時間:2023-03-16 16:29:21
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任務驅動教學學習計算機的過程中,要體現以人為本的觀念,靈活運用科學的教學方法,調動學生的積極性,為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景,圍繞任務展開學習,要求學生敢于動手,多實踐。計算機本身就是一種工具,通過驅動教學方法就能快速掌握與熟練,而且能培養學生的探索精神和自學能力。以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等,改變了學生的學習狀態,使學生主動建構探究、實踐、思考、運用高智慧的學習體系。情景設計、任務驅動法、引導講解法就會派上用場。例如在學習如何使用計算機通過互聯網快速查詢需要的相關資料時,就會必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網站,掌握復制保存網頁中和信息內容和圖片和方法并儲存到指定位置。在學習過程中提高學生的學習操作能力和探究解決能力,讓學生在學習過程中體驗到成就感和學會操作計算機帶來的便捷。
二、任務驅動教學法的作用
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法,它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念,轉變為以解決問題,完成任務為主的多維互動式的教學理念,將再現實教學轉變為探究式學習,使學生處于積極狀態。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解,運用共有的知識和自己獨有的經驗提出方案解決問題,要求學習掌握計算機知識,這是一個循序漸進的過程。任務驅動教學使學習目標十分明確,在某個學習階段圍繞某個學習目標,由淺到深,由深到精,提高了學生的成就感與主動性。在學習計算機的過程中,培養學生自學能力,使學生積極主動思考并參與學習與探討采用任務驅動教學就顯得尤為重要。從以上三點可以看出,由于任務驅動教學法的優勢、作用,學生學習效率較高,主要體現在自主探究和創新思維這兩個方面?!叭蝿镇寗咏虒W法”以任務為主線,教師為主導,學生為主體,改變了以往教師講,學生聽,以教定學的被動教學模式,創造了以學定教,學生主動參與,自主協作,探索創新的新型學習模式。通過任務驅動法組織課程教學的實踐證明任務驅動教學,有利于激發學生的學習興趣,培養學生分析問題、解決問題的能力,提高學生自主學習及團結協作的能力,有助于學生職業能力的培養。如何激發學生學習計算機的興趣,如何調動學生學習計算機的積極性和主動性呢?任務驅動教學模式在這里起到很好的作用。
我校該課程改革的總目標:要以人為本,我們的責任是把學生潛能發揮出來,讓學生人人都能“自信、自立、自尊、自強”。具備發現問題、分析問題、解決問題、評價問題解決效果這四個能力。
1.素質培養目標。通過課程的項目化教學,使得學習主體在學習過程中循序漸進地掌握三個相互依存和聯系的素質:學會獨立地計劃制訂,它是一種預測性和診斷性的工作訓練;學會獨立性地計劃實施,這是一種過程性和形成性的工作訓練;學會獨立地計劃評估,這是一種總結性和反饋性的工作訓練。
2.能力培養目標。培養學生的團隊開發和協作意識;能夠從實際工程項目開發出發,使學生了解項目開發與實施的全過程,并逐步進行模塊與程序代碼的設計;使學生能初步掌握.NET面向對象設計思想、數據庫訪問組件使用的基礎知識和基本技能;使學生能在教師或他人的指導下完成項目計劃、模塊編程與調試、項目驗收與運行;使學生能較為合理的計劃和安排學習任務,能利用教育資源進行學習。
3.技能培養目標?;凇敖嬛髁x———情境設置”學習理論,以“工學結合、技能遞進”來設置教學模式,將本課程分為基礎技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境,情境下再細分為若干個子任務,如圖1所示。將“項目引領(情景設計)、角色扮演、任務驅動、相互協作、教師指導、自主學習”的思想貫穿于整個教學過程中圖1“工學結合、技能遞進”教學模式設置
二、任務驅動教學法的概念和特征
1.任務驅動教學法的基本概念。任務驅動教學過程是由教師或校企合作者將教學內容設計或劃分成多個具體的任務,學生在其學習過程中運用教師提供的學習資源,通過自主探究和協作學習的方法對任務進行分析,并提出新問題,最終分析出解決問題的方法并具體實踐完成任務,最后經過教師進行點評指導掌握學習內容,實現學習目標。在完成任務的過程中,既培養了學生的創新意識和創新能力,又提高了學生的學習興趣和主動性,最終形成一個情感、認知活動的良性循環[1]。在面向對象程序設計的課程中,“任務”指的是利用信息技術手段完成某項目標的活動[2]。例如,完成系統分析報告、繪制一張功能結構圖、實現某個模塊的功能、設計一個網站或MIS系統等。
2.任務驅動教學法的特征。高職面向對象程序設計課程中任務驅動教學模式的基本特征是教師為主導、學生為主體、任務為主線[3]。
三、威客及威客平臺資源特征
威客(witkey)模式創始人劉鋒先生給出其定義是,人的知識、智慧、經驗、技能通過互聯網轉換成實際收益,從而達到各取所需的互聯網新模式。主要應用于包括解決科學、技術、工作、生活、學習等領域的問題,體現了互聯網按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業性、實踐性特征。開放性特征主要表現在威客任務的開放性和企業參與的開放性。威客任務的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制,也打破了職稱、地位、權力、名譽等的傳統評價門檻,利用網絡把世界各地的人們放在同一個工作平臺中,給創意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯網環境,帶來更多自由工作時間,創造了一種靈活的就業方式;而企業參與開放性是指提供問題或需求的企業可以是任意的,包括把產業升級換代,高科技技術改造,富有文化含量的創意設計,產品的廣告創意推廣,銷售網絡的設計與建立等等擁有各種問題的企業都可以懸賞招標,篩選方案,篩選對象,優中選優[4]。職業性特征體現在一是企業在威客平臺上的懸賞項目都是具體工作崗位的真實工作任務。二是知識、智慧、經驗、技能都作為商品以明確的標價標出,肯定了所有參與投標者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中,腦力激蕩,彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產品能夠得到市場價值的回報[4]。實踐性特征表現在中國威客是成熟的成功的實踐方式。它包括兩種發包方式:現金懸賞和威客地圖。其現金懸賞的主要運營程序是,招標方任務支付少量定金或不支付定金經威客網站確認的高水平威客報名參加招標方選擇合適威客開始工作根據工作進度由任務者或威客網站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識,智慧,專業技能,行業經驗和個人創意,為企業提供低成本高質量的服務,所以它更經濟,更高效,在未來可能更專業,成果層次更高。因為這種“眾包”還有一種“優選”的功能:發包者將獲得最好的創意,兼取各家之長,并在“問答”過程中不斷受到啟發和理念的提升。威客用最簡潔的方式創造了無數機會來激發每一個致力于創意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性,也給了他們實現理想和抱負的可能性,以及市場的回報———這是他可持續參與的動力。威客創造了一種激發創意、匯聚創意、實現創意的場效應。
四、基于威客平臺的任務驅動式教學法
基于威客平臺的任務驅動教學模式其組織形式是項目小組教學,此教學過程包括明確任務、分析任務、完成任務、評價任務四個環節。
1.挑選并明確任務。這一環節是學生學習的直接動力,威客平臺上的任務有大有小,但都是基于現實的企業的實際需求。教師在選擇威客任務時,應根據教學目標,結合學生心理發展特征和學習水平選擇與當前學習主題相關的,供學生體會、分析、思考,然后引導學生帶著問題進入真實的工作情境,使學習更加直觀化和形象化。
2.逐層分解,分析任務。選定任務后,教師應通過激勵法讓學生產生一種積極完成任務的動機和興趣,并通過對任務進一步的剖析,從中發現問題。任務分解是一項關鍵的環節,在這一環節要發揮教師的職業素養,作為一個項目的引領者,細化需要解決的問題和步驟。在多次實施任務驅動教學模式后,可由學生中的項目組長帶領團隊分析、分解任務,而不需要教師直接告訴學生如何去解決這些問題。但應提供與任務相關的學習資料、參考方法等,在分析過程中注意實時指導,引導學生進一步剖析問題并最終解決問題。這是職業素養培養的重要階段,特別要密切注意學生的心理狀況,出現厭學和不學的情況要及時糾正。
3.合作分工,完成任務。在這一階段注意團隊協作,有合作也要有分工。首先,要通過自主學習、合作學習相結合的方式圍繞問題進行研究,遇到不理解的問題要相互交流、查找資料或請教老師。其次,項目小組的組長要對此項目進行合理分工,注意團隊人員的能力和潛力,并且注意相互幫助,相互激勵。此外,不要對學生進行過多干預,讓學生體會自主解決問題的過程。
從學生的角度來說,每個學生都會被分配具體明確的學習任務,學生帶著任務去主動學習知識、查找資源,以獨立或合作互助的方式逐步形成解決問題的方案,完成預先設定的目標。在學習的過程中,學生學習目標明確,能激發學生的學習積極性,主動學習、主動思考,加深對知識的理解與掌握;在學習任務完成后,學生能獲得成就感,為學生下一個學習任務的完成奠定良好的基礎;通過主動學習的方式可以使學生提高自主學習的能力,在完成任務的過程中形成解決實際問題的應用能力,并形成終身學習的能力;還可以通過學生間的互助協作,提高學生的團隊合作意識。對教師來說,可以通過任務驅動教學法的實施,了解掌握每位學生的真實水平,針對不同的學生設定不同的教學任務與目標,真正做到因材施教。這種多維互動式的教學能在提高學生學習興趣的基礎上進一步活躍課堂氣氛,實現“教、學、做一體”,最終提高教學質量。
2任務驅動教學法在市場營銷學教學中的過程設計
使用任務驅動教學法進行市場營銷學課程的教學,實施步驟主要包括:明確目標、布置任務、學生分析并完成任務和總結評價四個步驟。在教學的全過程中,要根據實際教學需要來開展任務驅動教學。
2.1明確課程教學的總體目標,對教學內容進行整體籌劃
任務教學法在教學過程中對于信息技術類課程來說,在知識點與技能的掌握方面效果明顯,但是對于市場營銷學這類的綜合應用性學科來說,學生市場營銷觀念的樹立,市場敏感性的形成,是一個循序漸進的過程,企業市場策略的制定要建立在對市場情況系統調查分析的基礎之上,對企業市場營銷活動要從多角度進行全面剖析。如果在開展任務教學法之前,教師沒有對課程的整體內容進行統籌規劃,簡單地將各章節內容分開,很容易讓學生斷章取義,不利于學生掌握實際分析與應用能力的形成。
2.2分模塊布置任務,對學生因材施教
在明確教學總體目標的前提下,可以將教學內容進行分模塊處理,有利于學生對知識的深入理解。比如,在環境分析部分,可以讓學生針對某具體企業的宏微觀環境進行系統分析;在消費者行為分析部分,可以讓學生對指定的人群進行行為分析,或者讓學生對指定的產品進行目標客戶群體的判斷等;在營銷組合部分,可以讓學生自行收集企業資料并進行營銷組合的分析。通過分模塊的學習,可以讓學生對模塊知識有更深入的理解,也能讓學生更系統地掌握整體學習內容。
2.3學生自主學習,教師做好引導、輔助工作
在任務驅動教學法中,學生是學習的主體,以明確的任務推動學生去主動地學習、思考,自主收集知識并解決問題,以完成預定的學習任務。但這不意味著,教師就可以撒手不管,任由學生自己去探索知識、完成任務。在學生進行學習的過程中,教師要發揮引導作用,為學生指引學習路線和思考的路線。當學生遇到困難時,教師要及時提供指導幫助。
2.4總結評價,及時鞏固學習效果
在學生完成預定任務后,教師要與學生進行交流,對學生的學習情況和任務完成的結果進行全面評價,可以包括學習過程、結果以及學生的語言表達、儀表儀態等等。在評價的時候,評價方式也可以多樣化,可以直接由教師進行點評,也可以由學生之間進行成果展示后進行自評或互評,最后再由教師進行綜合分析、點評。在進行評價的時候,教師要注意點評的藝術性,既要真實評價學生的學習成果,充分肯定學生的優點,保護學生的自尊心,激勵學生的學習積極性,又要讓學生清楚地知道自身的不足,明確以后學習努力的方向,也可以凸顯學生的主體地位,進一步激發學生學習的積極性,提高教學的質量。
3任務驅動教學法在市場營銷學教學應用中應注意的事項
3.1要針對不同學生的特點,因材施教
學生在學習能力、水平方面存在一定的差異。在對學生布置任務、指導學習、總結評價的時候,要根據學生的興趣特點,能力培養的發展規律和課程章節內容的特點來對教學的總體任務進行劃分,為學生布置明確、適合的學習任務,因材施教。例如,在布置學習任務的時候,對能力強、學習興趣濃厚的學生可以布置難度高、綜合性強的任務,強化學生能力的培養。而對于能力較弱、學習積極性不夠的學生則要布置一些難度相對較低、規模較小的任務,以免打擊學生的積極性。并且在學生努力完成任務的過程中,要對能力較弱的同學進行重點指導,不斷鼓勵,督促這些學生高效地完成既定的學習任務,達成教學目標。
3.2要將任務驅動教學法與案例教學法相結合
案例教學法是20世紀由哈佛大學首創的教學方法,最初應用于法律專業的教學中,后被引入經濟類、工商管理類課程的教學中。它圍繞一定的教學目標,將真實的情景加以典型化處理,由學員根據案例提供的信息進行思考分析,最終形成判斷。市場營銷學課程中,對學生的分析能力、應用能力的培養是課程教學的重點。將案例教學法與任務驅動教學法進行結合,由教師為學生布置任務,由學生在擬真的案例環境中收集與任務相關的資料,并根據信息自行分析或進行小組討論,制定出完成任務的方案。通過這種訓練能有效提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.3要注重雙向的交流
在教學的整個過程中,都要注意和學生之間進行充分的交流。在布置任務時,要了解學生的真實情況與想法,根據學生的具體情況來分配不同的工作任務。在學生學習的過程中,注意學生的學習進度與思想動態,要做好引導工作,提高學生的學習積極性。在總結評價時,不但要評價學生任務完成的結果,還要幫助學生分析其學習過程與優缺點。尤其是對于沒有完成任務的同學,要通過及時的雙向交流,了解學生沒有完成任務的原因,對其提供指導幫助。
3.4要重視小組學習在任務驅動教學法中的作用
審計教育的重心應逐步轉向對學生實踐動手能力的培養,應將審計置于經濟管理的大環境下加以考慮。審計實務教學在囊括會計專業基礎知識之外,還應涵蓋相關專業知識,如稅收、管理學、法律基本知識等。目前的“口授+黑板/多媒體課件”的以教師為主體的填鴨式教學方式已不能滿足高職審計教學要求。筆者認為,深入開展審計實務課程教學方法改革是非常有必要的,我們應與企業共同研討如何構建仿真模擬教學環境,并且在具體教學實踐中采用任務驅動方式,引入合適的仿真案例,積極探討“角色扮演式”教學模式,以激發學生的學習積極性,收到預期的教學效果。
二、審計任務案例的選取
審計任務案例的選取是提高任務驅動案例教學效果的關鍵,案例應是課程中某一單元或環節知識的概括。選擇案例時應考慮案例的仿真性、實踐性、啟發性和時效性,當然實踐性是最重要的特征。
(一)通過教師下企業,依靠校企合作獲取。
目前很多的高職院校啟動教師下企業項目,具體分為暑假的短時期下企業學習和有條件的學校啟動帶薪整學期或整學年下企業學習兩種,當然大部分高職院校也都有具備注冊會計師資質的教師長期參與社會審計業務?!秾徲媽崉铡氛n程教學對教師的理論知識和實際工作經驗有較高要求。通過下企業活動,參與會計師事務所的各項審計等鑒證業務,審計實務擔綱教師不僅可以彌補實踐經驗不足的缺陷,而且可以掌握審計的一手資料,再結合教學項目任務和學生特點進行整合,同時經事務所同意,可以獲得整套審計工作底稿模板。
(二)利用學校內部審計資料獲取。
除依靠校企合作外,我們可以充分調動校內資源,比如學校內部審計部門每年都會對各部門、下屬后勤公司和學生實習基地如學生超市等所有處室和產業進行內部審計。通過學校支持獲取這些內部審計材料,結合審計實務教學內容和項目任務的劃分,對資料進行整合和改編,可以成為很好的審計案例資料。
(三)利用網絡等媒介獲取。
在網絡技術特別發達的今天,我們很容易通過網絡媒介獲取上市及各大型企業的財務背景資料,然后按照審計工作業務流程來編排和設計,針對每一個知識點和技能要求設計各個“任務案例”。當然我們也可以通過現成的審計案例教材獲得案例資料,或者通過向兄弟院校的交流學習共享其案例資料等。
三、任務驅動案例教學在《審計實務》課程中的具體實施方案
《審計實務》課程中任務驅動案例教學的具體實施方案分為以下幾個步驟:
(一)案例引入與任務布置。
任務驅動案例教學法的運用是為實現教學目標,很好地完成教學任務。那么案例資料的選取與任務的設計是關鍵一環。通常我們更傾向于采用單項任務案例進行討論分析。將任務細化到學生可以解決的程度,從而引導學生解決案例資料中所設定的任務。比如在學習存貨監盤這一任務時,我們可以給學生一個公司的存貨監盤計劃,然后根據這份監盤計劃設置任務,如監盤計劃里監盤安排的時間、目的、監盤的范圍是否合理?對每一種存貨監盤的方法是否合適?如何從監盤日實有數倒推資產負債表日的存貨情況?如果這一存貨監盤計劃不可行,是否可以有其他替代審計程序?總之,案例的選擇一定要與設計的任務相匹配。
(二)學生進行角色扮演,情境模擬討論。
分析討論案例是課堂教學的主要環節,教師可以將班上學生按4-6人一組進行分組,每組分項目經理、審計員、審計助理等崗位,由學生對角色進行輪流扮演。學生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過程中,一方面要激發學生的討論熱情,引導學生積極討論和分析;另一方面教師要善于啟發引導,通過學生對案例的分析,揭示出問題的本質。
(三)學生對討論情況進行成果匯報。
情境模擬討論結束后,各項目組要形成方案,形式可以多樣化,由“項目經理”作為代表進行陳述。項目經理角色的扮演是輪流的,每個學生都會有上臺發言的機會。通過項目陳述這一環節,學生不僅能更深入地理解任務解決方案,掌握與之相應的審計理論知識,而且能很好地鍛煉學生的語言表述能力。
(四)教師講解相關理論知識,指導學生完成任務。
教師在認真聽取學生的項目陳述后,根據陳述情況詳細講解案例任務中所涉及到的審計理論知識,在大家都表示理解之后,再回到案例資料帶大家完成案例任務,如需要并相應填寫完工作底稿或完成報告之類。這樣不僅可以強化對相關理論的理解,而且可以培養邏輯思維和綜合能力??傊?,通過不斷地進行任務驅動案例教學,讓學生逐步實現教學向工作崗位的遷移。
四、任務驅動案例教學效果評價
教師應在任務驅動案例教學后及時進行效果評價。
(一)對學生進行分段考核。
根據教學進度,當一個項目完成后,我們可以安排一個與該項目相關的較完整的案例對學生進行考核。比如,在學習生產與倉儲循環審計這一項目中,我們可以分解存貨監盤、存貨計價等若干個任務并分別引入案例學習,當這一項目學習全部結束后,我們可以用一個包括這些任務的較完整的綜合仿真案例對學生進行考核,以檢驗學生的學習效果。
(二)學生對教學效果進行反饋評價。
可以在學期內分階段與學生開展座談,聽取學生的意見和建議;也可以學生寫學習心得或者發郵件等方式向教師反饋學習中遇到的困惑和對教學的改進建議;也可以通過學評教環節來了解學生對教學效果的評價。
(三)擔綱教師團隊對教學方案進行優化。
擔綱《審計實務》課程教學的教師團隊要通過階段考核,學生座談或匯總郵件中的建議和意見,及時發現教學中存在的問題,特別是任務案例選擇是否合理、教學效果與預期差異,認真分析產生爭議的原因是基本審計理論掌握不好或運用不恰當,或是案例材料與項目任務不匹配,還是任務案例提供信息模糊,以進一步優化任務驅動案例教學方案,提升審計實務課程教學效果。
五、結語
通過對任務驅動教學模式理論的分析,我將任務驅動教學模式建構的一般步驟概括為任務的設計階段、任務的實施階段和總結評價階段這三個階段。
1.1任務設計階段
任務驅動教學是通過一系列的任務來激發學生的學習動機和學習興趣,讓學生在完成任務的過程中學習知識和提高各方面的能力。因此任務的設計在任務驅動教學中起著非常重要的作用,其中任務設計的好與壞將直接影響教學的效果。任務驅動教學中涉及了教學內容、教學目標、學生、教師等多方面的因素。因此,在任務設計的過程中需要對這些因素進行全面的了解和分析,以把握任務設計的方向。當一項任務呈現在我們面前時,從任務中我們要了解這項任務的目標即我們要“做什么”和完成任務的方式即我們要“怎樣做”。因此,任務的目標和完成任務的方式是任務的主要構成要素。設計任務時,主要是對任務的目標要素和方式要素進行設計。
1.2任務實施階段
任務的實施階段主要是教師將設計好的任務貫穿于課堂教學中,學生根據給出的任務進行分析,最后完成任務的過程。任務實施階段可以分為呈現任務、分析任務、完成任務及展示成果三個過程。教學過程涉及教師的教和學生的學這兩個相互作用的過程,因此,在教學過程中就蘊含著教師活動和學生活動。教師活動和學生活動是密不可分的,它們之間存在著一定的聯系。在任務的實施過程中。
1.3評價總結階段
教學評價是教學過程中重要的組成部分之一。教學評價具有反饋調節的功能,教師通過教學評價了解學生的知識獲得與能力發展的情況以及影響學生學習的各個因素,從而調整教學內容和改進教學方法;同時,學生通過教學評價了解自己知識的掌握情況,知道自己學習不足的地方,從而對自己的學生方法進行反思和調整。教學評價還具有激勵的功能,當學生獲得了好的評價時,學生會有一種成功的體驗,從而進一步激發學生的學習積極性,增強學習動機;當學生獲得不好的評價時,學生為了避免再一次獲得不好的評價而更加努力的學習。因此,教學評價在教學過程中有著重要的作用,是一個不可或缺的環節。
2以“正午太陽高度角的變化規律”為例的任務驅動教學模式教學設計
2.1任務設計階段
首先教師根據本節課的內容和學生情況制定自主學習任務單,包括學習目標、學習任務、任務要求、參考資料和設計意圖。其次把設計好的學習任務單和學習資源發給學生或者上傳至網絡平臺供學生下載使用。最后,教師總結學生課前學習中的問題進行課中階段學習內容的設計。任務設計階段是任務驅動型教學模式實施的重要階段,教師要科學的設計學習任務單,使學生自學的任務方向明確,可操作性強;同時還要注意任務的梯度以及任務之間的關聯性,增強學生自學的信心。
2.2任務實施階段
教學過程中,教師要起組織引導、答疑解惑的作用。在明確學習任務的同時,引導學生開展適度的合作探究活動,展示學習成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學方案并組織教學活動(見表2)。一方面,教師要有意識地培養學生的組內合作與組間競爭意識,激發學生的學習探究熱情;另一方面,在點評時充分肯定學生的成果,給予激勵性評價,從而使學生保持學習興趣和探究信心;第三,關注學生在學習過程中的生成,注意生成性學習,引導學生的合理發展。
2.3評價總結階段
評價總結階段是任務驅動教學模式的最后階段,同時也是監測階段,總結反思階段。該階段有助于教師反思教學行為,優化叫教學策略;有利于學生反思自己的學習行為,尋找優勢與不足,為后面的學習打下良好的基礎。
3小結
首先,需要掌握很多基礎理論,比如:函數依賴、范式、三層結構兩級映射等,這些內容都比較抽象,學生在短時間內難以理解和掌握。其次,數據庫課程中的前后內容關聯性較強,比如:數據庫的設計需要參照三層結構兩級映射的結構體系進行,關系模式的構建需要符合范式要求,要消除不合理的函數依賴關系等。最后,數據庫課程的實踐性較強,所有的基礎理論最終都要應用于包括數據管理、數據庫編程等在內的實際工作中。由于教學內容抽象難懂、傳統教學模式枯燥乏味加上數據庫課程的教學領域理論學習和實踐應用脫節嚴重等問題,導致學生的學習熱情和興趣不高,教學質量和教學效果難以保證。而且,由于教學內容零散、孤立,學生很難達到系統化了解和綜合運用的境界,學生只能通過死記硬背的方式來應付考試,很多學生雖然成績很好,但是動手能力很差,不知道如何應用這些基礎理論解決現實問題,從而出現高分低能的現象。
二、任務驅動式的案例教學法設計
針對以往教學方法的不足,本論文依據《數據庫原理及應用》課程的特點,設計了一種基于任務驅動的案例教學方法,該方法具體步驟如下。
1.問題設計及案例準備。
《數據庫原理及應用》課程的案例教學法與管理、法律等文科類課程的案例教學法不同,不需要廣泛收集和整理大量高質量的案例形成豐富的案例庫,不需要適時更新和補充新的案例,不需要強調案例形式多樣性和案例內容的廣泛性,而是要針對核心教學任務設計一個科學的問題,并圍繞著問題進行案例準備,要求所設計的案例,在縱向上能體現出數據庫系統設計和開發的完整生命周期,在橫向上能覆蓋《數據庫原理及應用》課程要求掌握的所有基礎理論。比如我們要求學生應用《數據庫原理及應用》課程所涉及的基礎理論,設計和開發一個學生管理系統,該系統能完成以下任務:查詢出有哪些學生選修的課程中至少有兩門以上由教授開設。要完成該任務,學生需要完成的工作以及應用到的理論包括:(1)描述教學關系,需要繪制E-R圖;(2)將E-R圖轉換成合理的關系模式,并編制數據表,需要應用范式理論和函數依賴理論;(3)將數據文件保存在物理磁盤上,要求占用較少的存儲空間并能進行高效檢索,需要應用物理結構設計理論;(4)客戶從操作終端檢索所需要的信息,形成視圖,需要應用SQL語言;(5)保證數據視圖—數據表—存儲結構之間的相互獨立、相互關聯的關系,需要依賴數據庫系統的三層結構和兩級映射。案例需要圍繞著上述內容進行設計,不能遺漏。
2.基礎理論的講解。
由教師進行精練的理論知識講解,講解過程最好能結合解決實際問題的步驟,介紹在哪些環節需要用到它,這樣有助于將零散的知識串聯起來。
3.問題分解及教學過程控制。
案例教學的目的是充分發揮學生的主觀能動性,讓學生獨立思考、分析和處理案例設計階段所布局的問題,引導學生將核心問題分解成若干個子問題,在依次解決子問題的過程中主動的學習《數據庫原理及應用》課程中的基礎理論,并將其應用于實踐。教師可以根據教學內容、進度以及學生的掌握情況,適時地進行講解和點評,確保學生對核心內容的掌握和靈活應用。
4.總結和評價。
對案例教學法的全過程進行回顧,對重點和難點問題進行分析和講解,確保學生對所學知識的理解、掌握和應用,并從以下三個維度評價任務驅動式案例教學方法的總體效果:(1)案例維度,包括案例項目的構思、任務的分解以及問題的設計;(2)教學過程維度,包括課前的準備、課中的引導和控制、課后總結等;(3)績效維度,包括教師表現、學生成績、課堂反映等。
三、結語
近年來,一些學者也逐漸將任務驅動法引入“市場調查與預測”課程教學中,按項目導向、任務驅動的思路,分析市場調查過程中典型工作任務所必需的知識、能力和素質要求,選取教學內容;剖析實際市場調查活動流程,根據職業能力形成的內在邏輯,重構課程體系,取得了較好的教學效果。但目前這方面的研究與實踐主要集中于職業院校,本科院校較少;主要集中于市場營銷專業、工商管理專業,房地產開發與管理專業較少。筆者在總結現有研究成果的基礎上,將任務驅動法引入淮陰師范學院房地產開發與管理專業“市場調查與預測”課程教學中,具體情況如下:與其他課程應用任務驅動法的思路基本相同,該課程教學也是將任務驅動法實施過程分為五個階段:第一階段為設計任務階段,即按照市場調查與預測流程、專業特點及學生素質設計任務,任務設計的合理性程度直接影響學生學習和教師授課的效果;第二階段為分析任務階段,即由教師根據學生能力培養目標,以具體任務為平臺,通過引導的方式,在學生進行項目實施前,對項目進行分析,以便任務能夠順利的實施;第三階段為實施任務階段,即學生按組進行資料搜集、小組討論、分工協作,來完成教師給定的任務;第四階段為評價階段,即對各組的成果進行評價,這既包括教師的評價,也包括自評和其他小組的評價;第五階段為完善階段,即各組根據教師或其他同學的啟發和幫助,修改完善本組的工作成果[2]。具體實施方案是:將整個課程分為緒論、市場調查課題確定、市場調查方案、問卷設計、市場調查方法、市場調查資料整理與分析及市場調查報告七個部分。除了緒論部分外,其他六個部分都按照“教師講解理論知識—向學生分派任務—學生實施任務—學生匯報—同學與教師再點評—學生完善”程序進行。具體任務包括:第一,成立項目小組。小組人數可以根據班級人數而定,一般每組4-6人。第二,調查課題確定。每小組根據自己的興趣及專業特點確定選題并進行論證,包括:選題背景、決策問題和研究問題;接著每組將選題上報給教師,由教師根據自身經驗和學生的實際情況進行簡要的分析判斷;然后師生共同討論并最終確定每個小組的市場調查項目。第三,市場調查方案制定。每小組根據自己的調查課題制定本組的市場調查方案,主要包括調查目的與任務、調查對象與調查單位、調查內容與項目、調查時間與期限、調查方式和方法、經費預算、組織計劃等內容。第四,調查問卷或訪談提綱設計。每小組設計一份完整的市場調查問卷或訪談提綱;然后在全班進行匯報,根據教師及其他同學的建議修改完善問卷及提綱。第五,調查項目的實施。每小組根據調查方案,進行實地調查。在開展實地調研前,教師讓學生根據預調研過程中發現的問題在課堂上進行情景模擬,然后課堂討論其解決方案。第六,問卷整理、統計階段。對收集回來的數據進行整理、審核、統計和分析,撰寫整理統計報告。第七,調研報告階段。每組撰寫調研報告,并要求在課堂上陳述,由班級其它同學和教師組成評委對調研報告進行評價。
二、“市場調查與預測”課程教學中應用任務驅動法應注意的問題
(一)學生參與積極性問題相對于傳統的教學方法而言,任務驅動法能夠激發學生的學習積極性,但這并不等于應用任務驅動法就一定能夠調動學生的學習積極性。而只有學生積極參與,任務驅動法才能取得較好的效果。但對于像淮陰師范學院這樣地方性二本院校而言,學生的學習積極性并不是很高。因此,在應用任務驅動法的過程中,如何調動學生的參與積極性是首先要解決的問題。根據筆者教學實踐中總結的經驗來看,調動學生的參與積極性可從以下幾個方面入手:1.設計的任務要能提升學生的興趣。要調動學生參與的積極性首先就要使設計的任務能提升學生的興趣,為此:任務確定應該由學生和教師共同確定。如果由學生單方面確定,設計出的任務可能是學生感興趣的,但可能存在任務難易不妥、與專業不符等問題。如果由教師單方面確定,設計出的任務可能與專業相符、難易適度,但學生不感興趣。因此,任務最好由教師與學生共同確定,可以先由教師提出一些任務,然后由各組從中選擇出本組的任務或者先由學生提出調查項目,然后再與教師討論確定各組的任務。2.任務量及難易程度應適度。任務量過少、難度系數過低都無法達到訓練學生能力的目的,浪費時間和精力;而任務量過多、難度系數過高則會造成學生參與性低,無法完成任務。這就需要教師在與學生共同設計任務時把好關,根據每個小組學生的具體情況確定每個小組的任務。3.合理利用評價手段。對于那些積極參與的學生,平時成績可以額外加分;對學生的表現及時進行評價,尤其是對那些學習成績不高、參與熱情低的學生要多加肯定與指導,以增強他們參與意識。
(二)成績評定問題在應用任務驅動法過程中,任務設計、任務實施和任務評價是三個基本環節。這三個基本環節都需要做好,任務驅動法才能取得好的效果。其中任務評價環節如果不能合理評定各組及各位學生的成績則可能降低學生參與積極性,甚至可能引發一些矛盾。因此,公平、合理評定每組及每位學生的成績十分重要,根據筆者教學實踐中總結的經驗來看,合理評定學生的成績可從以下幾個方面入手:1.增加組長的責任及權利。實施任務一般是小組為單位,小組每位成員在實施任務中的表現,教師不一定都清楚。因此,現實中,個別學生不出力、濫竽充數、混水摸魚現象非常普遍。而同組其他成員顧及關系,并不會向教師說明這一情況,從而導致沒出力的與出力的成績相同,影響學生的積極性。對此,可通過增加組長的責任和權利來解決。分組時應給每組指派或由成員確定組長。組長負責本組工作方案的制定、成員任務的分配等事宜。同時,在教師給本組成員打分之前,組長先給本組成員打分,并且不讓其他人知道,這樣可在一定程度上解決個別學生濫竽充數問題。2.評分指標多樣化。每組的成績不僅要看任務完成情況,如任務的難易情況、任務是否完成、步驟是否正確、成果是否具有創新性等方面,還要考慮其他指標,如每組成員之間協作情況、遵守紀律情況等,其中每位學生的課堂表現應是一個重要的考核指標。課堂交流與評價是應用任務驅動法的重要一環,但在教學實踐中,往往會出現上面同學在匯報本組成果時,下面許多同學都不認真聽講的現象,達不到相互交流與促進的效果。對于這個問題,教師可采取提問的方式促使學生投入到課堂討論中。