時間：2023-03-16 16:28:51
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鋼鐵行業生產技術的數據信息特征
1清潔生產技術主要涉及的評價數據
1)資源方面。礦物資源:鉻礦、錳礦、鎢精礦、鈦精礦、釩土礦、鉬精礦、鎳精礦、鐵礦、硅石、石灰石、螢石;回收資源:鐵塊、粉塵、鋼渣、氧化皮、塵泥;水資源:地表水、地下水、循環水;成品原料:酸液、液、耐材、石墨等。2)能源方面。一次能源:粉煤、洗精煤、動力煤、天然氣等;二次能源:電能、焦爐煤氣、高爐煤氣、轉爐煤氣、蒸氣、壓縮空氣、氧氣、氬氣、氮氣、熱風、循環水等。3)廢棄物污染方面。氣體、粉塵:廢氣、煙塵、二氧化硫、氮氧化物、粉塵;固體廢棄物:冶煉廢渣、粉煤灰、爐渣、煤矸石、尾礦、各種固體渣;放射性廢渣等;液體污染物:汞、鎘、六價鉻、鉛、砷、揮發酚、氰化物、石油類、硫化物、COD、廢酸等。
2循環經濟技術主要涉及的評價數據
對于從循環經濟角度評價鋼鐵行業的相關技術，可按照循環經濟的“減量化、再利用、再循環”的三原則來構建。減量化:單位產品生產原料的減少、工藝過程及流程的減少、新材料的代替、減少有害物質的排除、減少能源消耗等。再利用:多次使用或修復、翻新或再制造后繼續使用、產品的使用壽命和使用效率、廢棄物的利用等。再循環:固體廢棄物的再循環利用、工業廢水的循環利用、粉塵和氣體回收利用、向生活提供的能源等。
鋼鐵循環經濟與清潔生產技術評價的數據處理
根據各技術特征信息，用生命周期理論對下列指標矩陣進行具體的分析、比較與評判。表1中，各縱向得分說明了此項技術在生命周期各階段對環境影響相對大小;橫向得分情況可以反映被評估技術在全生命周期中的哪項循環經濟與清潔生產特征指標更突出。然后應用“德爾菲法”，組織專家群對某一技術的具體指標進行四輪評價與評估。評分操作說明:1)參加評分人員為鋼鐵行業相關技術領域的專家，熟悉國內外行業發展動向;2)分數取值范圍:－1、0、1、2、3。3)對于鋼鐵行業循環經濟和清潔生產的技術中不涉及生命周期(LCA)的階段，取值均為0。評分賦值標準:低于行業平均水平賦值為－1;不了解情況賦值為0;行業國內平均水平賦值為1;行業國內先進水平賦值為2;行業國際先進水平賦值為3。評分值計算說明:評分合計=ΣE+ΣF。本評價方法的賦值是建立在假設參加評分的人員對鋼鐵行業相關領域技術發展情況十分了解的基礎上的，存在一定的風險因素。因此，應在專家選取階段，對專家的業務資質認真審核、謹慎操作，盡量將此項風險降至最低。按照上述方法與步驟，可以得到一個技術集對環境影響評價的系列得分。按評價得分大小排序，然后剔除等于或小于“0”值的數據，便可得到優選結果。此外，還要考慮被優選出來的技術成熟度如何。成熟度可分為:應列入研發項目、已進入研發階段、基本完成尚需要完善、已成熟可應用推廣、已有一定推廣基礎和案例。另外，還要考察該項技術的應用成本，可與同類專業領域廣泛應用的技術相比較，區分為成本的高、中、低三檔。顯然，在環境影響評價結果優選的基礎上，再進行技術成本低、技術成熟度高的優選，才可以得到比較合理的結論性評價意見。對于有些技術環境效益評分較高、技術可行性評價較差的情況，可在組織專家群討論過程中單獨提出來，進行重點討論，最終確定該技術是否被甄選出來。研究制定適宜鋼鐵工業特點的循環經濟與清潔生產技術評估與評價方法，對于科學、有效地實施相關技術甄選，引導和推動鋼鐵工業循環經濟與清潔生產技術的研究與推廣具有重要的現實意義［10］。
鋼鐵行業循環經濟與清潔生產技術評價體系
我國鋼鐵生產礦物資源和能源消耗過大、環境污染問題十分突出，所以急需建立發展循環經濟與清潔生產技術的評價指標和指標體系，為鋼鐵生產由傳統生產向綠色化和生態化發展提供理論依據［11］。以鋼鐵工業生產的資源、能源、環境與技術經濟的關系為依據，通過生命周期理論［12］和科學的評價方法，建立起鋼鐵生產可持續發展的技術評價指標體系模型，如圖2所示。
作者：李自美 楊國翠 單位：保山學院信息學院 保山學院數學學院
對于教育技術能力評價的過程和結果將會使其產生一定的導向作用，好的評價方案將會促進其培養目標的實現；相反，評價也可能會將整個培養導入歧途。傳統的評價方式只是檢查學生知識、技能的掌握情況，評價是為了甄別與選拔，過分地關注學生的考試分數，但不能找出成績好壞的真正原因。為了應付考試，追求更高的分數，學習者對知識點死記硬背，而不追求合作能力、思維能力、創新能力的培養，使老師與學習者自身都看不到學習者的進步，學習者容易產生挫敗感。被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度被忽視，不能很好地發揮評價促進發展的功能。教育技術公共課評價是一個水平測試，并非選拔性考試。評價的目的不是為了簡單地區分學習者的好壞，而是在于更好地促進職前教師教育技術技能的養成。傳統的評價方式以分數作為學生好壞的依據不足以達到我們的目的，在一定程度上歪曲了課程評價的本意。
技能是高校人才素質的重要組成部分，它是一種習得的能力,是我們經過練習而獲得的完善化了的動作方式,表現于迅速、精確、流暢和嫻熟的動作之中。技能評價則是通過一種或多種途徑獲取有關操作信息,在獲取信息的基礎上對學生或受訓人員的技能是否達到預先規定的標準做出判斷的過程，是對學生技能習得的檢驗。我國教育學校通常被認為是傳授知識的機構,而非訓練技能的場所。因而,以有效教學為目的而進行動作技能學習的研究,自然不像認知領域的研究那樣被重視。至于如何測量學生或受訓人員的進步,如何判斷技能是否獲得,即如何對動作技能進行評價的問題,研究得也就更少了。我國傳統的教學評價主要是采用紙筆測試的方式進行的。然而由于技能的應用性以及技能習得的靈活性，對其用傳統的紙筆測試的評價就顯得過于乏力。除了紙筆測試之外，對于動作技能的評價，較為普遍使用的方法之一是基于操作的評價,即判斷能力獲得與否的主要依據是特定操作中表現出來的操作結果。這種評價方法在判斷能力是否達到標準時是基于每一評價事物的,故在評價時要求給每一評價事物制訂一個標準。這種評價方法是在觀察專門設計的操作中學生實際表現出來的操作結果的基礎上進行的，其準確性取決于評價事物與事先規定的能力標準的相關程度，依賴于學校設備的質量和模擬真實情境的能力，其信度取決于影響評價參考標準的常見因素。然而，在操作基礎上的評價方法也存在一些不足之處。首先，這種評價方法對技能的評價是支離破碎的，它以犧牲對動作技能的完整評價來追求單個的動作片斷。其次，對于技能評價的準確性通常不能給出一個比較合理的判斷。技能評價的準確性通常依賴于評價標準以及評價指標的權重。而對于評價指標中的權重大多是通過對問卷調查和專家訪談的結果用層次分析的方法進行界定。但由于問卷調查本身信度的制約，以及受到專家訪談中專家本身的主觀因素以及所訪談的專家的權威性的影響，評價指標權重的制定會出現較多的問題。且目前對于評價指標中權重確定的合理性研究還很少。試想，如果評價指標體系本身缺乏科學性，那么所實施的評價所獲取的數據同樣也就缺乏其實測能力。評價指標體系的質量將直接影響評價的質量。
誤差的概念告訴我們，任何測量均有誤差存在，我們只能無限接近真值，而不能得到真值。對于人的技能這種抽象特性，就更是如此了。當前，師范院校對師范生教育技術技能的評價還只是集中在通過試題(筆試和機試)來進行，評價方式就是一種總結性評價，這種評價方式已經暴露出了一些固有的缺陷，主要表現：評價標準單一；忽視評價過程；評價內容缺乏情境性；其評價結果容易產生高分低能的現象。國家對在職教師的教育技術能力作了明確規定，即要求通過中小學教師教育技術能力認證，國家還規定，該認證與教師資格證掛鉤，參加認證的人員還必須參加教育技術培訓。而對師范生教育技術能力的評價，目前并沒有具體的規定。所以，目前國內對于師范生教育技術技能培養還處于一個大討論時期，對教育技術的標準、內容、形式尚無明確和統一的意見；對于師范生的教育技術技能的評價更是處于探索階段，沒有一個完善而科學的評價模式。因此，建立嚴謹、科學、有效的評價體系才能確保師范生教育技術技能培養朝良性化方向發展。
1.1對目標計算機網絡信息獲取的評估方法
對于計算機而言，網絡信息是一項至關重要的因素，計算機使用者的各種重要內容都可以通過計算機網絡信息而表現出來。因此計算機的網絡信息一直是計算機網絡攻擊的重要目標，許多計算機的使用者在遭受到計算機網絡攻擊后就會出現網絡信息丟失等情況。通過掌握了計算機的網絡信息，攻擊者可以明確計算機等各項參數，從而對計算機的信息掌握程度也會相應的加深，從而在日后進行網絡攻擊的過程中能夠更加準確的確定計算機的情況，讓計算機網絡攻擊的成功率得到提升。計算機網絡攻擊效果評估技術研究文/張鋒隨著我國經濟建設的高速發展，目前我國社會中已經普及了計算機。在大多數人的生活中都使用計算機來進行學習和工作。但是在計算機的使用過程中，網絡攻擊一直是計算機安全的重大問題，很多人因為在使用計算機的過程中沒有注意到網絡安全的問題而導致了計算機感染病毒，遭遇木馬等問題，對自己的生活和學習造成了巨大影響。因此為了保證計算機的安全使用，就需要對計算機網絡攻擊的效果進行評估。
1.2對計算機網絡進行破壞效果評估
計算機網絡被破壞的概念是指計算機網絡的整體環境遭到了改變，從而讓使用者無法按照原有的狀態以及方法來進行計算機網絡的使用。通過計算機網絡攻擊來讓計算機的網絡環境遭到改變，而計算機網絡攻擊破壞計算機網絡環境的效果就是讓計算機遭受到攻擊前后的計算機網絡特點發生了變化，進一步改變了計算機網絡環境。
1.3對目標計算機進行控制的效果評估
計算機網絡攻擊的一個目標是對目標計算機進行控制。在進行計算機網絡攻擊的過程中，進行攻擊的一方會通過自身的各項攻擊技術來對目標計算機進行攻擊，并且在攻擊的過程中獲取目標計算機的各種信息，在獲取到目標計算機的這些信息后，就可以利用計算機網絡的漏洞等特點來進行目標計算機網絡情況的獲取，從而達到控制目標計算機的效果。而控制目標計算機也分為了幾個階段，首先攻擊者是獲取目標計算機的網絡控制權限，再進一步的通過自己的計算機網絡攻擊手段來讓自身的控制權限不斷提升，在最后就可以將目標計算機進行完全控制，造成嚴重后果。
二、計算機網絡攻擊效果評估的相關標準
2.1計算機網絡攻擊效果的相關評估標準
對于計算機網絡攻擊效果的評估時能夠進行計算機網絡整體攻擊效果評估的前提條件。但是由于計算機網絡攻擊的方式十分繁多，因此進行計算機網絡攻擊效果的評估過程也十分繁瑣。在對計算機網絡攻擊效果的評估過程中，應該首先對計算機網絡攻擊的目標以及進行攻擊的具體目的進行科學的分析，從而能夠了解到攻擊者進行計算機網絡攻擊的目的。并且也需要根據計算機網絡的類型以及計算機的系統類型進行正確的評估。在評估的體系中，應該建立起相應的權重分配，從而能夠科學的對計算機網絡攻擊的效果進行分析，并且得出評估效果的結果，讓計算機網絡攻擊效果的評估客觀而準確。
2.2計算機網絡攻擊方式的評估標準
計算機網絡由于自身的特點，在進行計算機網絡攻擊的過程中是存在著一定成功率的，使用不同的攻擊方式進行計算機網絡攻擊，最終的成功率也不同。根據這一特點，可以再進行網絡攻擊的效果評估之前先進行計算機網絡攻擊方式的評估工作，并且也需要對攻擊后的效果進行預測以及分析，從而得出在遭受到了計算機網絡攻擊后會造成什么樣的后果。在對計算機網絡攻擊的成功率進行分析的過程中，主要可以從網絡的流量情況，網絡的暢通情況等來進行分析。而在計算機網絡攻擊進行的過程中，由于不確定因素較多，因此通過計算機網絡攻擊造成的后果往往具有較大的隨機性，因此如果是在計算機網絡攻擊發生之前進行的預測不能夠作為計算機網絡攻擊造成的后果的參考標準，只能通過數學模型進行計算機網絡攻擊后各種參數的預測工作，通過數學模型的計算來給出數學期望值，從而能夠較為準確的來進行計算機網絡攻擊的各項預測工作。
三、結語
作者：隋毓儉 單位：山西澤城西安水電有限公司
作物在生育期內吸收的水量主要來自降水和灌溉，故灌溉定額可用作物需水量與有效降雨量之差來計算，單產單產指單位面積的作物產量，可由作物總產量和作物總種植面積的比值確定。影響作物單產高低的因素很多，如灌溉、復播、良種、化肥、農藥等。灌區總經濟效益灌區總經濟效益指標可用灌區獲得的凈收益或益本比來表示。該指標適應于干旱缺水灌區，由于水資源量有限，不可能對灌區作物全部實行豐產灌溉，部分作物面積只能供給少量的水以維持非充分灌溉或只灌“關鍵水”。
水分利用效率水分利用效率又稱水分生產率，是指作物每消耗1m3水而生產的經濟產品的數量。它是評價一個地區農業水管理水平和節水灌溉技術效果的重要指標。作物吸收利用的水分可以是降水、灌溉水、地下水或儲存在土壤中的水分。經濟產品因作物種類而變化，可能是塊莖或塊根（薯類等）、籽實（小麥等），也可能是果實（果樹等）或整個地上部分（蔬菜等）。同一面積上收獲的經濟產品總量與消耗的總水量的比值即為作物水分利用效率。因分析問題的角度不同，消耗的總水量有多種計算方法。水分利用效率分為灌溉水利用效率、降水利用效率、農田總供水利用效率和田間水利用效率。灌溉水利用效率是指因灌溉而增加的經濟產品數量與調用的灌溉水量之比，即單位灌溉水量所增加的經濟產品的數量。降水利用效率是單位降水量所產出的經濟產品的數量，主要適用于旱地，用來表示水分轉化利用效率的高低。降水量可根據氣象部門的規范測定，作物產量在收獲時實測。農田總供水利用效率通常認為消耗的總水量為調用的灌溉水量與生育期降水量之和。降水的測量按氣象部門的規定進行，灌水量按渠首的引水量計算，兩者之和為農田總供水量。
農田總供水利用效率一般不考慮地下水補給量和土壤儲水的影響。田間水利用效率是作物實際消耗單位水量所產出的經濟產品數量。在灌溉水利用效率和農田總供水利用效率中，不考慮土壤儲水和地下水補給的作用，這在地下水位較高以及土壤儲水對當季作物生產具有重要意義的情況下，容易產生較大的誤差。同時，消耗的總水量中有相當一部分是通過輸水過程中的滲漏、配水過程中的地面徑流或深層滲漏的方式損失掉。因此，田間水利用效率能真正反映一個地區作物生產過程對有效水源的轉化利用效率。環境質量指標環境質量指標用來衡量灌溉過程中出現的環境問題及其嚴重程度，如地下水超采引起地下水位大面積大幅下降、地面下沉、泉水量減少、水質變差、水環境惡化等，污水和咸水灌溉引起的環境污染和土壤次生鹽堿化，灌水超量引起的地下水位上升導致土壤鹽堿化的程度等。
節水農業技術與過去的單項節水灌溉技術相比，其主要區別在于強調了農業節水技術的重要性。它是將節水灌溉技術、節水農業技術和節水管理技術有機組合而成的一項綜合技術體系。因此，作為與之相對應的節水農業技術評價標準的一個指標體系，反映了上述技術體系在組合運用中的綜合節水程度，節水農業技術評價的四個層次指標為一整體，不能只用一個指標來衡量。本文提出的節水農業技術評價標準僅是一個相對標準，隨著經濟水平的提高以及國家和人民群眾對節水農業投入的增加，節水農業的技術評價標準也必將提高。
論文摘要：大學英語是實踐性強的學科，其核心目的是培養較好的語言運用能力。大學英語學科性質決定了教學模式應該突出學生自主學習與合作學習，而不是知識講授。自主學習的教學模式決定了充分運用現代教育技術的必要性?，F行教師教學質量評價體系比較粗糙，沒有依據學科特點進行細化。大學英語教學質量評估應該從知識講授型學科的教學質量評估體系中獨立出來，把現代教育技術的合理和充分運用作為重要評價指標。
1大學英語教學的性質
教育部2004年正式頒布《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，將大學英語課程定性為“高等教育的一個組成部分，不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”。這一課程的培養目標涵蓋了4個方面:英語語言知識、英語綜合應用技能特別是聽說技能、英語學習策略和跨文化交際能力。這樣的培養目標迫使人們對外語教育的理念與發展方向有個全新的認識，即一改過去重教輕學、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重筆語輕口語、重教授輕交際、重結果輕過程等傾向。
英語教學作為我國外語教學的重頭戲，不能違背外語教學的基本理念。外語的習得結果應當是具備用外語進行聽說讀寫的綜合能力，而不單是理解一個個孤立的語法知識點。外語的習得結果還應當是能夠在外國文化環境下具備得體的言行舉止能力，而不單是對于語言文字的互譯。知識點在英語教學中不是全部目的，甚至不是主要目的。學生在英語語言文化中的交際能力、實踐能力、學習能力才是英語教學的核心目的。
筆者常年在重點高校從事英語教學，發現極少數尖子生的英語綜合運用能力讓人驚嘆，而多數大學生英語水平總體上而言可以概括為口語結巴、閱讀較慢、聽力勉強應試、寫作死記硬背兼生拉硬套。大學生英語應試能力遠遠超過其綜合實踐能力的現狀決定了當今的大學英語教學應該突出學生交際能力、實踐能力、學習能力的培養。而講授型的教學難以實現這一目標。英語學科的實踐性決定了英語教學應該主要采用自主型學習和合作型學習模式。
2現代教育技術是大學英語教學的強心劑
大學英語教學以學生課外上機自主學習和課堂互動合作學習為重要特征，決定了教學對于現代教育技術的重要依賴。正如《要求》指出:我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。
現代教育技術使得充分考慮學習者需求成為可能。學生需求分析是成功實施教學的前提。古人云:因材施教，教無定法，有教無類。大多數學生都帶著自身英語學習的實際問題參與學習，他們都有自己學習的弱點和預期愿望，而能否實現他們的預期愿望，關鍵之一是做好認真細致的需求分析。現代教育技術使得學生和教師可以通過網絡進行便捷交流，教師可以了解學生情感、認知能力等一般特征，以此確定適宜的教學活動的目標、內容、方式方法和評價途徑。學生的需求可以通過各種有效的機制如面談、反饋表、網上論壇等形式及時反饋到教師手中。重視學生反饋并及時對教學活動進行修正補充是達到教學目標、優化教學效果的因素之一。
現代教育技術使得真實具體的語言教學環境成為可能。通過多媒體與網絡技術，各種具體而真實的情景可以便捷地呈現在學生面前。真實性的任務可以整合多種知識和技能(如搜索引擎、網頁評價與創建)，讓學生通過“真實”的方式(資源學習法、認知工具法等)應用語言文化知識，讓他們充分意識到所學知識和技能的實際意義(如在線搜尋資源、查找詞語等)，并在親身經歷風格各異的信息化環境過程中更好地體驗合作學習、自主學習等新教學觀念，結合自身實際，消化和吸收新知識、新技能，形成新理解與重新建構新知識，從而在實際學習生活中自己運用，不斷提升語言文化認知和應用能力。
在北京郵電大學的調查表明，76.6%的教師認為現代教育技術輔助外語教學很好，24.4%的教師認為現代教育技術輔助外語教學好，沒有一名教師認為現代教育技術輔助外語教學不好。在筆者所在的重點院校，學生可以在自主學習時間登錄網絡學習平臺自由選擇學習內容和進度，實現了個性化學習，極大地提高學習效率和積極性。課堂上多媒體的運用改變了教師講授的沉悶氣氛，現代技術在語音室的運用為豐富的師生互動以及學生小組活動創造了良好條件，使得教師能夠有效操控、協調、指引一切課堂活動，達到優化課堂教學的效果。
3大學英語教學質量評估的現狀
課堂教學是我國高校目前采用的主要教學形式，因此也是學科教學質量評估的主要對象?？茖W的課堂教學質量評估既可以全面評價教師的思想作風、工作能力、工作態度和工作業績，客觀反映教師的教學水平，為合理聘選教師和教師年度考核提供依據;又可以使教師獲取全面的教學反饋信息，幫助教師總結教學工作經驗和教訓，及時改進教學工作，明確努力方向，增強責任心和事業心，最終達到提高教學質量的目的。
可惜的是目前的教學質量評估通常沒有考慮學科的差異，大學英語的教學與其他學科如數學、醫學等學科的教學都使用相同的評估標準。譬如，筆者所知某知名大學教學工作水平評估項目包括10條:1)講課有熱情，精神飽滿;2)講課有感染力，能吸引學生的注意力;3)對問題的闡述深入淺出，有啟發性;4)對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰;5)對課程內容嫻熟，運用自如;6)講述內容充實，信息量大;7)教學內容能反映或聯系學科發展的新思想、新概念、新成果;8)能給予學生思考、聯想、創新的啟迪;9)能調動學生情緒，課堂氣氛活躍;10)能有效地利用各種教學媒體。
反思這10項標準，都是衡量教師講授的質量，沒有評價英語教學的自主型學習與合作型學習程度。如果某位英語教師10項都做得很好，只說明教師對于課程內容的熟練，并不能證明學生的英語應用能力得到很好的鍛煉。英語教育專家劉潤清教授曾經說過:"Nomatter,howgoodtheteacheris,Ifthestudentsrefusetolearn,nothinghappens.”(不論教師有多好，如果學生不積極地學習，那一點用處也沒有。)目前看來，多媒體與網絡技術為媒介，自主型與合作型學習為特色的英語教學還沒有配備與之相適應的質量評估標準。
4現代教育技術—大學英語教學質量評估的新視角
大學英語的學科性質與現代大學英語教學對先進教育技術的依賴，決定了教育技術的運用充分、得當與否是英語教學質量評估不能輕視的重要項目。英語教育專家夏紀梅教授指出新世紀大學外語教學的出路在于借助先進的現代教育技術，這樣一來，不僅可以開發豐富的教學資源，還能解決師資不足的問題。現在網絡和多媒體技術己廣泛運用于大學英語教學，網絡課程在信息的呈現、媒體的利用、學習的自主性、練習的反饋性、教學管理的追蹤和測評等方面都比課堂教學有明顯的優勢。網絡課程的設計是門很大的學問，用得好對于學生的學有裨益，用得不好則與課堂傳統教材教學別無二致。課堂教學不能以講授為主，不必做網絡機器可以做的事情，而應當創造交際環境，開展交際活動，體現人與人之間交際化、合作化學習的意義?，F代外語教育提倡采用交際法、合作法、任務法、角色法、情景法、過程法、體驗法、行為法、案例法等方法的實質都是“在干中學習”，目的是充分調動學生的動機、智力、經驗、情感、己有的知識和思維潛力，在語言習得過程中培養“交流溝通、解決問題、完成任務”的能力。當學生能夠用語言“做事”時，他們會感到愉悅和滿足，受到鼓舞，從而進一步激發學習動機和提高學習效益。
1．1金融風險的含義
金融風險，一般含義上指的是建立在金融基礎之上的風險，其中主要有三個種類，分別是在產品上的風險、在市場中的風險以及金融機構風險。根據一般情況下的金融理論來進行分析，假如一家金融機構遭遇風險，則這種風險在產生之后所帶來的破壞程度要比給這家金融機構帶來的破壞程度還要高。
1．2金融風險的種類財政與金融方面的風險被夸大、股票在投資過程中因為本身性質而誕生的風險以及結構上存在漏洞導致各個分散風險集中。
2．金融投資的風險評估技術及應用探究
2．1VaR方法
ValueatRisk的英文縮寫便是VaR，其意思是“在線價值”，是指在在進行風險評估時，需要觀察金融市場的起伏狀況，某一家金融公司借助于金融或者通過組合后的金融所誕生損失的最大值。公式為Prob(P>VaR)=1一a。Prob含義為資產價值帶來的損失比可能產生的損失上限中的概率要高；P指的是在既定的有效時間內，某金融方面的資產t中產生的價值損失額度；n指的是在事先預定的置信水平；VaR指的是在確定的置信水平a下的在險價值，即會直接造成損失的上浮。在這個公式中，站在VaR的概念上來進行分析，持有時間以及置信水平中的參數有著非常深遠的含義。一般情況下，置信水平與VaR之間的關系為正比例關系，假如執行水平得到一定程度上的提高時，VaR同時也會得到相應提高，鑒于此，在使用該公式對金融投資風險展開評價時，有必要借助于正確的方式來選擇合適的參數。
2．2口系數衡量法
在對整個風險展開評價時，有必要借助于B系數來進行具體的分析，所謂D系數指的是借助于簡單措施將某個資產的收益的實際狀況以及市場中的關系展開描述，需要通過其反應內容和市場的組合變量的關系變化，從而加大解析的力度。此外，這也是特殊情況下的風險評價方法將該式子進行簡化之后，可以得出BI=COV(Ri，RM)／02M=piM(oi／OM)，這樣的公式，為了讓大家更容易理解和運用該公式，可以對其中的內容進行更改。
2．3均值一一方差衡量法
在金融投資的過程中，一般情況下是沒有方法來對風險的大小以及有關因素在具體數據上進行獲取的，但是在這個過程中可以借助于一定的方式來從損失的有關偏差中，也就是風險的度數中，對風險的大致情況有個整體上的了解與掌握，對風險進行測量的時候，可以借助于變異系數或者標準方差等有關數學公式來展開計算。x屬于一個隨機變量，在使用的過程中，可以通過一種金融工具對所投資過程中實際獲取到的效益E(x)對變量所帶來的期望值進行分析，換一句話說，可以將其數據看做為改組數據中的方差，即：標準差指的是方差中的算術平方根，是對平均數值以及測量數值離散程度在范圍和代銷方面的反映，假如標準差變大，則各個數據之間原本的關系也會發生較大的離散狀況，鑒于此，表示損失的波動幅度狀況也會發生較大的變化，損失的總金額以及概率也會上升。假如平均數出現相等的時候，對其它相關的因素進行分析后，可以借助標準差以及其它有關數據來展開直接的對比分析，假如兩組數據之間有著較大的變異時，則需要我們對離散程度進行深層次的分析，在這個過程中可以借助變異系數以及其它相關數據展開對比性的操作。標準差與期望值之間的比值便是變異系數，通常情況下，偏差與變異系數之間的關系呈現出正比例的關系，假如變異系數變小，其偏差也會較小，因此，在金融投資過程中，是不會有較大的風險存在。反過來，假如變異系數變大，則偏差也會較大，在金融投資過程中便可能存在較大的潛在風險。
3金融投資的風險評估技術中的普遍問題
(1)在一系列指標中沒有一致性，并且各個沒有一定的可比性憑借高低順序法，就能實現多種投資金融案例的比較，從而分析出對應的風險情況。通過利用方差衡量法與B系數方法，就能發現一個與現實截然不同的結構，而且這種結果經過了多個角度的分析。(2)對風險進行分析時，不能夠對風險的精確度進行評述借助于金融投資風險的評估方式，對金融風險展開詳細的分析與評估的時候，還不能夠對其風險的具體情況展開描述因為結論與實際存在的情況還有一定的距離，并且與風險相關的其它因素也不能在結果中得以反映每一個金融投資成員在獲得的風險信息以及其它相關消息時，便會存在差距。目前，所利用的投資風險評估方式還無法為多個側面投資人員在利益上進行保障。(3)事后的風險不能在預先的事前狀況下表述借助于均值——方差衡量法、B系數方法展開對金融投資風險的評述時，在具體過程中使用的信息資料均為歷史中的信息，所以，所評述的結果，一般是在過去某個階段中可能存在的一種損失情況。另外，借助于VaR方法戰隊金融投資風險展開評述的時候，所得出的結論假如應用在實際的金融市場中，一般是沒有效果的。
4如何解決金融投資的風險評估技術中的問題
4．1使用壓力及后驗方法對VaR的計算模型進行測試借助于VaR方法對金融投資中的風險因素展開計算與分析的時候，在這個過程中會涉及到多個假設性的條件，因此所評價的過程以及結果上便不可避免的存在某些弊端，但是VaR方法可以對金融風險在事前展開評估與預防，并且在表達方式讓也容易被人們所理解和運用，除此之外，這種方法還能夠對風險在計量方面展開科學、可行的的統一。鑒于此，為了能夠讓VaR方法在對風險進行評估的時候，能夠發揮更好的作用，因此可以借助于壓力測試和后驗測試的方式來對VaR方法中計算方法在有效性方面展開測試。所謂壓力測試，指的是通過有關情景模式的方式來對相關情況展開探討，其中大多數工作是對各種金融市場中的不利因素展開假設，在此基礎上，在資產或者資產組合方面的前提下，對可能誕生的風險因素進行估計與分析。所謂后驗測試，指的是借助于正太方式來對VaR中的模型展開檢驗。當下采用的檢驗方式一般為峰度、偏度檢驗以及KolmogorovSmfrnov等。
4．2把定量分析法和定性分析法進行結合使用對金融投資風險展開計算與評估鮒時候，j應該借助于多個類型不一的模型針對風險大小以及程度上展卉定最的分析，鑒于此，可以在實際分析的過程中，借助于管理評分法、風險圖評價法以及風險度評價法這些科學可行的方法來將通過定性分析出來的風險進行結合。其中，風險圖評價法最具有優勢，因為它不僅能夠對未來的風險因素在嚴重程度上進行繪制，還能夠在可能性上進行繪制。
5金融投資風險評估的意義與作用
5．1風險管理中的重要內容事實上，金融投資風險評估工作離不開技術的支持，金融風險在企業風險管理中屬于重要的一個組成部分。風險評估技術的支持，能夠讓企業風險得到很大程度上的控制。在最近的幾年中，社會經濟的發展以及全球經濟發展速度的加快，讓我國越來越多的企業在發展過程中不可避免的遭遇到不同程度上風險因素的阻滯。所以，實現企業的長遠發展，必須在風險面前采取有效的措施。
5．2可把之用于對審計監督內容的管理科學技術的發展以及不斷完善，金融投資工具的多樣性也不斷顯現出來，面對不同的金融工具，其操作方式也會有所不同，進一步對風險進行評估的方式和技術也會存在差別。將金融投資風險評估技術到審計監督內容中，即使有一定的困難，但是假如掌握了正確的浦受庶審計與監督過程下的有關操作均會被有效的完成。其。食可把蠡用于對投資人員的銷售額進行評估爵素嘞虢嗨金融轂資者來說，風險都會發揮著一定的震懾作用，鑒于此，為了保證j彗的效益不會遭受損失，企業內部的管理人員應該借助于一切可行的方式來針對舞瞞投資最的工作展開限制，比如對于極有可能發生的過度投機操作行靳瘴輯資工具對其可能存在的風險展開有效評估，通過這種方式可以將風險控制在一定范圍內。
6結語
由于電網規模不斷擴大，電網元件N-1和N-2組合數量十分龐大。為提高計算效率，需要在全故障掃描時采用加速技術。
1.1靜態掃描加速技術
1）對于雙回線或多回線、并列運行的變壓器等，在掃描時無論是單重故障還是多重故障，均只枚舉一次；
2）使用拓撲分析功能，快捷地找出同塔雙回線路，以及同一發電機組的出口變壓器；
3）優化元件切除方案，生成校核元件列表，只生成一次節點導納陣，優化了靜態掃描計算流程；
4）使用改進PQ分解法，并用合并小支路的形式提流計算收斂性和計算速度。
1.2動態掃描加速技術
按故障的嚴重程度對故障的計算順序進行排序，優先計算較嚴重的故障。若計算結果顯示穩定，則自動認為該元件發生較輕的故障也能保持穩定，而不再對較輕故障進行校核，從而減少動態掃描計算量。動態故障優先級見表2所示。優先級1表示故障后果最嚴重，優先級9表示故障后果最輕微。動態掃描時從優先級為1的故障開始。
2應用測試
本系統已在江西電力調度控制中心投入運行。使用本系統對江西電網2014年夏大方式進行分析，對220kV及以上電網進行靜態和動態全故障掃描。故障元件范圍是江西省內220kV及以上電網元件，分區選擇江西省內全部13個分區，電壓等級選擇220kV、500kV。越限元件范圍與故障范圍相同。
2.1靜態全故障掃描
靜態故障類型選擇N-1和同桿并架故障掃描。結果顯示，靜態掃描故障總數760個，導致越限的故障11個，其中導致母線電壓越下限的故障1個，導致線路過載的故障1個，導致變壓器過載的故障9個。靜態掃描結果詳細列出了11個導致越限的故障信息，包括切除元件列表和越限元件及越限量。用戶可以在地理圖中選擇相應的故障作業號查看潮流結果。
2.2動態全故障掃描
動態故障類型選擇線路三相短路、單相接地重合閘成功、同桿雙回或多回異名相故障。根據計算設置，本次掃描自動生成3202次故障，結果表中列出2168次故障暫穩計算結果，有1034次故障根據動態掃描加速技術省略計算。在有暫穩計算結果的故障中，導致功角失穩的有85個，導致電壓失穩的有420個。
2.3計算結果分析
該系統計算過程迅速，結果準確。該次應用在臺式計算機上完成，CPU是intel酷睿2.93GHz，內存2G。在進行江西220kV及以上電網靜態全故障掃描時，僅需5~7min即可完成。完成江西220kV及以上電網線路三相故障動態掃描需要約22h。通過抽樣對比可以驗證該系統的計算結果與PSASP是一致的。
3結論
