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關鍵詞：臺灣 師范生 班級經營 班級管理。
臺灣對學生的管理稱為班級經營，大陸相對應稱之為“班級管理”、“班級文化”、“班主任工作”等。有臺灣教育專家認為，管教學生或班級經營的能力，是教師專業知能之一。①。班級經營策略好壞直接影響到教學效果，教師應通過訓練獲得有效的班級經營技巧。臺灣教育界為了適應新形勢變革，將以班級經營為核心的專業知能作為師范生教師專業培養的一項重要內容，從課程設計、教學策略和實習制度等方面著重培養師范生班級經營能力。
一、課程設置： 班級經營理論學習和訪談感悟。
臺灣對師范生班級經營專業培訓一向比較重視。1989年，師院進修部正式開設班級經營課程。1995 年，公布“師資培育法及相關法規選輯”，訂定各類教育學程之科目與學分，班級經營列為中小學教師教育學程的“教育方法學課程”必修學分之一。臺灣師范院校都設有“班級經營”課程，作為師資生教育課程必修課。由于班級經營理論涉及教育學、心理學、社會學、人類學等學科知識，為了提升理論學習，臺灣教育專業課程開設較多。教育基礎課程有教育哲學、教育心理學、教育社會學、教育人類學等科目，教育方法學課程有教學原理、班級經營、教育測驗與評量、輔導原理與實務等。教育課程的比例大約占總課時的 40%，并具體規定修完一定的教育課程的學分，才能取得教師資格。這些教育課程的開設，有利于從理論上更好地學習與開展班級經營。班級經營課程主要有兩大核心： 班級經營理論建構和學生實務經驗的開展。各師范院校在實施班級經營的課程架構上有分歧，教師取舍課程的內容差異很大，但大多數教學內容既有理論也有實踐操作指導。例如單文經主編的《班級經營理論與實務》，該書包含所有班級經營的重要科學理論，又有許多配合理論的案例與班級經營技巧，是多數師范院校首選的參考書之一。實際上，各院校的教學內容、教學方式和評價方式都較為靈活多樣。
師范生在進行理論學習中也有許多實踐操作的活動。此外，還組織優秀導師訪談報告或采訪，通過訪談問題的擬定，讓學生了解班級經營的各項操作實務，幫助掌握班級經營的重要內涵。通過學生訪談報告，幫助了解未來教學環境，熟悉班級經營中的教師角色，學習和了解許多優秀教師經營班級的策略與方法，從經驗中分享，這對還沒有走上工作崗位的師資生具有相當的幫助，有助于師資生建構班級經營能力。報告訪談之后，要求師范生撰寫心得體會，結合班級經營策略與方法給師資生布置相關作業，如教室布置成果、班規擬定與發表、班級經營計劃書的擬定。有臺灣學者認為，班級經營是每一位教師的必修武功。②不管是級任導師還是科任教師都要掌握班級經營技巧，所有教師都要有做導師的準備，提升教師班級經營的專業知能，既需理論學習也要求有實踐鍛煉。
二、實習培訓： 班級經營技巧實踐和觀摩。
臺灣師范生在師范院?；驇熧Y培育中心學習稱為師資生，到學校實習稱為實習生。臺灣師范生在師范院校畢業，或在一般大學畢業且修完教育學分（ 或修滿教育學程） 后，經過教師資格初檢合格者，才能申請實習教師資格，發放實習證書，聯系學校實習。臺灣教師實習最初為一年，實行師資培育改革后，2002 年調整為一年或半年。實習包括四個部分： 行政實習、教學實習、導師實習和研習活動。實習期間，以教學實習（ 教學效能） 及導師實習（ 班級經營） 為主，行政實習及研習活動為輔。
在實習階段，每位實習生都安排有兩位指導教師，一位是實習學校的教師，另一位是師培中心指定分配的指導教師。為了培訓實習生班級經營的知能，實習學校一般指派擔任導師三年以上的有經驗的導師指導，師生共商實習目標、重點、活動、方式和進度。實習生實際上重點跟隨實習學校教師學習，尤其要隨班學習指導教師的班級經營管理。通過隨班觀摩其指導管理學生的方式，觀察指導教師的一言一行。例如觀察指導教師每天去教室與學生一起用餐，觀察指導導師班級經營的絕招： 包括維持中午吃飯秩序、吵架等處理方法。很多實習生回顧自己在實習階段，得到實習輔導教師幫助很大，收獲很多，尤其在班級經營方面終生受益。如認為輔導教師的班級管理應成為師資培育必修課程，教師給予學生班級經營方面的指導較多。“我覺得師院的輔導老師給師院生的指導偏重班級經營方面的指導”。“我覺得小學的指導老師在教導我們班級經營方面，則先看我們如何應付處理小朋友爭吵，然后，再把他的處理方法告訴我們，然后再用自己如何安撫小朋友的方法讓我們了解。”③臺灣實習時間較長，導師實習時間得到保證，觀摩一段時間的指導教師班級經營技能后，必須親自帶班管理學生，組織一些班級活動。實習后，還要撰寫報告、心得、體會、感悟、收獲、反省等，強調實踐反思和應用，從中吸取經驗與教訓，將發現的教育實際問題提煉升華，促使理論與實踐呈交替前進、螺旋上升的態勢，提升班級管理理論和業務水平。[論文=格式]
三、研習活動： 班級經營理論和實踐。
知能提升臺灣班級經營的理論研究始于 20 世紀八十年代。教育專家在班級經營方面逐漸形成獨特的理論基礎和學科領域，形成一批班級經營研究群體和豐富的研究成果。他們既從理論方面進行深入研究，也進行一系列具體實踐活動。這些最新研究成果通過研習會、工作坊等形式，直接應用到師資生的培養和人才培養中，協助師資生更好地進行良好的班級經營，提高教學效能，發展職業技能。臺灣的師資培育機構、研習所都不定期地開辦研習活動，如臺灣師大教育研究中心、屏東師范學院、臺北市教師研習中心等，不僅招收在職教師，也針對職前教師開展培訓學習。如臺灣師范大學教育學院于 2012 年 1 月舉辦“師資生暨初任教師主題講座———未來會在學校中遇到的大小事”。從實施內容看，學校通過調查發現初任教師面臨的問題中，以對學生管教最為棘手。由此，“邀請專家與師資生交流有關學生輔導與管教的問題”，“協助師資生在輔導管教問題上做一較為深入的探討?！雹軒煼渡鷧⒓友辛暬顒樱C發證書，與學分、成績掛鉤并存檔。
臺灣師范生實習期間需要參加一些研習活動。實習生在實習中面對問題最多的是如何進行有效的班級經營，針對實習中出現的問題，要求參加各種教育機構研習會，規定參加教師進修機構研習不少于 7 天，參加師資培育機構的研習或座談每月至少 1 次。有的學校要求實習生定期參加研習會。例如，臺灣大學師資培育中心實習教師統一在實習學期中每月的最后一個星期五返校，參加實習教師座談會或參加相關的研習活動。一些院校還通過自辦實習輔導雜志，交流實習消息和指導實習。如臺灣大學的《臺大教育實習輔導通訊》、東吳大學的《中心通訊》等。⑤臺灣積極推進“小班小?！?、“零處罰”、“友善校園”等改革，傳統的體罰管教方式受到社會譴責，要求教師善于運用心理與輔導、教育性管教措施，對教師專業素質提出更高要求。師范生通過參加研習班活動，能夠接受最新研究成果，緊跟時代步伐，不斷更新知識結構和理念，從而既使理論獲得提升，實踐操作也得到指導。
四、資訊網站： 班級經營輔導和交流立體平臺構建。
臺灣教育部門充分利用現代教育科學技術，開設資訊網站，為師范生提供班級經營方面的豐富教學資源。臺灣圖書館、電子期刊網站實行全民免費，有關班級經營方面的學術著作很多，研究論文也多，可以直接上網絡查詢。學生可以結合自己的情況，調控學習進度，自行安排學習時間，這有助于學生自主學習能力的提高。臺灣教育網站較多，其中許多專設有班級經營輔導的網站，既有臺灣教育部門、師范院校、中小學設立的，也有民間教育組織或教育作坊建立的。
學生通過這些網絡資源的應用，可以咨詢相關有經驗的中小學教師，也可以咨詢教育專家，不受時間和空間的限制，獲得各種班級管理信息。同時，不斷學習、反思，提升師范生班級管理知能。影響較大的班級經營網站有： （ 臺灣） 教育部愛的教育網、臺北師范學院教育心理與輔導所、臺北市立師范學院教育心理與輔導研究所、政治大學教育系（ 所） 教育心理與諮商組、臺中師范學院諮商與教育心理研究所、班級百寶箱等等。這些網站的開通，為學生提供一個輔導和交流的互動立體平臺。學生可以將自己在班級經營中遇到的問題，通過網絡應用來進行探討。
五、資格檢定： 班級經營專業知能考核和評量。
臺灣教育專家認為，教師的專業程度如何，教師的班級經營與管教措施是觀察的重要指標。⑥為了提升師資培養的質量和水平，考核和評價體系相應地應進行一系列調整。師范生所修課程中有相當比例為教育學程之類課程，而且規定一些課程必修才能畢業。這些考試既有理論也有實踐操作考試，如要求師范生寫“班級經營計劃、班規制定”等。實習成績由指導教師和師培中心指導教師共同評定。其中，教學實習占 50%，導師實習占 30%，其他占 20%。最終確定實習成績要結合整個實習階段的表現來評定，實習生的班級導師帶班情況是評定的一個重要指標。教師資格審定也進行改革，由過去登記制改為檢定制。2002 年，臺灣進一步修改法規，廢除了教師的初檢和復檢制度，改為教師資格檢定制。臺灣《師資培育法》規定，教師資格取得程序改為三個階段：職前教育、實習與教師檢定。職前教育指在師范院校學習完畢，成績合格，修完學分，發放實習教師資格證，才能參加教師實習。實習一年或半年，評量合格，才能參加全國教師資格考試。通過后，才取得教師資格證書。師范生畢業后，必須參加統一的教師資格檢定考試才能獲得相應的合格教師證書。在臺灣的教師資格檢定考試中，有一門必考課為“課程與教學”，設有“班級經營”領域的考試內容。例如，2008年臺灣教師資格考試中有一問答題為“認識學生、記住學生的名字是班級經營的重要工作，試列舉五種在開學兩周內認識學生的有效方法。”類似的班級經營理論和實踐操作的題目所占比例較大。教師任用方面，由原來的分發制改為聘任制，這對師范生各方面素質要求很高。其實，師范生掌握的專業知識，一般而言從事中小學教學沒有問題，而掌握班級經營的技能和水平則確有一定難度。因此，聘用教師要綜合考核素質。臺灣在教師教學專業評鑒指標的建構中，“班級經營”也是重要的層面。教師效能評鑒中的十三個指標，除了教學知能、人際關系、個人表達能力、專業成長的能力屬于個人能力培養，其余九個幾乎都涉及班級經營方面的成長和素質要求?？梢?，班級經營的能力是考量一個教師的重要尺度。
大陸與臺灣文化同根同源，在教育發展歷程中面臨的問題有許多相似之處。海峽兩岸應該取長補短，互相借鑒學習，以期少走彎路，提高師資水平，提升教育品質。臺灣比大陸較早經歷現代化發展、社會轉型、經濟結構變遷，許多方面走在前面，在教育理論探索與實踐發展上又稍具超前性，有很強的借鑒價值。臺灣在師范生教師專業中，對班級經營能力的培養形成完整培養系統，構成理論 + 實踐 + 培訓 + 反思+ 實踐的良性循環。同時，對班級經營的研究累積不少有效的策略、技巧等成果，對提升師范生班級經營的實際效能有積極推動作用。這些經驗和成果，都值得大陸地區學習借鑒。新時代教師不僅要掌握淵博的知識，還要懂得管理的技巧，不再是簡單地向學生傳授知識，而是更多的需要教會學生如何學習。臺灣教育界人士認為，具備一定的管理能力，才能夠充分調動學生學習的興趣和積極性，創設情境培養學生的綜合能力和創新能力，創造和諧的班級文化和學習環境?？梢姡瑑炐愕慕處熞彩莾炐愕墓芾碚?、經營者。不管是剛走上講臺的新手，還是教學經驗豐富的老教師，都必須具有班級管理的專業和知能，通過提升專業能力，保證教學活動順暢高效的進行。未來教育的發展取決于師范畢業生的素質，改革現有的師范教育人才培養模式勢在必行。當前，應改革和調整師范教育人才培養模式，培養和訓練出高素質、專業化的新型教師。
注釋：
①單文經： 《班級經營策略研究》，臺北師大書苑，1994年，8 頁。
②林進材： 《班級經營》，華東師范大學出版社，2006 年，23 頁 ～ 26 頁。
③沈翠蓮： 《臺灣小學師資培育史》，臺北五南圖書出版公司，2004 年，475 頁 ～477 頁。
[關鍵詞]幼師國培；班級管理；脫產研修
[中圖分類號]G451
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0088-03
[作者簡介] 樊迪 1986― ，女，碩士，貴州師范學院教育科學學院講師，研究方向：法學，教育學。
“幼兒園教師國家級培訓計劃”簡稱“幼師國培”，是在學前教育事業快速發展的前提下順勢而出現的，其目的是為了加強幼兒教師隊伍建設，著力解決幼兒教師在教育中面臨的相關問題，幫助教師更新教育理念，提高理論水平和專業能力，培養出一批起到帶頭領軍作用的幼兒骨干教師。
幼兒教師置換脫產研修項目主要包括集中培訓、跟崗實踐和總結反思三項內容。在項目實施過程中，良好的班級管理可使得幼兒教師國培計劃取得事半功倍的效果，在整個國培項目中的重要性不容小覷，為項目的順利運行起到至關重要的作用。本文通過對國培幼兒骨干教師培訓班的調查，分析培訓班級管理存在的問題，提出促進國培幼兒骨干教師班級管理的路徑。
一、國培幼兒骨干教師培訓班級管理的特征
一 主體性
“幼師國培”是以參訓的幼兒骨干教師作為培養對象，在培訓過程中，班級相關管理者則會更加以學員為根本，以學員為中心，讓參訓學員切實深入到培訓的情境和氛圍中，使得這次培訓在更大程度上發揮應有的作用和價值。此次貴州師范學院幼兒教師置換脫產研修項目培訓根據“國培”目標和具體要求，結合學員實際問題，幫助和解決參訓學員所面對的問題，主要采取了集中培訓、跟崗實踐和總結反思三項內容來展開，很好地體現了國培幼兒骨干教師培訓班級管理的主體性特征。
二 合作性
在“幼師國培”中，經常是以小組為單位的形式進行討論和學習，并且共享相關專業理論知識和資料，共同處理和解決問題。培訓相關管理者間、學習小組間、學員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動，同時整個培訓班級的相互配合與合作有效地提高了參訓學員參與學習小組活動的積極性，并且帶動了整個班集體的主動性和積極性。同時，培訓團隊的組建，也不斷發揮著團隊的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過程中，和學員之間的溝通交流則更進一步的使得合作性加深；對實踐性較強的活動內容，全體參與其中集體討論，實現多層次的互動。
三 實踐操作性
“幼師國培”通過國培使幼兒教師隊伍不斷加強，質量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關問題，培養出一批起帶頭領軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓最終都要化為具有可操作性的、切實可行的實際內容，將“幼師國培”的目的和目標落實到實處，真正達到培訓的效果。通過深入挖掘幼兒骨干教師培訓的實際問題，給每位參訓學員提供動手操作的實踐機會，不斷地在實踐中總結經驗、反思不足，以便通過培訓后可以更好地提升自己的業務能力和操作技能。
二、國培幼兒骨干教師培訓班級管理的現狀調查及分析
一 幼兒骨干教師培訓班級管理的現狀
通過對貴州師范學院幼兒教師置換脫產研修項目中參訓學員進行了問卷調查以及訪談，從問卷調查中基本情況的整理中，一方面，可以發現“幼師國培”的參訓學員年齡參差不齊，對于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國培幼兒骨干教師培訓班級組織形式整體上較為松散、不易協調整合。另一方面，“幼師國培”的參訓學員大多是剛畢業的教師或是即將要退休的教師，?？茖W歷比例較高，占60.0%，這對于培訓班級管理來說也可以說是一個問題。而且，由于參訓學員都是參加工作的教師，很多學員是被動參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態，所以學習動機普遍不強、目標也不明確，其中21%的參訓學員認為班級的共同奮斗目標不明確，甚至沒有。所以，班級的文體活動經常是人員不齊、參訓學員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級管理的難度。
二 幼兒骨干教師培訓班級管理中存在的問題
第一，管理者組織不積極，培訓班級學習氛圍需調動。從問卷中也可發現很多學員甚至是被動參與其中的，對于那些年紀較大的教師，其中40歲以上的教師占17.5%，他們在受訓過程中往往會有心無力，對學習也是聽之任之，目標和態度都不明確積極，學習氛圍受到影響。第二，管理者態度散漫，部分培訓學員集體意識淡薄。在“幼師國培”班級中由于參訓學員的個體差異，學員的發展目標和奮斗精神也會產生差異。第三，管理者能力受限，溝通協調工作有待加強?！坝讕焽唷币髤⒂枌W員在規定的時間集中受訓，時間相對較短，但需要吸收的內容較多，其中12.3%的參訓學員認為班級的學習認為比較繁重，甚至非常繁重。
四、促進國培幼兒骨干教師班級管理之策略探討
一 創建和諧融洽的班級氛圍
培訓班級成立之初，由于各個參訓學員接受不同的教育、來自不同的地方，同時也將面對一個陌生的校園環境、人際環境和制度環境，學員互相會感到陌生，此時班委和班級制度等都尚未真正開始運作，培訓班級目標不明確，此時的培訓班級管理主要體現為相關管理者的經驗管理。因此，培訓班級管理過程中一個非常重要的環節就是“破冰”任務，為班集體創建一個和諧融洽的班級氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學經驗，打破學員們之間的不信任，轉變為學員們之間主動積極的互相了解與溝通。
二 明確培訓班級成員的角色定位
優化組合班級教師群體和學員群體，建立此次培訓的服務團隊，同時也要健全班級相應管理機構，這就需要明確培訓班級成員的角色定位，這可以說是培訓班級有效管理的組織保證。一方面，培訓班級管理者在培訓中應既是管理者，又是服務者，他們服務于幼兒骨干教師學員，讓骨干教師能夠及時適應培訓的環境進入培訓狀態。同時，在整個培訓過程中班級管理者也應協助相關管理部門共同做好培訓的組織管理和實施工作，幫助學員明確培訓學習任務，做好學員學習生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學員作為班級干部，成立班委。各個班委分別負責不同的崗位和職能，這是密切師生關系、同學關系的紐帶，時刻影響著學員的心理與生活，對良好學習氛圍的形成和培訓效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動培訓班級管理活動的高效運作。
三 加強培訓班集體精神文化的建設
班級文化是班級的內核，班集體的文化建設屬于班級管理中的重點部分。作為臨時組建的“幼師國培”班級，其參訓學員群體都是已經參加工作的教師，而且學習時間相對較，所以更需要良好的文化風氣和班級建設。因此，培訓班級可適當開展別具特色的文體活動和形式多樣的集體活動，加強學員之間的溝通與交流，增進參訓學員間的感情，活躍學習氣氛，豐富參訓學員的業余生活。加強培訓班集體的文化建設能夠促進參訓學員間的交流與合作，實現信息傳遞的快捷性和班級管理的高效性，同時也會調動參加培訓的學員的學習積極性，增加班集體的凝聚力，對提高此次培訓的優質性具有非常重要的作用。
四 優化獎勵激勵措施和制度
隨著培訓班級管理工作的展開，班級群體學習氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開，班級目標也漸漸明確，培訓管理工作人員、班委和班級全體學生也開始在工作和學習中不斷總結經驗，尋找更適合這個培訓班級的相關措施和制度規范。尤其是涉及班級的獎勵和激勵的相關制度，急需制定相關班級制度、行為規范，以便形成一套科學、完備的制度體系，獎勵機制。以此提高參訓學員的學習積極性和活動參與度，發揮評價激勵法和良好的班級管理制度在培訓班級中的作用。
五 樹立培訓班集體的奮斗目標
一個積極向上、團結奮進的培訓班集體能夠營造學員養成良好的道德風尚和學習風氣，引導參訓學員樹立遠大的理想和明確的奮斗目標?！坝讕焽唷卑嗉壪嚓P組織管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，營造和諧的人文管理環境。如班委可以領導、組織、指揮、協調全班成員的行為，并為一個共同目標奮斗，其他參訓學員增強自身的群體意識，參與組織決策、分工、溝通，遵守群體規范，逐漸塑造和培養培訓班級成員形成良好的文化認同感和價值取向。
六 有效利用網絡資源等管理載體
網絡是現代先進技術的產物和表現，充分利用好網絡資源等載體可以大幅提升工作效率，將網絡資源、網絡技術運用到班級管理之中可以對“幼師國培”班級管理起到不容小覷的作用。通過網絡資源的有效利用可以為培訓班級的管理帶來巨大的成效。如建立培訓學員檔案，方便查閱和了解相關學員的狀況；建立培訓學員的在校情況登記表，可以將學員的工作、健康、出勤、獎勵等詳細記載；公示相關規定和制度，以便學員查詢；同時也可以建立學員成績數據庫，統計學員成績等，對班級管理進行系統而詳細的數據分析。同時，在培訓班級也要建立QQ群，方便信息共享，而且學員和教師也可以通過這一網絡方式聯系感情，加強溝通。相關管理人員和班委也要建立飛信、微信等，及時信息，使得信息資源達到共享的狀態，提高培訓效率。
參考文獻：
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[2] 李方.教師培訓研究與評論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
[3] 徐長江，宋秋前.班級管理實務[M].北京：高等教育出版社，2010.
[4] 朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010 6 .
[關鍵詞]小學生；入學適應；學校教育；社會工作；角色
一、導言
我國著名教育家陶行知先生強調“啟蒙教育是人格陶冶最重要的時期，凡人生之需要、習慣、傾向、態度多半在這個時期培養的好，以后只需繼長增高的培養上去，自然成為社會的優良分子?！弊鳛榛A教育，幼兒教育和小學教育是中國教育事業的重要組成部分。而學前教育與小學教育的銜接，是學生成長的關鍵階段，學生從幼兒園進入小學的適應是這一階段的重大轉折。在這一階段學生面臨生活環境、學習內容、人際關系等的變化，往往使得學生在入學初面對一系列變化產生一定程度的適應困難。因此，對于學校而言，幼小銜接工作重點很大程度就在于如何更快、更好地促進一年級學生適應小學學校生活。
二、學校入學適應教育開展的現狀
1、樣本說明：
本文中提及到的小學是一所福建省省屬重點的百年老校。該校學生規模較龐大，2012級秋季一年級有6個班，每個班學生規模在60人左右，學生總人數為363人。該校十分重視一年級學生的入學適應教育，并形成了一系列針對性的入學適應教育措施。
2、該校入學適應教育開展現狀：
（1）班集體的形成。
師大附小一年級新生總人數為363人，學校一向重視班集體的組建。班集體的形成主要依據是：一是性別比例，學校根據男女新生的人數構成情況，按照比例平均分配學生；二是家庭背景，師大附小的生源主要來自學校、部隊及企業等家庭子女，學校對多元化的家庭背景按照比例均衡分配；三是語言表達能力，學校在入學前組織對一年級新生進行面談，了解學生的總體情況。根據面談，學校平均分配語言表達能力強與相對較弱的學生。按照以上三個方面來均衡分配學生，組建一年級班集體，體現學校從一年級抓教育的科學規劃。
（2）開學前的報到會和家長會。
師大附小高度重視家庭在入學適應教育中所發揮的重要作用，借助入學報到日和家長會的契機，開啟家校入學教育的新工作。首先，召開班級家長集體班會。在各班教室由班主任主持，向家長詳細介紹新生入學需要家長配合的事項，包括接送時間、請假制度、家校聯絡平臺、班級管理、學科要求及習慣培養等。此次班會為家長提供明確的家校入學工作信息與操作指南，為有序開展一年級教學教育奠定基礎。其次，召開年級家長會。由段長主持，校長發言的家長會主要向家長介紹新生總體情況、學校的辦學理念等，強調家庭教育、學校教育及社會教育的三大支柱，重視家校的教育合力，重視培養良好的習慣。
（3）入學適應第一課。
師大附小一年級開學之初，沒有立即進入課程教學環節，而是開展三天常規教育。三天的常規教育內容主要包括：課堂集體的基本行為規范訓練、排隊訓練、熟悉校園環境等。根據觀察和老師訪談，常規教育采用示范、重復訓練、走出教室實地識記等多樣化方式，使一年級新生盡快熟悉校園，熟知行為規范。例如一社工觀察記錄，“班主任帶領學生走出教室，帶領同學們校園各個地方，并一一告之他們老師辦公室、衛生間、醫務室、垃圾堆放點、大操場等具置?！薄懊看畏艑W鈴響，班主任要求學生迅速整理好書包，擺好桌椅并及時檢查清理周圍的垃圾，而后排成有序的隊列。班主任這三天都強調放路隊的隊伍排列，也一直強調閉上小嘴巴，保持安靜。若班級吵鬧，班主任則要求學生返回位置做好，重新排隊。這樣的重復訓練，能夠強化學生的行為，養成良好習慣?！?/p>
（4）班級管理及教學方式。
通過長期觀察，學校老師采取了諸多有特色的班級管理方法和教學方式。第一，利用各種小印章獎勵鼓勵學生的良好表現；例如印有“你真棒”的笑臉小印章、印有“大拇指”的小印章等。通過觀察發現每位老師隨身攜帶小印章，通過發放小印章肯定在班集體中表現良好的學生。第二，朗朗上口的互動口令的運用；老師們常常運用互動口令，貼近孩子的語言，生動活潑，朗朗上口，具有節奏感和趣味性，在集體秩序中發揮出顯著的作用。如課前準備時，很多班級都用“（師）請你跟我這樣坐，（生）我就跟你這樣坐”的口令引導學生將注意力轉回課堂；還有課堂中的“（師）小嘴巴，（生）閉起來。（師）小眼睛，（生）看過來。（師）小耳朵，（生）仔細聽”等口令，使學生集中注意力，快速調整課堂秩序。第三，生動豐富的教學設計；根據隨班聽課觀察，老師們常常借助輔助教具或課堂游戲吸引學生們的注意力，調動班級的學習氛圍。例如語文老師在教授拼音時，靈活運用“拼音卡片”，以邀請式的口吻提問學生，“請你送拼音寶寶回家”，在趣味的情境里讓學生們辨識拼音。再如，老師們組織“開火車”課堂游戲，以個別、列、小組或性別分開等形式提問學生，檢驗學習效果?！埃◣煟┗疖嚮疖嚹睦镩_，（生）火車火車這里開”，這樣，老師就可以指定一列或一組學生回答問題。這樣的課堂游戲，促進學生在課堂上的重復記憶，同時集中班級注意力，也活躍班級氣氛。
三、學校入學適應教育開展的困境
1、現有的學校工作局面，不能進一步兼顧到學生入學適應的均衡發展。
從上述描述與分析中，我們不難發現，學?，F有的入學適應教育，體現了對集體生活、學習適應的強調重視，相比之下，對學生情緒情感和人際關系方面的關注卻顯得較為薄弱。而這些內容的適應，在學校現有工作格局下，很難對此做出有效回應。因此，學校入學適應教育要能有進一步的優化并獲得均衡發展，就必須兼顧到學生個體上的差別，對這些差異性亦能做出針對性的回應。
2、對入學適應方面中“弱勢”群關注不足。
針對入學適應，我們說的“弱勢”，是指開學一段時間后仍不能有良好適應的學生。他們可能會在多數同學已經能基本適應學校生活時，也還會時常有這樣或那樣的不良適應表現。比如注意力極易渙散、情緒低落、與同伴交往方式不恰當、在課堂上時常干擾老師及同學、學業上吃力困難等。而這部分學生的入學適應問題，目前大多情況下是由班主任和家長自發承擔了?，F階段針對這批潛在入學適應不良學生的專門跟進與甄別工作仍處于空白。
3、班主任工作繁重，得到的專門協助有限，難有效跟進個體發展。
相關研究者證明，班級環境和學生感知到的教師行為與學生入學適應之間存在著顯著的相關性。而這些因素很多時候都承擔在了班主任身上。在調查中，我們發現，該校一年級班主任常常有繁重的工作任務。即便是班主任們對個別需要長期重點關注學生做到敏感察覺，并做了一定的跟進工作，但在大班規模和教學任務要求下，他們很難有時間和精力做專門的跟進工作。
四、社會工作對學校入學適應教育的介入――基于社會工作者可能的角色建構
然而，對許多國家和地區而言，學生工作的開展，包括班主任工作，是受到高度重視的。比如在臺灣，班主任工作的開展是具有專門性和專業性的，他們被視為是“學生輔導團隊”中的重要一環，并區別于教學工作。而班主任（導師）在開展學生工作時，不是“孤軍奮戰”的，而是有跨專業團隊從旁協助的。在班主任需要協助時，如對特殊生的跟進、工作出現倦怠、壓力過大時，他們都可以從團隊中獲得情感、知識或方法方面的專門、專業協助。
社會工作作為學生輔導工作中的一種專業力量，可以根據實際情況，扮演著多種角色，并發揮出不同方面的作用，在小學入學適應教育中亦如此。它既可以是學校入學適應教育工作開展的研究者，如去總結學?，F有入學適應教育工作開展的經驗與不足；也可以是進一步優化入學適應教育的實務工作者，如去進一步跟進與評估那些潛在適應不良的學生，通過專業服務的提供使得他們也能盡快適應學校生活，盡可能保障每個孩子都能得到適合的教育。也可以是開展相應的入學適應項目，服務于學生、家庭和學校，提高入學適應教育開展的有效性和專業性。具體說來，可能扮演的角色包括如下幾種類型。
1、支持者：
面對困境中的服務對象，這種角色下，社會工作者主要提供心理上的支持，用一種恰當的方式表達對服務對象的理解和支持，讓服務對象感覺到社會工作者愿意和他一起面對并解決問題。在小學的入學適應教育工作中，社會工作者的服務對象，可以是因學生表現而著急焦慮、因家長不理解而委屈心酸的班主任；也可以是個性膽怯被欺負、緊張焦慮、與同伴缺少互動的學生；還可以是因學生入學表現而情緒焦慮、憂心忡忡、茫然失措的學生家長。
2、治療者或輔導者：
從功能上看，社會工作者是以“治療”為取向。面對困境中的服務對象，這種角色下，社會工作會通過直接、面對面的方式開展服務?？梢允轻槍θ雽W適應不良學生做個別的校內或家庭跟進與輔導；也可以是針對入學適應不良的學生群開展團隊輔導。
3、溝通協調者：
當學生和學生之間、家長和老師之間、家長和家長之間發生沖突時，社會工作者可以作為“調解者”予以介入。此外，還可以是作為一般“中間人”的協調角色。可以是去協助家庭了解學校教育并補充學校對學生家庭教育的了解；也可以是家校溝通平臺的組織者，比如，通過邀請家長和學校老師共同參加活動來實現增進家校的溝通與理解。
4、行政者：
在行政角色中，社會工作者不直接面對服務對象，而是通過計劃、組織、協調、人員激勵和管理等間接服務的方式開展工作。在小學的入學適應教育中，作為行政角色的社會工作者，可以是去承擔學生入學適應的項目管理者，比如項目策劃撰寫與跟進、項目實施的組織和協調、項目進程的監督和管理等；也可以是整合學校和家庭資源，將學校內的各個部門和學生家長都有效納入到一年級學生入學教育的工作中來。
5、研究者：
社會工作的實務研究包括相關的文獻資料、評估實務工作成效、判斷某具體項目的優點與不足等。在小學的入學適應教育中，作為研究者的社會工作者，可以是開展針對一年級學生的入學適應現狀的調查活動；也可以是根據調查結果，去對那些在調查問卷中呈現出“不良”的學生做進一步的篩選，如通過訪談班主任、面談學生本人、訪談家長等方式去探索原因、甄別需要進一步跟進的個案或學生群；還可以是評估和反思學?，F有的入學適應教育開展方式，并把這些成果及時反饋給學校和公眾，為進一步提升入學適應教育提供建議和思路。
6、教育者：
在小學的入學適應教育中，社會工作者也還可以借鑒學校教師的做法，充分利用起班級課堂。比如，可以開設促進學生入學適應為主題的“社工課堂”，用課堂的形式，向學生們提供必要的相關信息與知識、協助學生獲得并實踐新的行為方式和技巧；也可以向困惑的家長提供入學適應方面的咨詢服務。
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關鍵詞：職業教育；班長；班級管理；人才
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0159-02
職業教育，是個體在自身素質基礎上，將職業態度及所學的知識、技能在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的、能完成一定職業任務。[1]職業教育的開發與人才培養特點密切聯系更符合客觀實際?，F在，職業技術教育也是我國教育事業的重要組成部分。近年來，雖然國家對職業技術教育不斷予以重視，然而現在有的職院生源主要是初中生及高中后進生。因此形成了一個比較特殊的群體，他們往往紀律觀念差，缺乏自我約束力和學習的主動性，給班級管理帶來了很大的難度。如何為這些應試教育中曾經的失意者量身定做適合他們的教育模式，將他們培養成社會需要的技術型人才，班級管理中選好、用好班長是關鍵因素之一。班長的重要作用如下：
一、具有模范帶頭、提高班級的凝聚力作用
一個好班長，既要在學習上努力刻苦，又要從工作上積極帶頭，具備吃苦耐勞精神，不能搞特權，這樣在同學中間才能樹立起威信。班長只有與同學相互信任和相互尊重，才能帶領班委會，建立一個優秀的班集體。
隨著社會的發展和就業形勢的變化，職院學生的心理壓力遠比一般本科生大。一方面，這些學生在成長過程中從小受家長溺愛，嬌生慣養，任性，或是留守兒童，因此，缺乏自覺和自我控制能力，自由散漫。另一方面，由于他們在中學階段學習后進，因受到教師和同學的冷落而缺乏自信心，集體榮譽感淡薄。但是，更有很多學生在新的環境中以成就未來為理想，因此而對得到他人認同懷有很高的期望值。此時，班長的作用顯得尤為重要。班長要作為學生最知心的朋友，協同班主任關心、幫助班上同學，傾聽他們的心聲，共同探討健康的人生觀和價值觀。從而提高班級的凝聚力，樹立起班級榮譽感和自信心。一個優秀的班長，還必須具有能力處理和應對班級突發事件，將所在班級管理得井井有條。
二、能夠配合班主任創造良好的班級氛圍
要創設良好的班級氛圍，就要求班長具備民主意識，如友善、溫暖、風趣、真誠、尊重、熱心、幽默感，等等。班長還要以身作則，能真誠地和同學相處，能傾聽、能參與、能幫助有困難的同學。在班級中，要適當組織一些課外活動，鼓勵學生多參與，認同并充分肯定積極參與各類有益活動的學生，使他們產生一種價值感與歸屬感。要幫助同學認識行為目標，增進與他人協作的意識和能力。
班級是學生成長的基本單位，班級氛圍對學生的品質、品格的形成產生著一定的影響。因此，創建良好的班級氛圍是非常重要的。良好的班級氛圍的營造是一個日積月累、循序漸進的過程，只要全班學生都有一顆積極向上的心，班級就會成為適合每一個學生自主發展的快樂家園。而班長能在班級組建之后設計、營造一個和諧、優雅的學習環境，就會讓任課教師上課時心情愉悅，發揮更好；就會在學生的學習和行為養成方面收到事半功倍的效果。良好的教室環境創設，需要一個有序運行的教室管理常規，使學生發揮班級主人翁的作用，用心去愛班級，關心班級。
三、具備積極接受教育的作用
長期以來，職院學生在教育教學工程中，往往過分依靠教師的教，都是被動的接受，缺少自學的能力，知識的掌握和能力的提高不是特別快。應該看到，由于社會發生了巨大變化，新時期的職院學生更具有獨立性。[2]這種新變化符合社會發展潮流，是一種進步趨勢。作為班級的帶頭人――班長，尤其是班主任的得力助手應抓住這一時代特色，帶動全班學生進行自我教育能力培養。班長的工作是班級工作的重要組成部分，班級工作則是學校管理的有機組成部分。所以，班長的工作既平常而又富有創造性。在日常的工作中，要和全班同學以期培養綜合能力，其中培養提高學生自我教育、自我管理的能力，應是班級教育管理的核心。[3]學生良好的品行不是與生俱來、也不是自然產生的，它是在學校教育影響的基礎上依賴于學生個人的心理活動，是通過學生個人的自我教育而逐步形成的。因此，學校的班級教育應著重培養學生的積極接受教育能力。
總之，中國多年的改革開放，給社會各個方面、各個層次都帶來了深刻的結構性變化，教育領域更是如此。以前從小學到大學這種單一教育模式下培養出來的單一知識性人才，遠遠不能滿足社會各層次對中高級技術人才的需求，[4]因此國家各級部門已非常重視各級各類專業技術型人才的培養。在職業技術教育中，班長的作用顯得尤為重要，全面了解同學，和班主任一起引導全班學生發現并創造自己的價值。另外，班長要深入了解每位同學，真誠關心他們的生活，同他們建立起一種和諧的同學關系。這樣，就能夠推動職業教育工作順利開展，使學生更好、更全面地發展，為國家培養出更多更好的實用人才。
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論文關鍵詞：助理輔導員制；高職院校；工作成效
一、助理輔導員制的實施
學校聘任了一批政治覺悟高、有責任感、有事業心、工作能力強，在學生中享有較高威信的優秀學生干部作為新生班級的助理輔導員，聘期為一年，主要協助輔導員新生接待、宿舍管理、學風建設、獎助貸、心理健康、思想教育等學生管理教育工作。助理輔導員聘任后，學生工作處要進行崗前培訓。崗前培訓主要包括：助理輔導員軍訓工作實務、學生電子檔案實務、班級管理知識、與學生談話的原則和技巧等學生工作業務知識。輔導員指導助理輔導員開展日常管理工作、培訓與交流活動等。每學年學生工作處都會針對助理輔導員的表現進行量化考核，考核成績由工作述職、輔導員評分、學生評分、學工處評分，并選出優秀助理輔導員進行表彰。學生工作處還對優秀助理輔導員的典型事跡、工作案例匯編成冊，作為下一屆助理輔導員的培訓教材。
二、實施助理輔導員的工作成效
1.實行助理輔導員制有利于輔導員開展工作
高校專職輔導員是學生的“大管家”、“保姆”，擔負著思想教育、學風建設、就業指導、心理輔導、黨務等繁重的工作，尤其現在“80末”、“90后”的大學生都非常有個性，大都處于“不服管”的階段，這給專職輔導員帶來了很大的工作量與壓力。在這種背景下，實行助理輔導員制后，輔導員更能有的放矢的做好學生管理教育工作。
（1）協助輔導員做好新生接待工作、軍訓工作、入學教育等。在新生接待工作中，助理輔導員是整個新生工作中的主力軍，協助輔導員做好新生報到工作，接待家長與新生，并且主動向他們介紹校園、學院概況及本專業的基本情況；及時將新生的各種問題向輔導員反映。95%的被訪輔導員認為助理輔導員在新生接待工作中的作用“非常大”，4%的被訪輔導員認為助理輔導員在新生接待工作中的作用“比較大”，只有1%的人認為“作用不大”?？梢?，助理輔導員在新生接待中發揮了主力軍的作用。在對“助理輔導員給您最大的感觸是什么”的問題調查中，80%的新生的答案是助理輔導員在烈日中陪同他們完成了整個軍訓，對新生無微不至的關心與照顧。有95%的新生認為通過助理輔導員了解了更多的校園環境、各項管理制度等。通過這些數據可以看出，助理輔導員在整個新生接待及軍訓工作中發揮了積極作用。
（2）協助輔導員抓好學風建設、班級管理。在大一新生中培養良好的學習生活習慣，形成良好的學風、班風，對大學生的健康成長是十分必要的。助理輔導員要參與班級的管理及學風建設，培養班委干部，指導班級學生建立諸如早讀、晨練、上課考勤等班級學習和生活制度，定期組織學生基本技能訓練等。
在“您（輔導員）對助理輔導員的班級管理與學風建設工作中的作用評價”這一問題的調查中，有20%的輔導員認為作用“非常大”，35%的輔導員認為作用“比較大”，認為“一般”的有45%，沒有人選擇“作用不大”。雖然選擇作用“非常大”的比例不大，主要是因為助理輔導員畢竟是學生，對于學生事務管理處于摸索階段，并不能完全取代輔導員，但不可否認他們對輔導員工作的幫助。
（3）協助輔導員做好學生思想教育工作。助理輔導員與學生年齡相仿，學習、生活閱歷與新生比較相近，容易取得新生的信任，與新生容易溝通；并且他們與新生都住在學生宿舍，更能深入地了解學生情況，對學生進行個性化輔導。在新生調查中，在對“如果有困惑、難題，你是求助于輔導員還是助理輔導員，或其他”這一問題調查中，有75%的新生選擇了助理輔導員，15%的新生選擇輔導員，10%的新生選擇其他人。在對“助理輔導員找你（學生）個別談話的次數是多少次”的問題問答中，選擇“0”次的人數比例僅為10%，選擇“1次”的占20%，選擇“2次”的占60%，選擇“3次”以上的有10%，可見至少有九成的學生曾至少一次與助理輔導員進行過個別談話。因此，助理輔導員更容易取得新生的信賴，協助輔導員思想教育工作的開展，減少校園危機事件發生。
2.實行助理輔導員制有利于提高助理輔導員的綜合素質，提高學生自我管理、自我教育、自我服務的能力
助理輔導員的角色是學長，還是新生的“小老師”，亦師亦友，既是教育者又是受教育者，是一個特殊的群體，他們在工作中產生并實現了強烈的自我教育、自我服務和自我管理的意識，實現了教育主體和客體的有機結合。
（1）有利于提高助理輔導員的協調、組織、管理溝通等能力。學生管理工作是個大學問，不但要有工作熱情，還要有工作方法、技巧。助理輔導員要協助輔導員完成學校下達的各項工作任務，要組織黨團活動、培養班干部，指導學生參加各類專業技能競賽，使助理輔導員的協調、組織、管理能力得到大大的提高。
在對“從事助理輔導員工作使你的哪些能力得到了提高”的問題回答中，有六項能力讓助理輔導員由高到低選擇三項，所得的結果是：A.組織管理能力（38%）；B.人際關系能力（30%）；C.溝通表達能力（28%）；D.思想教育能力（20%）；E.觀察思考分析能力（19%）；F.自我控制能力（18%）。其中，選擇組織管理能力得到提高的助理輔導員最多。另外，據畢業生就業質量反饋統計，河源職業技術學院歷年擔任助理輔導員（原稱作“學長”）的優秀畢業生，在步入工作崗位后，在為人處世、領導同事溝通交流、辦事能力方面都得到用人單位的高度好評，很多師范生在中小學中更是擔任了少先隊輔導員、團委書記等學生工作的中層骨干干部。
（2）有利于助理輔導員培養榜樣意識與敬業奉獻精神。助理輔導員是新生的“小老師”，他們要在新生中樹立榜樣作用。助理輔導員要求師弟師妹做到的，自己就必須先做到，在工作、學習和生活中嚴格要求自己，成為新生的表率。在對“從事助理輔導員工作以后，你對言傳身教的認識”問題中，有65%的助理輔導員選擇了“比以往更加深刻”，35%的助理輔導員選擇了“比以往有所深化”。
助理輔導員在指導新生學習、生活，幫助新生處理各類難題的過程中認識到了自己身上肩負的重任，在工作過程中激發了他們工作的熱情與奉獻精神。同時，助理輔導員的身份是學生，完成輔導員布置的工作任務需要花費他們大量的業余時間，并且是沒有任何工作報酬的，這就需要助理輔導員有高度的敬業、奉獻精神。在回答“從事助理輔導員，對你培養敬業與奉獻精神的幫助有多大”這一問題時，有65%的助理輔導員選擇了“非常大的幫助”，只有3%的學生選擇“有一點點幫助”。
3.實行助理輔導員制有利于新生盡快適應大學生活
眾所周知，新生在剛入校時由于不熟悉新環境，往往很難快速改變其在高中應試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態。而且，這些“80末”、“90后”的獨生子女，離開了父母、親人的管教與照顧后，很難快速適應獨立的大學生活，且可能會對自己放松要求；隨著大學生活的開始，他們對大學的新鮮感和考上大學的興奮感也在逐漸消失；有的新生來到陌生的環境，在與同學相處中有很多的困惑；有的新生參加了多個社團，無法正確處理工作與學習的關系；有的新生對專業不感興趣，學習感到迷惘；新生事物的層出不窮，使新生不知所措。這些都需要助理輔導員的悉心引導與幫助，使新生盡快完成從高中生到大學生的轉變，融入大學生活。有80%的新生認為助理輔導員在幫助他們專業學習、熟悉大學校園生活中起到很大的幫助作用。
三、對助理輔導員制的幾點思考
1.助理輔導員的選拔機制
助理輔導員是“優秀學生”的代名詞，很多高年級的學生對擔任助理輔導員職位有著很大的積極性，因此，可以通過公開招聘或者個人申請加輔導員推薦的形式選拔助理輔導員。筆者認為通過個人申請加輔導員推薦的形式聘任助理輔導員比較理想，從高年級品學兼優、能力強、政治思想過硬的學生中挑選出合適的人選，經過輔導員的推薦，并通過在軍訓期間考察和試用的助理輔導員才能擔任正式的助理輔導員。
部分輔導員認為：助理輔導員的學習任務重，每個班應該配備2～3個助理輔導員。筆者認為每個班配備一個助理輔導員是比較合適的，如果班級助理輔導員過多，容易在管理班級時出現意見不統一等問題，不利于班級管理。
2.助理輔導員的管理機制
在實施助理輔導員制的過程中，有很多的助理輔導員對自己的工作概念模糊，不清楚具體的工作職責，還有部分助理輔導員沒能處理好與所帶班級輔導員的關系，管理越位。學校要完善培訓機制，在崗前培訓的時候介紹助理輔導員的工作內容與職責，可邀請往年優秀的助理輔導員傳授工作經驗教訓，保證助理輔導員上崗時基本熟悉工作任務與流程。助理輔導員工作一段時間后會碰上新的問題和困惑，在這個時期也要開展團隊交流活動，共同探討研究工作中的新問題，這種交流有利于助理輔導員后期工作的開展。在工作中，也會出現部分輔導員不能自覺完成本質工作的情況，這是因為缺乏有效地管理機制，學校要制訂相關的管理條例，從助理輔導員對學生的日常管理（如對走訪宿舍、主題班會、個別學生談話等次數的硬性規定）、工作匯報等方面入手制訂。
關鍵詞：工作坊模式；實踐取向；小學教育；教育碩士
小學教育方向教育碩士專業學位是為小學培養未來優秀的教師而設置的具有職業特色的學位，由于小學教師重實踐，實踐取向應該成為人才培養的突出特色。因此，小教專碩培養的目標定位及人才培養過程的核心之一就是實踐。
教育碩士專業學位研究生的培養目標是為基礎教育培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的教學和管理人員?！度罩平逃T士專業學位研究生指導性培養方案》對實踐教學的時間和形式規定：教育碩士的“實踐教學時間原則上不少于 1年。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到小學進行實踐活動的時間不少于半年（創造條件，盡可能采取頂崗實習的方式）[1]。從以上可以看出，專業學位研究生落實培養目標和提升人才培養質量的關鍵就是其教育教學的實踐能力，從目前看，在小學教育專業教育碩士實踐能力如何落實已經成為培養單位培養中的突出問題。
一、參與式工作坊模式及其主要特征
“參與式工作坊”是一個多人數共同參與的場域與過程，且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論讓這個方案如何推動，甚至可以實際行動，這樣“聚會”與“一連串的過程”，就叫做參與式工作坊。換句話說，工作坊就是利用一個比較輕松、有趣的互動方式，將上述這些事情串聯起來，成為一個有系統的過程[2]。
小教專碩的參與式工作坊模式從實踐教學領域可分三個維度：一是課程教學，二是教育見習，三是教育實習。
二、參與式工作坊模式的實施
（一）課程教學工作坊
工作坊的主體是學生，由于目前小教碩士本科專業構成層次多樣，總共三類：專業對口、跨專業和非師范類，根據專業不同分成若干工作坊。以工作坊為主體，授課教師主導，課程中的案例教學、學習研討、微格教學、模擬訓練等活動均以工作坊為單位進行。由于工作坊成員中對小學教育教學的基礎不同，這樣授課教師就能根據不同的水平進行分坊指導，對專業對口的工作坊重點把握基礎教育課改的新理念，課程改革的前沿理論，以及對課例研修的研究性學習。對跨專業的師范生而言，側重在當前小學教育教學現狀，小學生學習的特點，小學課堂的特色等，重在對小學教育的理解。針對非師范類的學生，除了小學教育教學現狀外，對教育學、心理學方面的指導也應該補足短板，而在教育教學能力、教師技能、班隊管理方面應多安排在課下以工作坊為單位組織小組合作學習，并和校內外指導教師溝通，增強對小學基礎教育課程改革背景下的課堂教學的了解。
通過不同層次的工作坊設置，改變課程教學中統一的大水漫灌式授課方式，使基礎較好的學生能夠吃飽，基礎差一些的學生也能跳一跳摘到最近發展區的果實。這樣的設置一方面提升課堂教學的效率，課堂中的實踐以人為本，不同的學生獲得了不同的發展，從而進一步調動所有教育碩士對課程的興趣，激發對小學教育教學的熱愛。另一方面為進一步進入教育碩士基地的實踐教學做好準備。
（二）教育見習工作坊
由研究生指導教師、實踐教學指導教師、校外導師和研究生組建見習工作坊，高校教師從見習中了解目前小學課堂教學改革的現狀，在聽課、評課、研討中結合實踐更好地將理論結合在一起，改變課程的授課方式，理論與實踐相結合，增強授課中的實踐教學部分，為以后的課堂教學提供實踐支撐。小學一線的指導教師從實踐角度介紹經驗，展示課例和班級管理等方面的案例，注重對教育碩士的實踐指導，言傳身教，用自己的課堂教學和班級管理實例給教育碩士以身臨其境的體驗，而且在工作坊共同體中一線教師也能增強專業知識，尤其是教師教育、學科發展的理論知識，從而將自己“草根理論”進一步提升為有高校理論支撐的一線“實踐理論”，提升自身的理論水平，并和高校教師取長補短，共同成長。小教碩士在工作坊研修中，依托自己所學的教育教學理論，結合高校和小學教師的理論和知識方面的交流，對自己所見到的教育教學案例進行分析和進一步反思，從中發現問題。一方面在工作坊學習中經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，用新課程的理念解決實踐中的問題，感悟小學教育教學的基本規律和實施過程，獲得關于小學教育教學管理和實施的訓練，使其在實踐中經歷實踐的過程，盡快地熟悉小學，完成從學生向“準教師”的初步轉變，形成角色定位。另一方面用自己親身經歷和發現第一手資料提煉畢業論文的研究和寫作，并獲得工作坊成員的共同指導。
（三）教育實習工作坊
由高校教師、小學教研員、一線教師組建教育實習工作坊，負責該導師組的小教碩士的實習指導工作。高校教師的理論、一線教師的實踐以及教研員承接支撐作用，使得教育實習工作坊深度整合，對經過見習對小學教育教學有著初步了解的小教碩士的指導作用明顯。將小教碩士置身于真實的小學教育教學環境，經歷課堂教學、班級管理、學?；顒拥膱鼍爸校枰毩⑦M行教學設計，組織、開展課堂教學，開展班主任工作，召開班會和班級主題活動，處理班級事務和各種突發事件，實際上除學生身份外已經成為了一名小學教師。在這個過程中，小教碩士會在理論與實踐、理想和現實的碰撞中發現問題，尤其是目前新課程改革理念下的課堂教學與教育碩士的小學經歷之間的差異，會促其認真思考其中的變化原因，深層次的對課程改革進行反思，反思中理論、實踐以及教研方面的都不同程度的存在，帶著問題走進小學，帶著問提進行教學設計，處理班級事務，獲得親身經歷的體驗和感受，對于不能解決的問題，拿到教育實習工作坊中，提出來與工作坊中的老師和研究生一起交流，研討，在思維與思維的碰撞中產生火花，從而進一步審視問題，尋找解決問題的途徑和方法，自發的改善自己的教育教學行為，完成從學生到教師身份的進一步轉變，收獲專業成長。
對于小教碩士的培養來說，參與式工作坊的形成，一方面可以對指導教師起到督促的作用，讓參與各方在工作坊的指導中彼此都有收獲，獲得參與的動力；另一個方面將研究生身處一個多方面、多維度的工作坊中，對其各方面的成長尤其是實踐能力的提升有著不可替代的作用。此外，這樣的參與促進各方的融合，增進彼此情感的交流，這種情感的溝通對加強高校與地方教育研究部門、小學的聯系，成為進一步開展工作的劑，對完善小教碩士的培養機制形成有著很好的促進作用。
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31 B030302行政管理學 00320
00067
00318 領導科學
財務管理學（加）
公共政策 00319 行政組織理論 00144
00321
00315
00316 企業管理概論（加）
中國文化概論（選）
當代中國政治制度
西方政治制度 00322
00312 中國行政史（選）
政治學概論（選） 32 C050105漢語言文學 00540
00812
外國文學史
中國現當代作家作品專題研究（選） 00814 中國古代文論選讀（選） 00820
00538
00321
00539 漢字學概論（選）
中國古代文學史（一）
中國文化概論（選）
中國古代文學史（二） 00541
00815 語言學概論
西方文論選讀（選） 33 C050201英語語言文學 00600 高級英語 00836
00830
00837 英語科技文選（選）
現代語言學（選）
旅游英語選讀（選） 00833
00838
00094 外語教學法（選）
語言與文化（選）
外貿函電（選） 00839
00603
00840 第二外語（俄語）（選）
英語寫作
第二外語（日語）（選） 34 B080702計算機及應用 02331
04747 數據結構
Java語言程序設計（一） 04741 計算機網絡原理 04737
02197
04735 C++程序設計
概率論與數理統計（二）
數據庫系統原理 02333 軟件工程 35 B020102統計 00056 國民經濟核算與綜合統計分析 00058
00054 市場營銷學
管理學原理 00055
00057 企業會計學
統計應用軟件 00053
00059 對外經濟管理概論
投入產出分析 36 B020104財稅 00067
00069 財務管理學
國際稅收 00058
00054 市場營銷學
管理學原理 00070 政府與事業單位會計 00053
00071 對外經濟管理概論
社會保障概論 37 B020106金融 00067 財務管理學 00058
00054
00076 市場營銷學
管理學原理
國際金融 00078
00077 銀行會計學
金融市場學 00053 對外經濟管理概論 38 B020110國際貿易 00100 國際運輸與保險 00101 外經貿經營與管理 00055
00102 企業會計學
世界市場行情 00099
00098
00097 涉外經濟法
國際市場營銷學
外貿英語寫作 39 B020202工商企業管理 00067
00153 財務管理學
質量管理（一） 00054
00149 管理學原理
國際貿易理論與實務 00154
00150 企業管理咨詢
金融理論與實務
40 B040108教育學 00464
06159 中外教育簡史
教育社會學（加） 00451
00469
00471 教育經濟學（加）
教育學原理
認知心理（選） 00465
00472
00449
00466 心理衛生與心理輔導
比較教育（選）
教育管理原理
發展與教育心理學 00467
00456
00453 課程與教學論
教育科學研究方法（二）
教育法學 41 B050410美術教育 00688 設計概論（加） 00745 中國畫論 00744 美術鑒賞 00743 雕塑 42 C050305新聞學 00662
00529
00643 新聞事業管理（加）
文學概論（一）（加）
公關心理學（加） 00659 新聞攝影 00661
00321
00182 中外新聞作品研究
中國文化概論
公共關系學 00660
00312 外國新聞事業史
政治學概論 43 B050104秘書學 00320 領導科學 00261 行政法學 00321
00528 中國文化概論
管理信息的收集與處理（加） 00312
00526 政治學概論
秘書參謀職能概論 44 B040107教育管理 00454
06159 教育預測與規劃
教育社會學（加） 00451
00458 教育經濟學
中小學教育管理 00449
00465
00466 教育管理原理
心理衛生與心理輔導（加）
發展與教育心理學（加） 00456
00453 教育科學研究方法（二）
教育法學 45 B040102學前教育 00409
00401
00403 美育基礎（加）
學前比較教育
學前兒童家庭教育 00883
00881 學前特殊兒童教育
學前教育科學研究與論文寫作 00399 學前游戲論 00467
00885 課程與教學論
學前教育診斷與咨詢 46 C030108律師 00230
05678
00249 合同法
金融法（加）
國際私法 00993
00227 法院與檢察院組織制度
公司法（加） 00229
00924
00247
00246 證據法學
婚姻家庭法原理與實務
國際法
國際經濟法概論 00233
00228
00925 稅法（加）
環境與資源保護法學
公證與基層法律服務實務（選） 47 B080307機電一體化工程 02245
02194
02199 機電一體化系統設計
工程經濟
復變函數與積分變換 02240 機械工程控制基礎 02200
02202
02197 現代設計方法
傳感器與檢測技術
概率論與數理統計（二） 02241
02238 工業用微型計算機
模擬、數字及電力電子技術 48 B100702護理學 03006
03007
03201 護理管理學
急救護理學（加）
護理學導論 03008
03009 護理學研究
精神障礙護理學 00182
03005 公共關系學
護理教育導論 03010
03011
04436 婦產科護理學（二）
兒科護理學（二）（加）
康復護理學（加） 49 B020121調查與分析
00058
00142 市場營銷學
計量經濟學（加）
00051 管理系統中計算機應用 50 B020119餐飲管理 00989 國外飲食文化（選） 00986 中國飲食文化 00182
00987 公共關系學（加）
餐飲美學（選）
51 B020232勞動和社會保障 00147
03323 人力資源管理（一）
勞動經濟學 03325 勞動關系學 03322 勞動和社會保障法 03326 社會保障國際比較 52 B080709計算機網絡 02331
04747 數據結構
Java語言程序設計（一） 04749
04741 網絡工程
計算機網絡原理 04735
02379
04751 數據庫系統原理
計算機網絡管理
計算機網絡安全 03142 互聯網及其應用 53 B082208計算機信息管理 02142
00910
02323 數據結構導論
網絡經濟與企業管理
操作系統概論 04741 計算機網絡原理 04737
04735 C++程序設計
數據庫系統原理 04757
03173 信息系統開發與管理
軟件開發工具 54 B020229物流管理 05374
00147 物流企業財務管理（選）
人力資源管理（一）（選）
00098 國際市場營銷學（選） 55 B040125義務教育
（初中語文方向） 09291 初中語文課程與教學 00407
00458
09289 小學教育心理學（加）
中小學教育管理（選）
有效教學的理論與方法 09339
09292 中小學生品德發展與道德教育（選）
初中語文教學實踐與反思 00456 教育科學研究方法（二）（選） 56 B040125義務教育
（初中數學方向） 09294 初中數學課程與教學 00407
00458
09289 小學教育心理學（加）
中小學教育管理（選）
有效教學的理論與方法 09339
09295 中小學生品德發展與道德教育（選）
初中數學教學實踐與反思 00456 教育科學研究方法（二）（選） 57 B040125義務教育
（初中英語方向） 09297 初中英語課程與教學 00407
00458
09289 小學教育心理學（加）
中小學教育管理（選）
有效教學的理論與方法 09339
09298 中小學生品德發展與道德教育（選）
初中英語教學實踐與反思 00456 教育科學研究方法（二）（選） 58 B040125義務教育
（小學教育方向） 00464 中外教育簡史 00407
00458
09289
小學教育心理學（加）
中小學教育管理（選）
有效教學的理論與方法 09339 中小學生品德發展與道德教育（選） 00456
09335 教育科學研究方法（二）（選）
義務教育班級管理
合作開考專業
59 A030103監所管理
（?？疲?00241 警察管理學 00236
00852 監獄學基礎理論
勞教管理學 00237 勞教學基礎理論 00917 民法原理與實務 60 C030403公安管理
（基礎科段） 00359 保衛學 00361
00354
00245 公安法規
公安學基礎理論
刑法學 00356 公安管理學 00358 刑事偵查學 61 C030401公安管理
（本科段） 00372 公安信息學 00235 犯罪學（一） 00860 公安行政訴訟（加） 00373 涉外警務概論 62 B030109監所管理
（獨本） 00928 罪犯勞動改造學 00932
00918 獄內偵查學
民事訴訟原理與實務（一）（加） 00924
00935 婚姻家庭法原理與實務
西方監獄制度概論（加） 00933 罪犯改造心理學
本表說明：1、本表公布后，若報名前有所調整，請按有關通知執行。
