時間：2023-03-16 16:27:27
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兩年以上工作經驗 | 女| 25歲（1986年2月16日）
居住地：上海
電 話：138********（手機）
E-mail：
最近工作 [1年9個月]
公 司：XX服裝設計有限公司
行 業：服裝/紡織/皮革
職 位：紙樣師
最高學歷
學 歷：本科
專 業：服裝設計與工程
學 校：上海工程技術大學
自我評價
能夠根據服裝設計師設計的款式和尺寸要求，通過專業的計算和個人經驗，制作紙樣。對人體知識、材料知識和服裝工藝知識有全面的認識，在縫份結構、縫邊構造、整形工藝方面積累了許多的經驗，能獨立完成起板，工藝，生產原料及成本核算等工作。具有的團隊合作精神，謙虛的待人作風，認真負責的工作態度。
求職意向
到崗時間： 一周之內
工作性質： 全職
希望行業： 服裝/紡織/皮革
目標地點： 上海
期望月薪： 面議/月
目標職能： 紙樣師
工作經驗
2010/8—至今：XX服裝設計有限公司[ 1年9個月]
所屬行業：服裝/紡織/皮革
設計部 紙樣師
1、掌握面輔料的性能，在制板時做出相應的適當調節，以確保成品規格的要求；
2、根據面料的紗支、密度、垂感、織紋組織和厚度、軟硬度等在制板中區別對待；
3、根據服裝設計師設計的款式和尺寸要求，通過計算，保證服裝在生產過程中便于修改，與剪裁。
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2008/7--2010 /7：XX紡織廠 [ 2年]
所屬行業：服裝/紡織/皮革
紙樣房 紙樣師
1、配合設計師在不影響款式外觀效果的情況下，尋找最簡便的工藝完成樣衣制作，降低成本；
2、把圖紙變成裁片，指導車板師傅在結構和工藝上的細節處理；
3、通過試穿等環節，對紙樣進行重復修改，以達到完美；
4、負責預算服裝所以面料輔料，控制成本；
5、負責與設計部和生產部的溝通。
教育經歷
2004/9--2008 /7 上海工程技術大學 服裝設計與工程 本科
證 書
2006/12 大學英語六級
2005/12 大學英語四級
關鍵詞：服裝設計與工程；服裝款式設計；務實；動手能力
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）32-0234-01
眾所周知，服裝與人們生活、社會交往聯系緊密，職業化的服裝設計教育更與市場密不可分。其專業中的實踐性和動手能力顯得尤其重要。但就目前對于工科類服裝設計與工程專業的服裝款式課程教學現狀看來，學生重理論輕實踐，眼高手低，甚至一遇實踐環節就心浮氣躁最后敷衍了事。對于人體結構、服裝比例、設計的形式美法則、色彩搭配等服裝設計重要因素，由于缺乏美術基礎練習而不能準確掌握。在課程結束時仍然拘泥于最基本的人體結構和比例，對于服裝的表現也往往因為表現不好準確的結構和比例而影響最終設計效果，花了很大力氣對于學習效果仍然不夠滿意。在企業到崗后，也不能馬上完成企業工作要求，至少要再培養數月，才能勉強完成工作，無論學習和工作都事倍功半。
當然，作為服裝設計者，離不開良好的理論水平、較高的審美素質、對時尚潮流的敏銳感覺。但這些必須要落實到動手實踐上來，做出樣稿只是服裝設計的一個流程與環節，如果在這一環節問題頻出，在服裝的打樣、配料等更為具體的工作上就更難勝任了。
如何能夠把抽象的設計和服裝設計與工程專業緊密的結合起來，更適應行業要求與社會發展，筆者認為應該從教學和行業的配合以及教師的努力從以下幾個方面著手。
一、從教學上調整增加服裝款式設計課程的務實性
（一）增加實踐動手環節
企業的設計研發離不開一定的理論指導，但是對于拼殺在市場最前沿的服裝企業來說，反而是時新的款式及對于工藝的設計、工藝的優化或簡化、協調的材質搭配、準確精致的樣衣對于服裝企業來說顯得更為重要。
因此在服裝款式設計中后期教學上增加實踐動手環節，增強學生的設計作品的掌控能力，對當前理解設計理論，日后引導企業大貨生產有相當積極的意義。
從具體的教學實施反應出來可以是如下方式，學生設計的樣稿，可以在教師指導修正后，讓學生用1：1或1：5的比例做出實物來，而且可以是同一款式以不同的面料搭配、不同的色彩搭配做出來，這樣就能把抽象化的設計構想轉化為具象的設計稿，再轉化為可見可觸的實物。學生在動手制作過程中，掌握各種設計的實物化方式的同時，還能了解怎么樣的實物化方式最節約成本并且效果最好，提高動手能力的同時提升自己對設計的理解。
（二）收集和創建服裝設計用人體模板
從目前教學中看來，學生對于人體結構及比例的掌握相對較難，其實放眼企業對服裝設計人才的工作任務來看，畫好人體并不是最重要的要求，在這一環節耗費大量的時間，在有限的教學時間內反而削弱了對服裝的關注和把握。而且工科生在一段時候后再重新提筆時，往往又淡忘了各人體細節，對于服裝設計的表現相當不利。
對于人體基礎知識較差的服裝設計與工程專業的學生來說，學會使用和創建服裝設計用人體模板就顯得尤其重要了，這樣不但能夠避免在人體的描畫上耗費時間，還能借用各種人體模板最大限度的展現優美大方的服裝款式。
在收集各種人體模板時，可以根據表現不同部位的款式設計重點，收集正面、側面、半側面、背面、站姿、坐姿、蹲姿等各種不同角度、不同姿態的模板。也可以根據服裝的不同風格，收集活潑、冷酷、溫柔、大方等各種表情和動態的模特。此外還可以根據不同部位的配飾，收集頭部、手部、足部等各人體部位的模板。
除了收集還可以創建各種服裝設計用人體模板，在人體模板上標明各種服飾的最佳比例位置以方便對于服裝長度比例的把握，如在模特上標明衣褲的黃金分割位置，衣裙的黃金分割位置等。
這樣就可以直接在各類人體模板上直接設計服裝，把精力都花在設計，表現優美大方的服飾上。
（三）以小組協作方式作業
現在的服裝企業，一季度的新款往往動輒上百款，上新速度快、產品數量多，這樣的服裝設計工作不能以單打獨斗的形式完成，往往需要多位設計師相互協調、溝通、配合才能增強最終產品的整體感、系列感，從而體現服裝品牌的統籌力。服裝設計與工程專業學生一般凝聚力較強，因此在校期間就學會在專業上相互配合，小組成員間取長補短，無論是以后走上設計崗位，還是在社會中與人相處都有著積極作用。
小組可以模擬某品牌或自擬品牌，做一個全系列的設計?？梢愿鶕鞣N服式的特點，分工設計上裝、下裝、配件。也可以根據小組成員的性格特點，分工為款式策劃、款式繪制、設計宣講。
通過小組協作，學生能感受到每個成員對于一個品牌的作用，增強責任感，較好的完成款式設計練習，同學間也能相互帶動積極性，優勢互補，大大增強作業的完成效果。
二、緊貼市場增加服裝款式設計務實性
（一）與企業課程共建，產學聯合課中課
與學校周邊服裝企業增強聯系，分清企業類型。在服裝款式設計教學各環節中根據企業之優勢及弱勢項目分別設立課中課。企業的優勢項目可在課中課里由企業服裝技師授課，弱勢項目可由學校專職教師分析研究后授課，或者可外派學習，回來后有針對性的授課。
學生合格作品可發往企業展窗或者參與展銷。學生畢業時，企業可根據在學生在該企業的作品展銷情況擇優錄取。這樣，學生在校期間就與企業接軌，縮短中間環節，在校期間就能逐漸實現學習到就業的轉變。
（二）積極參加與市場緊密結合的大賽
服裝設計與工程專業的學生在結構和工藝方面有較嚴謹的把控，在一些緊密貼合市場的大賽中，對結構和工藝也是格外的看重。因此，該專業的學生可以根據自身優勢，聯合擅長畫面表現而結構工藝稍弱的藝術專業學生，在專業老師的指導下適當的參加大賽，通過參加這樣的大賽既考驗了藝術性和設計水平，又潛移默化的鍛煉了學生對其設計作品找準市場定位的能力。
三、高校與教師應倡導務實
由于服裝設計專業就業面廣，開設門檻低，招生熱門，現在的高校廣開服裝設計專業，高校緊缺教師，就直接啟用應屆生。老師剛脫離校園就直接走上講臺。與企業的接觸幾乎為零。老師與市場脫節就直接造成服裝款式設計課程紙上談兵。
雖然教育現狀無法立刻得到改變，但高校和教師應配合起來，讓教師從學校走出去實訓，或者讓企業中的優秀技師走上講臺，以鮮活的案例結合理論知識，讓教學首先務實起來。
有實力的教師可以創辦個人工作室，產學研結合，將自己的設計實例帶上講臺，將學生的作品通過工作室推向市場。將課程的成果實物化，市場化。
以上是筆者結合多年工科類服裝設計與工程專業的教學經驗提出的一些設想，也許實施起來仍然有一定難度，但希望能拋磚引玉，使該專業的服裝款式設計課程更加務實，解決服裝設計與工程專業學生學習瓶頸的同時培養出更吻合行業需求的人才。
參考文獻：
[1]胡海鷗.淺談服裝設計的務實性[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2005.
[2]沈晶照.我國服裝設計現狀對高校服裝教學的影響[J].藝術教育，2006.
通過對知名服裝企業的走訪和調研，發現企業對“一專多能型”人才需求量大，不僅要求學生熟練掌握專業方向技能，還要求學生具備宏觀統籌規劃的能力[2]。隨著服裝行業的分工越來越精細，對服裝專業人才提出更高要求。目前企業緊缺設計、生產、運營方面的專業人才，如設計師、時尚買手、商品企劃員、制版師、采購員及營銷策劃、陳列師等崗位的一專多能的復合型人才。針對這一現象，重點對服裝設計與工程專業課程體系進行細致分析，結合企業對人才知識結構的需求，修正專業課程設置內容。課程設置上主要分為三大模塊：專業課課程（包括專業基礎課和專業選修課）、專業方向課程（服裝設計、服裝工程、服裝經營與管理）、實踐性教學課程。根據企業對服裝專業人才的需求特點，最終確定服裝專業課程，專業基礎課主要有服裝結構制圖、時裝畫技法、服裝材料學、服裝設計學、服裝史、圖形圖像應用（服裝設計CAD、Photoshop、CorelDraw、illustrator）、服裝專業英語、成衣款式設計。專業核心課主要有服裝結構設計、服裝立體裁剪、服裝生產管理、服裝市場營銷、服裝制版CAD。
這些課程是從事服裝專業任意崗位的學生都必須掌握的基礎課程。專業方向課主要有設計方向課程，如服裝配飾設計、成衣款式設計、手工藝設計、服裝產品研發課程。工藝方向課程，如成衣跟單、服裝設計軟件應用、高級定制版型設計、服裝工藝推板。營銷方向課程，如服裝品牌管理與商品策劃、服裝貿易實務、服裝電子商務、服裝店面管理課程。專業選修課主要有商品策劃、服裝行業概論、服裝美學和心理學、服裝工廠設計、服裝機械原理、服裝人體工程學課程。根據服裝設計、服裝工程及營銷方向，有選擇地設置其選修課程。針對上述課程的學期分布，遵循的原則主要是：大一階段主要是公共基礎課和服裝設計基礎課程學習，引起學生對服裝設計學習的興趣，專業課程上偏重于設計類和基礎專業知識課程教學；大二階段進入服裝結構設計和制版工藝課程學習，設計強化類課程學習；大三階段實施推板和工藝制作強化類課程及經營管理類課程，加強服裝工藝的重點培養；大四階段主要進行實踐性教學。同時，根據企業及行業專業崗位要求，調整課程設置的教學內容、學時數、授課順序及實習實訓內容。
2進行“五段式”專業方向定位，構建服裝專業創新型教學模式
為了培養市場緊缺的“一專多能”的服裝人才，提升時裝藝術學院的整體教學水平，需要改變服裝設計與工程專業教學思路，主要實施“五段式”教育。學生在大一階段學習服裝專業導論課程，根據個人潛力和愛好及特長，細分服裝專業方向（主要為設計方向、工藝方向和經營管理三方面），并加強實踐動手能力，大一學生第一學期即能為自己制作兩件可穿服裝。在大二階段，依托寒暑假期，學生依據服裝專業方向定點進行企業崗位實習，熟悉崗位操作流程及崗位需求能力，加強理論強化學習，真正實施理論知識和實踐的有機結合。在實踐能力方面，大二學生在校內模擬工廠，自己設計、制版并制作服裝，參加校內大賽。大三階段，加強實踐動手能力的培養，達到企業對熟練技術人員的操作要求，100%預就業，真正實施“訂單式”人才培養。大四階段，要求學生畢業時達到100%滿意、穩定就業，無試用期，并熱愛這份職業。第五階段，學生畢業后，采用100%“售后服務”。針對學生畢業后工作中帶來的困惑與專業技術問題等，始終和畢業生保持密切的聯系，永久性扶持畢業生的職業生涯。
3拓展藝術類課程，加強服裝專業學生藝術修養
為了提高服裝專業學生的設計能力，突破我國服裝企業缺乏優秀設計人員的局面，在服裝專業選修課程中增加藝術課程的設置?？v觀世界知名服裝設計師，多數有建筑學、美術、繪畫、音樂等與藝術相關課程的學習經歷。拓展藝術類課程設置，通過交叉學科的相互滲透，對于培養學生的創新思維和能力起到積極作用。同時，要求學生在選修的過程中可以多選，實行學分互換制度，有助于調動和激發學生學習的積極性。拓展藝術類課程設置，對于加強服裝專業學生藝術修養，對于培養我國優秀的設計師有積極作用。
4所有專業課程融入實踐教學，密切聯系企業，加強鍛煉
服裝設計與工程專業是一門實用性、實踐性較強的學科。在教學過程中，要求所有專業課程都要有實踐環節，做到理論和實踐真正的結合，依托企業培訓、企業實習等多種形式增強學生實踐能力（如與知名企業建立合作關系）。在專業設置上，針對不同企業不同崗位的需求，各專職教師積極探索服裝與藝術設計、服裝與工藝結構、服裝與現代營銷管理的有機結合，充分利用企業技術與教學相結合，發揮學生的特征優勢，以培養綜合性較強的專業人才。
5根據學生專業方向的傾向性，進行創業與實踐
根據學生專業方向的傾向性，通過競賽、創業項目競標等模式，進行創業實踐。通過可行性市場分析，選拔出相對高效可行的創業項目。借助創業扶持基金，開展創業項目研究與實施。創辦模擬公司，滿足設計方向、制版方向、裁剪制作方向、生產管理及營銷方向實戰學習及創業就業。另外，為了調動學生學習的積極性，加強實踐能力，定期舉辦“我型我秀”生活裝設計大賽。要求在校學生利用業余時間，根據自己的特點，進行自我形象設計，為自己量身定制服裝，展現青春、展現自我。
6總結
1.我國職業技術教學教育起步較晚。一些院校的課程設置還是以普通教學的教學模式和教學思維，服裝設計與工程專業課程講述也以陳述、概念、傳統的教學模式為主，同其他學科之間的聯系不足，教學實踐較少，不利于當前職業技術學校學生職業技能的掌握，進而會影響學生的就業和工作后的實際工作能力。中職院校的專業課程設置應在國家教育部的要求下堅持以就業為導向，面向社會、面向市場，為經濟社會的發展服務，但目前中等職業教育的服裝設計與工程專業的課程設置的現狀與上述基本原則的要求相差甚遠。
2.師資制約是一個很嚴重的問題。當前不難看出很多的職業中學的教師都是從普通中學的教師中選的。他們具有豐富的教學經驗和管理學生的經驗，都是具有高級職稱的教師或者是教授，教學經驗豐富。也正是多年豐富的教學經驗阻礙了職業教學的發展，很多老師是文化課教師出身，他們可能沒有資格證書，可能沒有從事過企業工作，這就缺少從業經驗，而服裝設計的教師，不了解市場、不了解服裝設計、不了解加工、不了解流通、不了解企業的運作……這本身就與職業技師學校的初衷相背離，那么這樣的專業教師再去培養學生，學生走向社會的狀況就可想而知了。
3.理論課程與實踐課程的設置不科學。在當前的中職院校課程設置過程中存在著這樣的狀況即：有的學校過于注重理論教學，缺少實踐教學；而有的學校又偏重與實踐教學缺少完善的理論和文化課程。不難想象這樣不平衡的教學課程設計都是不合理的。缺少實踐教學的課程與國家的教學計劃和中職院校設立的初衷相背離，同時對學生的就業會產生不利的影響。而缺少理論與文化課程是更加科學的。學校首先要教書育人，學校必須要注重學生的基礎知識、人文素質和職業道德的培養，學校要按照國家規定的課程門類開放齊全。
4.生源不足、學生素質不高。當前很多中職院校存在著招生“饑渴”的現象，生源不足，學校發展缺少動力。同時也存在學生素質不高的缺陷，就當前我國的實際情況而言成績好的學生普遍都是通過高考走向更高的學府，而升入中職院校后學習的學習也存在只注重“一技之長”而忽視了文化課的學習。
二、科學構建服裝設計與工作專業課程設計
要改變當前的服裝設計與工程專業的現狀，筆者認為應以“教、學、做、合一”的理念，要讓學生“做中學”老師“在做中教”。課程設置應以理論課程、項目課程、任務課程、和社會實踐課程融為一體。
1.根據中職學生的入學成績、年齡狀況，開設課程。中職學生的成績普遍較低，進而應該進一步豐富這些學生的文化課程如語文、數學、外語和計算機。而中職學生畢業后面向的是社會工作那么在職業精神和職業道德方面應該開設必要的課程。再者中職院校的學生年級普遍較小，很多孩子還處于青春期，那么心理課程的開設也是十分必要的。這些基礎的課程結合專業課程開設是較為合理的課程設置。
2.就服裝設計與工程專業的專業課程而言，應根據就業市場對職業技能崗位的需要不斷地調整培養的目標和側重點。應廣泛的吸收和采納專業人士的觀點和建議。不能盲目的設立專業和課程方向，這是對資源的浪費也是對社會、對學生的不責任。應通過社會調研對需求較大的服裝生產基層技術人員、服裝營銷人員、服裝設計助理作為培養的主要方向。應把目標立足于當地的服裝生產企業、規模較小的公司，從基層做起。
3.科學合理構建服裝設計與工程專業課程安排。首先，調研定位中職服裝設計與工程專業畢業生的就業崗位有哪些。其次，進一步加強師資隊伍建設，使師資隊伍和教學體系能夠有更加合理的保障。再次，工學結合，注重學生學期期間的作品。以作品說話，以作品教學，實現“教、學、做”合一的原則，以學生的作品為載體，教學在不斷的學習、改進、學習這個過程中提高學生的水平。最后，應設立一個科學合理的考評機制，教育部提出“普教有高考，職教有技能大賽”的口號，那么通過職業技能大賽不僅能豐富學生的學習生活、競爭意識、同時還能反映出職業技術學校服裝設計專業學生的技能和水平。
三、服裝設計與工程專業的重要意義
服裝本身就是與我們的生活息息相關，“衣食住行”，“衣”排在首位說明在中國服裝是非常重要和必要的，在中職院校設置服裝設計與工程專業，也有著深遠的影響和重要的意義。
1.中職教育對國民素質提高上起著重要作用。通過幾年的職業教學的努力，國民素質有了很大的提高，中職教育在提升國民素質方面起著非常重要的作用，中等職業教育當前從事的幾乎是提高青年尤其是農村青年中文化素質最低的人群的教育工作。也就是說，我們的教育工作能夠有效地提高幾乎處于全民族思想文化素質底線的這個群體的思想文化水平。從這個意義上可看，中職教育的社會意義可以說是非常巨大。
2.中職教育是整個國民教育的一個重要組成部分，對社會發展和穩定具有重要作用。職業技術學院的學生以初中畢業分流后的生源為主，這些學生流入中職院校不僅僅學到了科學文化知識，同時也避免這些未成年的青少年在社會上游蕩，減少給社會帶來的不穩定因素。就當前我國嚴峻的就業形勢而言，他們在學校不僅可以繼續接受教育，在進一步提高文化素質的同時通過職業技能的培訓，他們的可塑性要比普通初、中等教育的勞動力更強。
主要實踐性教學環節：包括素描實習、縫制工藝實習、成衣工藝實習、服裝市場調研、創作實踐、計算機上機實習、畢業設計及論文等，一般安排不少于30周。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1、掌握服裝學科的基本理論、基本知識。
2、具有較扎實的人文學科和工程技術基礎知識，較高的文化藝術素養和較強的審美能力。
3、掌握服裝款式、結構、工藝設計方法和成衣化生產工藝技術，具有較強的藝工結合特色。
4、具有獨立完成服裝設計構思、效果圖、基礎紙樣和推板及確定加工工藝與成衣制作的基本能力，并能較熟練地運用計算機進行服裝輔助設計。
5、掌握主要服裝材料的結構性能和特點，具有對服裝材料的選擇、鑒別和初步開發的能力。
教育和培訓背景不必有小學、中學。應能證明你知識水準、所擁有技能和能力的一切相關信息。這包括正規、非正規的成人教育和專業培訓。
外企人事經理是先以貌取人，即你簡歷寫得如何;再看基本條件如學歷、經歷;最后是能力、潛能和性格。前兩者是基本，最后是決定性的因素。脫穎而出的關鍵是展現你的豐采。
工作經歷包括雇傭型的工作，也包括實習、義務性和社團、社區性的工作。
技術和技能電腦技能、語言技能、性格和能力、性格特點、勾通能力、人際能力、團隊精神、興趣愛好。
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基本信息
姓 名：xxx 性 別：男
婚姻狀況：未婚 民 族：漢
戶 籍：汕頭 年 齡：28
現所在地：揭陽 身 高：178
聯系電話：
電子郵箱：
求職意向
希望崗位：服裝打樣/制版
工作年限：7年 職稱：高級
求職類型：全職 可到職日期：隨時
月薪要求：面議
工作經歷
xx年3月至今 xx有限公司，擔任紙樣師。主要工作是：根據設計師意圖或圖紙完成紙樣，制定尺寸表并引導車版師完成樣衣的制作，并同時對產生的各種問題進行及時糾正或修改!待下單后完成大貨放碼，用料核算,并負責板房的日常管理等工作。
xx年3月xx年7月 xx有限公司，擔任紙樣師。主要工作是：負責紙樣的頭樣開發，試身修改及大貨放碼。
教育背景
畢業院校：xx大學
最高學歷：中專
畢業日期：2006-07
專 業：服裝設計與工程
專業描述：學習服裝紙樣制作的基礎知識
語言能力
英語水平：較差
國語水平：優秀
粵語水平：一般
關鍵詞:服裝設計與工程;中職－本科教育;課程體系構建
現代職業教育體系是當前我國職業教育改革與發展的一項重要任務。其中，中等職業教育與高等職業教育、高等職業教育與應用型本科教育的有效銜接和協調發展是構建現代職業教育體系的關鍵。2014年我校(紹興文理學院)服裝設計與工程專業開始招收中等職業學校畢業生，開展中職－本科教育。該舉措除了適應高等職業教育發展的大趨勢以外，還有以下原因:一是隨著中國在向制造業強國邁進的過程中，社會對應用型技能人才的需求增大，而普通高校的人才培養還不能完全滿足這種需要，學生的高技能特質明顯不足，因此積極探索多種培養模式顯得十分必要;二是我國職業教育體系不完善，中、高等職業教育與應用型本科教育的銜接明顯不足。中職－本科培養模式將貫通中等職業教育、高等職業教育、本科教育的渠道，優化職業教育資源，提高應用型人才培養的合力。這項改革要付諸實施將面臨很多問題，如教育觀念的更新、辦學新機制的建立、新課程體系的構建等，這些問題需要認真分析和研究［1］。本文就我校服裝設計與工程專業中職－本科教育的課程設置進行探討。
一、中職－本科教育課程體系的構建原則
中職－本科教育采取的是“3+4”分段培養模式，培養的本科生既注重技能與崗位對接，又注重理論的深度和廣度。中職教育注重的是一技之長，核心是培養實用、操作型人才;本科教育的培養目標是應用型、管理型高級技術技能人才，即培養企業所需的高級技師、工程師等專業人才。中職與本科兩個教育階段的教學內容需要統籌考慮，使課程結構全面而不重復，以有效實現兩個階段課程內容的銜接和貫通。服裝設計與工程是一個涉及多個領域知識的交叉型學科，該專業學生主要學習服裝款式設計與工藝構成設計的基礎理論知識與技能，具有應用設計原理和結構法則處理各類服裝的造型與色彩、外觀與功能、形式與材料、成品處理工藝的能力。專業課程的設置要根據能力結構，注意培養學生的創新設計能力、實踐應用能力和經營管理能力等。
二、中職－本科教育課程體系的構建方法
我校服裝設計與工程專業中職－本科教育課程體系的構建分兩步走:第一步確定本科課程體系;第二步依據中職階段課程的設置進行本科課程的增刪，確保課程體系與中職階段的學習相銜接?；谂囵B應用型技能人才的目的，我校紡織服裝學院人才培養方案制訂小組成員調研了武漢紡織大學、華南農業大學、廣州大學、五邑大學、深圳大學、深圳職業技術學院等院校，參觀了一些服裝專業實驗室，與服裝專業教師進行座談，收集服裝設計與工程專業課程體系相關資料，同時還走訪了相關企業，發放問卷進行調研，再結合該專業歷年的課程體系確定了中職－本科教育課程體系初步方案。當前大多數的職業教育都是在一所學校完成的［2－4］，而我校服裝設計與工程專業的中職與本科教育是在兩所學校完成的，故需要了解中職教育階段的課程體系。紹興市柯橋區職業教育中心的浙江省服裝中等職業學校的課程體系由以下四部分組成:(1)公共基礎課，包括語文、數學、英語、德育、體育、信息技術基礎、職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、創業與就業等。(2)專業核心課程，包括服裝設計基礎(7學分)、立體裁剪基礎(3學分)、服裝材料(2學分)、服裝生產實務(2學分)。(3)項目課程，包括裙裝設計制版工藝(8學分)、褲裝設計制版工藝(10學分)、襯衫設計制版工藝(12學分)、女外套設計制版工藝(14學分)、男外套設計制版工藝(6學分)、設計CAD(4學分)、制版CAD(8學分)、創意立裁(3學分)、工業樣版(3學分)。(4)選修課程，包括服飾文化、服裝營銷等。
三、中職－本科教育課程體系的構建過程
1．圍繞培養目標確定課程體系經過服裝學科專業教師的集體討論，確定我校服裝設計與工程專業中職－本科教育人才培養目標為:培養具有扎實的服裝設計與工程專業知識和技能，熟悉服裝設計、服裝材料、服裝結構樣版、服裝營銷、服裝生產等整個服裝產業鏈中的各個關鍵環節，在服裝設計與技術或服裝貿易與營銷兩個專業方向領域具有較強的實踐和創新能力，能夠從事服裝商品企劃、貿易與市場營銷、服裝產品開發、運行管理等方面工作的高級應用型專門人才。圍繞培養目標構建課程體系的原則為:注重課程體系的前后銜接———明確課程教學內容的交叉、增刪與整合;既不同于原來，又不同于現有的體系———既區別于普通高中招生本科教育，又不同于一般的高職教育課程體系［5－6］;著重補充系統的理論知識，保持操作技能的優勢，增加學生理論知識的深度和廣度。2．確定專業平臺課程及專業方向課程對于在中職教育階段學習過的課程，本科教育階段將不再重復。比如在公共基礎課方面，根據工程人才培養的要求，需要在本科階段補充學習工程數學的相關內容。課程設置的原則是“夯實基礎，突出實用，難易適中”。對照中職階段開設的專業核心課程、項目課程、選修課程，再結合本科階段的專業平臺課程設置，我們對課程資源進行了高度整合，以保證專業課設置的精簡而又不失全面。中職－本科教育專業平臺課有:服裝設備原理與應用、服裝生產管理、時裝鑒賞、設計素描、設計色彩、成衣紙樣與工藝、時裝畫技法、服裝材料學、服裝色彩、服裝史、男裝設計、女裝設計、CAD樣版快速生成、立體裁剪、女上裝結構設計與實訓、品牌服裝商品企劃、服裝市場營銷、服裝心理學、服裝專業英語、男上裝結構設計與實訓、服裝電腦制版、男上裝工藝、服裝工效學、服裝CAD、形象設計。專業方向課的確定要高度契合該專業就業方向對人才素質的基本要求，以便有針對性地設計相關課程。中職－本科教育專業方向課分為兩個方面:(1)服裝設計與技術方向，包括認識實習、服裝市場調研、手工印染、服飾配件設計、服飾圖案設計、服裝整理學、服裝廠設計、成衣設計、女裝綜合課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)及答辯;(2)服裝貿易與營銷方向，包括認識實習、服裝市場調研、服裝品牌營銷案例解析、經濟學導論、國際貿易實務、服裝展示設計、電子商務、時裝表演組織與策劃、服裝零售管理、服裝終端店鋪管理課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)及答辯。3．開設專業拓展課程模塊中職－本科教育的課程設置根據“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設置”的基本思路，基于加強素質教育和實踐能力培養的原則進行整體設計。服裝設計與工程專業拓展課程模塊與行業結合、與市場結合、與實際結合，是構建服裝設計與工程專業創新創業人才培養體系的重要組成部分。專業拓展課程模塊主要包括以下四門課程:(1)時尚買手。該課程介紹了時尚買手的職責，內容包括流行預測、計劃安排、面料采購、服裝采購等具體環節的知識，配合相關案例進行分析，并且針對自有品牌、品牌服裝以及服裝采購等不同的市場要求進行詳細的闡述。(2)童裝設計。該課程通過對童裝的設計特征、設計現狀、設計視點及童裝的分類等方面的教學，使學生對童裝設計領域有一個全面的初步了解;同時根據不同年齡階段兒童的生理和心理特點以及不同品類童裝的設計特點進行介紹，提高學生對童裝設計作品實用性的把握能力。(3)面料塑形設計。該課程主要介紹對現有面料進行多種手法、材質和工藝技術的再設計的方法。通過講授面料的特性和對面料采用不同方式的工藝處理，使學生對面料及其性能有一個深入的了解，并掌握獨立完成面料設計開發和制作的能力。(4)創意服裝設計。該課程的學習可使學生掌握如何將創意思維通過物化的形式進行表達的過程，使學生綜合運用所學的美學和服裝專業相關知識，通過創意思維轉換成實物作品，突出對學生服裝設計創新精神和創新能力的培養。
四、結語
對于服裝設計與工程專業中職－本科教育課程體系的構建，我們最初認為要強化知識體系，突出理論應用，提升操作技能，貼近服裝產業。經過這幾年的教學實踐，我們發現中職－本科教育是一個系統工程，中職教育階段學生的數學、外語水平遠遠不能適應本科教育的要求，不同中職學校的課程體系、側重點不盡相同，在本科階段的教學中很難把握學生的水平;中職畢業生的理論知識體系的深度和廣度相比普通高中畢業生稍差，中職畢業生的學習內化能力相對較弱，需要本科教育階段的教師更多的幫助和引導。中職畢業生的優勢在于操作技能方面，但是他們的操作精準度不夠，舉一反三的能力也不足。因此，我們將進一步探討中職－本科教育的辦學模式和教學方法，提高學生的理論知識水平和實踐操作能力，以滿足企業對人才的需求。
參考文獻:
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