時間：2023-03-16 16:29:59
序論：在您撰寫中學閱讀教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
首先應使學生們和教師們意識到在中國閱讀教學的重要性。閱讀是老師、學生、作者之間的橋梁，我們能夠在閱讀中尋求交流。所以，應該培養孩子養成良好的閱讀習慣和優質的閱讀環境。讓教師忘記以往舊的學習理念，不斷加大學生們的閱讀時間和能力。我們可以在講授《我愛這土地》這一文章時，讓學生們不是在教室里而是坐在草地上進行學習，加深他們的印象和氛圍，還間接加深了書、老師、學生之間的交流。
2.訓練學生們的聽說能力
授課期間，教師應不斷創新，改變以往“你講大家聽”的教學模式，應帶動學生自己來讀和聽。如教師在上到《的少年時代》這一課時，應該廣泛調動孩子們的積極性，讓孩子們在課堂上輪流朗誦各段給大家聽，并讓他們互相提問每段所講述的內容和情感。這樣會加深學生對文章的印象，還會使學生融入到這篇文章中來領略偉人的偉大。
3.提升教師自身水平
雖然現在教師隊伍不斷壯大和提升，但是還是有很多老師只是渾水摸魚，把提高學生的筆試成績作為畢生目標。所以，我們應該加大對教師的培訓，改變教師以前的工作方式和聽說能力。主要從訓練教師的普通話、言語表達能力和授課方式等方面進行著手。使老師們在對學生授課時表達清晰，風趣幽默，從而調動孩子們的積極性。另外，教師們應訓練自己養成良好的教學風格，如在講每一節課時應先給學生們留出一些時間閱讀，使他們對文章有個大致了解，再讓他們各抒己見，談談對文章的看法和態度。這樣既會調動學生閱讀的積極性也會使學生們能主動閱讀和思考。
4.培養學生創新思維能力
教師不應刻板的追究誰對誰錯，讓學生們積極提出問題，思考問題，不斷聯想。如在講到《的少年時代》這一課時，我們可以先讓學生們自己發表意見，問問他們對偉人的認識和對主席的了解，活躍課堂氣氛，然后讓他們思考如果自己生活在那個時代會怎么做？最后讓他們思考代代偉人們犧牲自己為了什么？這樣不僅能使學生們學會思考，還會最終升華為他們自己感受到的強烈的使命感和責任感。
在新課程教學理念的指導下，我們發現，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導地位，教師在講臺上講，學生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學理念下都得到了轉變，改變了高中語文傳統教學理念。主要改變體現在有以往注重學生閱讀知識的傳授，向主要培養學生的具體語言運用能力的培養上發展；教師在語文閱讀課堂上主要是設計好教學環境，讓學生在具體課程環境中去學習，改變了以往教師講授為主的局面；讓學生對高中語文閱讀教學內容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案；改變以往全班一個模式的教學困境，注重對學生的個性，和社會需要的培養，以培養學生合作探索的教學模式轉變；加強了對學生語文的人文精神培養，對學生在高中語文閱讀中所學到的知識與生活相互聯系，注重學生整體素質的培養。
二、高中語文閱讀教學方式的轉變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結，提出一些適合高中語文閱讀發展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結構已經接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結構，多對課程環境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經驗，讓學生多體驗實踐的意義。
三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變
新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉變主要是體現在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師權威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現一些人格魅力，主要是體現在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變
論文關鍵詞：高中英語，圖式，閱讀教學
一、引言
閱讀是個認知過程，語篇的意義不僅需要從句子中發現，還需要從讀者的背景知識中導出。【1】背景知識也叫圖式。圖示在閱讀理解中的作用是幫助我們進行推理和加速理解過程。對背景知識的另一種解釋是情景框。說不同語言的人的情景框有些相同，有些不同。語言知識和情景框或背景知識都存在于人們的長時記憶中。閱讀第二語言寫成的語篇時，如果讀者頭腦里情景框與語篇中情景框不一致時，即使他的語言知識沒有問題，閱讀理解也會遇到困難。閱讀理解不僅是語言問題，教學生閱讀的時候，不能只教語言，還要教學生背景知識和培養他們的認知能力。根據這一理論，閱讀理解首先輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以后中學英語教學論文，就可以說產生了理解。德國哲學家康德最早提出“圖示”（schema），20世紀70年代，美國人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）建立并發展了圖式理論。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，即語言圖式（linguistic schema）、摘要傳遞的意義，達到讀者與作者相互交流的目的。否則，閱讀理解就失敗。筆者將圖式理論應用于高中英語閱讀教學，對提高學生的閱讀理解能力的實效性作以下探索。
二、圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用
（1）建立語言圖式
語言學家Goodman認為:“閱讀是一種心理語言學的猜測游戲”，“是一個選擇的過程”?！?】在這個心理語言學的過程中,讀者根據語言符號不斷地進行猜測,隨時對所獲取信息進行分類、歸納、預測,并不斷地進行判斷,然后檢驗自己的猜測是否正確。也就是說,讀者根據自己的體驗和需要與作者進行思想交流.而影響這種交流的常常是詞匯障礙。學生在閱讀過程中,如遇到語篇中的詞匯障礙而頻頻查驗詞典,一則影響閱讀速度,二則中短信息及邏輯思維的連續性,必然會嚴重影響對閱讀材料的理解。例如詞根log(言、說)可與不同的前綴或后綴組合產生出幾十個不同的詞來，如：dialogue, eulogy, prologue,monlogue, antilogy......。如果學生熟悉這些英語單詞的前綴: dia-相對 ,eu-美好, pro-前, mono-單獨, anti-相反,經過分析, 即猜出它們分別為:“對話”,“贊頌”, “序言”， “獨白”， “自相矛盾”。因此,在教學過程中,教師要強化詞匯分析技能的訓練，使學生逐步掌握常用的構詞法,牢記常見詞匯,擴展詞綴范圍。久而久之,學生即可運用詞匯的部分線索判斷詞義,克服詞匯障礙。此外,還幫助學生如何正確使用各類辭典, 推斷、預測、猜測詞義練習, 掠讀及略讀技能的綜合運用。詞匯和語法的導入也對學生的理解能力起促進作用, 如熟詞新義, 固定短語, 表達方式以及種類繁多的俗語、俚語、術語、委婉語, 俏皮語等都屬于這個范疇, 都會增加閱讀理解的難度, 適當的導入會使學生舉一反三, 大大提高閱讀效率論文開題報告范例。
（2）建立內容圖式
閱讀過程是一種跨文化交際過程。世界上不同社會不同人種，對于自然環境、氣候、宗教、服飾、飲食等等，自然形成了不同的認識和自己獨特的觀點，這些認識和觀點既有差異性、也有共同性。幫助學生意識到這些民族間的差異性，可以更透徹更準確地理解原文。此外，文化禁忌也是文化差異的一個重要方面，在閱讀中值得注意，例如，大多數西方人都非常注意保護個人的“privacy”。 閱讀過程中要使學生明白不能以母語文化的習慣來衡量西方人的社會習俗，應見怪不怪，理解原文的真正意義及文化內涵。高中英語閱讀材料涉及科普、社會、文化、政治、經濟和生活等許多領域，內容涵蓋日常生活、人物、社會、文化、史地、科技、政治、環保、經濟等諸多領域的熱點、焦點問題，范圍極廣。這些文化知識，學生十分缺乏中學英語教學論文，是學生提高閱讀水平的主要障礙之一。因此，高中英語閱讀教學不僅要鞏固和提高學生的語言知識和語言技能，還應增加學生對英語國家文化的了解。教學中應根據每課課文的體裁、內容、難易度、對背景熟悉程度的不同，不斷變換講授方法，將背景知識傳授巧妙地融合于課文講解中。例如：在The Birth of A Festival一文中，讓學生知道Kwanzaa（寬扎文化節）的起源及其慶祝方式，并了解了theSeven Principles of Kwanzaa，即人們對新世紀的期盼和美好生活的向往等等。此外，指導學生廣泛閱讀英文報刊雜志也是一個有效途徑。例如可有組織地訂閱“英語沙龍”，“二十一世紀報”等一些語言淺近的英文報刊，不斷鼓勵學生進行課外閱讀。這樣，通過不斷的積累文化背景知識，學生頭腦中儲存的圖式就會越來越豐富，閱讀時就會激活相關圖式，加深對所讀材料的理解。
（3）建立形式圖式，
語言學家Harris 指出“語言并不存在于一連串的單詞或句子之中，而存在于聯系著的語篇中。”閱讀的根本目的是領會語篇的整體意義，獲取所需信息，與讀者進行交流。指導學生熟悉各類文章篇章結構的特點有助于學生深層次地理解語篇的邏輯結構、謀篇布局和關鍵詞要特別講解，才能使學生在閱讀中理解上下文之間的關系，文章的思想連貫起來，才能達到真正理解這篇文章的意思。因此，教師應從語篇的角度去向學生介紹和講解各種文章結構及其特點,訓練學生運用標題,語篇標記和關鍵句去識別文章結構，如記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的寫作特征及修辭手段，通過分析修辭語言讓學生了解文章體裁結構，增強了學生對文章的理解力中學英語教學論文，從而從整體上把握課文, 提高了閱讀效果。通常，一份高考英語試題的閱讀部分通常會包括人物經歷或事件描述類的記敘文、介紹社會現象或現代高科技類的說明文、提供各種信息的應用文、話題談論類的議論文等。教師應加強這幾種文章體裁的閱讀指導。學生熟讀這些文章后，就能應付試卷中出現的各種題材的文章，而不至于感到陌生，增強他們在考試中的信心，使他們在應試中發揮出最高水平。
三、結束語
德國教育學家芭斯多惠曾經說過: “教學的藝術不在于傳授本領（知識），而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。”將圖式理論應用于高中英語閱讀教學，不僅有利于培養學生的閱讀能力，對于學生思維，特別是概括能力及邏輯思維能力的發展具有明顯的促進作用；同時還有助于培養學生的語言運用能力及創新思維能力，有利于貫徹與實施《英語課程標準》的新理念。作為重要的閱讀理論之一，圖式理論無疑對英語閱讀教學起到一定的指導作用。因此，教師應采用多種方法幫助學生在閱讀中學會激活有關圖示，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯系起來，培養他們在閱讀中運用圖示的能力，使學生從以往那種被動的、單純接受信息的閱讀過程變成一種主動的、積極與作者交流的過程。
參考文獻：
[1]程東元.外語教學技術[M]. 北京:國防工業出版社, 2008, 32-33.
[2]Rumelhart, D. E.. Schemata: the building blocksof cognition，In Rand J. S., B. C. Bruce & W. E. Brewer (Eds.), Theoreticalissues in reading comprehension[M]，Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 1980.
[3]Goodman, K. S.. Reading: A Psychological Guessing Game[J], Journal of the Reading Specialist. 1967,6:126-135.
[4]教育部.全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）[M].人民教育出版社.2000.5-6.
關鍵詞：復述藝術分級復述改變體裁改變人稱改變結構補充情節
一、問題的提出
英語課程標準明確指出：倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，重點發展學生的英語語言運用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力。復述是構成學生英語聽說能力的重要組成部分。但是筆者在平時的教學中，了解到有的學生不重視課文復述，有的學生習慣于把課文的復述變為機械被動地背誦課文，甚至有的學生害怕課文復述。這不符合大綱所要求的以學生的發展為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。這是值得我們每位教師深思的問題。那么，問題的癥結在哪里呢？筆者認為因素是多方面的，但主要因素是教師沒有精心設計復述內容，同時也缺乏正確的方法點撥，沒有系統的系列訓練。那么，復述在中學英語閱讀教學中有什么意義？復述有哪些原則呢？復述有哪些方法呢？
二、現狀分析
什么是復述？復述是指學生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，用自己的話，有重點，有條理，有感情地敘述出來。它熔理解、記憶、歸納、表達于一爐，對提高口頭表達能力有獨特的作用。
據筆者調查分析，學生復述文章或對話存在的主要問題有：抓不住重點詞句，好似在背誦，或者當作概括文章的主要內容，條理性不夠。統計被調查的256位學生的情況，列表如下：
現象
好似背書
當作概括主要內容
基本能抓住重點簡要復述
基本有條理
人數
123
64
23
160
比例
48.2%
25%
9%
62.5%
由此可見：學生復述文章最嚴重的問題是缺乏理解，不能用自己的話表達課文的內容，抓不住重點。
筆者還對十位英語教師進行了隨機訪談，談話內容和情況分析列表如下：
問題
能否堅持復述訓練
重視程度
系統訓練有無計劃
能
基本能
很重視
一般
不重視
有
無
人數
2
8
2
4
4
1
9
比例
20%
80%
20%
40%
40%
10%
90%
我們可以看出，學生復述能力的提高關鍵在于教師是否重視。
三、復述課文的意義
1.復述課文有利于培養學生閱讀、說話等各方面的能力
復述課文是指讓學生把課文的內容用自己的話說出來。因而這一訓練本身首先就要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內容，達到閱讀的認知層次。即通過對語言這一物質外殼的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內容和特點有一個完整的、粗略的感知。這比我們常采用的課前預習時出幾道思考題有效得多。因為面對思考題往往會出現這樣幾種情況：或能在書本上找到現成的答案，學生不費吹灰之力，達不到思考的目的；或有一定的難度，則學生一句“我不會”就全盤否定了教師的辛苦設計。而采用復述課文這一方法，就杜絕了學生說不會的可能性。要想復述好課文，則必須對課文的內容和形式有一定的了解，知道該文重點寫了哪些材料，作者的寫作意圖是什么，文章的體裁，主要表達方式及基本思路、線索怎樣等等。這樣，學生在別無選擇的基礎上，強制性地去閱讀課文，研究課文，從而也使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。
其次，復述課文并不是機械地重復課文，而是用自己的語言說出課文的內容，它是一種創造性的活動。而這種創造活動又是有據可依的，課文的語言已為復述者提供了一個榜樣，或者說一種模式。所以可以說復述課文就成了提高學生特別是基礎較差的學生說話能力的階梯。通過這個階梯，可以使學生慢慢地醒悟到“這樣的語言”能表達了什么樣的思想；“這種思想”應用什么樣的語言來表達。長此以往，在潛移默化中，學生的說話能力就會有一個飛躍的發展。
2.復述課文可以強化學生英語知識的學習
復述課文是以課文為基本依據的，理解課文中的單詞、短語、句子就成了起碼的要求。單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了，而且由于當眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅使學生自覺去掌握單詞的讀音，正確理解單詞的含義。同時學生為了復述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順。因而復述課文就要求學生對單詞、短語、句子等由于英語知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的英語知識，還必須調動以往所學的英語知識。從這個意義上說，復述課文對學生英語知識的學習和運用起到強化作用。
3.復述課文有利于促進“師──生──教材”三位一體
教材體現著教學內容，是教學的基本依據。教學任務的完成是教師與學生通過認真研究教材來實現的，只有當“師──生──教材”三者和諧地融為一體時，才能說達到了英語課的最佳境界。在教學中，我發現：學生在預習課文時側重于解決生詞，對課文，特別是一些較長的課文，學生對內容根本不熟悉，更談不上對課文重點材料的認識和文章線索、語言的了解。這樣，上課時往往造成了教師講得口干舌燥，而學生卻呆若木雞的局面。復述課文這一手段則強制學生去熟悉教材，研究教材。在學生對課文有一定的感性認識后，教師在課堂上只要能適當地啟發，講析在難點之處，點撥在恰當之時，那么學生就能始終處在積極思考之中，師生緊緊圍繞教材，有講有議，教師始終發揮主導啟發作用，學生始終處于主動學習的地位，從而使學生學到了知識，鍛煉了能力。
4.復述課文有利于提高英語教學效率
英語教學費時多而效率低的問題，一直困擾著廣大師生。應該說，無效勞動是造成這一情況的一個重要原因。所謂無效勞動是指在學生懂的地方不厭其煩地講，而學生不懂的卻沒時間講了。有些練習不用動腦筋便可隨口隨手而答，實際也是無效勞動。要提高英語教學效率則必須盡量減少無效勞動，講在應講之時，練在值得練之處。要做到這一點就要求教師能及時地了解學生對課文的理解程度。復述課文是了解學生的一個很好的途徑。通過復述，我們可以了解哪些知識學生已經基本掌握，哪些根本不理解。例如TheNecklace一文，學生復述到課文結尾處，大部分人強調了Loisel夫人的過早衰老，Jeanne依然年輕美貌，卻忽視了項鏈是假的這一重要情節。所以在講析時我重點引導學生領略作者構思的巧妙，體味主題如何被深化，從而使課堂教學的效果有了較大的提高。
綜上所述，復述課文是有效完成教學任務的一條好的途徑，那么如何做好這一訓練呢？
四、復述訓練的方法與技巧
訓練要遵循循序漸進的復述原則。具體可以通過分級復述的方法來實施。訓練時可以根據所提供的keywords信息量的多少分為一級和二級復述，一級復述提供較為詳細的keywords信息，給學生較為具體的復述素材，這為英語基礎較差的同學提供一個樹立自信的機會，讓他們有話可說，給他們找到成就感。二級復述在一級復述的基礎之上減少并改變keywords信息，給學生較為抽象的復述素材，這為英語基礎較好的同學提供一個自我提高的臺階，讓他們有自我發揮的空間，給他們展示自我的機會。
復述一般有詳細復述、簡要復述和創造性復述三種形式。
我們要根據學生的年齡特點和英語基礎提出不同的復述要求。初一、初二年級由于概括能力不強，只能要求他們詳細復述，即按照課文的順序和內容，較詳細地進行復述。為了防止把復述變成背誦，可先編提綱再復述。提綱可以是詞語式的，還可以是問題式的。到了初三年級，學生有了初步的概括理解能力?？梢蕴岢龊喴獜褪鑫恼聝热莸囊?，即抓住課文的主要內容較簡潔地進行復述。簡要復述有助于培養學生概括能力，也為學生進入高中進行創造性復述打下堅實的基礎。
創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。同學們經常練習創造性復述，有利于發展創新能力和提高讀寫水平。那么，怎樣練習創造性復述呢？
1.改變體裁。主要是將對話改為記述的形式進行復述。在復述時，通過第三者的口吻，即用間接引語，運用適當的人稱、時態、語態把對話中的主要信息表達出來。例如，要求學生將TheNecklace以講故事的形式復述出來。
2.改變人稱。如作者是用第三人稱寫的，復述時可以改用第一人稱；用第一人稱寫的，可以改用第三人稱進行復述。例如，FRANKLIN’SFAMOUSKITEEXPERIMENT一文是以第一人稱描述的，可以要求學生以第三人稱復述。
3.改變結構?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。
4.補充情節。例如，在教WE''''VEALREADYMET,HAVEN''''TWE?時，要求學生將“我”得到這份工作后，第一天上班與那位經理見面時的情景想象出來，并允許學生有不同的發揮。
閱讀教學是語文教學中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓練，雖然各有要求和渠道，但都有一個共同的載體，就是閱讀教學。而研究性學習包括發現式學習及后來出現的探究性學習理論的研究。它突破了傳統的接受式學習的模式，給學習者的學習帶來了一場新的革命。本文圍繞這兩者在中學語文閱讀教學中應用時應注意的一些方面來進行淺談。
一 發現式學習
1、創設特定的情境，確定學生感興趣的問題;2、把問題分解成若干必須回答的疑點，激發學生的探究精神;3、運用直覺思維假設答案;4、收集和組織所占有的材料驗證自己的假設，如學生中有不同見解，還可展開討論;5、“發現”科學結論。在這里，發現式學習強調學生學習的自主性，強調學習是一個歸納過程，要求學生是在實踐中得出結論。
這種發現式學習有利于激發學生的智慧和潛力;有利于培養學生的內在學習動機;在學生養成“發現”的習慣后，有利于學會“發現”的技巧，對今后的獨立學習和研究提供了有利條件;由于學生所掌握的知識是自己親自發現的，這種學習也有利于學生對知識的記憶和保持。因此，布魯納提出了一個大膽的假設：“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童。
二、發現式學習方法在閱讀教學中的應用
對于初中年級的學生，已具備了一定的認知能力和審美能力。如何誘導他們饒有興趣地投入到文本閱讀的情境中去，發現式學習是一種很好的學習方式。
三、探究性學習的理論
探究性學習能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，養成探究意識和探究習慣;培養學生收集信息、整理信息以及與人合作交流的能力;培養學生的創新精神和創新意識;能夠調動學生學習的積極性、主動性，這些都是新時代所要求的。
探究性學習重視學習的過程、學生的思維方法和思維水平的提高。重視學習者能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。這種學習方式重視學生的學以致用，重視知識技能的應用，同時強調學習者在探究性學習過程中解決復雜的、綜合性的問題，需要充分調動學習者多方面的知識。這種學習還十分重視學生的感性認識，即學習的體驗。此外，這種學習需要全員參與，培養了學生們的合作意識與能力。
探究性學習的實施一般包括這樣幾個階段：1、知識背景準備階段2、指導學生確立課題3、組建課題小組，制定研究方案4、實施研究5、處理信息，得出結論6、成果交流，總結反思。從這里，可以看出，探究性學習在吸取了發現式學習的經驗之后，更重視團體合作，并不僅僅停留在個體的單方面“發現”上。本課題所要解決的關鍵問題是在科學理論的指導下，探索在普通中學語文閱讀教學中實施研究性學習的優勢、活動組織形式、教學動態過程、教學方法運用、教學原則遵循，尋找到每篇教材和學生研究性學習的結合點，充分貫穿起學生自動、生生互動、師生互動的教學鏈，使學生的認知結構、意志結構、情感結構、身心結構都得到自主地變革和發展，以真正落實語文教學的本體性和創新教育的務實性。
四、總結
有不少教育方面的專家發現，在教學中，要特別注意，不要將“探究”方法與“發現”方法混淆起來。從哲學意義上講，“發現”方法是一種現實的、實證的認識世界的方法，它體現本體論的思想，以認識世界“是什么”為目的。而“探究”方法則是一種建構主義的認識方法，它強調了解世界是“怎樣”發展的，它是一種開放的、強調過程的方法。因此，我們采用“發現”方法時，有時會局限在某些重要的科學過程、事實、原理或者定律的使用，而忽略其他的某些方法的使用。
相對于發現式學習對于學生、教師提出了較高的要求，而探究性學習更有有效的培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力;培養學生收集信息，整理信息以及與人合作交流的能力;培養學生的創新意識;能夠調動學生積極性、主動性。
筆者認為，無論是發現式學習還是探究性學習，都是對傳統的機械的接受式學習的挑戰。教學的目標都是由要求學生“學會”轉向要求學生“會學”，在“增知”的同時“增智”，培養學生的思維品質，探求精神和創新能力。這些方法的嘗試符合信息高速增長的現代社會對于教育的要求，符合素質教育的目標要求。在實施這種學習模式的時候，我們也要避免出現矯枉過正的情況，同時還要注意針對不同的學習對象、不同的學科;探究性學習的具體實施方式也要因人施教、因科施教，并且與接受式學習結合，只有這樣才能真正發揮其最大功效。
【
于光遠、帥小伶·試論教學中的接受式學習與發現式學習·航海教育研究·2000. 1
何克抗·關于建構主義的教育思想與哲學基礎——對建構主義的反思·中國大學教學·2004年第7期
《閱讀課堂教學設計論》作者：周一貫2000年5月出版
1、少數民族中學閱讀教學存在的問題
1.1 忽視對學生閱讀能力的培養。當前舉國上下都在推行素質教育。然而，中學的素質教育測評最終還是以應試教育的考試分數高低來衡量教師的教學水平和學生的學習成績。導致大部分語文老師對語文知識的傳授比較重視，卻忽視了對學生閱讀能力的培養，即使安排了一定的閱讀形式，也是走過場，根本不求實效。
1.2 忽視課外閱讀指導。由于受應試教育的影響，一些教師、學生和家長對閱讀課外書藉的認識不夠重視。他們認為只要弄懂書本知識，完成相關練習即可。學生學習語文知識僅僅靠課內的篇目和時間是永遠不夠的。
1.3 忽視指導方法。許多語文教師分析起課文來條理清楚，頭頭是道，學生也聽得津津有味。但是對指導學生閱讀缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知識來說，卻不提出哪些屬于理解，哪些屬于識記，哪些屬于深入體會。特別是文章的抑揚頓挫、節奏、表情和韻律等都不提出，有些教師只是授人以魚，根本不授人的漁。
1.4 忽視閱讀主體（學生）。閱讀教學的一個重要問題是語文教師對學生閱讀能力的培養，普遍存在著一種盲目性和隨意性。不了解各年齡階段學生閱讀能力的接受情況，缺乏對癥下藥和有的放矢。
2、重視學生在閱讀活動中的主體性和實踐性
2.1 享受閱讀，給學生的心靈帶來詩意的韻味。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質兼美，他們對學生的精神領域無疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過閱讀，才能轉化為個人的素養，這是語文課程豐富的人文性特點所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富自身的精神底蘊，促使學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，而且還可以讓學生能夠以一種自然的心境和自由的態度去與文本對話，進行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對流，美感的激發與生成，從而引導學生進入一種真、善、美的境界。
2.2 重視課外閱讀指導。課外閱讀不僅是課堂學習的延伸和發展，也是擴大知識視野，提高能力素質的一種有效途徑。學生有課外閱讀的良好習慣，語文成績一般名列前茅，而且作文水平很高，有的還發表了作品。他們的口頭表達能力也較強，其它學科成績也不錯?？梢姡瑢W生的課外閱讀進行指導是每個教師義不容辭的責任，也是當今語文教學中的一個重要內容。
2.3 重視語文課外活動指導。課外活動是課堂教學的延伸、補充和擴展。它與課堂教學互相補充、互相促進。語文學科是一門綜合性很強的學科。知識、技能、智力等各方面都需要配合。因此，這種補充、擴展和多樣化的訓練顯得尤其重要。培養學生的閱讀能力可以通過課外活動組織開展詩歌朗誦、講故事、演講、作文競賽、手抄報和讀書卡片展覽等豐富多彩的活動。激發學生學習興趣，促進求知欲望。
2.4 關注新大綱、新課改、新教材和新教法。認真學習《教學大綱》和新課改，了解各年級閱讀訓練的內容、重點、難點、特點和要求。結合當地學生實際，研究新教材、新課改和新教法。重點指導學生去學會泛讀和精讀。因為泛讀是知識的橫向積累，能拓寬學生的知識面。精讀是對知識的縱向鉆研，使學生去認真領悟文章的主旨。這樣就會有的放矢地進行閱讀教學。
2.5 既重視學生閱讀能力、閱讀興趣的培養，又重視對語文知識的傳授。興趣是學習的最好老師，是學生學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。在學習中激發學生學習興趣十分重要，在培養學生閱讀興趣時培養自主學習的興趣，從而樹立為人生而讀書的信念。在閱讀教學過程中正確處理聽、說、讀、寫的關系。既重視形式的多樣性，又講求實效。
2.6 重視閱讀技能和方法訓練。根據語文學科的基本性質和閱讀教學任務，按照新大綱的規定，結合當前中學閱讀教學改革的實際，重點加強閱讀技能訓練?？茖W的閱讀方法是學生獲得知識，形成能力，發展智力的重要手段。方法得當，讀書可以少走彎路，節省時間，提高效率。閱讀方法有：朗讀、精讀、默讀、速讀。教師可結合學生實際來進行指導。
2.7 重視誦讀。我國古代語文教育十分重視誦讀。很早就有“讀萬卷書，行萬理路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，真義自見”的古訓。這種傳統的讀書方法既符合語言文字的特點；又符合學生審美心理的規律。可以說古人語文教育的成就不得歸功于誦讀的結果。青少年時期記憶力最好，趁早把信息“輸入”學生大腦，逐步理解他們的思想情感內涵，將來大有用處。背誦一定數量的課文、古詩，對塑造學生的文化靈魂有著十分重要的意義。
2.8 重視課外作品的閱讀。新版《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》及《高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》要求學生每年課外閱讀量不少于80萬字（其中文學名著2―3部）這就要求我們語文教師必須引導學生去讀課外作品。有一定量的積累；才有語言的感受力，才能提高學生的人文素養。學生鑒賞能力的培養，對問題的分析，對生活中復雜現象的理解都是從閱讀作品開始的。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
（一）積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
（二）理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。三是聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。
