時間：2023-03-16 16:29:13
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臨汾職業技術學院教務處、科研中心和計算機系以山西省教育科學“十二五”規劃課題《基于BIG6的高職生信息素養培育研究》的科研成果為依據，致力高職教學改革研究，參照美國富蘭克林學院教授RobertTalbert的翻轉課堂教學模型，結合高職教學經驗，構建了適于高職教學的翻轉課堂結構。，翻轉課堂教學模式是在信息技術的支持下，將課前知識傳授、課中知識內化和課后知識補救有效聯接在一起，創設了學生自主學習環境。其實施包括3個基本環節：課前創建微視頻、課中組織任務驅動的學習活動、課后上傳作品拓展學習，鞏固知識。其中，微視頻制作是有效提高知識傳授效果的關鍵。
二、翻轉課堂教學案例
基于以上模式，課題組成員在《計算機應用基礎》公共課教學中進行嘗試，收到了良好效果。
（一）教學分析
1.教學內容分析
《計算機應用基礎》是一門實踐性和應用性較強的課程，學生學習興趣濃厚。以《PoperPoint自定義動畫制作》為例，通過觀看視頻，使學生很快掌握進入動畫的操作要點。但是，靈活應用“進入、強調、退出”3種動畫的設置方法，尤其是路徑動畫的高級使用卻是難點，需要課中設計任務重點解決。
2.教學目標分析
知識目標：培養學生理解自定義動畫的作用；能力目標：培養學生掌握自定義動畫的制作方法；素質目標：培養學生綜合運用自定義動畫解決實際問題的能力。
（二）教學流程設計
《PPT自定義動畫制作》學習單元的教學流程設計主要包括課前、課中、課后3個環節，分別實現知識傳授、知識內化和知識補救。
（三）教學案例評析
1.課前
教師將精心錄制的微視頻分發給學生預習，要求學生通過觀看微視頻邊學邊實踐PPT動畫制作的具體操作過程。學生根據自己的知識基礎來安排和控制學習進度，視頻播放快進和倒退可以自己掌控，為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時間。學生在預習過程中遇到問題可以通過網絡交流工具向教師和同學求助，或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學習，學生對自定義動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達到了深度學習，實現了知識傳遞。微視頻的作用較傳統教學中看書做題式的淺層預習效果更加明顯。錄制微視頻，實施翻轉課堂教學模式，對教師提出了極大的挑戰。
2.課中
在有限的課堂時間內，在學生深度預習的基礎上，教師再進行認真示范，重點解決學生提出的共性問題。通過布置任務，分組實踐，巡回檢查和個別指導，盡可能地將知識內化，讓學生在主動建構知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓課堂活起來，讓學生動起來，實現知識的應用創新。這一階段教師要注意根據學生預習的水平分層教學，因材施教。
3.課后
教師要將課中學生的優秀作品和觀察到的疑難問題進行梳理，將這些課堂動態生成的教學資源收集整理后，上傳到網絡學習平臺，給知識消化較慢的學生和請假的學生進行知識的及時補救。課前、課中、課后達成一體，使優生吃好后進生吃飽，培優補差。
（一）課堂活動設計
初中翻轉課堂中，對學生學習最有益的改變并不是在課前的學習，而是在課堂活動中。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，留出課堂時間用于學生知識的內化。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。我校在實施過程中，將各班學生分成小組，課堂上學生主要通過小組進行討論、交流等活動完成知識的內化。另外，在進行課堂活動設計的過程時，教師需充分考慮學科特點和學習者特征等情況來完成課堂活動的設計。如科學這一學科課程中，應讓學生進行更多的自主探究活動，使學生在探究活動中更好地完成知識的內化，而教師則在這個過程中進行指導和幫助。對數學這一學科，教師則是在課堂上重新講授多數學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業中所出現的有關問題。
（二）學習環境
初中翻轉課堂有兩個學習環境：一個是基于信息技術搭建的虛擬環境。我校為翻轉課堂的實施搭建了學習平臺，并為教師和學生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學平臺，上傳相應的、提前錄制好的教學微視頻、導學案以及拓展資料，學生則通過平臺獲取視頻，自主進行知識的自學，并根據自己學習的情況來選擇拓展資料進行補充學習，完成預習測驗題。同時，借助網絡平臺，把自學情況反饋給教師，便于教師精確把握學情，借助信息技術構建的個性化學習環境，打破時空限制，實現師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實現把“教師”帶回家。另一個為真實的教室環境。在課堂教學過程中，教師對傳統的教室進行了重新布局，打破原先“教師在上，學生在下”的格局，創造和諧平等的學習環境，同時讓學生進行協作學習，4~6人形成一個小組。
二、我校翻轉課堂的學科教學特色
學習有效性有三個維度：一是學習速度，即學習效率；二是學習結果，即學習效益；三是學習體驗，即學生在課堂中的狀態，是積極存在還是消極存在。教學必須關注學生的學習體驗和生命成長，這是課堂教學的內在價值，也是我校實施翻轉課堂教學改革的初衷。經過一年多的實踐探索，我們搭建了翻轉課堂的學習流程結構：課前———觀看導學視頻，達成知識傳遞，完成自學檢測，提交疑難問題；課中———交流學習收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達成目標，開展多維練習和鞏固內化提升。課后———進行自主個性復習，完成下節內容自學。然而，我們認為學科特點不同，翻轉課堂的目標定位和變革路徑也應當有所不同。如何基于學科特點，尋求教學本質，豐富課程文化，改變課堂形態是各學科組實施翻轉課堂的著力點。一年多來，各學科教師在教研組長的帶領下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學科特色的翻轉課堂模式。此外，就不同學科的翻轉目標，也已經達成共識。我們認為：文科翻轉課堂的目標除了落實語言運用的工具性目標外，重在拓寬學生閱讀領域，引領學生精神成長，提高學生的人文素養。而理科翻轉課堂的目標為除了落實知識技能目標外，重在發展學生的思維能力，培養學生的創新精神，激活學生的探知欲望。
（一）語文學科———把語文書讀“厚”
初中語文學科的翻轉策略為：一是從分課型入手，針對語文教學的“無序無型”，進行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學”“經典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進行分工備課，群策群力，自編相應的教程，錄制相應的微視頻，設計導學案，力求達到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學入手。課前以任務驅動的導學案引導學生自學PPT、視頻內容，并完成相應任務。我們引入思維導圖，引導學生科學地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網，令學生思維過程可視化。建立“師生互動”交流區，引導學生對文章進行思考，并以小組形式在師生交流區進行組內問題討論，將細、雜、低質量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統一回復在教師的主題帖上。教師基于自學問題交流情況設計教學內容，真正做到立足學情。而課堂上，不再是以往落實重點字詞句，理清文章故事脈絡的淺層次講解，而是抓住文章的一個點進行突破，將情感、價值觀培養作為重要目標。教師在進行文本分析的同時，關注社會現實，關注學生感興趣的話題，鼓勵學生深入探討，鼓勵多元化的解讀和表達，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學的有效性不只是對課本知識的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學生精神提供“根”的滋養，語文組教師開出《溫州二中作家作品導讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據自己既定研究方向，制訂個性化的課程，以文學課的形式與學生交流自身的研究與發現。例如，我們現在有：尹俊杰老師的“文學史教程”；黃筱琳老師的“現代詩歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學教程”；潘志敏老師的“紅樓夢”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉土文學”課程；吳積興老師的“中國風寫作教程”和寓言創造社；倪海娜老師的“甌潮詩社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動、憧憬，情感蕩滌和心靈互動，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。
（二）數學學科———翻掉“第三種負擔”
培養數學思想，提升思維品質是數學教學的價值所在。我們的教師不缺乏讓學生得分的技巧，但知識和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應用、觸類旁通的，是認識和解決問題的普遍方法。讓學生自己悟出方法和思想應是教師孜孜以求的、更高超的技藝?；诖?，我們的數學學科翻轉策略是：翻掉“第三種負擔”，激活數學思維。什么是“第三種負擔”？它其實是學生在學習新知的第一時間里所產生的負擔，是由不適合學生的教學方式所產生的負擔，常常在課堂上產生。目前的數學課存在重結論、輕過程，教師講得多學生思考少的弊端，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。于是，便產生了“課上貌似聽懂，課后卻不會做題”的第三種負擔。如何翻掉“第三種負擔”？首先，我們按照“我預學—我梳理—我檢測—我求助—我挑戰”這樣的思路設計好導學案，將核心概念和重難點知識錄制成微視頻，在導學案和微視頻的作用下，因為學生課前深度自學，讓學生在學習新知的第一時間對其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實行當堂作業，反饋學情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產生的學習負擔，并創設相關的情境，精簡練習，旨在實現情智迸發、充滿靈性的學習過程，激活學生的思維，由聽懂變真會，從根本上增強學生的學習主體能力；其次，借助網絡平臺，突破時空限制，實現移動學習，布置個性化練習供學生在線檢測。師生在線互動，在線答疑，真正實現“把數學教師”帶回家，使每一個學生都能在原有的基點上有所成就。
（三）英語學科———在跨文化情境中快樂學習
英語學科的特殊性在于它的記憶性、應用性、新異性和人文性的融合。當孩子面對一段非母語的文字，他需要運用自己的學習意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動缺乏、語言環境生疏、文化背景缺失，那么英語學習必然也會枯燥無味，孩子將會變得被動厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學習，開始時都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學科的翻轉策略為：一是錄制導學視頻，鋪設學習臺階。由于小學英語教學的差異性，學生一進初中就存在兩極分化的現象。如何培優和輔弱，須在“課外”下功夫。學生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復習微課程在課前先自學，連基礎薄弱的孩子因為有了事先準備，課堂上他們也能參與進來。學生在教師視頻帶領下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動平臺，也變成了學生展示英語風采的舞臺。二是利用平板終端，創設跨文化情境。平板上存儲大量經典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學生的優秀習作等；學生可以通過視頻和圖文等資料，隨時隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學生們提供了反復模仿語音的平臺，積極開展開心詞場、語音網絡投票、情景對話微課程比賽、出題比賽等活動也鍛煉了學生英語的表達和運用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學環境是學生樂于接受的。他們在無意中提高了對語言的運用能力和跨文化的意識。
（四）社會學科———讓知識鮮活起來
社會學科的獨特性還體現在對學生的生命價值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機整合，如果不對現有教材進行精心處理，社會課就很容易變成說教課。如何讓社會學科教學能喚醒學生心靈，傳送生命氣息？我們對社會學科翻轉的策略是：課前微課助學，課堂價值引導。將課程中學生比較容易掌握的基礎知識（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學生在課前進行自主學習。課堂則以價值引導為主，將重難點問題，創造性地組織成生動有趣、有利于學生探究的情境材料，引導學生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進行學習，激發學生運用知識來改變和創造世界的欲望和沖動，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓枯燥的知識通過課前自學、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價值引導的教學是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養學生的社會責任感。
（五）科學學科———豐富科學探究的時空
（一）視頻制作
課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學資源中的已有視頻，還可根據學生的實際情況將二者有機結合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結構特征及其表面積等幾個知識點制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉性質及側面展開圖的呈現，視頻播放時間3－7分鐘。課前要求A、B兩個班的學生提前1~2天時間，通過視頻自主學習并提出問題，學生留言，教師和同學可以通過回復進行討論。教師就學生提出的疑問進行互動解答的同時做好統計歸類，得出學生提出問題的主要集中點，以便在課堂教學時相對確定問題，有針對性地解答，以提高學習效率。對于圓錐的表面積，A、B兩個班級中提出最多的問題是側面展開圖求法。那么在實施課堂教學時將此作為重點進行分組討論。
（二）課堂教學
在課堂教學中充分發揮協作、會話、創設情境等方法的運用，發揮學生學習的主動性，培養學生獨立思考探究的習慣，然后通過協作、溝通、交流學習得出結論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學過程中注重互動，注重分組討論等方法的應用，增強學習興趣，加快學生對知識吸收內化的速度，提高學習效率。例如，結合觀看視頻后學生的留言，將A、B每個班同學分成6個討論組，就圓錐側面展開圖面積求解方法進行討論，討論過程中教師巡視指導，然后各組給出討論結果。根據討論結果最后教師總結圓錐側面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。
（三）建立學習檔案
在課堂上如果學生沒有有效掌握相應知識，在課后還可以進行回放再學習，對課堂教學中的疑問可以再梳理總結而不受場地時間的限制。教師對每位學生建立學習檔案，通過針對學生獨立學習的表現、溝通協作表現、自主學習的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學習檔案。學習檔案中還包括教師對學生進行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學生可以即時得到反饋，并對自己學習的情況進行及時準確地定位，以及有效及時地反思總結。對課前提出問題的同學和沒提問題的同學記錄，并記錄提出問題的次數及問題的關鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然后形成過程性的評價。
二、幼師數學翻轉課堂在嘗試過程中幾點思考
翻轉課堂教學在嘗試過程中體現了以下幾個優點：增強了學生與老師，學生與學生之間的合作；提高了學生學習的計劃性、自主性；豐富了教學內容，拓寬了學生的知識面；促進了教師改善教學方法。但推廣普及翻轉課堂教學模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。
（一）教育理念有待轉變
由于我國長期應試教育的原因，大部分教師在理念的轉變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業等傳統的教學模式。學生也因家庭教育、經濟條件、基礎知識、社會發展等多種原因，越來越對傳統的填鴨式教學沒有興趣，他們渴望創新式的生動的教學模式。翻轉課堂教學要求教師要在之前對教學知識進行先錄制視頻資料，然后放在學習網站，這需要教師轉變教學理念，將主動教授為主變為輔助指導為主，學生由被動接受為主變為主動學習為主。這一思想理念的轉變無論是教師還是學生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導，廣大教師主動迎接挑戰。實際在嘗試教學的過程中這一挑戰最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準備把每節課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學生一開始對翻轉教學很感興趣，但隨著翻轉教學的經?；瑢W生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，A、B兩個班的學習情況也存在差異，在傳統教學的過程中A班相對B班課堂氛圍、學習效果更好，那么在翻轉課堂嘗試教學的過程我本以為會出現B好過A，然而無論是從自主學習觀看視頻的興趣度還是從學習效果來看，實際情況依然是A好過B。
（二）教育資源有待均衡
由于經濟發展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰就是視頻錄制上傳網絡等計算機軟件及硬件的挑戰。比如沒有攝錄設備和軟件，網絡上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發等都需要專業的技術人員提供專業技術支持。而在目前我國教育資源和教育技術力量不夠的前提下制約了翻轉課堂教學模式的推廣普及。由于我校有信息技術中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉課堂的服務平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學生學習與下載。這從與學生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉課堂專門開發的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統計模塊，這就無法在博客上建立學生的電子檔案，我還需要另外單獨統計，為每位學生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉課堂學生對評價的及時性。今后如果能建設專門的翻轉課堂網絡平臺，并在平臺上開發專門的統計模塊，那對我校翻轉課堂教學的推廣將會起到很大的作用。
（三）翻轉內涵有待深化
翻轉課堂（FlippedClassModel）即翻轉課堂式教學模式，學生們不再是課堂上聽老師的教學，課后做習題或者作業練習，而是將兩種行為“翻轉”，學生先通過各種先進的技術手段進行知識的學習例如課件、教學視頻等，然后再在課堂上與老師互動，提問來消化學習知識過程中的問題。這種教學模式有效的激發了學生的學習動力，提高了思維能力和自學能力，為學生發展個性化的學習提供了發展空間。
2.翻轉課堂
在中職德育教育中的應用研究翻轉課堂“翻轉”了知識學習與傳授的順序，教學模塊也隨后之改變，以往在課堂上進行的教學轉移到課堂前或者課堂外，而原本課堂后進行的練習或者作業翻轉到課堂上進行。這樣的教學模式最直接的結果就是課堂的教學設計等都要有較大改變。中職院校的德育教學應當結合學生的年齡特點、個性特征和學校的實際情況等，采用更加靈活的課外自主學習，課堂上的師生互動也可以盡可能的活潑、生動。
2.1課前的自助學習設計
模塊課前的學習設計模塊主要包含以下幾個方面：首先是制作教學視頻，這是進行翻轉課堂非常重要的環節，必不可少。教學視頻可以由德育專業的老師親自錄制，也可以在網絡上下載優秀的開放式德育相關的視頻資源，如，國內外名校開放的德育教學視頻，德育楷模的紀錄片等。其次，是課前針對性的練習。學生看完德育教學視頻后，老師應當根據視頻有針對性的進行課前練習，讓學生能夠對德育知識感興趣并深入思考。再次，學生間的互動交流。學生在家可以通過網絡等技術手段進行相互間的互動交流，交換新的，彼此解答。
2.2課堂活動設計模塊
2.2.1設立情境
為了引起學生的學習興趣和深入思考的積極性，在中職院校的德育課堂教學中，教師可以帶領學生設立一個能夠共同參與的情境氛圍，在寫實的環境中讓學生切身體會，加深德育知識的印象，提高教學質量和效率，例如，情景劇、角色模擬等都是非常不錯的選擇。
2.2.2獨立探索
在翻轉課堂的課堂活動設計模塊中，老師也應當積極的培養學生獨立探索的能力，從最初的慢慢引導逐漸放手讓學生自主研究，充分尊重學生的獨立性和個性化。俗話說“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，這句話也充分證明了，自我思考和探索后所得到的結論每個人都不盡相同，這種行為能讓學生在獨立探索的過程中逐漸建立自己的德育知識框架和體系，各具特點。
2.2.3互動配合
中職院校的德育課堂教學另一個較為有效的方法就是師生之間平等互動配合，采用聊天、討論等方式來對德育知識進行研究，達到德育教育的目的。通過師生的互動配合，德育課堂上得到了更多的良流，學生的個性化思維發散和自由表達的能力都在不知不覺中得到培養，潛移默化中對師生互相的溝通、包容和尊重等也有積極影響，還能夠發現自身的不足和缺點，及時改正。一般可采取分組協作，小組討論等方式進行。
2.2.4質疑思考
古語曰“學起于思，思源于疑”，誠然，質疑、思考都是學習的重要過程。教學的最理想化狀態就是從學生“被動學”變為“主動學”。學生在課堂上發出質疑，證明他們主動思考，積極學習。翻轉課堂的德育教學可以通過如辯論會、與老師面對面等等創意新穎的活動來鼓勵學生大膽質疑，積極思考，提高德育教學的學習效率。除上述的各種方式方法之外，教師還應當注意在德育課堂教育方面的正確評價、積極的表揚和適當的批評。一般說來，評價、表演和批評能夠讓學生更清楚的認識到學習過程中的態度是否端正、學習方法是否正確等，更激勵學生進行積極學習。中職院校的學生正處于十六七歲叛逆的時期，只有幾種方法綜合運用，才能讓他們更積極的學習，吸收更多的德育知識，為學好其他學科打下良好的基礎。
3.總結
1.1針對翻轉課堂問題的相關研究
國外已開展了幾年的翻轉課堂教學實驗，主要的研究成果有：JustinG（2012）探討如何將翻轉課堂運用于教學實踐；JeremyF.Strayer（2012）將翻轉課堂與傳統教學模式進行的對比研究，得出翻轉課堂的成功得益于探索性學習和基于項目的學習帶來的主動學習；GeraldC.Cannod（2008）探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果。國外的研究以應用為主，也有側重介紹視頻等學習資源的開發和翻轉課堂實施步驟的相關研究，但仍然比較零散、缺乏對翻轉課堂教學模式設計以及實施保障體系的體統研究。國內對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，張渝江（2012）引進、介紹了翻轉課堂這一新型的教學模式，只有個別學校開展了翻轉課堂的教學實驗，張金磊等（2012）研究了針對翻轉課堂教學模式進行了初步探索并對信息化環境中基于翻轉課堂教學設計進行研究。張新明（2013）依據翻轉課堂教學的要求，在對網絡教學視頻加工整合和對習題答案呈現方式優化的基礎上，構建出支持翻轉課堂的網絡教學系統模型。總體看來，國內翻轉課堂的文獻中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用。基于翻轉課堂理念的倉儲與配送管理教學設計文／宋巧娜
1.2針對倉儲與配送管理教學的相關問題
作為物流管理專業的核心專業課程的倉儲與配送管理，其教學方法和教學模式的探討一直是物流領域一個關注度很高的問題，近幾年的研究成果有：張雪瑩（2013）對倉儲與配送管理的教學方法提出新建議和設計思路，并給出教學方法改革的實施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項目導向和任務驅動教學模式，構建學習情境，在校企合作的基礎上，綜合運用多種教學方法實施教學；宋巧娜（2012）以倉儲與配送管理課程的教學目標位基礎，提出構建方案設計、角色扮演和實踐教學相結合的多元化教學模式的思路；曹細玉（2012）針對獨立學院倉儲與配送管理課程教學中存在的問題，提出該課程實施行為導向教學法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過程為導向，以職業能力培養為重點，進行課程內容的選擇和重構的教學模式。本文擬設計基于翻轉課堂理念的倉儲與配送管理課程教學模式，對增強學生實踐能力和提升學生就業競爭力都將具有重要的實際價值和戰略意義。
2、倉儲與配送管理教學設計
2.1課前準備活動
2.1.1教師自行創建教學視頻教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節省了人力、物力，但往往由于這些現成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創建教學視頻。針對倉儲與配送管理課程，課題組錄制了教學視頻，在此過程中注意的細節問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容完全吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘之內，因為學生的視覺駐留時間一般在5~8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計。2.1.2教師針對視頻制定課前練習題針對視頻制定課前練習題，在此過程中考慮到學生已經學習了物流管理專業的基礎課程運籌學、管理學及物流與供應鏈管理，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，每個知識點都有精練針對的習題，且難度恰當，并讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興致。2.1.3學生自主觀看教學視頻學生課前觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己來掌握，學生可選擇課前任一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。2.1.4學生進行課前針對性練習學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內容的鞏固。在做練習的過程中發現疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。2.1.5利用社交媒體進行交流這種教學模式中存在同學交流和與師生交流兩種。學生課下可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學進行互動交流，分享自己的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，相互解答。對于同學之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題。
2.2課堂組織活動
知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師要基于翻轉課堂理念設計課堂活動的各個細節，充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化。2.2.1師生共同確定探討問題課堂探討的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發現的疑問及同學交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。2.2.2學生獨立解決問題每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力，讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探討題目進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統地構建出自己的知識體系。2.2.3開展協作探討式活動教師根據學生的不同特點進行分組，并分配給每個小組探討式題目，每組規模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探討活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探討活動中，提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要關注各小組的探討狀況并及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。2.2.4學生進行成果展示與交流學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探討式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。2.2.5進行教學評價與反饋基于翻轉理念的倉儲與配送管理課程的評價體制是多維度、多方式的，體現在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者和同學；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探討式活動中的表現、成果展示等多方面。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節課的探討問題。
3、結論
教學流程為保證翻轉課堂的順利進行，對采用翻轉課堂教學模塊的學習，基本上遵循如下教學流程。課前導讀。首先在前一課結尾的時候，教師布置下一課學習任務以及任務的具體要求。其次為學生準備完成任務的各項素材和任務的各項要求說明，此過程的目的是激發學生的求知欲，使其產生強烈的內在學習動機。開展學生課外的“自主學習”活動，以實現知識的傳遞。在本過程中教師要給學生提供學習的網頁、微視頻、PPT、動畫等學習資源以供學生學習選用。首先學生要根據教師提供的任務和要求有針對性地展開課外自主學習，解決任務中的各種疑問，找到完成任務的有效方法。其次學生要完成知識傳遞過程中教師設計的知識小測，看自己是否通過看視頻和其他資料達到了教師的要求，掌握了相關的知識點。開展有效的課堂交流實現知識的內化。在課堂上由分組學生派出本組的講解員，在教師機上向全班同學匯報本組的學習和知識掌握情況。要求把任務完成的情況展示給大家，并對完成任務時用到的知識點和各種技能作出詳細的講解。對任務的創新作出特別說明，最后對本組的完成情況進行總體評價并接受他人的問答，從而實現知識的交流和內化。完成課堂小測，實現知識的固化。在課堂交流完成后由學生或者教師給出一定量的小測，固化本次課的知識點，要求當場完成任務并提交。最后由教師公布下一次的任務和要求。對學生課外自主學習的監控為了保證翻轉課堂的順利進行，學生課外自主學習的開展與否顯得格外重要。如何來進行監管呢？可以通過QQ群、郵箱、網絡教學平臺讓學生反饋任務完成情況和遇到的各種困難。提交自己對本次任務完成情況的總結。通過學生反饋回來的這些材料，教師可以及時指導，以保證學生課前自主學習活動的順利開展。通過學生反饋的材料可以看出學生在課前的學習效果和學習進度。
二、翻轉課堂教學模式在學前教育專業計算機教學中的實施效果
我們在2013級選擇了三個班進行翻轉教學和三個班傳統課堂教學，經過一年的教學對比前教育專業計算機教學中采用翻轉課堂，能夠解決計算機教學中存在的一些問題。解決了因材施教、分層教學的問題在學前教育專業計算機基礎課程中，矛盾最突出的就是學生差距大，教師的教學活動無法滿足學生的需求。通過一年多的翻轉實踐證明，在教師給學生準備學習資源充足而且導航清晰的條件下，翻轉課堂能夠很好地解決這一問題。由于學生是在課外通過自主學習進行知識傳遞，那么只要教師給的資料充足、導航清晰，為他們提供一個完整的知識結構菜單，學生就能根據自己的學習時間和進度選擇知識點開展學習，也就避免了教師在課堂上的“一言堂”和“一刀切”的問題。有利于提高學生自主學習能力由于翻轉課堂是以學生為中心的教學模式，這樣就充分調動了學生的主觀能動性，從而實現了學生課外自主學習的開展。無論是在進度上還是在知識點的選擇以及學習時間和管理上，都對鍛煉和培養學生的自主學習能力有重要促進作用。有利于提高學生的團結協作和創新能力翻轉課堂鼓勵學生用課外時間自主學習，有利于學生探究能力、創新能力的培養；與傳統的課堂相比它改變了傳統的“灌輸式”教學模式，對學生的交流能力、溝通能力和協作能力都有一定的提高。
三、翻轉課堂教學模式在應用中的反思
在計算機基礎課程的教學內容中，翻轉的范圍是有限的在計算機基礎課程的教學中不是所有的內容都適合用翻轉課堂。實踐證明，對于計算機基礎中的基本規律、邏輯性很強的知識采用翻轉教學效果不理想，對于那些操作性強的軟件學習（如Word、Excel、PowerPoint）采用翻轉效果則非常明顯。學生要有足夠的時間和一定的自主學習能力通過一年多的翻轉實驗發現，要想順利開展翻轉教學，學生課外學習的時間是非常關鍵的。學前教育專業學生的業余活動和課后作業非常多，要想好好進行課堂的翻轉，是要花很多精力和時間的。這就要求學生具有很高的自覺性和良好的學習習慣。教師要有足夠的教學經驗、時間和一定的專業知識搭建能力時間方面教師要比原來花費得更多，因為課前要做足夠的準備。不光要給學生準備能激發其學習興趣的教學視頻,還要給學生準備學習的文字、圖片等資料，構建一個適合學生自主學習的完整的支持體系。在這一過程中不論是對知識點的導入、前測，還是在學習資源組織方面，都要認真研究，以便學生能便捷獲取學習資源。在課前還要對學生反饋的材料進行再加工，找出問題準備答案，及時反饋學生。課堂上要對學生的各種提問進行現場答疑，對學生的講解作出評價。對于那些平時不愛和同學、教師交流的學生，教師要多給一些鼓勵、表揚、寬容和引導，讓他們不斷找到自信，從而對翻轉課堂保持高昂的學習積極性。這就要求教師具備豐富的教學經驗和知識，針對不同的學生進行不同的引導，讓學生各有所得。
四、結束語
普通話是學前專業學生必備的教師職業技能之一，在幼兒教師職業技能和專業素養體系中居于比較核心的地位?！队變簣@教育指導綱要》將幼兒教育相對劃分為五個領域，其中就有語言領域，要求要提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。在《3－6歲兒童學習與發展指南》“語言”領域中的傾聽與表達部分建議：說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用。如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調表現出來。反觀當前學前教育專業，普通話教學情況并不樂觀。主要表現為不少幼兒師范學校(師范?？茖W校、高職學前教育專業)對普通話教學不夠重視，課程設置與課時安排上的不科學、不合理，導致課時嚴重不足。同時，學生缺乏學習的主動性和積極性，很少有學生主動在課余進行普通話訓練。另外，很多口語教師使用的還是傳統的教學方法和教學手段。同時，缺少與幼兒園之間的行業聯系，不了解幼兒教師的教學情況。課堂教學沒有針對性，缺乏專業特色。因此，在教學過程中必須改進教學方法和教學手段，靈活運用多種教學模式，從根本上解決普通話教學中存在的“無自身特色，方法陳舊、低效”問題。近年來，在各級各類學校普遍運用的“翻轉課堂教學模式”，為普通話教學提供了一種很好的教學模式。
二、翻轉課堂的概論
（一）翻轉課堂的內涵。
翻轉課堂是源自美國的一種新型教學模式，就是教師收集和創建視頻等教學資料并用多種信息化手段傳遞給學生。學生在課前觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。這種教學模式把傳統的“學習知識在課堂、內化知識在課外”翻轉成“學習知識在課外、內化知識在課堂”。
（二）翻轉課堂的實施步驟
根據翻轉課堂起源地美國林地公園高中的經驗，翻轉課堂有兩個步驟既“課前與課中”。我認為，在像普通話這類職業技能類型的教學中應該還有第三個步驟，即“課后”。因為學生很少主動在課后進行普通話訓練，教師就要想方設法讓學生在課后的日?？谡Z中進行普通話的訓練。
三、翻轉課堂教學模式在學前教育專業普通話教學中的應用與實踐
現在，我以自已在普通話教學“語流音變”中的“語氣詞‘啊’的音變”為例，具體談談翻轉課堂教學模式在學前教育專業普通話教學中的應用。我的翻轉課堂有三個步驟：
（一）課前
1.首先要設計好學習任務單，明確學生課前要自學的內容，要達到的目標，學習的方法，教學時所用的視頻和學習資源等。2.搜尋其他教學資源，教師可以在網上尋找與本課教學內容相符的視頻資源。
3.教師制作微課視頻，視頻要考慮到時間問題，一般在10分鐘左右。4.課前練習，觀看視頻后，學生要完成教師布置的針對性練習。5.課前交流討論，教師利用QQ等基于Internet的即時通信軟件與學生進行溝通互動；學生也可以通過QQ群、聊天室等Internet網絡交流工具進行生生交流和同伴互助。
（二）課中
1.檢測。為了檢測學生的自主學習成效，我通過一個“單句練習（基礎訓練）”隨機抽查的形式來完成。2.練習（進階）。我設計了幾個場景對話如在幼兒園、去圖書館等，通過“有文本展示的對話練習（鞏固訓練）”學生先練習再請學生來角色扮演的形式來完成。3.再練習（協作）。我設計了一個自由對話練習（拓展訓練），將學生3人分為一個小組如A、B、C，一個學生用有語氣詞“啊”來提問（5個），另一個學生用有語氣詞“啊”來回答，第三個學生來計分：問或答中有語氣詞“啊”的加1分否則不加分，正確讀準語氣詞“啊”的音變的加1分，否則不加分。評價量表4.展示及反饋評價。學生協作互動之后，我將引導學生對練習的成果進行展示，請幾組學生（二人一組）也來玩同上的“你問我答”的游戲，老師和其他學生給出反饋評價。
（三）課后
