時間：2023-03-16 16:26:54
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近年來，隨著招生門檻的不斷降低，招生規模也不斷擴大，進入中職學生的學生中大部分的中考成績都很不理想，尤其是數學成績更是令人擔憂。一大批數學基礎較差的學生“聞數色變”，對數學的學習無法產生興趣，甚至不知從何入手。教師教得累，學生學得苦，作為一名中職數學教師面臨著巨大的挑戰和壓力。本文就中職數學教學質量低下的原因進行深入的剖析，并提出相應的教學策略。
一、中職學校數學學習的現狀分析
（一）從學習基礎上看，大多數學生對概念、公式、性質等無法理解，知識點模糊，沒有形成系統的知識體系，對所學習的數學內容一知半解。還有相當一部分學生的計算能力差，口算的速度慢，正確率低，沒有養成良好的數學學習的習慣和思維模式。
（二）從學習目的上看，作為中職學生的學習目的非常直接，僅僅只是學會一種技藝，作為一種謀生的手段而已。所以，在中職的學習過程中，學校、老師、學生都對專業技術課會非常重視，而對數學這樣的基礎課程的學習忽略，尤其是對思維難度大的數學更是望而生畏。但是如果忽略基礎課堂的學習，只重視實際操作技能的訓練，這樣的學生往往在專業能力和自身素質的發展上也會受到很大的限制。
（三）從學習方法上看，中職學生在學習數學的過程中被動數學教學論文，缺乏鉆研的精神，無法集中精力聽課，課上也不積極動腦思考問題，作業更是馬虎應付了事，抄襲現象更是嚴重。學生機械、簡單的學習方法使得學生無法靈活運用知識，發現問題、解決問題的能力較薄弱。
二、提高中職數學教學質量的策略：
作為一門重要的基礎課程，數學學科的教學質量將直接影響學生專業課程和其他課程的學習。因此，要真正提高中職數學的教學質量，可以從以下幾方面入手：
（一）轉變觀念，端正態度
中職學生的數學學習成績差，在學習中不斷地遭受打擊，家長和老師的指責批評容易導致學生對學習產生厭倦和放棄的心理。對他們來說，學習不是一件快樂的事，而是一項沉重的負擔。怎樣改變這種局面呢？教師首先要轉變教育觀念。教育教學的宗旨在于讓學生學會學習，以學論教是現代教學科學觀的主要內容。中職數學的教學并非教師簡單地把知識灌輸給學生，而是應該深入學生，讓學生積極主動地參與學習，從自身的認知和已有知識經驗出發去探索，將枯燥無味的知識運用到生活中去，運用知識來解決實際問題，更好地為他們專業學習服務。教師在這個過程中不再是課堂的控制者，而應該是學生學習的引導者、促進者和合作者。改變師生的定位，真正融入學生中，讓學生親近你，靠近你，信任你，并及時的為學生的進步贊揚、喝彩，讓學生獲得成就感，從而端正學生態度，明白數學學習的重要性和實用性，積極、主動地參與學習過程中來。
（二）創設條件，激發興趣
學生經常會說：“我對這個感興趣，我才學得特別好！”“我覺得有意思我就愿意去學！”從學生的反應可以看出學習興趣在學習過程中起著多么重要的作用。因此，在中職數學的教學過程中，教師要善于創造各種條件來激發學生學習數學的興趣。首先教師要巧妙地從生活中挖掘數學的素材，讓學生感受數學離我們的生活如此的近。教學導入時就充分地調動學生學習的積極性，激發他濃厚的學習興趣，選擇最貼近生活的教學情境能極大激起學生的參與熱情。如一件商品采取怎樣的營銷策略才能占有市場而帶來較高的收益，洗衣機怎么操作才能省電省時等，將生活中的小事引入中職數學課堂的教學，不僅符合學生的認知規律，還能讓數學課堂富有生活的氣息，激發學生參與的興趣；其次，適時地運用現代多媒體教學手段可以將數學抽象的知識變得形象生動，將數學的趣味性、鮮活性的一面展現給學生，多媒體生動形象的畫面吸引了學生的眼球，也讓學生接受和理解知識。而教師幽默的語言、優雅的談吐能讓課堂氣氛變得輕松，有利于師生情感的溝通與交流。
（三）分層教學，因材施教
由于中等職業學校特殊的校情和生情，學生的數學基礎存在著很多的差異，兩極分化的情況尤為嚴重。而作為中職學校的教師要深入地了解學生之間的差異，客觀分析學生的學習情況，并根據不同學生、不同基礎采取“分層教學”。在分層教學前，必然了解客觀地了解每一位學生的學習情況和學習基礎，根據所掌握的情況對學生進行合理的分組數學教學論文，這樣才能做到教學具有針對性和計劃性；對學生進行科學的分組后，老師在備課過程、作業設計的過程中就應該體現層次性和梯度性，針對不同學生的基礎提出不同的要求，力爭讓每一位學生都有不同的收獲；同時，在檢測學習效果時，也是采取分層測驗、評分的方式，用不同的方法讓每個層次的學生都獲得成就感和學習的動力。在分層教學的過程中，除了因材施教外，尤其要關注“學困生”，因為學困生他們的基礎更為薄弱，他們一直都處于“無人關心”的被遺忘的角落，很容易對學習失去信心，所以教師更應該關注他們的學習狀態，并采取切實有效的措施走入他們的內心，讓他們重燃起學習數學的信心。
（四）科學評價，促進教學
教師對學生科學、客觀的評價能夠激發學生的學習熱情。對學生學習的評價除了評價學生對知識的掌握程度外，更應該注重學生情感與態度、非智力因素的評價。評價方法多種多樣，注重對數學學習過程的評價，如學生學習數學的認真程度，學習熱情、學習習慣、合作交流能力等，用發展的眼光來評價學生的進步與成績，為學生后續的發展提供一個客觀的方向。
中職學校的數學教學是一個值得探討和研究的課題。怎樣提高中職學校的數學教學質量是每一個中職數學教師所面臨的重要問題。我們在教學過程中要從根本上更新教學理念，科學合理地使用教材，采取先進的教學手段，用賞識的眼光來教育學生，因材施教，以發展的評價觀來看待學生取得的成績，只有這樣，才能從根本上提高中職數學的教學質量。
參考文獻：
[1]李化之.對中職數學課程改革的幾點思考[J].職教通訊.2003.8.
[2]吳光新.突出職業學校特點提高數學教學質量的幾點嘗試[M].上海出版社.2005.9
[3]曹才翰.數學教育概念[M].江蘇出版社.2002.5
對于中職學生來說，數學學習目的在于使學生在學習數學的過程中，感受到學習數學是社會提出的要求，與社會生產生活必不可分。社會的生產生活和人們的需要是促進社會發展的動力，因此數學教學中問題的提出必須堅持從學生的生活實際出發，選擇學生身邊所熟悉的、關心的、喜歡的社會生活問題，讓學生在數學學習過程中，體會到數學對社會生產生活的重要性，把枯燥無味的理論知識變為激發學生學習欲望的切入點。例如，在學習指數函數在社會生活中的應用時，教師可以讓學生作為銀行業務員：張小姐有10000元人民幣，采取整存整取的方式存入銀行，存期一年的利率是3.05%，每過一年本金和利息轉存，存期兩年的利率是3.25%，每過兩年本金和利息轉存，利息的稅率是20%，請你幫張小姐算一下，如果存六年，哪種存取方式比較劃算？此問題的提出，大大激發了學生的好奇心和求知欲，可以讓學生分組討論，發表自己的意見。這樣能可以促進學生之間的溝通，還能團結學生，促進學生之間的情感交流，同時也能讓學生把日常的生活問題轉化為數學問題，體會數學知識在社會生活中的實際應用和具體價值，從而提高數學教學質量。
二、問題的提出必須具有啟發性
提問，不僅能作為刺激學生主動學習的信號，還能給學生一些啟迪，促進學生創新思維的發散，進一步提高教學質量。教師通過提問問題不僅可以了解學生對已學過知識、技能的熟練掌握程度，還可以擴大學生視野，啟發學生主動思考，幫助學生充分發揮在學習中的主體作用，提高課堂教學效率。提問本身是學生質疑和解決疑問的思維過程，可以培養學生的問題意識，主動發現問題并解決問題，進一步促進學生的全面發展。在數學教學過程中，我們應該從教學目標出發，聯系學生的生活實際和基本情況，設計出對學生具有啟發性和引導性的問題，滿足學生對數學的好奇心和求知欲望，使學生能夠養成獨立思考和獨立解決問題的良好習慣。
三、問題的提出要注意技巧
課堂提問對于中職學生學習效果的改善具有重要作用，因此必須堅持以教學目標為核心，實現問點的最優化，還要注意提問的技巧性。在日常的課堂教學中，一般主要有設疑式提問、多層次提問、輻射式提問、反饋式提問、類比式提問等。就設疑式提問來說，疑問是促進人們思考的原動力，疑問可以使學生在心理上產生困惑，從而啟發學生主動思考，找出正確答案。尤其是在學生似懂非懂的地方設置疑問，不僅耐人回味，還能收到意想不到的教學效果。分層式提問是指在教學過程中，提問的對象要面向全體同學，根據每個學生的學習情況不同，設置不同層次的問題。這種模式的提問可以讓學生感覺到數學語言的邏輯性和嚴謹性。輻射式提問、類比式提問等其他方式的提問具有一個共同特點，即都可以引導學生獨立思考，調動學生參與數學學習的積極性和主動性，為學生提高數學成績創造良好的條件。
四、問題的提出要堅持趣味性與專業性相結合
1．1信息技術能提高教師的備課效率和質量
傳統的備課方法，是通過查閱書籍上的資料，一本一本書的翻，有時受到條件的限制，找不到需要的資料，備課的效率和質量都比較低。教師利用信息技術進行備課，屬于搜索的關鍵詞，就可以查找到很多的相關資料，節約了備課的時間，提高了備課的效率和質量。
1．2信息技術能夠提高教學質量
教師可以利用信息平臺，和學生進行溝通交流。通過智能出題、人工互動等方式，在提高學生解決數學問題的能力的同時，也節約了教師的時間和精力。信息技術教學能夠給學生提供更多的學習平臺，讓學生通過不同的學習方式來鞏固已學過的知識，利用已學的數學知識去解決更多的問題，培養學生運用知識的能力，這也是中職數學的教學目的。
1．3信息技術能夠做到資源共享
偏遠地區的學校運用信息技術進行數學教學，能夠進行遠程資源共享，各地的數學老師可以通過網絡進行交流，分享數學教學上的心得，取長補短，更新自己的知識系統，提高教學能力。
2信息技術在中職數學教學中的應用策略
2．1轉變以往的教學觀念
數學教師是教學課堂的引導者，影響著學生的學習。信息技術運用到課堂，需要教師的主動配合。教師必須改進教學理念，積極地進行課堂創新，把信息技術和中職數學教學很好地融合在一起，將原本枯燥無味的數學課堂變得生動而有趣，吸引學生的注意力，為學生營造一個良好的學習氛圍。
2．2利用信息技術，創造數學教學的良好環境
數學是一門比較抽象的學科，運用多媒體進行數學教學，可以把抽象的問題簡單化。例如，在講解中心對稱圖形的時候，可以把中心對稱圖形以動態的形式展現。例如展示圓，讓圓以動態的形式展示。讓學生結合課本的知識點來理解圓，加深對中心對稱圖形特征的影響，充分了解抽象概念和具象圖形之間的關系，有助于培養學生邏輯思維能力。中職學?？梢栽谧约旱膶W校網站建立屬于本校的資源庫，教師根據本校學生的具體情況，搜集相關的資料上傳。學校還可以引進網絡教室，讓學有余力的學生通過學校網站進入網絡教室，通過遠程教學，可以提高學生的自學能力。
2．3合理地利用信息技術
任何事情都有兩面性。信息技術融入中職數學的教學可以在很大程度上提高教學效率，但是如果教師過于依賴信息技術，會適得其反。所以中職數學教師在教學的過程中要合理地利用信息技術，把信息技術融入課程內容中，發揮信息技術的作用，提高中職數學教學的整體水平。例如，教師在運用多媒體把課程的基本內容展示過后，如有學生仍不能理解，可做適當的板書進行講解，中間可以停頓一會，給學生足夠的思考時間，讓學習能力較弱的同學能趕上整個班級的進度。
2．4分散中職數學教學中的疑難點
入門課程很重要，這是一個學科的基礎，也是學生對一門學科的能否產生好印象的重要因素。例如：在學習入門課程《立體幾何》的相關內容時，首先教師應該要讓學生對數學這門學科產生良好的印象，在這樣的基礎上，才能激發學生的學習興趣，才能讓中職學生去主動學習和研究數學。因此，入門課質量的好壞顯得更加重要?！读Ⅲw幾何》難度比較大，特別是中職學生，從心理上懼怕這門學科，教師應該根據實際情況，抓住學生的心理，排除心理障礙，提高學生的學習興趣，找準專業知識的切入點、剖析“引言”內容，以“引言”為主線打造情境，提升入門課程的質量。因此，中職數學教師應該要重點講清以下幾個問題：一是：平面幾何主要是對同一平面的內的點與線之間的位置關系進行研究。二是在我們生活周圍都會有空間的物體或者圖形，而平面圖形卻只是屬于空間圖形中非常小的一部分。三是“立體幾何”是對空間以內的點、線、面之間的位置關系進行研究。四是需要講清其實立體幾何也需要以平面幾何為基礎來進行研究的。五是在我們解決立體幾何的問題時，可以將其轉化為平面幾何的問題進行研究，從而解決。數學課堂很容易讓學生們感覺到枯燥乏味，逐漸失去興趣。在課堂上要積極融入數學實例，道具，讓學生感受到數學來源于生活、也服務于生活，讓學生可以更好的了解到《立體幾何》也具有一定的趣味性和實用性，讓學生增強信心，相信自己可以在已有數學知識上學好《立體幾何》，掃除學生心理上對數學的懼怕障礙，增強信心，點燃學習熱情。如果能配合專業的話，必然能取得更好的教學效果。
二、創造學習情境，誘發學習動機
美國著名的教育家和心理學家布盧姆在“掌握學習”中提到，在教學過程中情感因素所產生的作用，情感因素必定會影響到教學質量的好壞。因此，在教學過程中要善于為學生打造舒適的學習情境，從而誘發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。例如在學習“獨立事件同時發生的概率”相關知識的時，借助創造情感情境的教學理念，設置了“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的教學情境。與此同時。教師設置問題：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，真正能賽過諸葛亮嗎？例如：《三國演義》中的一場知識競賽，分析得出三個臭皮匠所能正確回答的概率依次為：45%、50%、40%，而諸葛亮正確回答的概率高達了80%。這里設計一個問題：將三個臭皮匠組成一個答題小組與諸葛亮進行比賽，要求是各位選手必須獨立回答問題，不能相互交流，團隊中若是有一個人勝出，即為勝利，回答題目速度快者為勝方，這樣哪方可以取得勝利？這樣設計問題，整個問題的方式都不一樣了，充滿了趣味性，激發了學生的學習興趣，實現預期的教學質量。又如在講解等差數列一節，可以設置這樣一個問題：假設學生A第一天從爸爸那里得到1元錢的零花錢，第二天得到3元錢，第三天得到5元錢……這樣一個季度后他共得到多少零花錢？以此來激發學生學習數列的興趣。另外，一種激發學生興趣的方法是在數學教學中介紹數學原理背后的趣味故事，往往能夠起到事半功倍之效。如在幾何六邊形教學時，給學生們講化學家凱庫勒的故事，凱庫勒發現了許多化合物的分子結構，唯獨對苯的分子結構怎么也想不出來。一天做夢夢見碳原子跳著像首尾相咬的六條蛇一樣的環舞，從而悟出了苯分子的六邊形結構。學生聽后課堂氣氛十分活躍。在創造情境時，需要從中職學生的實際出發，需要聯系到學生的需求，部分專業知識也與數學有著緊密的聯系，而且在步入社會也需要一定的數學能力。例如：中職學校的模具專業，這個專業重點是模具設計與制造各類操作與安裝的展開。在實際的設計與制作過程中，我們發現模具專業經常涉及到三角函數的相關的知識。針對這類專業數學教學，教師在進行備課的時候要考慮到學生對專業實際認知情況與需求。抓住中職學生的心理實際需要的特征，在教學過程中要選擇大量的相關實際資料，例如：模具設計的相關圖紙等等，讓學生感受到在實際的應用中設計到的三角函數知識，從而讓學生認識到數學的實用性，激發學生的學習興趣。無數事例的證明，學習要有目的才能更好的增強學習的動力。
三、加強實際操作，提高學習興趣
數學是以實踐中的空間圖形與數量之間的關系將之作為對象進行研究的學科，因此在中職數學教學過程中要遵循認知的規律，而且中職學生由于年齡的特征富有探索的精神，愛交流，愛操作，因此在進行中職數學教學的時候要重視學生的進行實踐操作活動的環節，將教具的作用充分的發揮出來，正確、有效的對學生進行引導，讓學生重視實踐，在實踐中去發現問題、解決問題，激發學生的思維，增強學生學習的興趣。例如：我們在學習“棱錐、圓錐體積”的相關知識時，督促學生動手制作一個三棱柱，然后引導學生將棱柱分成三個三棱錐，指導學生進行觀察，了解這三個棱錐體積之間的關系。通過對比進行分析，得出結果是這三個棱錐的體積相同，而且在實際動手的操作過程中，還能得出三棱錐的體積與它等底等高的三棱柱體積的三分之一相等，抓住時機，教師讓學生熟悉教材，實施分組探究討論。整個教學過程，將課堂交給了學生，學生直接參與學習，親自動手操作，在經過觀察、分析、討論、總結，從而提高興趣，增強信心，教學質量明顯提高。
四、實施角色轉換，體驗學習樂趣
蘇聯教育家蘇赫姆林斯基曾經說過“興趣的源泉還需要體驗到自己勞動的成就，體驗到一種無可比擬的自豪感?！比硕加斜憩F欲望，中職學生也不例外，希望能充分的發展自己的能力和人格，并得到別人的肯定。抓住學生這個心理特點，在進行學前教育專業的數學課堂上，教師要提供平臺，鼓勵學生會敢于上臺擔當教師角色，體驗學習的樂趣。例如：在學習完“橢圓”相關知識以后，教師要營造機會，提供平臺，鼓勵學生去模仿老師講解“雙曲線”的相關知識。教師可以將學生作業的內容布置成寫本節課文的教案，然后指導學生查閱資料，進行教案寫作。在編制教案過程中，教師應該提供機會可以讓學生與學生，老師與學生之間展開交流和討論，揚長避短，教師經過批閱以后，選擇較好的學生進行課堂講解，教師作為學生來聽課。進行完這個環節以后要及時組織學生進行評價，發現不足，肯定成績，然后更好的完善，這樣的數學課不再是枯燥無味，充滿了活力，學生也親身體會成功的喜悅，體驗學習的樂趣，從而提高對數學學習的興趣，一定程度也認識到教師這個職業的艱辛以及熱愛，在后來的課堂中會更加認真學習、聽課。
在以上解析基礎上，中職數學教學模式可定位于以下三個環節：
1.建構起學生必需的數學知識體系
中職數學知識體系同樣包含代數和幾何兩大部分，根據中職教育的人才培養目標，在對兩大板塊的教學中應著力建構起學生必需的數學知識體系來，而不應糾結于題海戰術。在拋棄應試教育的基礎上，教師在進行數學知識講解時，還應著手培養學生的探究意識和問題意識，從而為今后專業課程的理論和實訓教學建立起前置性能力訓練。如針對財務管理類專業而言，需要提升學生的“數感”，并能對企業財務信息做出規律性預測，因此在等差數列的教學中著手應用等差數列的前n項和公式，解決數列的相關計算，培養學生的計算技能；提高學生的歸納能力、預測能力，并在此基礎上掌握等差數列前n項和公式的推導思想方法。
2.建立數學知識與專業范疇的關聯
增強數學知識與專業范疇的關聯，也是建立中職數學有效教學模式的重點。由于受到專業背景的限制，數學教師往往對專業課程方向的行業背景缺少了解。因此，這也在一定層面制約了關聯性的實現。針對這一現實問題則可以通過形成數學教師與專業課程教師之間的互動平臺來解決?；蛘哒f，要打破中職學校在教學中的職能型結構的限制。
3.完善數學教學實踐中的評價機制
由于各所中職學校都形成了自身的職業教育目標，所以本文將不詳細討論評價指標的內容，而是就評價主體的構成進行闡述。改變諸多學校忽略學生體驗的不足，應增強學生對數學教學實踐的評價，而評價的重點在于考查數學知識與專業范疇的聯系程度。
二、定位驅動下的中職數學教學模式構建
根據上文所述并在定位驅動下，中職數學教學模式可從以下四個方面展開構建。
1.考察本校的專業和學科結構
本文始終強調應在校本要求下來構建起中職數學教學的有效模式，而具體體現校本要求的，需要從本校的專業和學科結構出發來進行數學教學內容的重構。為了使考察工作更有收斂性和實效性，數學教研組應根據專業群為單位，以領頭專業為代表來進行專業元素的提煉。然后在集體備課下來完成數學知識的首次重構。
2.界定出數學所必需的知識點
對數學知識內容的重構不能脫離數學知識傳授的內在規律性和邏輯性，因此需要保持教材的整體體例不變為原則。根據數學教學的第一個層次可知，需要界定出學生所必需的知識點。以數列環節的知識點為例：
（1）了解數列的有關概念；
（2）理解數列的通項（一般項）和通項公式。這兩點應構成該知識版塊教學的指向，并能建構起學生對該知識點在算法上的一般應用能力。
3.教師合作下設計教學內容
若要推動數學教師能主動與專業課程知識相聯系，這不僅依賴于教師自身的自學意識，還需要搭設教師之間的合作平臺。這里的合作包括數學教師之間，以及數學教師與專業課教師之間。前者主要反映在集體備課范疇，后者則主要存在于深度的學科聯系之間。對于后者而言教務部門應牽頭形成數學教研組與其他專業課教研組的定期教研機制，有條件的學?？梢钥紤]編撰數學校本教材。
4.多元主體參與下的教學評價
［關鍵詞］數學教學；輕松；愉快；點撥；幽默
一、以簡單問題切入，層層遞進
中職生較差的學科基礎是不爭的事實，有的學生甚至連小學、初一的知識都沒掌握好，若按現中職的教學要求，不少學生是想學也學不懂。而一些教師在教學形式及方法上仍存在單調、枯燥、呆板、照本宣科的問題，仍處在“填鴨式”的被動局面上，難以激發學生的學習興趣。要改變這種尷尬的局面，教師首先要從課堂導入上下工夫，消除學生對數學學習的焦慮和恐懼感。以簡單問題為切入口，可以激發學生解決問題的興趣，使學生處在寬松、愉悅的環境中，同時使學生的思維活躍起來，接著層層遞進，最終達到我們的教學目標。在濃濃的興趣之中解決問題，才能快樂學習。例如，在計數原理的教學中，我讓學生重溫了一次兒時的快樂生活：給布娃娃搭配服裝。讓班上特長繪畫的一個學生在黑板上畫了幾件短袖、長衫、長褲、短褲和裙子，然后問學生用這些服裝給洋娃娃搭配穿衣，有多少種不同的搭配方法，再用課本中的新知識解決這一問題，自然就與講授的內容聯系在了一起；在充要條件教學中，以“光頭是和尚，和尚是光頭”為例，展開對充分必要關系的討論和理解；在幾何內容教學中，我讓學生通過動手簡易制作，用簡單的實物來想象幾何圖形，再由幾何圖形來想實物形狀。教學中我們還可以通過讓學生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導大家觀察、比較、判斷。這樣的動手活動，學生興趣很濃，既培養了學生對實物與圖形的認識能力，又觸及生活和生產實際中如何在材料一定的條件下提高材料利用效率的問題，學生動手活動的內容也可以為講授新知識作準備和鋪墊。在輕松愉快的氛圍中學習，融洽了師生關系，增強了學生學習數學的信心，長期堅持，就形成了良性循環。
二、點撥記憶，提高數學能力
心理學的研究成果表明：興趣的產生和保持有賴于成功，當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的“成功”只不過是解決了一些很不復雜的問題，學生也會像完成了一個重大的研究一樣，感到高興，繼而對學習產生親切之感，此時必然產生巨大的“沖擊力”，向著下一個目標邁進。中職生畢業后可以參加職業高考繼續升學，對這部分渴望繼續深造的學生來說，文化課仍處在一個舉足輕重的地位上。要迎戰高考，就要有成功運用數學知識的能力。針對中職生基礎不好的現狀，運用記憶來彌補是一種不錯的方法。書讀百遍，其義自見。許多概念、公式、定理、典型例題的解題思路都可以通過這種方法達到理解。然而記憶的東西太多，難免就會乏味。只有通過教師的創意，學生的創新，師生的共同參與、合作、交流，找到一些記憶的竅門，才能讓記憶變得輕松起來。例如，在指數函數教學中，為了記憶根式與指數冪互化的一個公式：a-mn=1amn姨，我編了一個順口溜：看指數，分母開方，負號取倒數。在對數函數與指數函數的教學中，我教學生利用指數函數的圖像記憶對數函數圖像：把指數函數圖像畫在一張紙的右下角，把紙角折起，紙的背面就會印出一個圖像，給它互換坐標軸，就得到對數函數的圖像。在銳角三角函數教學中，特殊角的三角函數值記憶起來很不方便，有的學生就很聰明，他這樣總結：一二三，三二一，三九二十七，全部開平方，正余弦分母填二，正切分母填三；在記憶向量的垂直與平行的判定公式時，學生也總結了一句話：平行減異（音同“以”）垂直，相反，全沒了。學生的進步，讓我欣慰，更讓我感動。
三、幽默風趣是活躍課堂的法器
1．體現出數學教學的魅力，激發出學生的學習興趣
中職學校數學教材的難度并不高，以中職學生的水平是能夠完全理解的，之所以會出現理解困難，主要就是由于心理因素的影響．中職學校學生的自控水平較差，對于數學學習普遍缺乏動機，而學生在學習相關知識時必須要有學習動機的支持．要想有效的提升數學教學效果，教師就需要采取科學的方法來喚起學生學習數學知識的動機．在數學課堂上，要改變傳統的教學模式，將數學教學與學生的日常生活進行密切的結合，創設出多種多樣的教學情景，激發出學生的探索動機，鼓勵學生開展自主學習與小組互助式學習，不斷的優化數學教學效果．此外，教師還要根據學生的專業來開展數學教學，例如，對于醫學專業的學生，可以多列舉一些與學生專業學習息息相關的知識，讓學生感受到數學知識的作用，明確學習數學知識的必要性與迫切性，這樣才能夠有效提升學生學習數學的興趣，只有學生擁有興趣，數學教學成果才能夠得以提升［3］．
2．應用分層教學模式，提升學生學習數學的自信心
中職學生在中學學習階段基礎水平一直較差，成績不理想，常常受到教師的忽視與冷落，在這種因素下，很多學生都開始質疑自己，對學習逐漸產生了厭學情緒與自卑感．為了扭轉這種局勢，在數學教學課堂中，教師可以積極的將分層教學法應用在其中，對不同類型的學生提供不同的學習內容，讓較差的學生可以查缺補漏，讓基礎好的學生可以實現自我的提升．這樣，不僅僅可以幫助學生明確學習任務，還可以為學生提供一定的發展空間［4］．在課堂講解過程中，教師需要把握好重點與難點，根據學生的總體水平進行講解，尊重到每一個學生的需求，讓他們都能夠得到相應的收獲．此外，教師還要鼓勵學生多展示自我，逐步的提升學生的自信心，這對于學生后續的發展也是十分有益的．
3．構建出新型課堂，排除學生的數學學習障礙
