時間：2023-03-16 16:30:01
序論：在您撰寫影視語言論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.確立研究問題
在這一階段里，師生要根據具體內容對彼此的任務進行明確的分工，了解知識背景，對后續學習打好基礎，為下兩個階段做好鋪墊和知識儲備。教師要激發學生們的求知欲，探求學習動機，做好充分的經驗積累。還要不斷鼓勵學生們自主學習，探究學習，確立學習目標，進行小組互學習，分工合作。學生們在這一過程中要做到確立研究的課題，目標和范圍。例如《新世紀大學英語綜合教程3》中《Friend》這一節，學生們要做的就是了解作者，分析作者是從哪幾個角度來闡述主題，作者的重點在哪里，作者用什么樣的方式來寫這篇文章。師生要共同討論話題。
2.實踐研究課題
在這一階段，師生要對研究的課題進行基本的準備，包括廣泛的搜集資料，對課題研究所提出的一些問題的匯總，以及在研究課題時產生的觀點的歸納。師生可以通過在圖書館查閱資料，網上瀏覽咨詢等多種途徑來獲取相關信息，并對收集來的信息進行篩選，分類，提取出最有價值，最切合課題的內容。在研究課題的過程中，學生們會產生各種各樣的疑問，盡管是疑問但也對研究有幫助，這就需要對這些問題做一總結，并對其展開討論，還要記錄下討論的結果。在師生研究課題的過程中提出的一些觀點，學生們要進行分類和歸納，討論后還要做出總結。
3.得出結論并總結
在這一階段，要根據上兩個階段的研究得出關于這個課題的結論，對研究結果做出總結，并形成書面報告材料。成果的展示可以是多樣的，小組交流，PPT的播放或者是辯論會，主題班會等。這樣的展示目的，是為了讓學生們深化學習，將所學成果更系統化，全面化，形成更完備的知識體系，提高學生們的表達能力。
二、大學英語教師培養研究性教學能力過程中應注意的問題
1.研究課題的確立是研究性教學的基礎
德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚。通過問題的呈現，激發學生解決問題的興趣，通過問題的解決，訓練他們的英語思維能力”。從中我們可以看出，相比傳統教育，研究性教學更注重師生之間的互動，這種互動不是單純的你教我學，而是教師以其中一員的身份參與到學生當中，更多的是引導鼓勵。那么研究課題的確立就成了成功進行研究性教學的基礎，師生的計劃要從一個明確的目標開始，然后才能有分工與合作。教師在這個過程中要激發學生們的學習興趣，帶動學生們的求知欲讓學生們自覺地向更深更廣的領域探求。
2.小組合作討論探究是研究性教學的主要形式
研究性教學強調的是自主、創新，在這樣一種要求下小組合作討論無疑是最好的方式，教師在這個過程中要做的主要是組織，讓學生們的小組更有序，在一種自由、輕松的環境下讓學生們更有條理的進行討論探究，并在主要方向上加以引導，使學生們不偏離課題。這樣學生們才能將自己的創造力，探索力和學習動力充分的發揮出來，這也是小組形式的目的所在。同時，小組討論可以激發學生們先前的知識儲備，使思維清晰明了的顯現出來，并在討論的過程中營造了一種大家參與，自主學習，積極探索的氛圍，讓同學們在感受觀點沖突，問題突出的同時還能不斷地思索，探求解決途徑。另外，小組討論這種形式是學生親自參與，共同努力的一個平臺，它會使學生們對探究的知識有更深刻的印象。
3.研究成果的展示是研究性教學的重要過程
研究成果的展示就是學生們思維成果的展示，就是思維過程外顯的過程。它體現了學生們解決問題的思路和結果。值得注意的是，這一過程似乎不需要教師的參與，但是，教師在與學生們分享成果，要注意對學生們的成果予以應有的尊重，并作出評價和提出建議，使學生們的思維在原有的順承性和連續性上有所突破，打破思維定勢，使英語教學跳出語詞積累的局限，向體驗英語的方向發展。
4.成果反思是研究性教學的必要環節
學生們自主探究的成果會讓學生們感受到自主學習的樂趣，因此教師應該組織學生們進行成果反思，立足于課本，內化學習知識，對掌握的知識進行分化、條理、歸納。教師也要對學生們的成果進行匯總，找出其中的亮點和不足，從中整理出學生們的思路，并進行分析總結，讓學生們在反思的過程中找出創新之路。
三、大學英語教師研究性教學能力培養的結論
論文摘要：聽力理解題是學生在參加大型英語測試中最為頭痛的部分，考生在做聽力理解題時總會出現這樣或那樣的問題。本文就如何解決聽力理解部分的困難，從基礎語言訓練、應試心態、自信心、應試技巧等八個方面進行了探討。
聽力理解全國公共英語等級考試（PETS）、大學英語四六級考試是高考等大型語言測試中不可或缺的重要組成部分。聽力理解題也通常是學生最為頭痛的部分，因為答題的先決條件是聽音，且大多只有一遍的機會。如果聽音失敗，加上由此產生的連鎖反映，受影響的可能就不止一題了。再者答題時間也受到嚴格限制，有時上一題的選擇還未作出，下一題的錄音又已開始。考生往往不肯放過每一題的機會，在冥思苦想上題答案之中完成下題聽音，結果是前題未能答對、后題也沒聽清，從而嚴重影響了答題效果。那么，如何解決聽力理解部分的困難呢？考生不妨從以下八個方面入手：
一、加強基礎語言知識綜合技能的訓練
聽力理解可分為聽和理解兩個方面。在訓練聽能的同時，要注意詞匯、語法知識和慣用法、固定搭配等語言點的輸入和鞏固。另外加強閱讀速度的訓練對于完成好聽力部分的試題有著至關重要的意義。
二、保持平靜的應試心態
這點說時容易做時難，因為遇到考試不緊張者寥寥無幾，但是必須在考試時保持心態平靜，至少主觀上要朝這方面努力，不時提醒自己把握住情緒，特別是遇到難題時更要如此。
三、避免追求完美的心理
聽力考試中學生往往想抓住每句話的每個詞，這是極不現實的、也是毫無必要的。即使抓住了某幾句話的每個詞，也是極小可能保持到聽音結束；即使抓住了每個詞，也未必能保證選擇的正確。特別是在聽短文時，由于篇幅較長，如果抓每個詞，勢必在記憶量臨界點產生聽音內容盡快結束的期望，結果是事與愿違，新的信息不斷流入，焦慮隨之出現，整篇材料信息儲存量大打折扣。如同閱讀時不能把目光停留在單詞上，聽音時應把注意力集中在句子和段落的理解上，這樣可以避免聽到后面而忘記前面的現象。抓住關鍵詞語是理解的主要途徑，這就是為什么在不甚完全聽懂時倒能選對答案的原因。如果在聽音間隔內不能確定選擇，可在題上作一記號，在相關小節或整個聽音結束后補上，決不可拖延至下題錄音開始，以避免一連串的負面效應。即使在某一題上卡住，也要調整狀態，暫且擱置，不然影響剩余部分答題，帶來的損失會更大。應該明白，在聽力考試中，答對率100%的可能性是很小的。
四、保持對第一選的自信
第一選擇通常是聽音和閱讀獲取的信息在頭腦中的瞬間激活，具有相對較高的信度。聽音過程中，不要輕易修改已作出的選擇。特別是在間隔數題時，因為隨著輸入的信息量的不斷加大，混淆的可能性也越大。除非有絕對的把握，第二選擇的可信度是較低的。有人曾做過統計，證明在考生完全有能力答對而實際上答錯的試題中，有相當一部分是修改正確的第一選擇造成的。
五、做好預測，注意細節
在不影響聽音的前提下，如有可能最好先瀏覽一下四個選項，適當做些預測性的心理準備。如出現數字、人名等，則應引起重視，在聽音過程中手腦并用，做些簡單記號，但是這一技巧非朝夕可得，沒有平時的訓練為基礎，反而會影響聽音導致失誤。另外，還可充分利用每節開始時的播放指令和例題錄音的時間，瀏覽選項并作預測，同時密切注意放音速度，能看多少算多少，切忌念多，時刻記住聽音才是最關鍵的。
六、做好預測答案和實際答案不相吻合的心理準備
經常會出現這種情況，聽音信息在考生頭腦中激活的反映沒有出現在選擇項中，因而考生無法選出與期望相吻合的答案，似乎無一選擇項與聽音信息沾邊，從而導致不安情緒?？忌鷮Υ藨行睦頊蕚?，此時不妨換個思路，以不錯即對為原則，找出一個看似不大可能但又排除不掉的選擇項，可增加答對的把握。七、充分利用排除法答題
解答多項選擇題，用排除法不失為上策。排除法有助于增加答對的把握。每聽完一題后應把四個選擇項都過一遍，即使一下就能挑出正確答案，也要為其余選項分別找出錯的依據進行排除；如有無法確定正確答案之題，排除法則更顯功效，因為挑選含有錯誤的選擇項比直接尋找正確答案容易些。特別是在辯音、數字記憶等細節性試題中，命題者總是想方設法布下陷阱，因此，既要果斷又需謹慎，如果為了趕速度、僅僅看完一兩個選擇項就倉促作答，則很容易選錯。
八、掌握處理“死題”的技巧
所謂“死題”，是指聽音失敗而無法作答的試題。出現“死題”后，首先保持鎮靜，懊惱、急躁均于事無補。每個人都可能遭遇“死題”，只要水平發揮正常，這也無礙大局。其次抓住一切機會利用處理“死題”的技巧，把錯誤率降到最低程度。由于大多數的水平考試采用答對計分，答錯不倒扣分的辦法，對于“死題”最好采取下列措施處理：
1.根據聽得到的只言片語進行排除，保留可排除性最小的選擇項。
影視語言與文字語言相比，具有較強的局限性，從心理描述到表情表達，從文字意境到自然景況，文字與影視不會統一表現。就想像力而言，通過影視的直觀表現，就會使讀者不再會進入文字閱讀的情感世界和人文天地。因為影視閱讀只是淺顯性的閱讀，對于文字的美感和文章的意境是無法完全表達的。因此，對于影視閱讀只能是輔助教學，學生還是要理性面對。
2影視語言的平面束縛了讀者的思維
文字閱讀是一種享受，是一種意境，而影視閱讀是一種沖擊，是一種振憾，兩者的表現方式不同，讀者體驗也不同。尤其是學生，受生活經歷、審美判斷和知識積累的影響，在閱讀作品時會進入自由想像的空間。
通過影視作品來閱讀，雖然會使學生能夠更加直觀的理解文字閱讀的內容，通過影視的表現，使文字在屏幕上定形，同時，也在學生的心理上打下了烙印，但是卻抹殺了學生的想像力和創造力，使學生的想像力和創造力造成了嚴重束縛。
3影視作品的改編岐義了文字的內涵
影視作品為了從眾和收視率的提高，以及受文字深刻內涵的影視，因此改編成為了影視作品的重要特點。在這一過程中，文學作品賴以進行的神秘感被影視作品所消釋，文學的內核被冰融，使文字閱讀的意境在影視作品中被同化。
而影視作品的先入為主，更在讀者的心目中形成了深刻印記，而學生時代的閱讀對很多文學作品還沒有涉及，但影視作品卻每天觸手可及，使得影視作品在學生的心理上形成了主觀的文學印象，失去了文學作品的原汁原味。
那么怎樣才能真正培養學生綜合運用語言的能力呢？《英語新課程標準》對基礎教育階段英語課程的任務作了明確的闡述，特別指出“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”為了達到這個教學目標，我們應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。
豐富有趣的英語語言實踐交際活動就是培養學生綜合運用語言的能力的一個基本途徑。語言的實踐活動主要包括語言信息的輸入和輸出。兒童習得語言是遵循一定的順序和規律的，他們先對這些語言進行吸收、內化，然后才有可能創造性地使用語言。而如何改進語言輸入的方式，創設真實的情境來擴大學生的語言輸出量則是提高英語課堂教學效率的關鍵。我們在這一方面作了一些改革，現介紹如下：
第一階段：模仿表達
語言的學習都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學的第一步就是教師采用多種方法呈現語言，讓學生進行模仿練習。在這個階段里，我們首先應該了解學生原有的認知水平和能力，采用學生樂于接受的方式，讓全班每個學生都有開口練習的機會。該階段是學生認識新知的最初過程，因此在課改中應以它為基點，重點思考多種形式的練習，以調動學生的主觀能動性。
我在這方面采取了以下幾個措施：
1.在新知的呈現上注意趣味性。采用實物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學生的全部注意力，盡可能的調動他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。
2.讓學生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，并能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設計多種操練方式，如：以小組為單位的競賽、兒童喜愛的游戲如“Isay,youdo”“Followme”等。
3.操練的練習量要高密度，容量大。對于學習內容的重點、難點要從各個角度開展練習，以達到強化、鞏固的作用。
4.由淺入深逐步提高操練的層次，減少機械性的操練，增加有意義的操練。如我在進行《牛津小學英語3A》Unit2教學時，一開始就從Unit1已學單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對這些單詞進行復習，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”進行“模仿秀”活動，并在活動中自然引出Unit2所要學的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下來采用“涂涂畫畫”（DrawingGame）或“快速反應”（QuickResponse）對新單詞及句型“Whatcolouris/are…?”進行鞏固性操練、練習。當然在此過程中還可采用搶答、指認、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進行舊知的引入和新知的呈現及鞏固。
第二階段：拓展演練
通過前一階段的練習，學生一方面掌握了基礎的新知，另一方面在很大程度上調動了學習積極性，特別是一些內向型學生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發言，從而從根本上杜絕了聾啞英語的現象。在高密度練習量的不斷強化下，學生順利進入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學生自己開展語言運用的各類形式。對于句型教學來說，應該著意引導學生的發散性思維，讓他們大膽想象，活絡思維，積極選用積累的語言使"說"出的句子即正確又合理。對于對話教學來說，利用學生從機械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設計出話題，讓他們有話可說。
在這個階段我采取了下列措施和方式：
1.開展朗讀比賽教師可以對表現優秀的學生進行鼓勵、表揚，充分發揮其榜樣作用，達到人人參與的目的。
2.用韻律兒歌進行鞏固練習比如我在教學完《牛津小學英語4B》Unit3What’syourjob？關于職業的一些單詞后，教學生誦讀了一首兒歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”學生誦讀兒歌的時候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學生自己根據所學的內容編兒歌，發現他們的創作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感覺讓學生編兒歌一方面鞏固了所學內容，另一方面也培養了他們的英語創新能力，因此我認為在“拓展性操練”這個階段適當地使用兒歌，對學生的學習可以起到鞏固、強化的作用，同時可以幫助學生將新知逐步內化為自己的語言。
3.分角色表演對話要求學生盡可能把該角色的語氣、神態、動作等比較傳神的表現出來，并可開展一些自評、互評、他評的活動，同時可適當穿插一些英美文化背景知識的介紹，如我教學《牛津小學英語5A》Unit6Doinghousework/A時，在學生進行對話表演的過程中，我要求學生自己去體會用英語打電話與我們平時的對話有何不同，然后當一組同學表演完畢后再請大家評論并總結，通過這個過程同學們真正掌握了英語打電話的要求和習慣用語，知道了電話中表示“我是某某。”要用“Thisis….”，想問“你是某某嗎？”要說“Isthat…?”而不能說“Areyou…?”。
4.設計新的話題讓學生將新知和舊知進行有機組合，圍繞話題展開對話。如在五年級剛開始學習數字（《譯林版小學英語》第2冊）時，我抓住這個契機，因勢利導，設計了"Numbers(數字)"的話題，不給任何要求，只要與數字有關的問題都可以說，從而將學生的思維引向廣闊的空間，有的學生一口氣說出了十多個與之相關的問題。有問必有答，一問一答便成了簡單的對話，多個問答就形成了一個有意義的對話。比如：自己父母的手機號碼，家里的電話號碼，每天乘幾路公共汽車上學，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡單的幾個回合的問答中，學生的真實信息得到了實際意義上的傳遞，語言的交際功能得到了真正的實現。
第三階段：熟練運用，自然交流
量的積累必定引發質的飛躍，學生們已不滿足于說書上現成的內容，他們需要在真正的語言環境中進行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質的功能，學生只有在真實的生活中靈活地運用所學到的語言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個層面：自然狀態下的交流。
在這個階段的教學中我們可以創設一些模擬的情境，讓學生通過自己的想象、思維和創造力，自由地交流思想，達到初步運用語言的目的。如小商店，小醫院，小家庭，小公園，小游戲場等等。比如在教學《牛津小學英語5A》Unit4Halloween時，我針對中國學生對西方文化背景知識了解得比較少這一現實問題，一方面利用錄像、圖片及網絡資源讓學生了解西方“萬圣節”的來源以及相關活動，另一方面設計一個“Shop”或“Supermarket”的場景，讓學生準備一些“萬圣節”活動的常用物品，如“pumpkin”“lanterns”“masks”等作為道具，請學生先模仿課文中的對話將其生動地表演出來，然后再根據情況和喜好自由地增加調整一些內容，進行對話的改編、創作和表演，結果這堂課學生學得都很投入。這樣的活動練習方式，既體現了語言的社會交際功能，又在最大程度上突出了學生在英語學習中的主體地位，從而使學生的自主性學習能力得以發展。
綜上所述可以發現，在平時的課堂教學中，教師應當盡可能地利用現代化教育技術，建立一個多媒體、多信息源的教學體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實踐活動的密度。同時，更應著重培養學生的學習主動性和外語學習的意識，讓他們留意生活環境中的外語信息，如音像資料，報刊雜志，產品標記，傳播媒體，電腦網絡等。這樣既可以增加語言信息的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。信息量越大，知識面就越寬，就越能促進學生積極思維，積極創造，激勵他們的智力活動。
另一方面，在以上的研究過程中我們發現學生的詞匯自學能力、朗讀能力和會話能力明顯得到了提高，學生在課堂中的主動參與意識增強了，自主學習能力也有了明顯進步，但和《英語課程標準》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應更著重于將與教材有關聯的、同時學生又比較感興趣的課外知識適當地引進課堂，并嘗試對現有教材進行有機重組；同時還將思考網絡環境下的英語教學該怎樣給學生創造更寬舒的學習環境，讓學生們的學習方式能得到真正的轉變，為他們的終身學習和發展打下扎實的基礎。
參考書目：
一教學與交際
教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質的聯系，這種聯系就是師生教學活動的交際。師生關系是教學過程中最基本的一種關系，教與學是互為影響的一種雙向交際關系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質，教學過程就是師生之間的交際活動。
（一）交際的定義
翻開《辭?！?，"交際"詞條下寫著：交際《孟子·萬章下》："敢問交際，何心也？"朱熹注："際，接也。交際調人以禮儀幣帛交接也。"后泛指人與人的往來應酬?，F代漢語對"交際"解釋為"人與人之間的交往，或人際來往。"1980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：Theprocessofreceivingstimuliandinterpretingthem(assigningmeaningstothem)throughourcentralnervoussystem.這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經系統，接收各種刺激和理解這些刺激（確認各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復實踐和認識的活動過程。用哲學語言來表達，過程是以物質的運動、變化、發展為前提，沒有物質的運動就沒有過程，否定過程也就否認了物質運動。因此，從哲學角度看，英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。
（二）教育是交際
古往今來有關"教育是什么"論述的共同基礎是把教育看作是一種活動。在現實生活中，教育確實以活動的形態存在。人們為了學習前人積累起來的經驗，使知識得以延續和發展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育?？梢哉f沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質是交際。
（三）英語教學是交際
一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統一整體，缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業水平，還應善于運用交際技巧激發學生學習的積極性。
二教學交際的主體、客體、媒體
教學過程交際的基本要素是教師、學生、教學內容和教學物質（教材、教具、教學設備等）。在教育活動中，教師和學生盡管承擔的任務不同，但都是組成教育活動的承擔者，都處于主體地位；英語教學內容是教師選擇、提供給學生學習和掌握的語言信息，是英語教學的客體；而教學物質是教師傳授知識、學生學習知識的重要媒體。教學媒體把教學二主體與客體緊密聯系在一起，準確、快速地傳遞知識，提高教學效率。這四個交際的基本要素在教學過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯系、相互作用，共同構成一個動態的交際結構，各自發揮自己獨立的作用。教學中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優教學效果。
（一）主體——教師與學生
交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由"教"與"學"兩類相依相存的活動復合構成，教師和學生二主體的合作關系是平等的。教和學構成的交際活動是師生二主體相互聯系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學生的學產生影響，學生的主動狀態、情緒反應也直接影響教師對學生的要求水準、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。
（二）客體——信息
在教育的認識活動和實踐中，教師與學生的共同客體是教育內容，即主體活動指向的共同對象。教師向學生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學的客體。
英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內容，又有利于培養學生獨立學習和自我教育的能力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現代英語課堂教學的方向。
教學的每一步驟都是輸入—操作—輸出。教師所輸出的新語言信息要以大多數學生能理解為基礎。學生接收這一信息后，為進一步理解所輸入的語言信息，通過操練對該信息進行編碼和轉換，使輸入的語言信息順利進入記憶。英語課堂上的對子活動、小組活動的練習，使學生把新獲得的語言信息的結構與功能高效率地納入已有的穩固的知識結構中去，以備檢索。課堂上模擬真實情景，學生進行對話、表演等就是語言輸出。在模擬交際中，學生進一步認識到語言結構用于表達的交際價值和語言交際功能的實際意義。學生在語言輸出的同時強化了所學內容，鞏固了認知成果，發展了認知水平。整個英語教學過程是：教師輸入信息；教師輸出信息；經過變換，學生從教師和教材中輸入信息；學生經過對信息的儲存、變換，輸出信息，這信息又反饋給教師和學生自己；教師根據學生學習的反饋信息輸出評價信息。沒有學生的反饋信息，教師無從評價；沒有教師的評價信息反饋，學生的學習難以糾正與提高。教師通過對學生反饋信息的分析、評價得知教學的成敗，看到自己的教學進度是快還是慢，內容是深還是淺，從而更進一步了解學生，深入教材，研究教法來調整教學方案，改進教學。整個英語教學就是在信息的傳遞和接收反復循環的交際中進行。
（三）媒體——教材
教學媒體是教學中用來向學生傳遞信息的工具，是教學過程中負載信息、傳遞經驗的物質手段。教學必須借助于教學媒體，以一定的信號傳遞發送，才能進行教學。教材是教師的教與學生的學兩方面活動的主要媒體，是教師教學的藍本，學生學習的主要依據。從廣義來說，教材不僅僅包括教科書，還包括教學設施、教學用具和教學輔導資料，它們是教學中的媒體，起傳遞經驗的工具作用。教師運用語言信息輸入的教學策略處理教材時，根據不同學生的特點，對教材進行合理安排，組織學生觀察、想象、記憶、思維訓練，使英語教學系統化、網絡化，培養學生運用英語進行交際的能力。教學要達到"四會"在質和量上的基本要求，選擇什么樣的教學媒體取決于教學內容的特點。教師對教學媒體處理的系統化體現在注意各語言要點之間的聯系，防止支離破碎，避免相互干擾或機械重復。教師對教材網絡化處理要突出語言知識和技能的聯絡點，使整個教學以一種網絡式來表示。教材網絡化有利于充分發揮學習的整合作用，利于學生穩定的心理結構的形成，便于教師與學生檢驗、發現以往學習中的斷裂帶與斷裂點，了解今后的發展帶與發展點。教師還要使教學活動程序化，分析教材教學內容，確定教學步驟、順序以及內容與交際方式，考慮學生特有的學習規律，使教學活動有序有效地開展起來?？傊處煶浞掷媒滩倪@一教學媒體，根據教學目的設計教學程序，確定師生雙方在不同的教學時間內做什么或怎么做，達到教學的最佳效果。
三教學交際的特點
（一）師生關系的特殊性
首先，教師與學生是個穩定持續幾周或長達幾年的教學群體。在這一群體中，師生交往既受教育規律支配，又受師生雙方各自心理活動的制約。具體的師生關系一經構成，雙方幾乎沒有選擇的余地，教師不能辭去學生，學生也難以挑選教師。其次，師生交往的心理相容性高于一般的人際之情，交往的內容有知識，有人格。教學雙邊活動在對應關系中進行，互相促進，相互約束。注意到師生交往的特點，有助于我們在教學活動中搞好交際活動，使教學更有成效。
（二）非言語交際在教學中的重要地位
課堂上師生都在利用自身形體相互影響，溝通彼此的意向，以對方活動來調節自己的活動。教師的眼光環顧全場，對著學生的眼睛說話，那么他們就不會產生"局外人"、"被冷落"的感覺，而會時時感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態，一個有意識的手勢，一個有意識的側身、走動或表情，同樣也會給學生一定的影響，使他們意識到教師就在他們中間，同他們一起學習。教師的指向、微笑或身體正對、側向，甚至走近他們，又會使學生感到教師對他們的關心、親近、教導。這一切都會使學生感到他們與教師同在一個課堂活動，而且配合默契，共同完成教學任務。教師運用體態交往得體可以成為教學的有力交際方式。
（三）英語交際能力的形成與定向
1.交際能力的形成人類為了不斷地同環境保持動態平衡，在復雜的社會環境生活，在生理調節系統的基礎上，形成、發展一種自我調節機制——交際能力。作為個體心理的交際能力特性同其它個體心理特性的區別在于，它對社會交際活動的進程及方式直接起調節、控制作用。交際能力屬經驗范疇，是系統化、概括化的個體經驗。交際能力結構的基本要素是知識和技能，它們是交際活動中自我調節機制的組成部分。交際能力的形成要有知識，知識具有完成活動的定向功能；還要有技能，技能是完成活動的方式。
關鍵詞：影視藝術教育普及國民素質創作水平對策
隨著新時代的來臨，藝術素質教育的價值愈來愈被人們看重，藝術教育的范圍也遠比過去擴大，除音樂、美術、舞蹈、戲劇等傳統藝術教育之外，我們已經無法回避影視藝術教育的迫切問題。站在21世紀的門檻上看待藝術教育，就不能不談影視藝術教育。
一、普及影視藝術教育是快速提高整個受眾的文化素質和藝術修養的捷徑
影視作為一種視聽語言藝術及大眾化的藝術表現形式，和繪畫、音樂、文學等其他藝術相比，其受眾人數在全球范圍內占絕對第一，公眾的接受性是其他藝術形式難以望其項背的。西方曾有實驗證明：沒有電視，人們幾乎無法生活下去，人們對于電視的依賴已達到很深的地步，其實質是電視文化對人類生活的影響力。但是廣大受眾的影視鑒賞水平還有待提高。人們只是膚淺片面地對劇情進行理解，對深層次的主題表達理解不到位，使優秀文化不能準確傳播和吸收，而一些糟粕文化卻乘虛而入。有些影視語言的表達手法使受眾只是門外看熱鬧。這么龐大的、每天都在欣賞影視藝術的受眾群體，影視藝術鑒賞水平亟需提高。
繪畫、音樂、文學等其他藝術教育在中小學及全社會都已經普及，而最具有大眾化生活化且集成了繪畫、音樂、三維技術、化裝、表演、文學、攝影、燈光、編輯等眾多門類的影視藝術，卻還沒有普及。要想快速提高整個受眾的文化素質和藝術修養，就一定要普及影視藝術教育。也只有普及了影視藝術教育，人們才能真正準確地吸收影視藝術中的優秀文化，拋棄垃圾文化，提高整個受眾的文化素質和藝術修養，這有利于加強精神文明建設，創建和諧社會。
二、普及影視藝術教育是提高大眾影視藝術創作水平的需要
影視藝術是大眾容易直接參與創作的視聽文化。DV是近年來頗受大眾歡迎的一種表達理想、抒感的藝術形式。大學生DV是最具活力和文化理念的新生力量，它有力地帶動了社會各階層民間DV活動的開展。DV使藝術表達更加自由和個性化，散點式的個人寫作使得影像產品的數量高速增長。但是中國DV民間活動的興起和發展是不成熟的，普通DV愛好者無論從拍攝內容還是技術把握上還不得要領，一是選題“另類”。盲流、乞丐、客、同性戀等社會邊緣性題材被大量選用。這與中國社會主流生活與發展著的中國現狀極不和諧，沒有代表當前社會中的積極向上的精神。二是DV制作沒有達到公眾視覺審美的要求，許多DV作者走向了極端，要么不具備基本的敘事語言的能力，要么故意追求玄虛，讓觀眾無法得到觀賞。拍攝隨意、多變、主觀，敘事不求流暢，缺乏邏輯。目前DV的低門檻造成了制作者素養的降低，他們大多只是追求光怪陸離，并沒有對于DV美學進行深入的探索。因此普及影視藝術教育，提高創作者的審美情趣和藝術修養，從而提高其影視作品的水平，有利于宣揚文化主旋律，為精神文明建設服務。
三、普及影視藝術教育是影視藝術自身發展提高的需要
有人說電視節目沒文化，電視文化是快餐，這說明影視藝術的創作水平有待提高。其中主要的原因是受大眾影視藝術鑒賞和創作水平不高所制約。影視首先是一門傳播文化，其次才是一門藝術。傳播規律要求作品必須能夠傳播，為了爭取更多觀眾，而迎合大多數沒有受過良好教育的觀眾的審美趣味，一些媒體就會不自覺地向著通俗化與低俗化蛻變或降級，將一種崇高的審美趣味或純粹的思想感情與智力活動變為一種幼稚與膚淺的弱智文化。各種娛樂節目和搞笑快餐鋪天蓋地而來，觀眾在輕松的笑聲中，人們的嚴肅思考和追問消隱了，理性的認識退化了，崇高的審美趣味解體了。國內外經驗證明，高質量的影視藝術作品不僅對開拓廣泛的經濟市場有益，而且對加大一個民族的思想文化影響力，提高該民族的文化素質和藝術修養，以及在國際社會中的整體形象，都具有不可替代的巨大作用。音樂之都維也納就是很成功的例子。
影視藝術創作水平是建立在大眾影視藝術鑒賞和創作水平基礎之上的，只有普及了影視藝術教育，提高了大眾影視藝術鑒賞水平，那么水漲船高，高質量的、具有優秀文化內涵的影視藝術作品就會源源不斷地創作出來；反過來又對廣大受眾進行優秀文化的傳播和藝術熏陶，形成良性循環。
四、影視藝術教育的現狀及對策淺探
1.影視教育的價值還沒有被人們認識到，一方面，影視無時無刻不在影響著社會生活，豐富著人類生活；另一方面，人們又深感不同于書籍文化的被動接受缺憾對人的消極影響。于是，西方不少知識分子家庭反對電視傳媒，放棄電視機，中國的家長們也常常用限制孩子看電視的方式來躲避外界的“禍害”，筆者認為，影視教育在這里負有重要的責任。
影視藝術教育的發展在當代中國的高等教育結構中占據了重要的地位。但是大學的影視教育也遠沒有達到普及的程度，中小學的影視教育多為零散狀態，而且社會影視教育的價值還沒有被人們認識到。建立多層次的影視教育體系是影視藝術教育的必然趨勢。隨著時代的發展，影視早已不是高深的學理研究的領域，它更多地成為了普通百姓生活中自然面對和評點的一種存在對象。影視對生活的影響相當巨大，面向大眾的影視教育肯定是綜合的、傳媒化的。
2.在學校教育中，大學中小學影視教育應屬于不同的層次。大學影視教育應包括影視藝術的鑒賞、創作、文化分析的教育。它含有培養影視專門人才和影視文化工作者的專業教育，與對普通大學生進行藝術審美素質教育的兩個任務。中小學影視教育的主要任務應是培養正確的觀看習慣和影視藝術鑒賞能力，進行審美情趣的熏陶，提高藝術素養，以及借助影像進行思想教育，培養良好的人生觀與道德觀。社會影視藝術教育是與學校教育相輔相成的，它包括對影視創作的社會文化批評、媒介批評和優秀影視作品的宣傳，使人們得以接受良好的影視作品。通過各種途徑宣揚佳作，貶斥不良傾向，促使創作者認識到與社會民心保持什么樣的聯系，從而生產出優秀的作品。中央電視臺舉辦的2004“我們的影像故事”在廣大DV創作者和DV愛好者中引起了很大的反響，意義深遠。這是一個良好的開端，中央媒體的這一舉措大大地激勵了中國DV愛好者的創作熱情，也為中國的DV創作朝著積極健康的方向發展做出了努力。社會影視教育是艱巨的工作，需要社會文化各方面的共同努力，才能形成良好的“教育場”。
結語
藝術素質教育的價值愈來愈被人們看重，影視藝術教育和音樂、美術教育等一樣，是當代中國藝術教育不可或缺的重要組成部分。影視藝術教育的全面普及，是提高整個受眾的文化素質和藝術修養的捷徑，也是提高我國影視藝術創作水平的必由之路。
體驗式學習，就是以“感受和體驗”為核心的學習與教學模式。在實際教學中，體驗式學習要求教師根據學生思想特點、認知規律、學習習慣等，設定特定教學目標，以具體理論知識內容為基礎，為學生創設與知識相關的情境，為學生營造一個可供體驗與感受的真實氛圍，從而調動學生的學習熱情、激發學生的學習興趣、培養學生積極的學習情感，最終達到讓學生通過體驗主動學習、自主探究的目標，獲得良好的教學效果。與舊式的滿堂灌教學方法相比，體驗學習模式更具趣味性與生動性，突出學生的課堂主體地位，確立以學生為核心的課堂教學程序，通過為學生創設、模擬各種真實情境，讓學生獲得真實的感受與體會，在體驗中學習、在學習中體驗，形成一個有趣、寓教于樂的良性互動。這樣不僅能夠加快理論知識的傳授速度，夯實學生的知識基礎，而且能夠加深學生對理論知識的理解與掌握，提高學生的學習效率，培養他們的學習能力。
二、商務英語口語教學存在的問題
（一）教學模式亟待創新
當前，大學英語教學模式亟待改革與創新。多數高校依然采用傳統的“一言堂”教學方法，教師是整個課堂的主角，缺少與學生的互動交流，學生處于被動聽課、記筆記的狀態，這樣的教學模式無法培養學生的英語口語能力，無法推動和促進商務英語口語教學。因為口語訓練本身就是一個實際交流的過程，沒有學生的積極發言、溝通和交流，就無法提升學生說英語的膽量，也不能讓學生養成英語口語表達習慣，無法達到理想的商務英語口語教學效果。
（二）缺乏情境體驗訓練
口語訓練需要在情境中進行對話交流、交際，真正的商務英語口語都是在特定情境下產生的，需要在特定情境中展開訓練，也就是說商務英語口語教學離不開情境。然而，目前的大學商務英語口語教學卻偏離了這一方向，一些高校不是沒有單獨開設口語課，就是將口語課教學當作普通英語語言課處理，整個口語課教學從不設置任何情境，只是讓學生機械地記憶或背誦一些商務英語口語單詞或短語，目的是讓他們熟練掌握商務口語表達方式，充實、完善他們的商務英語口語語料庫，事實上這并不能培養與提高學生的口語表達能力，相反，會讓學生在口語交流中倍受約束、倍感壓力，無法有效運用原本掌握的語料知識。
（三）理論教學與實踐運用脫節
理論知識教育是商務英語口語教學的前提，因為學生只有掌握足夠的商務英語語料知識，具備合格的理論基礎，才能在實際表達中胸有成竹。但是，理論教學也要同客觀實際聯系起來，即教師要確保課堂上所教授的商務英語口語課程內容及理論知識等能夠滿足實際商務工作交流的需要，能夠幫助同學生順利實現就業。然而，實際教學中，由于授課教師多為英語語言學專業出身，沒有實際的商務工作經歷，缺乏商務實踐，導致商務英語口語教學缺乏目標和方向，理論上的口語訓練與真正的商務工作相脫節，口語教學課堂無法發揮實際意義。
（四）課堂氣氛沉悶、缺乏活力
口語教學課堂應該是生動活躍、積極向上的，應該伴隨著學生接連不斷的對話與討論，然而，實際的英語口語教學課堂卻略顯沉悶，由于缺乏特定情景、規定任務、特定要求，學生不知道應該表達什么內容、完成什么任務，從而處于思想游離、思緒放任的狀態，在沉悶的氣氛中，學生的口語表達能力得不到鍛煉，教學效果自然不佳。
三、體驗學習理論在商務英語口語教學中的應用
（一）模擬仿真，在體驗中學習
眾多教育專家認為，教育教學的過程就是學生體驗與感受知識的過程，學生接受、理解與掌握知識需要一定的情境體驗與切身感受，教師應該為學生創設一個自由、開放的情境，讓學生自由發揮，盡情展示自我、表達自己的想法。學生有了各種體驗，才能加深對理論知識與周圍環境、世界的理解與感悟，這樣學生的思維才能得到有效鍛煉，內在動力和潛能才能得到不斷開發。
通過模擬仿真方式，為學生模擬特定情境，讓學生深入其中，產生主觀的感受和體驗，在不斷實踐訓練—總結—再訓練的循環中，培養學生積極的體驗式學習習慣，從而達到預期教學目標，獲得良好教學效果。
商務英語口語教學中，教師要善于利用學校擁有的各種資源，例如，實訓教室、多媒體設備，等等。利用實訓教室模擬各種真實的商務會談、商務貿易交流活動，并預先布置安排實訓任務，讓學生進入高度仿真的商務實訓課堂，在任務驅動下積極表達、主動交流。為了提高模擬情境的真實性，教師還可以事先從學生手中收集一系列物品，例如，帶有包裝袋的各種食品、各種文化用品、衣物，等等，將這些實物分類聚集，并貼上標簽，這樣能使學生產生一種更加客觀、真實的商務交流感受，真正提起精神進入商務交易、口語交流狀態。
（二）運用多媒體，進行聽說互動
英語語言教學是一個系統化過程，即語言的聽、說、讀、寫密不可分，其中聽和說之間的關系更為密切，學生要想流利地表達，就要在具備一定英語語料庫儲備后，接受一定的聽覺訓練，因為只有不斷聆聽英語表達，才能感受到英語語言的節奏、韻律，形成英語語感，了解英語表達的方式和習慣。因此，教師在商務英語口語教學中，要注重聽力教學，讓學生一邊聽、一邊模仿、一邊表達，用“聽”帶動“說”，采用聽說結合、彼此互動的方式展開口語教學。
教師可以運用多媒體設備，播放一些國際商務談判會議的視頻，使學生明確談判會議的主題，并把學生分成小組，分別代表中方談判員與英方談判員，讓學生用心傾聽中英雙方的談判發言，逐漸走進情境，懂得雙方發言人的想法和建議，隨著談判過程不斷走向，各小組學生為維護本方利益就會產生舉手表達、躍躍欲試發言的沖動，此時教師則可以關閉多媒體視頻，讓學生在原定情境中，繼續延續商務談判。這樣各小組學生便能夠紛紛靈活運用視頻中聽到的一些商務談判英語詞匯、表達法，表達自己的觀點。例如：“Weareheretosolveproblems.”“Ihopethismeetingisproductive.”“Letmeexplaintoyouwhy.”等。
一堂生動、傳神、滿富活力的商務英語口語交流課自然而然地，不僅能夠鍛煉學生運用商務英語詞匯與表達法進行規范的表達的能力，還能讓學生通過模仿視頻中談判者的語音、語氣提高口語水平，達到口語教學目標。
（三）深入實際，真實體驗
體驗式學習模式不應局限于學校的模擬課堂，而應走向實際，深入真實的工作崗位，學校要同一些商貿公司、外貿企業建立合作關系，為學生創造更多實踐、實習機會，讓更多學生提前感受真實的工作環境，接觸最真實的商務英語交流，這樣才能實現商務英語口語理論教學與實際應用、實踐訓練的有效對接，從而達到體驗式學習的目標。
四、結語
