在一起，使我們傾向于以政治教育標準來衡量德育的成績，用思想政治教育目標代替了思想道德教育目標。在升學或者就業壓力之下，學校德育經常以德育課分數衡量未成年人的思想道德水平，無暇顧及未成年人道德實踐能力的培養和提高，缺乏對未成年人思想道德科學的評價標準。在實踐中，學校德育工作的重心往往放在規范學生行為和校紀校規的教育上，在管理上層層把關，把學生置于形式主義的管理網中，對照相應的《守則》《規范》，給學生的道德行為貼上量化的標準，把培養出嚴格遵守規范的“乖學生”當作了教育的最終目的。至于如何結合未成年人的年齡特征和認知規律，培養其高尚的情操，健全的人格則很少關注。只滿足于抓外部行為管理，忽視人本的道德內化的做法，使德育成了單向的行為訓練和單純的行為管理，使未成年人往往為了獲得某些好處而做出符合“規則”的行為，甚至形成急功近利、口是心非的人格缺陷，不利于未成年人健康心理和行為能力的形成。
二
那么，怎樣提高學校德育的有效性，實現對未成年人偏差行為的預防和矯治呢?
第一，加強學校德育的人本理念，提高教育者綜合素質，尤其是心理疏導能力。教育者是教育過程的主導因素，其綜合素質和教育理念直接影響著教育的內容、方式和效果。政治思想過硬、職業道德修養深厚、專業知識扎實是對教育者的基本要求。要適應社會發展的新需要，還必須樹立以學生為本的理念。今天的未成年人具有強烈的個體意識和個性差異，要研究他們的特性，激發其潛能，引導其順利實現社會化，成為具有基本道德素養的社會人，教育者就必須關注未成年人的道德需要，依據他們智力和性格的差異，采用不同的德育內容和方法。同時，面對頻發的導致偏差行為的心理問題，現代社會賦予了教育者新的角色——未成年人的“心理保健醫生”，這就要求教育者不斷健全自身素質，確立心理健康教育的意識。除了學習相關的心理知識與技能，教育者還要特別關注未成年人成長中的心理需求，學會洞悉其偏差行為背后的心理動因，并根據未成年人的個體差異，運用溝通、聆聽等心理輔導技巧疏導他們的情緒，解決他們的心理問題。心理的健康程度直接制約著未成年人能夠達到的道德水平，以及未成年人偏差行為發生的幾率。而目前的學校德育中忽視了關于個人成長的教育，德育過程中缺失了對受教育者心理活動的關注，這造成了學校德育工作的許多盲點和誤區，更迫切呼喚以人為本的各種心理健康教育對學校德育體系的充實。
第二，貼近未成年人日常生活，豐富學校德育內容，推動道德教育的生活化。德育內容是德育活動所要傳授的價值與規范。根據日常生活中的現實問題設置德育內容，容易引起未成年人的共鳴，有利于增強德育的實效性。其一，大力開展生命道德教育。“生命化教育是在生命的視野中，對教育本質的一種重新理解和界定。生命教育主要是教人認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命價值的活動。”〔1〕通過生命教育，可以樹立未成年人珍惜和尊重自己和他人生命的態度，減少和避免自殺和虐待他人等偏差行為，幫助其正確地對待生活中的挫折和危機，在人格上獲得全面發展。其二，加強未成年人良好習慣的養成教育。心理學研究發現，8-14歲是培養道德行為習慣的最佳期。對于這個時期的未成年人，從培養行為習慣開始進行道德教育，不失為一條科學的途徑。良好的道德行為習慣，能使品德從內心出發，不走彎路而達到高境界。因此，是否能夠在生活中養成良好的道德習慣成為衡量德育效果的真正標準。其三，注重未成年人個性發展的教育。學校教育要尊重未成年人的個性和差異性，不用教條的統一目標評價他們，針對每個人的優勢和弱勢，為他們提供多元發展途徑，讓他們真實感到個人存在的價值，從而增加對自我和社會的認同，減少偏差行為的發生。
第三，堅持學校德育對未成年人的“價值引導”，引導其形成良好的自我教育能力。從實踐上看，近幾年我國的學校德育進行了改革，但傳統灌輸式道德教育方式的影響卻根深蒂固，加之未成年人缺少自主的道德判斷和獨立做出道德選擇的能力，如果教育者只鼓勵其自由選擇而不加以正面的積極引導，無異于放任自流，只能造成未成年人是非、善惡、美丑界限的模糊，最終陷于道德困境。面對日益復雜多變的學校德育環境，學校德育在尊重未成年人自主意識的前提下，采用多種具體方法提供道德的“價值引導”，成為一種必然選擇。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說到：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育”〔2〕，促進學生的自我教育，就要關注學生的生活世界，把激發學生的道德需要作為起點，不斷提升學生的道德層次，放手讓學生在生活中進行探索式學習。此外，還要建立良好的學生之間、學生與教師之間的交往關系，提供良好的自我教育氛圍。實現了自我教育才會有內心永恒的道德法則，未成年階段是培養人的自我教育能力和個性得以全面發展的黃金時代。教育者應把操作性強的合理的德育考核放在首位，喚起未成年人的自主意識，促進他們的自我教育，變“他律”為“自律”，有效切斷偏差行為乃至犯罪行為產生的途徑。
[參考文獻]
[論文摘要]未成年人偏差行為的加劇凸現了學校德育的不足，即對未成年人心理問題認識不足；針對性差、主體性不強；目標設置和實現中的片面性。加強學校德育的人本理念，提高教育者心理疏導能力；設置貼近未成年人日常生活的學校德育內容；堅持德育對未成年人的“價值引導”，最終形成其良好的自我教育能力，是學校德育防范和矯治未成年人偏差行為有效措施。
學校是未成年人步入社會的中間地帶，當前我國的學校德育由于教育觀念等的系列偏差，導致某些未成年人道德觀念淡漠，道德水準下降，屢有偏差行為，甚至走上違法犯罪的道路。因此，對未成年人偏差行為進行分析，審慎思考學校德育的不足，加強學校德育以防范和矯治未成年人偏差行為，具有重要的理論和現實意義。
一
未成年人偏差行為，通常指未滿18周歲的未成年人違道德規范、紀律規范和非刑事法律規范，具有一定的社會危害性，但還不構成犯罪或不作為犯罪處理的行為。主要可表現為(注：此種分類主要參照了吳鐸主編的《社會學》(高等教育出版社)中按社會規范的類型對越軌行為的劃分方法。)：其一，違俗行為，即與人們普遍認為“應該如此”的原則或理念不一致的行為，如離家出走、未婚先孕。其二，違德行為，即違道德規范的行為，如奢侈浪費、自私自利。其三，違紀行為，即違反特定場合的特定管理規范的行為，如考試作弊、曠課逃學。其四，違法行為，即違反國家法律條文并對他人和社會造成某種程度危害，但尚未構成犯罪的行為，如索財、攜帶刀具。其五，心理性偏差行為，即由于個體自身某些特殊的精神問題或心理因素引起的違規范的行為，如暴露癖、乖僻殘忍。其六，自毀行為，即違規范并對自身造成傷害的行為，如酗酒、自殺。
未成年人走向犯罪的深淵不是偶然的，而是由未成年人先前一系列的偏差行為逐步積累惡化而成的，其基本路徑為：沾染惡習——偏差行為——犯罪。未成年人的偏差行為和犯罪行為的發生具有直接的因果關系，而且往往是未成年人犯罪的前兆。社會個體與現存社會規范發生的磨擦和沖突有一個發展過程，從小到大，逐漸加劇，積累到一定程度就導致犯罪行為發生，未成年人犯罪也是如此。要解決未成年犯罪問題，首先要預防未成年人出現偏差行為，切斷他們通向犯罪的這一途徑。
2003年北師大發展心理研究所的“中小學生心理素質建構與培養研究”課題表明，全國初中2.9%的學生有嚴重的心理性偏差行為，14.2%的學生有較明顯的心理性偏差行為。在校未成年人行為偏差問題日益凸顯了學校德育的缺失。
第一，學校德育對未成年人偏差行為的認識存在誤區，往往把“行為偏差”等同于“品德惡劣”，忽視了偏差行為背后的心理因素。未成年人的道德觀念還在形成之中，還缺乏較強的自制能力，其一般性偏差行為大都是由心理問題引發的。他們或是由于家庭的殘缺不全，容易形成孤僻自卑、行為怪異、自我封閉等的精神缺陷和心理障礙，導致偏差行為多發，或是由于對新環境不適應，學習成績差，缺乏與老師和同學間良好的溝通，形成對人際交往的焦慮、自閉甚至暴力反抗。學校德育往往關注教育目標向學生個體思想品質和規范行為的有效轉化結果，而忽視了學生道德內化和行為外化需要經過復雜的心理過程，這些心理過程是德育的必備支撐。將未成年人行為偏差簡單地認定為“品德低下”，給其貼上不良少年的標簽，不但無益于未成年人長期積聚的心理問題的解決，還容易加劇其偏差行為程度，甚至產生嚴重的危害他人和社會的犯罪行為。當前學校德育中，一些教育者不能科學認識未成年人偏差行為產生的心理原因，對其或是忽視，或是不能給予充分的接納和理解，更談不上給予合理的教育和幫助。教育者簡單粗暴的排斥和過激教育行為，不僅無法獲得未成年人的心理認同，更可能加重他們的心理問題。在某種程度上，教育者成為了未成年人偏差行為的制造者和推動者。
第二，學校德育針對性差、主體性不強，無法有效預防和矯正未成年人偏差行為。傳統德育通常是以社會為本，只將受教育者視為被教育客體。傳統德育的方向和內容不是根據未成年人的實際狀況和需求，而主要是根據上級的精神，這成為一種普遍現象。學校德育很少關注教育對象的內在需要和內心的價值沖突，只強調受教育者對道德義務和責任的認同，忽視他們的道德生活和主體地位，容易造就出陽奉陰違的偽君子或什么都不信的道德虛無主義者。同時，以灌輸為主要形式的道德教育也難以引起未成年人的共鳴，最終導致未成年人厭煩和自動遠離道德教育。然而，任何手段也無法割斷未成年人和現代社會種種不良因素之間的聯系，面對多元化的社會，單純的道德灌輸，導致未成年人價值選擇能力和自我控制能力的缺失，使學校德育對于未成年人偏差行為的疏導作用大為降低。
第三，學校德育目標存在片面性，實現過程中只注重行為管理，忽視人格培養，無法達到有效減少未成年人偏差行為和“育人”的目的。人是德育的出發點和歸宿點，德育要引導學生成為規范的社會人，還要具有高尚的心靈、美好的情感、健全的人格。但是，
長期以來由于學校德育和學校思想政治工作混在一起，使我們傾向于以政治教育標準來衡量德育的成績，用思想政治教育目標代替了思想道德教育目標。在升學或者就業壓力之下，學校德育經常以德育課分數衡量未成年人的思想道德水平，無暇顧及未成年人道德實踐能力的培養和提高，缺乏對未成年人思想道德科學的評價標準。在實踐中，學校德育工作的重心往往放在規范學生行為和校紀校規的教育上，在管理上層層把關，把學生置于形式主義的管理網中，對照相應的《守則》《規范》，給學生的道德行為貼上量化的標準，把培養出嚴格遵守規范的“乖學生”當作了教育的最終目的。至于如何結合未成年人的年齡特征和認知規律，培養其高尚的情操，健全的人格則很少關注。只滿足于抓外部行為管理，忽視人本的道德內化的做法，使德育成了單向的行為訓練和單純的行為管理，使未成年人往往為了獲得某些好處而做出符合“規則”的行為，甚至形成急功近利、口是心非的人格缺陷，不利于未成年人健康心理和行為能力的形成。
二
那么，怎樣提高學校德育的有效性，實現對未成年人偏差行為的預防和矯治呢?
第一，加強學校德育的人本理念，提高教育者綜合素質，尤其是心理疏導能力。教育者是教育過程的主導因素，其綜合素質和教育理念直接影響著教育的內容、方式和效果。政治思想過硬、職業道德修養深厚、專業知識扎實是對教育者的基本要求。要適應社會發展的新需要，還必須樹立以學生為本的理念。今天的未成年人具有強烈的個體意識和個性差異，要研究他們的特性，激發其潛能，引導其順利實現社會化，成為具有基本道德素養的社會人，教育者就必須關注未成年人的道德需要，依據他們智力和性格的差異，采用不同的德育內容和方法。同時，面對頻發的導致偏差行為的心理問題，現代社會賦予了教育者新的角色——未成年人的“心理保健醫生”，這就要求教育者不斷健全自身素質，確立心理健康教育的意識。除了學習相關的心理知識與技能，教育者還要特別關注未成年人成長中的心理需求，學會洞悉其偏差行為背后的心理動因，并根據未成年人的個體差異，運用溝通、聆聽等心理輔導技巧疏導他們的情緒，解決他們的心理問題。心理的健康程度直接制約著未成年人能夠達到的道德水平，以及未成年人偏差行為發生的幾率。而目前的學校德育中忽視了關于個人成長的教育，德育過程中缺失了對受教育者心理活動的關注，這造成了學校德育工作的許多盲點和誤區，更迫切呼喚以人為本的各種心理健康教育對學校德育體系的充實。
第二，貼近未成年人日常生活，豐富學校德育內容，推動道德教育的生活化。德育內容是德育活動所要傳授的價值與規范。根據日常生活中的現實問題設置德育內容，容易引起未成年人的共鳴，有利于增強德育的實效性。其一，大力開展生命道德教育?！吧逃窃谏囊曇爸校瑢逃举|的一種重新理解和界定。生命教育主要是教人認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命價值的活動?！薄?〕通過生命教育，可以樹立未成年人珍惜和尊重自己和他人生命的態度，減少和避免自殺和虐待他人等偏差行為，幫助其正確地對待生活中的挫折和危機，在人格上獲得全面發展。其二，加強未成年人良好習慣的養成教育。心理學研究發現，8-14歲是培養道德行為習慣的最佳期。對于這個時期的未成年人，從培養行為習慣開始進行道德教育，不失為一條科學的途徑。良好的道德行為習慣，能使品德從內心出發，不走彎路而達到高境界。因此，是否能夠在生活中養成良好的道德習慣成為衡量德育效果的真正標準。其三，注重未成年人個性發展的教育。學校教育要尊重未成年人的個性和差異性，不用教條的統一目標評價他們，針對每個人的優勢和弱勢，為他們提供多元發展途徑，讓他們真實感到個人存在的價值，從而增加對自我和社會的認同，減少偏差行為的發生。
第三，堅持學校德育對未成年人的“價值引導”，引導其形成良好的自我教育能力。從實踐上看，近幾年我國的學校德育進行了改革，但傳統灌輸式道德教育方式的影響卻根深蒂固，加之未成年人缺少自主的道德判斷和獨立做出道德選擇的能力，如果教育者只鼓勵其自由選擇而不加以正面的積極引導，無異于放任自流，只能造成未成年人是非、善惡、美丑界限的模糊，最終陷于道德困境。面對日益復雜多變的學校德育環境，學校德育在尊重未成年人自主意識的前提下，采用多種具體方法提供道德的“價值引導”，成為一種必然選擇。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說到：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育”〔2〕，促進學生的自我教育，就要關注學生的生活世界，把激發學生的道德需要作為起點，不斷提升學生的道德層次，放手讓學生在生活中進行探索式學習。此外，還要建立良好的學生之間、學生與教師之間的交往關系，提供良好的自我教育氛圍。實現了自我教育才會有內心永恒的道德法則，未成年階段是培養人的自我教育能力和個性得以全面發展的黃金時代。教育者應把操作性強的合理的德育考核放在首位，喚起未成年人的自主意識，促進他們的自我教育，變“他律”為“自律”，有效切斷偏差行為乃至犯罪行為產生的途徑。
[參考文獻]
學號： 09110001
3G 技術在電子商務應用中的問題與對策分析
系 別 經濟與管理學系
專 業 國際經濟與貿易
班 級 0901
姓 名 張三
指 導 教 師×××
2013年5月 8日
摘 要
基于信息網絡通信技術的電子商務，在其發展歷程當中，就其應用技術趨向成熟，配套設施趨于完善，適用范圍不斷推廣，不僅為整個社會經濟的發展增添了新的活力，還極大地豐富了當前社會經濟發展模式。伴隨信息網絡技術的又一進步3G （第三代通信技術）的出現，再一次為基于信息網絡技術平臺的電子商務發展提供了新的歷史性機遇。本文就針對3G 技術在電子商務運用中的出現的問題提出相應對策并展開論述。
（空一行）
關鍵詞 ：電子商務，3G 技術，3G 問題
（中間空兩行）
Abstract
ICT based e-commerce in the course of development of its applied technology to mature, tend to improve facilities, scope of application continue to promote, not only for the social and economic development has added new vitality, but also greatly enriched the social and economic Form. With progress in information network technology is another 3G (third-generation communication technology) appears, once again for the information network technology platform based on e-commerce development of a new historic opportunity. This paper to address the use of 3G technology in the emerging e-commerce issues and counter measures to start on.
（空一行）
Keywords ：E-commerce, Information network technology, 3G problems
（摘要寫法：語氣上注意，本文將要分析。。。，而不是本文分析了。。。，請大家注意，因為寫摘要的時候，文章還沒開始寫，所以應該是將來時。文章中不能出現“我認為”，“我們”“你們”等口語化的東西）
目 錄
一、前 言 ....................................................................................................................................... 1
二、3G 技術與電子商務概述 ....................................................................................................... 1
3G 技術 ........................................................................................................................ 1
（二）電子商務與1
（三）3G 技術在電子商務發展中的應用狀況 .................................................................... 2
三、當前電子商務運用3G 技術存在的問題 .............................................................................. 2
（一）3G 技術的安全問題 .................................................................................................... 2
（二）相關法律、法規及用戶資費問題 .............................................................................. 3
（三）人才需求及用戶觀念問題 .......................................................................................... 4
（四）開發新的3G 移動終端及發展模式問題 ................................................................... 4
四、利用3G 技術進行有效開展電子商務的對策 ...................................................................... 4
（一）對3G 接入機制的關鍵點保護 ................................................................................... 4
（二）注重輔助手段對3G 技術網絡安全的積極作用 ....................................................... 6
（三）建立和完善相關的法律、法規以及合理資費 .......................................................... 7
（四）培養復合型人才及用戶的認知度 .............................................................................. 7
（五）需要政府積極參與，推動聯合開發 .......................................................................... 7
五、結論 ......................................................................................................................................... 8
致 謝 ............................................................................................................................................. 9
參考文獻 ....................................................................................................................................... 10
一、前 言
在3G 網絡技術環境下人們可通過手機、PDA(個人數字助理) 、手提電腦等移動通信設備與互聯網進行有機結合并利用其從事各種商務活動。相對于傳統的電子商務而言, 它真正實現了隨時隨地的信息交流和貼身服務。3G 技術可為電子商務等活動提供多種高質量信息服務，滿足移動終端用戶完全個性化的需求，同時支撐電子商務的3G 關鍵技術在傳輸速率、傳輸質量、信息安全性等方面也趨向成熟。3G 作為新型的信息網絡通信技術，必然對當前基于信息網絡通信技術平臺的電子商務的發展產生重大的推動作用。
二、3G 技術與電子商務概述
（一）3G 技術
1、3G 技術定義
( 3rd Generation) 指第三代移動通信技術, 是將無線通信與Internet 等多媒體通信相, 它能夠處理圖像、音樂、視頻等多種媒體形式, 提供包括網頁
2、3G 技術特點 （1）3G 技術具有較高的傳輸速率：
3G 技術在本地采用2Mb ／s 高速率接入和在廣域網采用384kb ／s 接人速率使得其聲音和數據傳輸速率大大提高，圖像、音頻、視頻的下載傳輸更加快捷，較好解決誤碼率和系統時延問題。（2）3G 技術具有良好的網絡互動與溝通：在3G 技術的支持下，依靠3G 技術網絡的高速數據傳輸，用戶可以隨心所欲、暢通無阻地通過手機來進行“面談”。一方的通話狀態還可以被錄制下來并傳送給對方或者第三方和多方，保障實現信息的共享。（3）3G 技術具有無縫鏈接功能可在任何、時間、地點、之間的交流：基于3G 技術的基礎上，使不同通信介質的兼容性和跨設備的通信成為現實。通過3G 技術網絡，處在世界不同地區、不同文化背景的朋友們可以自發形成視頻社區，通過事先約定的時間，采用不同的介質，在任何一個角落順暢地實現互動交流。
（二）電子商務與3G 技術相關性
電子商務是指交易當事人或參與人利用計算機技術和網絡技術（主要是互聯網）等現代信息技術所進行的各類商務活動，可以是企業與企業之間（B2B ）, 也可以是企業與個人之間（B2C ），還可以是個人與個人之間（C2C ）等。那么對電子商務的理解，應從" 技術" 和" 商務" 兩個方面考慮。也就是說，建立在企業全面信息化基礎上，通過商務管理理論運
用相應的信息技術手段對企業的生產、銷售、庫存、服務以及人力資源等進行協調的過程。綜合3G 技術的特點與電子商務定義不難看出 3G 技術作為新興的網絡技術以其高速的傳輸速率，良好的網絡互動與溝通以及無縫鏈接功能可在任何、時間、地點、之間的交流的突出特點適逢其會成為了電子商務運營過程中極為有效方式。
（三）3G 技術在電子商務發展中的應用狀況
1、網絡營銷推廣領域
電子商務網絡營銷推廣可借助3G 技術豐富多彩的多媒體表現形式，如無線電影、無線音樂、動畫郵件、手機網游等人們喜聞樂道方式式做好企業營銷及產品推廣。
2、網上客戶溝通領域
電子商務用戶雙方只要通過一部3G 手機就可在任何時間，地點與對方保持及時聯系。虛擬的視屏超越恰談的空間以及發送圖形，圖像等信息全面了解市場和商品信息，及時有效的把握市場動向。
3、網上訂購與支付領域
利用3G 技術進行網上支付是一種支付成本較低且相對安全還十分方便的可移動的支付方式。3G 手機上的預付卡支付避開了銀行網關的限制，代替了以前SP 的代收費模式，外加手機身份的唯一性，用戶不用通過各種繁瑣的身份驗證便可完成交易。在此基礎上通過移動設備可方便快捷進行網上購物、預訂機票、車票或入場券等。
4、網上物流服務領域
3G 技術與現代物流有著天然緊密的聯系，其關鍵技術諸如物體標識及標識追蹤、無線定位等新型信息技術應用，能夠有效實現物流的智能調度管理、整合物流核心業務流程，加強物流管理的合理化，從而降低物流成本，減少流通費用。
三、當前電子商務運用3G 技術存在的問題
（一）3G 技術的安全問題
安全問題是當前發展網絡經濟的關鍵問題。采用3G 技術的電子商務的發展必須要為其商務活動提供長期的、不斷發展的安全保障，要保證用戶信息的保密性 、完整性和可用性。目前，在通信網絡、支付平臺和移動終端方 面都存在眾多安全問題 。雖然3G 技術平臺提供了很好的安全保證，但由于統一的技術標準和安全體系尚未建立，使得安全問題的研究多而無序。如何建立高效和統一的安全標準已經成為3G 網絡環境下電子商務發展急需解決的問題[5]。
1、3G 技術所面臨的安全威脅
（1）非法獲取重要數據，攻擊系統的保密信息
主要包括：①偽裝：攻擊者偽裝成合法身份，以此竊取系統的信息；②竊聽：攻擊者未經允許非法竊聽通信鏈路用以獲取信息；③業務分析：攻擊者分析鏈路上信息的內容和特點來判斷用戶所處位置或獲取正在進行的重要交易的信息；④泄露：攻擊者以合法身份接入進程用以獲取敏感信息；⑤瀏覽：攻擊者搜索敏感信息的所處的存儲位置；⑥試探：攻擊者發送信號給系統以觀察系統會做出何種反應。
（2）非法訪問服務。主要方式有：攻擊者偽造成用戶實體或網絡實體，非法訪問系統服務；通過濫用訪問權利網絡或用戶非法得到未授權的服務。
（3）非法操作敏感數據，攻擊信息的完整性。主要方式有：攻擊者有意篡改、插入、重放或刪除信息。
（4）濫用或干擾網絡服務而導致的系統服務質量的降低或拒絕服務。包括：①資源耗盡：服務網絡或用戶利用特權非法獲取未授權信息；②服務濫用：攻擊者通過濫用某些特定的系統服務獲取好處，或導致系統崩潰；③干擾：攻擊者通過阻塞用戶控制數據、信令或業務使合法用戶無法正常使用網絡資源；④誤用權限：服務網絡或用戶通過越權使用權限以獲取信息或業務；⑤拒絕：網絡或用戶拒絕做出響應。
（5）入侵3G 技術終端。①攻擊者利用竊取的終端設備訪問系統資源；②對系統內部工作有足夠了解的攻擊者可能獲取更多的訪問權限；③攻擊者利用借來的終端超出允許的范圍訪問系統；④通過修改、插入或刪除終端中的數據以破壞終端數據的完整性；⑤通過修改、插入或刪除USIM 卡中的數據以破壞USIM 卡數據的完整性。
2、目前攻擊3G 技術安全的主要手段
（1）非法獲取數據。入侵者進入服務網內竊聽用戶數據、信令數據和控制數據，未經授權訪問存儲在系統網絡單元內的數據，甚至進行主動或被動流量分析。
（2）數據完整性攻擊。入侵者修改、插入、刪除或重放用戶控制數據、信令或業務數據，或假冒通信的某一方修改通信數據，或修改網絡單元內存儲的數據。
（3）非法訪問未授權業務。入侵者模仿合法用戶使用網絡服務，或假冒服務網以利用合法用戶的接入嘗試獲得網絡服務，抑或假冒歸屬網以獲取使他能夠假冒某一何方用戶所需的信息。
（二）相關法律、法規及用戶資費問題
隨著Internet 的普及，關于網絡技術知識產權糾紛日益增多且相關的法律法規相對滯
后，目前迫切需要解決制定一些有關網絡環境的法律、法規來解決使用3G 無線通信網絡活動中發生的各種糾紛，保證3G 技術在電子商務運用中的順利進行，增強用戶對新的信息技術信心和信賴感。
在資費發方面:盡管我們大力的宣揚3G 技術運用的好處，但是從試用到現在的正式亮相，大部分消費者還是持觀望的態度。資費問題首當其沖，資費標準不同，資費定位偏高，容易造成用戶的不信任，最終導致目前使用率并不是很高，一些功能由于資費過高使用戶望而卻步。
（三）人才需求及用戶觀念問題
3G 技術是信息現代化的新型技術，在開發、運用、創新并將其與商務進行有機結合，必須有大批能夠掌握并熟練運用現代信息技術和電子商務理論，掌握現代商貿理論與實務的創新型復合型人才。這是發展3G 技術的最關鍵因素。3G 技術人才的短缺已經能成為阻礙我國3G 技術普及及運用的一個重要因素[2]。
用戶觀念問題是由于傳統的購物習慣已根深蒂固，用戶對3G 技術的運用缺少了解而有所顧慮，加上網上購物不直觀，顧客缺少使用觀念。不僅買方市場沒有這方面的需求，大部分賣方也不想提供這方面的服務、產品。從事3G 技術的企業缺乏工作熱情，使的采用3G 技術的電子商務的應用也遠遠沒有達到人們想象的那樣實用和方便。
（四）開發新的3G 移動終端及發展模式問題
作為用戶必備的移動終端設備的重要性在運用3G 技術方面是不言而喻的。基于3G 技術平臺的電子商務要想實現更多更豐富的應用，就必須對移動終端設備的技術也要求更高。目前的移動終端設備在使用的便捷性、計算存儲能力和電池容量等性能方面都遠不能滿足3G 技術下電子商務的要求。
3G 技術的開發、研究、運用、發展、創新并不是當槍匹馬的個人能力之所及，關鍵是如何尋找合作伙伴、同合作伙伴如何進行利益分成與分工，如何將貧乏的技術、人力、資金、設備集中起來，如何形成聚集效應推動3G 技術不斷向前發展。
四、利用3G 技術進行有效開展電子商務的對策
（一）對3G 接入機制的關鍵點保護
在第三代移動通信系統中，終端設備和服務網間的接口是最容易被攻擊的點，所以如何實現更加可靠的網絡接入安全能力，是3G 系統安全方案中至關重要的一個問題。因此
對網絡安全接入機制關鍵點應該包括如下：用戶身份識別、接入鏈路數據的保密性和完整性保護機制。
1、用戶身份識別
3G 技術安全機制中允許在無線接入鏈路中利用臨時用戶身份標識(TMSI)或永久用戶身份標識(IMSI)進行用戶身份的鑒別[7]。
（1）通過臨時或永久用戶身份識別
臨時用戶身份識別允許通過臨時用戶身份(TMSI)在無線接入鏈路上識別用戶。TMSl 只在用戶登記注冊的位置區域或路由區才有意義。臨時用戶身份標識具有本地特征，僅在定位區域或用戶注冊的路由區域內有效。在此區域外，為了避免混淆，還應該附加一個定位區域標識(LAI)或路由區域標識(RAI)。臨時用戶身份標識與永久用戶身份標識之間的關系被保存在用戶注冊的拜訪局中。
（2）永久用戶身份識別允許通過永久用戶身份(IMSI)在無線接入鏈路上識別用戶。 當服務網SN 無法用TMSI 識別用戶時，特別是當用戶第一次登記接入SN 或是SN 無法從TMSI 得到IMSI 時，網絡將要求用戶采用IMSI 來標識自己。該機制由拜訪的SN ／VLR 發起，向用戶請求IMSI 。用戶可選擇兩種方法來響應：一是與GSM 一樣使用明文IMSI ，二是使用擴展加密移動用戶身份XEMSI 。采用明文的IMSI 是為了與第二代保持兼容。一般在第三代中，移動用戶配置成增強型用戶身份保密機制時，使用XEMSI 。XEMSI 包含了用戶身份解密的節點地址(UIDNJDDRESS)和一個用于傳送加密用戶身份EMSI 的容器。這種機制允許用戶通過使用由組密碼加密的用戶永久身份在無線接入鏈路上識別自己。
2、接入鏈路數據保密性保護
用戶數據和某些信令信息元素被認為是敏感的，必須受機密性保護。為了確保身份的機密性，臨時用戶身份TMSI 在分配和其它信令過程中必須以受保護形式傳送。這個通過在臟和RNC 之間的專用信道上使用加密性算法來保證。根據如下規則，加密功能在RLC 子層或在MAC 子層中實現：(1)如果希望邏輯信道在公共傳輸信道上被支持且必須加密，則它將使用UM RLC模式，加密在RLC 子層執行；(2)如果邏輯信道使用非透明的RLC 模式，則加密在RLC 子層執行；(3)如果邏輯信道使用透明的RLC 模式，則加密在MAC 子層執行。加密在S —RNC 和ME 同時進行，而加密需要的上下文環境只有S —RNC 和ME 知道3G 系統中數據的機密性保護方法如圖1所示(其中f8為加密算法) ：
圖1 數據的機密性保護方法
CK 為加密密鑰，長為128bit ；C 叫NT-c 為加密序列號，長為32bit ：BEARER 為負載標識，長為5bit ：DIRECTION 為方向位，長為1 bit ；“O”表示UE-．RNC“1"表示RNC-．UE ；LENGTH 為所需的密鑰流長度，長為16bit 。對于在CS 業務域和用戶之間建立的CS 連接存在一個CK(Ck)，對于在Ps 業務域和用戶之間建立的PS 連接存在一個CK 。
3、數據完整性保護
網絡接入部分的數據保密性主要提供四個安全特性：加密算法、加密密鑰、用戶數據加密和信息數據加密。加密算法由用戶與服務網絡間的安全模式協議機制完成，用戶數據加密和信息數據加密用以保證數據在無線接入接口上不可能被竊聽。數據完整性主要提供三個安全特性：完整性算法協商，完整性密鑰協商，數據和信令的完整性。其中完整性密鑰協議中完成；完整性算法協商議由用戶與服務網間的安全模式協議機制完成。目前只用到一種Kasumi 算法。該安全特性是3G 系統新增的。它使系統對入侵者的主動攻擊有更強的防御能力。
（二）注重輔助手段對3G 技術網絡安全的積極作用
1、重視產業鏈上各個環節的參與者密切配合
要解決安全問題, 僅靠網絡運營商是遠遠不夠的。3G 技術終端安全問題涉及到運營商、終端制造商、終端安全軟件廠商及用戶等諸多層面, 只有在這條產業鏈上各個環節的參與者密切配合才行。采取開放合作的態度, 各主體等進行協作，形成一條完整的、嚴密的、高效的、安全的技術網絡體系、安全應急體系。
2、加強3G 技術標準的制定
3G 技術標準的制定是建立在高強度的安全技術為保障的前提下。只有有關運營商加強安全技術合作才能加快3G 技術標準的研究和制定，以確保3G 技術運用的可靠性、與
2.5G 的兼容性、互操作性。同時根據我國自主研發的TD —SCDMA 或者CDMA2000或者
WCDMA 三種標準在使用過程中的實際情況與預期效果進行評估選擇最適合我國的發展并能被大眾接受的統一的標準，從而解決3G 技術非規范化會造成一些負面的影響。
3、發揮自身網絡媒體的作用
3G 技術網絡本身就是與信息通信網絡互聯。對于垃圾短信、詐騙、騷擾短信和電話的安全問題, 網絡大眾應積極參與及時反饋，并通過網絡媒體進行及時報道, 提醒用戶注意提防，防止造成的惡劣影響。將網絡安全危害降到最低點。
（三）建立和完善相關的法律、法規以及合理資費
3G 技術作為社會經濟活動的一部分他的開發、應用、實施必然觸及到法律，如果沒有相關的法律明確規定使3G 技術知識產權得到保障，一旦發生3G 技術知識產權侵犯，那么相關的各技術參與主體就會有后顧之憂，必定影響發展3G 技術進度與程度。
我國自主研發的3G 標準還需要經受住時間的考驗，加強各方面技術合作，技術的進步以降低成本從而形成高的性價比，降低3C 的使用門檻，使用戶有能力接受合理資費，有利于大規模3G 用戶群題的建立和發展。
（四）培養復合型人才及用戶的認知度
對社會需求人才的培養要靠政府的職能的實施，教育機構應充分利用各種手段培養一批素質較高、層次合理、專業熟練的，計算機網絡技術經營管理，產品開發，技術突破，技術創新等方面的復合人才，以加快我國網絡新技術建設步伐。應該鼓勵向學生普及網絡知識，在有條件的學校，開設有關培養高素質的復合型人才的課程教育，以適應3G 時展的需要。
3G 技術最大的優勢不是技術和傳輸速度，而是憑借技術、傳輸速率的優勢可以為消費者提供更好的業務，創造更多的客戶價值。引導消費者關注新技術帶來的新的生活方式和工作模式的轉變。這就要加大宣傳力度，為用戶營造一個體驗的氛圍，培養消費者對3G 技術的認知程度。
（五）需要政府積極參與，推動聯合開發
在發達國家，發展3G 技術依靠私營企業的參與和投資，政府只起引導作用。而在我國開發3G 技術企業規模偏小，信息技術落后，債務償還能力低。需要政府的參幫助于引進技術、擴大企業規模和提高企業償還債務的能力。另外，中國的網絡信息技術產業都處于政府壟斷經營或高度管制之下，沒有政府的積極參與和幫助3G 技術將很難快速地發展。
發展3G 技術不能獨自閉門造車，應了解各國3G 技術所實行的政策及其最新發展動態，
學其所長。在關鍵領域展開合作，共同研發新型的終端設備，制定最佳的政策，攻克相應技術難題。從中獲得聚集效益，降低開發成本，分散各自風險。
五、結論
綜上所述，為充分有效利用3G 技術為電子商務在商務活動中提供了良好的技術平臺，使其發展成為當今世界經濟發展的新型商務模式, 就必須把握住3G 技術的發展契機，通過了解3G 技術，明確在電子商務應用中的出現的問題，制定相應的配套措施加以合理解決，并使關鍵技術領域、發展模式領域、營銷推廣領域形成一套完整的體系，在此基礎上才能，順應時代潮流、引領時代進步、把握未來發展。才能使3G 技術為整個社會經濟的發展增添了新的活力，豐富社會經濟形式，使3G 技術真正的造福于社會。
致 謝
初春時節艷陽高照，草長鶯飛，花滿枝頭。在這個美好的季節里，我坐在在電腦旁敲打著醞釀已久的每一個字，內心情感不知是憂傷還是快樂。是的，隨著論文的終結，意味著最美的學生時代即將結束，雖然有百般不舍，但這一天終究會伴隨著喧囂悄然的來臨。三年寒窗，我很慶幸遇到了許多恩師益友，無論在學習上、生活上還是工作上都給予了我無私的幫助和熱心的照顧，讓我在諸多方面都有所成長。在這里請你們接受我最誠摯的謝意!
以上這篇論文是在我的指導老師×××老師的親切關懷與細心指導下完成的。從課題的選擇到論文的最終完成，×老師始終都給予了很高的期望，細心的指導和不懈的支持，并且在耐心指導論文之時，也不忘教導我，為人做事要有認真和不怕麻煩的態度，敢于大膽的去嘗試，從中去鍛煉自己。更值得一提的是，×老師宅心仁厚，治學嚴謹，對學生認真負責，在他的身上，我們可以感受到一個學者的嚴謹和務實，這些都讓我受益菲淺，畢將使我終生受用。畢竟“經師易得，人師難求”，借此機會向×××老師表示最衷心的感謝！并祝×老師在今后的生活學習中，事事開心！工作順利！
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10篇原文資料。
3、單面打印，上2 cm,下2 cm,左2.5 cm,右1.5 cm，裝訂線0.5 cm,選擇“不對稱頁邊距”,
頁眉1.2 cm,頁腳1.5 cm。
4、正文字數本科6000字以上。
5、參考文獻的注文放在論文后，注文的序號應與正文中的序號對應，序號前不加方括號。
“比”是象征和比擬，“德”即道德人格。所謂“比德”，是指以自然物的某些特點使人聯想起人的道德屬性，借為人的道德品格、情操的象征，因之賦予自然物以道德意義［1］。在對自然美的欣賞中融入道德內容，自然美就升華為道德美、人格美。道德主體通過“比德”，達成了與自然物的直接對話和交流，繼而以自然物為范型、作寄托來進行人格理想的構建和人格形象的塑造。同時，“比德”所蘊育的審美人生境界，又能使主體自我意識升華到超然脫俗的詩化的境界，給人一種至善至美的感受。
“比興”的藝術思維遠古即有?？鬃訌睦碚撋蠈⒋朔椒右钥偨Y，并運用于德育，形成了“比德”的教育形式。“比德”所“比”之“物”內容很廣，以天地、山水、金玉及松竹梅“歲寒三友”和梅蘭竹菊‘四君子’為最多，筆者試舉幾例以作分析。
以天地為范則，用意在于修養君子的胸懷、品格、行止?！兑捉洝氛f：“天行健，君子以自強不息”。在儒家看來，天運轉不息，人效法天道，就當自強不息，奮發有為，所以就有了孔子的“其為人也，發奮忘食，樂以忘憂，不知老之將至”的人生境界和孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的奮斗精神，而“地勢坤，君子以厚德載物”，則強調的是君子須謙恭待人，胸懷坦蕩博大。以山水“比德”多取意于山的高大、雄偉、剛毅、恒久，水的正直、善化、遍予而無私，如《論語•雍也》篇中所說：“知者樂水，仁者樂山”。以玉“比德”在《荀子•法行》篇中有“溫潤而澤，仁也；栗而理，知也；堅剛而不屈，義也；廉而不劌，行也：折而不撓，勇也；瑕適并見，情也”等將玉與人的德行相類比的稱謂。后世儒者如曹植的“亮懷美”、白居易的“垢塵不污玉”等，所稱頌的都是君子的人格品行。以松竹梅“歲寒三友”和梅蘭竹菊“四君子”“比德”的隱喻意向更具廣泛性，比如，古人常以竹來贊喻忠義之士堅守節操、至死不渝的品格。唐詩有云：“無波古井水，有節秋竹竿”、“竹死不變節，花落有余香”。再如以松蘭梅菊為喻，喻人之頑強堅毅、不畏艱難、幽雅超俗、清逸高潔；以松“比德”如孔子的“歲寒，然后知松柏之后凋也”(《論語•子罕》)；以蘭“比德”如“芝蘭生于深林，不以無人而不芳；君子修道立德，不為窮困而改節”(《孔子家語•在厄》)；以菊喻節，如馮夢龍的“不共春風斗百芳，自甘籬落傲秋霜”；以梅喻節，最為著名的當數陸游的詠梅詩：“雪虐風絧愈凜然，花中氣節最高堅。過時自合飄零去，恥向東君更乞憐”。
儒家德育在運用理性話語的同時加入了詩性的隱喻語言，“比德”式教育方法使德育對話不僅發生在人與人之間，還發生在人與自然物之間，使道德教育的空間得以延展。詩化的德育方法可以彌補現代德育過于理性化而造成的不足，讓德育煥發詩意魅力，讓學生在詩意文化的熏陶下，發掘詩情、詩心，由對自然物的贊賞、效法而自
主建構道德人格。
二、“比德”對現代學校德育的啟示
(一)“比德”培育道德情感
車爾尼雪夫斯基說：“構成自然界的美的是使我們想起人來(或者，預示人格)的東西，自然里的美的事物，只有作為人的一種暗示才有美的意義。”［2］“比德”是一種對于自然物的審美感受，也是將經驗世界中的山、水等自然物的特征比附于人的內在的、視而不見的道德品質的情感體驗。審美感受除了有諸如輕松、愉悅、舒暢等機體、知覺美感之外，更多的是與滿足人的社會性需要的理智感、道德感交織在一起的高級審美情感，這種審美情感與道德情感常常是重疊的。因此，審美活動的過程往往又是促進、催化人的道德情感的過程。
審美情感與道德情感的“重疊”意味著二者的“等值”或直接同一的關系［3］。范仲淹《岳陽樓記》中“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千”的審美體驗與其“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的道德情懷是同一的；文天祥的“天地有正氣，雜然賦流形，下則為河岳，上則為日星，于人曰浩然，沛乎塞蒼冥”所吟誦的“浩然之氣”則是將天地之氣與精神風貌相比擬“比德”而產生的一種詩意的道德氣概。通過“比德”，人類審美情感和道德情感的原始統一的情感心理結構被還原為活生生的現實，審美情感發生的過程與道德情感的培養過程合二為一。
審美活動對道德情感的“促進”意味著審美情感可作為道德情感培養的一種賦值策略(ValuingStrategy)。從嚴格意義上講，審美活動具有個人主觀上的非功利性的特征，非功利性的美感可以給一定倫理內容以凈化、脫俗、情感附著等作用。而當這一美感賦值作用完成之后，人們認識、理解、踐行某些道德概念時，會伴隨積極的情感支持。比如人們觀賞松蘭梅菊時產生的審美感受，就能理解君子人格的高潔超俗、耿介自尊、不隨波逐流、不趨炎附勢等道德意義進而身體力行。
“催化”作用體現為當美感與落后的道德情感發生沖突時，主體能憑借理性分析等能動力量對落后的道德情感進行否定，從而實現個體內部道德情感乃至整個品德心理圖式的“革命”，實現由美生善的超越。美感經驗的直接目的雖不在陶冶性情，而卻有陶冶性情的功效。正如坡詩中所寫的：“寧可食無肉，不可居無竹：無肉令人瘦，無竹令人俗”。竹是美的事物的一種，一切美的事物都有不讓人俗的功效，當人們“心里印著美的意象，常受美的意象的浸潤，自然可以少存些濁念”［4］。
“比德”將審美活動與德育過程緊密地融合在了一起，是因為與審美的形象思維相融合，道德內容的理性思維就顯得“鹽在水中，有味無痕”起來［5］。相應地，審美活動的情感培育也使人的道德情感潛能得到了最大的開發、豐富和提升。
(二)“比德”啟迪道德自覺
哲學人類學的研究表明，“人類生下來就是‘早熟的’。他帶著一堆潛能來到這個世界。這些潛能可能半途流產，也可能在一些有利的或不利的條件下成熟起來”，“所以從本質上講，他是能夠受教育的”［6］。道德自尊是主體人格挺立的一個根本標志，這是道德教育必須細心發掘的。儒家的最高人生理想是“盡性”，“能盡人之性，則能盡物之性。能盡物之性，則可以贊天地之化育?！?《中庸•右第二十一章》)。朱光潛先生認為，教育的目的就在于“啟發人性中所固有的求知、想好、愛美的本能，使它們盡量生展”［7］。激發學生道德學習的潛能和自主性，促進學生的道德發展，便是道德教育的主要任務?！氨鹊隆痹趩⒌蟼€體的道德自覺方面發揮了獨特的作用，其成功的關鍵在于詩性的隱喻語言的運用。
北大哲學系教授張世英說：“劉勰《隱秀篇》云：‘情在詞外曰隱，狀溢目前曰秀?！v的隱和秀，其實就是講的隱蔽與顯現的關系?！膶W藝術必具詩意，詩意的妙處就在于從‘目前’的(在場的)東西中想象到‘詞外’的(不在場的)東西，令人感到‘語少意足，有無窮之味’”［8］。自然萬物是可知可感的，然而其象征的道德人格是隱蔽的，有待于揭示、有待于人們去感悟，而“比德”激發了人的感悟，讓人們循著詩意文本、話語、情境去尋求“言外之意”。從詮釋學的角度來講，對隱喻的理解是新意義的建構活動。這種獨特的理解方式，強調的是不確定性和主體依存性［9］，在此意義上，教師和學生對于隱喻性文本在理解的平臺上是平等的，都是把自己的意愿、情感和想象“投射”到文本上，通過“視界融合”而不斷地生成對于文本的新的理解。文學藝術的詩意妙處在于構成了作品的意境，而道德教育中具有詩意隱喻意義的文本、話語的運用，有益于激發學生在理解上的自主性和自由性，學生也成為德育活動的創造者，師生一起參與，共同追尋道德自覺、獲得道德認識上的自由和發展。在這樣的德育過程中，學生的道德潛能可以更有效地被激發。《論語•述而》中記載了孔子與子貢在談論對待貧富的態度時，子貢就引用了《詩經•衛風•淇奧》中形容璞玉如何成器的“切磋琢磨”過程，所謂“《詩》云：如切如磋，如琢如磨，其斯之謂與?”而進一步引申出道德修養要層層精進、精益求精的感悟。
“比德”是言少而意足的道德教育，所發揮的是“妙處難與君說”的功效。對教育者來說，“比德”是“無所為而為”；對受教育者來說，是由物興情的自主體悟，而建構道德人格過程則常常伴隨著“人同此心，心同此理”的情感體驗。現代學校德育的“比德”教學可以在師生一起觀賞自然物時展開，也可以通過將傳統詩教文本以及革命年代的優秀詩文引進現代德育課堂而展開。
(三)“比德”融通人與自然
道德教育不僅有人對人的教育，還有物對人的教育?，F代學校德育專注于人與人的對話，專注于對理性文本的解讀以及道德教育課堂的講授，從而阻隔了能對人的心靈體驗產生觸動的更多、更開闊的渠道。取法自然的詩意教育反概念化、術語化的理性灌輸而行，引導人傾聽宇宙萬物的“無言之言”，實現了人與自然、人與物的融通和對話，通過這種對話，自然萬物被賦予人格化的意義，而其獨具說服力的教育話語啟迪了人去自覺地進行道德人格的塑造。在儒家看來，自強不息作為人生哲理不是來自于書本或課堂，而是來自于“四時行焉，百物生焉”(《論語•陽貨》)的“天”的啟示。“比德”將自然萬物“編”進了“教材”，比擬對象遍及于物，甚至無機物的石灰也可“比德”，明代于謙的《石灰吟》即是一例：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒只等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，該詩因其對光明磊落、正直高尚的道德人格的形象比照而成為人生修養的名篇。觀物“比德”不僅豐富了德育的內容，也為現代學校德育課堂的延展提供了很好的啟示。
在現代工業社會，人逐漸被自己所創造的物質世界所包圍，人與自然的關系日漸疏離，“天人合一”成為遙遠的過去和人們追尋的夢想。在學校教育“干巴巴”的科學概念、“冷冰冰”的邏輯語言的浸下，學生變得越來越理性十足而毫無生氣；學校生活也因缺乏詩意，而成為遠離自然的“孤島”。教育的作用應該在于引導學生走向世界，與自然相融，在與自然和社會對話的過程中，學生的生命向世界真實開放，超越利欲追求，讓人與物的關系不再是“我”與“它”的對立，而是“我”與“你”的相容共在。儒家“比德”的“人竹合一”、“人松合一”、“人石合一”正是通過詩意隱喻在人的心靈與自然萬物之間架起了通道，“比德”所要培養的是具有“民胞物與”的“詩心”、“詩情”的人，是具有與物合一的博大情懷的“完整的人”。德育需要有詩意的境界，“如果我們能經常給兒童和青少年一種‘萬物一體’、‘民胞物與’的精神熏陶”，那么，這“對于改變整個時代人們普遍的精神境界將會有不可估量的作用”［10］。
(四)“比德”陶冶“知行合一”的道德人格
道德心理學的研究認為，在人際交往中人們的情感是相互影響、彼此溝通的，這種情感上的相互分享現象稱之為移情或通情。事實上，“移情”現象并不僅僅發生在人與人之間，也發生在人與物之間。一定的自然物象因為具有某種和審美主體品質相類似的特征而引起人的喜愛，其實質是在精神上引起審美主體的感應和共鳴。這種情感共鳴就可以理解為是人與物之間的“移情”現象。美感經驗中的移情作用不單是由我及物的，同時也是由物及我的；它不僅把我的性格和情感移注于物(如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”)，同時也把物的姿態吸收于我，還要不知不覺模仿物的形象?！氨鹊隆彼鸬那楦泄缠Q正合于心理學范疇的“移情”現象，“比德”是由審美“移情”而激發的道德“移情”。
那么，欣賞自然美時的移情現象如何發生?朱光潛先生曾有過這樣的形象化的描述：“比如我在觀賞一棵古松，我的心境是怎樣的狀態呢?我的注意力完全集中在古松本身的形象上，我的意識之中除了古松的意象之外，一無所有。在這個時候，我的實用的意志和科學的思考都完全失其作用，我沒有心思去分別我是我而古松是古松。古松的形象引起清風亮節的類似聯想，我心中便隱約覺到清風亮節所常伴著的情感。因為我忘記古松和我是兩件事，我就于無意之中把這種清風亮節的氣概移置到古松上面去，仿佛古松原來就有這種性格。同時我又不知不覺地受古松的這種性格影響，自己也振作起來，模仿它那一副蒼老勁拔的姿態”［11］。所以古松儼然變成一個人，人也儼然變成一棵古松，在物我同構的境界中，移情作用最容易發生。對于道德教育來說，審美情感對道德認知的對象會產生“賦值”作用，使認識主體有一定直覺的傾向性，同時審美活動中的情感交流利于訓練提高“移情能力”，在接受道德觀念、實施道德判斷和行動時能迅速“反求本心”，實現“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的道德“通感”。正如張世英所指出的，“審美意識的天人合一根本超出了主客關系的外在性，……這種天地萬物與我為一體的境界雖然是超道德意義的，但又自然地是合乎道德的。一個真正達到這種境界的人，其為他人謀幸福的行為不僅僅是出于道德上的‘應該’，而主要是受他所處的這種崇高境界的自然的、直接的驅使”［12］。
可以說，“比德”所賦予的審美情感體驗對道德認知的內化與道德行為的實施提供了動力中介，而這種動力又是來源于道德主體的自主體悟，非外界灌輸，更非外力強制。這是能對道德主體產生心靈觸動的地方，也正是能夠將道德的“知”與“行”銜接起來的關鍵之處。在中國文化中，“學”的另一種含義是“仿效”?！墩f文解字》說：“學，效也?！睂W包含著模仿和效法的意思?！氨鹊隆奔词菑娬{對自然物的“仿效”，而“仿效”則是在“行”中體現。儒家德育尤為重行，孔子認為言而不行的人，不是道德高尚的人，“巧言令色，鮮矣仁”(《論語•學而》)，為了防止說空話，說大話，可以“先行其言而后從之”(《論語•為政》)?，F代學校德育培育學生的道德人格應該更多地在“聽其言而觀其行”方面著力。因為，言行一致、知行統一的人才是道德修養真正成熟的人。
儒家“比德”使中國傳統德育走上了藝術化的人生修養之路，今天我們重提“比德”，重提德育的詩性專題，不是要否定德育的理性言說，是為了給當今的德育思維尋求一個新的視角。當學生的道德學習、自我修養充滿了詩意與樂趣，這就意味著，我們為今天的學校德育走向別一番天地開啟了一扇窗戶，打通了一道門扉……。
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