時間：2023-03-15 15:07:11
序論：在您撰寫學前教育信息化論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
多媒體技術是計算機技術的一種，計算機技術在社會中變得越來越強大，已被教育教學充分利用起來。同樣，在幼兒園中，多媒體技術也被運用起來。實踐證明，幼兒園利用多媒體技術開展學前教育工作，能夠取得良好的教學效果。
一是幼兒園利用多媒體技術可以
創設多樣化的教學環境，從而提升課堂的教學效率。多媒體技術在教學課堂上，能夠為孩子們帶來直觀的視覺效果，使得教學效率得到極大提升。多媒體技術利用聲音、圖像、視頻等，激發了孩子們的想象空間，使得孩子們的眼界更加寬闊，激發了孩子們的好奇心理和活躍思維；其次，多媒體技術增強了教師與孩子們之間的互動。教師利用多媒體技術的豐富多彩，激發孩子們的興趣，促使孩子們投入到活動中，使教師與孩子們在活動中產生更多的互動；再者，多媒體技術為孩子們呈現了各種各樣的動態畫面，使得孩子們對事物之間的聯系有了直觀的了解。特別是利用多媒體技術講解科學原理，可以將原理具體、形象、以深入淺出的方式呈現出來，增強了教學效果；最后，多媒體技術可以幫助教師對教學活動進行有效的記錄，便于對教研活動的研究。
二是幼兒教師利用多媒體技術可
以提升自身的信息素養。在信息時代，幼師必須要加強計算機技能，能夠熟練掌握計算機網絡，并查閱網絡教育教學資源，學會從眾多的信息中選擇對教學有用的信息，并將信息資料收集起來，進行分析、加工、組合、儲存，最終運用到教學工作中。三是利用多媒體技術與孩子們產生互動，促進兒童的主體性發展。多媒體技術經過精心的設計，能夠有效地收到孩子們傳達的信息，并及時對其作出反饋，調整孩子們的學習行為。與此同時，多媒體技術強調感官參與，孩子們的感官被充分調動起來，增強了參與學習的主動性。例如，利用多媒體播放出各種聲音，讓孩子們根據聲音來找出對應的事物圖片，如貓叫聲、鈴鐺聲、汽車聲、打雷聲等，對找對的孩子們，教師要給予適當的表揚，比如獎勵一個笑臉，同時對回答錯誤的孩子要加以趣味性的懲罰，鼓勵孩子們繼續加油。多媒體技術將教學變成了充滿挑戰性的游戲活動，使孩子們更容易接受這種學習方式。
二、網絡對學前教育的促進作用
首先，網絡信息技術提供了一個開放的交流平臺，組建了教師與家長們家園共育的教學模式。教師與家長利用網絡可以實現“零距離”溝通。家長可以通過網絡平臺，及時了解孩子各方面的信息。幼兒園可以利用網絡技術建立多種交流平臺，例如BBS論壇、交互式管理系統等，在家園共育的教學模式下，這些交流方式一直處于良好的工作狀態中；其次，孩子們通過網絡中的場景，可以認識到更多的事物變化規律。例如，利用網絡技術了解四季的變化，了解動植物的習性，了解到事物的不同方面，使孩子們對事物的理解更加全面；最后，網絡實現了教育資源的共享?；ヂ摼W上擁有海量的資源，這些資源都是可以共享的，互聯網不分時間、地點，人們可以隨時隨地查閱資源，在互聯網上進行自主學習。幼兒教師利用網絡，可以搜集到相關的教學資源；孩子們之間利用網絡可以互通有無，共同學習；家長利用網絡可以實現家庭教育，可以搜索兒歌、故事、游戲等有助于啟發孩子們智力的各種事物。
論文摘要：當前我國學前教育信息化已取得一定成果，但仍存在宏觀發展不均衡、微觀應用不協調的問題，問題產生直接源于學前教育信息化發展路徑的模糊。通過提高認識、強化軟硬件建設以及建立學前教育信息化評估指標體系可以緩解這些問題。
信息化作為一種技術因素對教育產生巨大的影響。各國都把教育信息化作為教育發展的重要內容，然而當信息化研究從城市走向農村、從高校覆蓋到中小學，幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的信息化卻較少引起人們關注。這種研究上的偏失除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。但社會的發展使學前教育越來越成為一個焦點話題，國家也因此做出積極發展學前教育的決策，并明確指出學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業[1]。在這個背景下，梳理學前教育信息化研究的現狀和問題，進而找到一些推動學前教育信息化發展的對策，對于推動學前教育的發展有一定的現實意義。
1 我國學前教育信息化的現狀
隨著學前教育地位的提升以及人們對學前教育信息化認識的深化，學前教育信息化取得一定進展。
首先，學前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學前教育擺在國家教育總體戰略的重要位置，這種政策支持給學前教育信息化發展提供了良好的外部氛圍。
其次，學前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國外信息化情況的基礎上，我國的學者近年來開始本國、本地區的學前教育信息化研究，并出現一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領域進行了有意義的本土化探索。
最后，學前教育信息化實踐穩步推進。我國的學前教育實踐也超越了早期的理念上的數字化學習空間[4]，出現許多學前教育的多媒體網絡課件，甚至出現一些專門面向學前幼兒的專題學習網站。另一方面，多元主體的加入使學前教育的信息化實踐發展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國教育部合作，通過“小小探索者”（Kid Smart）項目，為600多所學前教育機構的信息化建設作出積極貢獻[5]。
2 學前教育信息化存在的問題
成果固然可喜，但我國開展學前教育信息化工作時間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現為宏觀上區域發展的不均衡，和微觀上內部應用不協調，而這不協調根本上是由于缺少一個系統的發展規劃和明確的發展目標。
2.1 宏觀上區域發展不均衡
各地區由于經濟發展水平不同，學前教育信息化發展水平差異較大，即使在同一地區，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現出較大的差異，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為教育公平的嚴重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區縣園所就已經全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統，其中黃浦、奉賢民辦園的應用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標還遠未達成，更不用說邊遠地區的一些幼兒園了。
2.2 微觀上內部應用不協調
教育信息化是一個包括教師、基礎設施、軟件、教學模式以及外部環境等多種要素的復雜系統，如果缺乏規劃就容易顧此失彼，導致應用上的低效甚至無效。幼兒園教學中教師濫用、機械使用多媒體等信息化手段不但無助于教學目標的實現，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發展[7]。實踐中常見的信息技術濫用現象其實是教師與信息化設備不匹配的表現。此外，也有一些購置了設備卻沒有配套軟件，導致設備成為擺設的現象，這是硬件與軟件不匹配的表現。還有一些不顧幼兒園的教學目標，盲目使用信息技術灌輸小學才學習的學科知識，使信息技術成為“電灌”的工具的現象，這是教學模式與信息化不匹配的表現。如此種種不匹配現象，本質上是教育信息化內部應用的不協調的表現。
2.3 發展路徑不明確
這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協調，根本上是由于當前學前教育信息化缺少一個明確的發展規劃。雖然大家能認識到學前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學標準的一個指標，但相關指標的界定不夠清晰，就信息化發展本身缺乏一個統籌教師、硬件、軟件等各要素的標準體系。這種標準的缺失，直接導致各學前教育機構按自己方便，隨意購置信息化設備，造成信息化發展動力的缺失以及微觀上發展的不協調，使學前教育信息化缺少一個明確的發展路徑。
3 推動學前教育信息化的對策
學前教育信息化的發展，要求教育研究者、教育工作者轉變觀念、提高認識。除此之外，還要關注軟硬件建設，特別是評估指標體系的建立。
3.1 加強軟硬件建設
硬件設施和配套的軟件資源是信息化的基礎。許多學前教育信息化建設較好地區都是以計算機、網絡以及配套的資源建設為突破口的。當前，雖然部分地區取得一定成績，但整體來看軟硬件設施建設情況與學前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當長一段時間內，加強軟硬件設施建設仍然是重要任務。
3.2 建立一套完整的學前教育機構評價指標體系
開展教育信息化評估是推進教育信息化發展的必然要求，建立一個綜合考慮基礎設施、軟件、硬件等內容的目標體系，客觀評估一定時期學前教育信息化目標的實現情況，能更好地引導教育信息化沿著高效務實的方向發展。當前許多地區的幼兒園辦學標準中往往只是將信息化水平作為園舍設備的一個二級指標予以考察，相關指標界定并不準確，往往用電視、計算機等設備數量等片面的指標來代替信息化水平，缺乏整體性，直接導致信息化發展的不均衡和應用的不協調。因此，應該在信息化現狀調查的基礎上建立有層次的評價指標體系，這樣才能更好地發揮評價指標推動信息化建設的作用。
參考文獻：
[1]國務院關于當前發展學前教育的若干意見[EB/OL].gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.
[2]溫小梅.多媒體技術在幼兒園英語教育中的應用[J].教育導刊，2011(4):39-42.
[3]孫碧華.信息技術對幼兒園禮儀課程的影響[J].中國信息技術教育，2010(22):106-107.
[4]張伯邑.數字空間為學前教育提供了新平臺[J].學前教育研究，2003(4):48-49.
[5]楊昌江，夏軍.IBM和教育部攜手推動學前教育信息化建設邁上新臺階[J].中國教育信息化，2010(0):91.
關 鍵 詞：山水畫教學 觀賞 臨摹 寫生 基礎訓練 創新思維
中國山水畫是一個古老畫種，它是我國傳統文化的重要組成部分之一。在漫長的歷史發展過程中，盡管歷來繪畫美學思想也曾有過各持己見的觀點,譬如有的在藝術實踐上過分偏重于師承古人筆墨，強調繼承性而忽視結合生活實踐的創造性；有的過分強調抒情、寫意“神采為上”，而忽視性質、理法；有的過分強調毫發畢肖“謹毛失貌”。但是，優秀的傳統始終起著引導的作用。一個山水畫家必須懂得兩個法則：其一是古人之理法；其二是自然之理法。只有把客觀自然景物和主觀情感熔鑄于藝術形象之中，將狀物與抒情、摹景與運情相統一，才能達到“物我交融”“天人合一”的境界。黃賓虹先生是近代山水畫史上一個集大成者，他貫通古今未來的秘訣為“于傳統溯求本源，與未來以求開放”，就是說要繼承傳統文化精華，大膽變革，要有“創新思維”，要注入“時代精神”。要學習傳統文化中最本真的東西，就是繼承有生命力的部分，剔除其過時的陳舊的糟粕部分，代之以新的內容，這就是發展。在教學中，如何使學生繼承、發揚優秀民族文化傳統，又具有創新精神，為以后創作打下堅實的基礎，臨摹和寫生辯證統一的訓練與運用是一個非常重要的環節。
由于學生對傳統繪畫接觸甚少，所以在山水畫教學中，如何使學生提高自身審美能力是十分重要的。WWw.133229.cOm學生必須“觀賞”歷代名畫，教師要通過對歷代作品的研究分析和現代信息技術教學，使學生了解山水畫的歷史概況、藝術特點和藝術成就。正確引導學生讀畫、臨畫、摹畫，先會“古人之心”，與古人對話、交心，從而揣摩優秀作品的意境、氣韻與筆法、墨法。在讀畫、臨畫、摹畫的同時，還要注意深入生活，觀察自然，這是山水畫教學的根本。
我們借鑒運用傳統技法，目的還是在于表現自己對現實的感受，反映“時代精神”，創作出有自我個性的作品來，因為技法的產生畢竟是認識對象和表現對象的結果。如何了解和學習古人作品中的傳統技法，是十分重要的。學習山水畫，隨著研究的不斷深入，要深入觀察生活，觀察自然，這樣必然和當今時代繪畫美學思想、理論探討等問題聯系起來，從而創造出有時代精神的優秀作品。歷代有許多畫家在不斷研究傳統文化的同時，不斷深入生活，觀察自然。宋代郭熙力主“飽游飫覽”；元代趙孟力主“久知圖畫非兒戲，滿眼云山是吾師”；明代董其昌力主“行萬里路，讀萬卷書，方可作畫”；清代石濤力主“搜盡奇峰打草稿”。又如近代畫家齊白石畫螃蟹，案頭養螃蟹為師，日夜觀察，方能畫出栩栩如生、姿態多變的螃蟹。他們在深入了解自然、了解生活的基礎之上，把握自然萬物之靈魂，從而創作出許多造詣頗高的作品。所以，一個成功的山水畫家，脫離不了“傳統文化”的支撐，脫離不了“自然造化”的支撐，脫離不了“創新思維”的支撐。在山水畫教學中，我們必須把握好，處理好這個基本原則。
一、課堂臨摹是掌握古人理法的重要途徑
在山水畫學習中，臨摹可以使學生對歷代優秀作品留下極深的印象，可以培養學生的審美眼光。在具體的學習中，對那些優秀作品的意境營造、構圖經營，以及皴、擦、點、染等技法的掌握，必須通過有計劃地臨摹研究，才能懂得何謂傳統，傳統涵蓋了哪些因素，才能科學地把握傳統，才能將自然觀察所得的深刻領悟重現于筆下。
臨摹分對臨、摹臨、背臨三種。在山水畫基礎訓練中，更注重于對臨、背臨，使學生對范畫作最大限度的再現。
在對臨教學中，“形似”易而“神似”難，所以教師必須啟發學生“先會古人之心”，教育學生“師古人之跡不如師古人之心”，要首先體會大師作畫時的背景和心境；其次用心揣摩其筆墨關系和用筆的力度、節奏。有時為了更清楚地了解古人筆意，可以將范畫某一個局部進行放大研究，去體會其用筆的抑揚、頓挫、徐疾、輕重、虛實和墨的焦、濃、淡等感覺，從而臨出范畫的精神內涵。黃賓虹說：“名家臨摹古人，得其筆墨大意，疏密參差，而位置不穩，位置妥帖，濃淡淆雜，而遠近不分。樹木有根株，或偶失其交互；泉流有曲折，或莫辨其去來。茍能瑕不掩瑜，論者猶寬小節。畫貴神似，不在貌求。”明代董其昌說：“妙在能合，神在能離?！迸R摹貴在把握范畫的精神內核，而不在一筆一勢。先要合古人，后要離古人。在具體對臨中，要求學生用筆有力度，筆在指間，指實掌虛，運用腕、肘、臂、肩，去體會平、圓、留、重、變的感覺，去體會筆筆見功夫、筆筆有通情、筆筆有醒透、筆筆有脫塵、筆筆有相生的主要感受，從而求得“形似”和“神似”的效果。
背臨，是在對臨的基礎之上，離開范畫從而進行臨摹，通過對范畫的深刻印象，而再現其風貌，使學生逐步穩定自己所學的各種技法，使學生的表現能力不斷得到鞏固和提高。
二、課外寫生是掌握自然理法的重要環節
在山水畫教學中，一要重臨摹，二要重寫生。
寫生，是觀察自然、觀察生活的繼續和深化。通過寫生，使學生在觀察自然、觀察生活的基礎之上，更加熟悉自然、熱愛自然，了解自然界風景佳勝、名山大川、城市園林、村野鄉居、舟橋樓宇、亭臺樓閣、山川煙嵐的規律。寫生不同于臨摹。臨摹，對象是靜止的范畫，它不受時間和空間的限制，而寫生要受到環境、氣候、時間、空間等多種因素的影響，自然界山川、煙云，遠近不同色，早晚不同景。郭熙在《林泉高致》中有這樣的記述：“山，近看如此，遠數里看又如此，遠數十里看又如此，每看每異，所謂山形步步移也。”“山，正看如此，側看又如此，背看又如此。每看每異，所謂山形面面看也?！彼陨钊肷钜羁填I悟自然界變化無窮的魅力，要了解遠山近山，正面山側面山的多樣變化。自然界的樹木、煙嵐在不同的季節，不同的時節也不同。郭熙說：“春山煙云連綿人欣欣，夏山嘉木繁蔭人坦坦，秋山明凈搖落人蕭蕭，冬山昏霾翳塞人寂寂?！薄坝麏Z其造化，則莫神于好，莫精于勤，莫大于飽游飫看，歷歷羅列于胸中，而目不見絹素，手不知筆墨，磊磊落落，杳杳漠漠，莫非吾畫?！边@是說，春夏秋冬，東西南北，一山百態，一樹百態，百山一理，百樹一理，有勢的把握，有質的探微，有景外之意，有意外之妙。組織學生深入生活，深入自然，將課堂教學和課外教學相結合，要講究先易后難，由淺入深，先簡后繁，由靜到動，從而循序漸進。
1.樹木寫生
學生初到自然界寫生，因不了解樹木形象特征及其結構，可先用鉛筆或鋼筆對樹的正面、側面、背面等各個角度進行寫生，使其了解樹的生長規律，然后再用毛筆，先由樹干下筆，注意用筆的筆勢、力度，在畫樹干的同時添枝加葉。這樣既能認識它的生長規律，又可兼顧造型練習。同時重視用色用墨的觀察、體會和寫生。在寫生樹木時，在深入觀察對象的基礎上，還要注意對復雜的自然現象要有所取舍。注意樹在四季的各種狀態、早晚的各種狀態、南方樹與北方樹的不同狀態、山林樹與平原樹的不同狀態、背光樹與受光樹的不同狀態……從而善于準確地捕捉自然中最美、最生動的素材入畫。在寫生中，還要注意到自然界包羅萬象、復雜多變的特點。如樹木枝葉美的穿插組合規律，不是自己能憑空想象的，而是要用對比、平衡、節奏、統籌這些形式美的法則去鍛煉構圖處理的。
2.云水寫生
潘天壽說：“山無水不靈，山無石不奇，山無樹不秀，山無水不活?！鄙剿乙扒嗌较疵妫自茷橐隆?，要了解大自然的煙云萬狀。在教學中，引導學生用毛筆或鉛筆對自然界云、水進行寫生表達，了解云、水在不同時節的變化特點。當直接用毛筆寫生時，注意水墨濃、淡、虛、實的變化，體會春夏云水和秋冬云水的不同，體會大山云水和平原云水的不同。用真心、真情去體味中國畫筆墨在表現自然云水時的無窮變化，力求學生胸有大千，囊括萬象，這樣才可創造出“畫中有龍蛇”“腕低有鬼神”的作品，才可營造出富有時代人文精神的新境界來。
3.山石寫生
山水畫以樹、石為骨肉，以云、水為靈魂。樹木、云水、山石是一幅山水畫的最基本要素。所以，畫好山石也是寫生練習中十分重要的內容之一。在寫生中同樣要求學生先運用鉛筆或鋼筆，具體而嚴謹地勾畫出山石外形，山石本質結構，使學生對山石在各種狀態下的豐富變化熟記于心，用心去體味自然山川的精神內核。然后用毛筆去尋找自己的感受，利用線條本身的粗細、長短、疏密、組合、交錯等去表現山石、山川形態的微妙變化，把握自然山川在潮汐陰晴風霜雨露中的千變萬化。用筆要有頓挫、剛柔、轉折、虛實。一張畫中只有線是統帥，是首要的，像建筑中的鋼架，沒有線，墨、色都是零散的、松垮的，要求學生力求中鋒用筆，線要遒勁，要毛，要沉著，不能草率；用線要追求毛、澀、辣、變，沉著入紙。龔半千談到用筆時曾說：“線忌草、忌梗，要遒勁?！辈?，就是軟弱；梗，就是枯硬；遒勁，就是內在的，像崩著的弓，箭還沒有放出去，有內在的力。古人在山水畫中用筆力求“點如高山墜石，橫如萬里陣云，垂如萬歲枯藤?！币簿褪沁@個道理。在寫生中，在把握用筆用墨的同時，更要體味山川的精神，要用哲人的頭腦、詩人的情懷，去體味大千自然，用真情去感悟自然山石、山川。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！庇眯撵`與自然溝通，用思想與自然對話，以求“物我共化”的心境，從而給山石鑄入靈魂。
三、創新再生是藝術教學的精神內核
在山水畫教學中，通過臨摹、寫生教學的有機結合，還要使學生充分發揚個性，與時代合拍，使學生在提高審美水平的同時，對優秀傳統繪畫有一個深刻的認識，使其具有扎實的傳統筆墨功夫，集各家之長，結合自己對大自然的獨特感悟，從而發揮想象力和創造力，真正把握“古人之理法”和“自然之理法”，把傳統技法與自然感受加以“生化”，從而寫出“胸中之山”。潘天壽說：“學畫時，須懂得了古人理法，亦須懂得自然理法，作畫時須舍得了古人理法，亦須舍得了自然理法，即能出人頭地而為畫中龍矣?！鄙饺嗽唬骸坝跓o心處寫魚，于無魚處求美?！本褪钦f，繪畫不可照搬，而要注入人文內涵與畫家的思想情感。所以，山水畫本真的東西最終還是要“于無心處寫山，于無山處求美。”要信手拈來，妙然天成，純任自然，才為畫中龍矣。近年來，由于一些教師或打著課程改革的幌子，忽視傳統研究，宣稱“當隨時代”；或觀念陳舊，墨守成規，泥古不化，宣稱“弘揚傳統”，使得學生只見樹木，不見森林。他們只注意把具象如實的稿子經過所謂的取舍加工再現于畫面，或把拍攝到的自然山水不加修飾地照抄過來；或讓學生無的放矢盲目尋找所謂的創新感覺，出來的作品表達什么，學生自己都說不清楚。這種簡單、刻板、幼稚的創作和教學觀念，對開發一個人表達自我感悟，對提高生活的認識、對提高藝術審美水平來說，都是一種無形的束縛。他們給學生想象力賦予的不是翅膀而是包袱。真正的繼承不是打上強心針使其延續，真正的繼承是“泥古而化之”，是“先合后離”，是“先過河，再拆橋”。創新不是“拔苗助長”，不是“信口開河”，而是像練武一樣，先練熟了“十八般武藝”之后，新招術自然“水到渠成”。這才是真正的突破、再生、發展、創新。所以，繼承和創新是不可分割的。身為美術創作前沿的教育者，必須追溯古人之法，體悟自然之法，探索創新之法。要引導學生用真情去感受傳統文化，不懂傳統文化的人，猶如沒有吃母奶的嬰兒，總是缺乏營養的滋補。所以，我們要以現代的審美意識和審美情趣去了解自然，了解生活，力求以自己的主觀精神和創造意識賦予山水新的品格，營造新的意境，尋找新的語言，表現新的感覺。只有深入挖掘和培養個人生活感受，由具象的形“生化”為意象的境，注入時代精神和人文內涵，才會開辟出一個新境界。所以，山水畫教學中不僅要訓練學生勾、皴、擦、點、染的筆頭功夫，更要通過欣賞、臨摹、寫生等靈活多變的方法，給學生以新方法、新思想、新理念、新感覺的傳導和開發。
參考文獻：
[1]《黃賓虹談藝錄》南羽河南美術出版社
[2]《畫禪室隨筆》明·董其昌上海遠東出版社
[3]《石濤與畫語錄研究》 韓林德江蘇美術出版社
[4]《黃賓虹論畫錄》趙志鈞浙江美術學院
[5]《潘天壽談藝錄》潘公凱浙江美術出版社
趙保和：北京市幼兒園信息化，相對于中小學信息化來講比較滯后，但和全國相比還是比較超前的。1989年，在北海幼兒園，我市專門舉辦了幼教信息化的研討會，隨后又在東城三幼（原崇文三幼）舉辦了全市的研討會，在此之后，以研討會為形式對學前教育的推動延續至今，這說明從政府到主管部門，對學前教育信息化都非常重視，可以說在那段時間里，行政推動促進著學前教育信息化的發展，政府部門在其中扮演了舉足輕重的角色。
經過多年的發展，更多的人開始關注這一領域，一些幼兒園自發地組織開展這樣的研討會，并加入到推動學前教育信息化發展的行列當中。如今，這一活動已經成為群眾自覺自發的行為，充分體現了教育信息化在幼兒園和幼教意識中的普及，作為管理部門，這是我們最希望看到的。
《中國信息技術教育》：北京主要利用何種手段推動學前教育信息化的發展？
趙保和：我們以課題為引領推動學前教育信息化。在“八五”階段，北京市的幼兒園開展用課題做引領實現對教育技術的研究，自始至終沒有間斷過。研究的課題中，不僅是北京層面的，國家級的課題就有近百個，從“八五”階段《電化教育促進教學過程的優化轉變》到“九五”階段《信息技術促進幼兒形象思維發展》，體現出我們的研究方向和視野在不斷地改變和提升。此外，在這期間最重要的是我們打造了一支學前教育信息化的專業隊伍，培養了一批專業的教育工作者，這在此后的學前教育信息化的發展中起到了關鍵的作用。
《中國信息技術教育》：作為管理部門，您是怎樣來培養這專業支隊伍的？
趙保和：作為管理部門，針對這支隊伍我們有組織地來安排他們進一步的發展。五年前，我們專門成立了一個幼教應用信息技術的專業組織（北京學前教育技術專業委員會），由孔震英園長任會長。我們認為要推動學前教育信息化的發展，不能僅僅依靠行政干預，因此，淡化行政色彩，強調兩條腿走路是我們此時的理念。在活動的開展過程中，呈現出幾個亮點：
首先，我們堅持組織的專業性，結合幼教的特點來開展培訓與教研，強調獨立開展有特色的工作。其次，堅持群眾性，重在發揮群眾的力量，貼近教育實踐。最后，堅持學術性，強調邊干邊學，在實踐中總結理論。
除此之外，“培訓在先，設備在后”的發展路線，省去了幼教等待設備完善的時間。我們自發組織針對幼兒園的專業培訓，使面向幼教的信息技術培訓呈現多元化，其中“四路連評”：評論文、評課件、評課例、評博客，是我們檢驗培訓成果、匯聚優秀資源的最佳途徑。在這一過程中，我們的核心團隊起到了重要的作用，很多曾經的幼教，已經成為這一領域的專家，并積極地參與到課題的研究中，這些都是我市幼教信息化發展的特色。
《中國信息技術教育》：今后，在管理方面將會有哪些突破？
一、引 言
教育信息化是近年來教育領域研究的熱點，人們堅信以計算機、互聯網等為代表的信息技術在教育領域中的應用能夠提高教學效率，優化學習過程，構建豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，為教師的教與學生的學提供有力的技術支持。隨著科學技術的發展與普及，現代信息技術開始從城市走向農村，從高校延伸到中小學甚至學前教育領域，不少學前教育領域的研究者與實踐者對現代技術在學前教育中的應用抱以較高的期望，然而現代信息技術在學前教育領域中應用理論和實踐研究并沒有像中小學領域、高等教育以及職業教育領域成熟。“學前教育信息化理論與實踐研究始終處于邊緣化，沒有得到應有的重視。這種現象的出現除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。”[1]因為學前教育是各級各類教育中的薄弱環節，長期存在教育資金投入不足、教育資源嚴重匱乏、城鄉發展極不均衡、師資隊伍不健全等問題，甚至一些地方“入園難”的問題都很突出。如果連基本的“入園”都得不到保證，那么所謂的學前教育信息化也就只能被擱淺。
然而，近年來有越來越多的學者和一線教師對學前教育信息化進行理論與實踐探索。筆者在中國知網（CNKI）中以“學前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術”等為主題詞進行專業學術檢索，時間限定為2007—2012年①。檢索到相關文獻496條記錄，其中碩士論文42篇，學術期刊439篇，會議論文2篇，報紙類13篇；2007年至2012年間，文獻數量呈上升趨勢，如圖 1所示。
筆者借助陳超美開發的知識可視化分析軟件CitespaceII版本，對496條文獻記錄進行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現近年來學前教育信息化研究的熱點。得到學前教育信息化關鍵詞網絡時區視圖，如圖 2所示。
從圖 2可以看出，2007年學前教育信息化研究的熱點最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現代信息技術”、“計算機”、“信息技術教育”、“信息素養”、“信息技術手段”、 “多媒體技術”、“教學活動”、“整合”等關鍵詞成為這一年度的研究熱點。2008年至2012年，研究熱點平穩過渡，從過多地關注信息技術逐漸轉移到更加全面而深入的研究，如“學習興趣”、“教育資源”、“教學情境”、 “信息化”、“學科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網絡平臺”、“信息化建設”等熱點詞的出現全面推動學前教育信息化的建設與發展。
盡管學前教育信息化受到較多的關注與研究，但我們還缺乏對當前學前教育信息化建設與應用現狀的全面了解，如果不能及時準確地把握學前教育信息化的發展狀態及存在的問題，就不能保證學前教育信息化的可持續發展。因此，全面了解學前教育信息化建設與應用現狀非常有必要。根據圖 1和圖 2，結合與學前教育信息化相關的496條文獻內容，本文從政策法規、基礎設施建設、資源建設、幼兒園教師信息素養、信息技術應用等五個方面對當前學前教育信息化建設與應用現狀進行闡述。
二、學前教育信息化政策、法規與標準制定初現成效
學前教育信息化政策、法規該標準是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，標準中要求教師具有一定的現代信息技術知識。幼兒園教師具備信息技術知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求。
2012年，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出基礎教育中要培養學生信息化環境下的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習慣的養成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環境中：擁有適宜的信息化基礎設施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養的幼兒園教師等，才有可能實現這些目標。
2012年9月，“全國學前教育管理信息系統”開始建設，該系統是為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，加強學前教育管理，監測國家學前教育重大項目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況。該系統的開發與運行是教育信息化建設的成果，也是推進學前教育科學化管理、信息化管理的重要手段。
除了國家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區也早早意識到學前教育信息化發展的重要性，開始學前教育信息化實踐，制定相應的規定和標準，以此推動學前教育信息化建設與應用。
2009年，《北京市學前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》[3]，該行動計劃認為學前教育是基礎教育的重要組成部分，學前教育信息化作為基礎教育信息化的重要組成部分亟待建設與發展。該行動計劃以提高幼兒園教育質量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力、引導家長掌握科學育兒的知識為主要目標。三年內要在北京各區縣建立60個學前教育示范基地，以點帶面，從而促進全市學前教育信息化建設；建立北京地區的高質量、安全、穩定的學前教育信息化管理平臺，實現學前教育的資源共享、信息傳遞、網絡交流；普及示范幼兒園及一級一類幼兒園網絡平臺的建設，逐步推動、引導其他級類和性質的幼兒園的網絡平臺建設；提高各級各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術水平；
2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備 規范（試行）》（浙教辦技[2009]173號）。該規范將信息技術裝備配置單獨列為一項，其中計算機教學辦公配置、網絡中心、閉路電視系統屬于選配項，廣播系統、安全監控系統屬于必配項。2011年，江蘇省教育廳印發《江蘇省幼兒園信息技術裝備標準》，對幼兒園信息技術裝備標準的要求有：每個班配備有多媒體系統，每個幼兒園配備網絡辦公區，要建立幼兒園網絡校園，幼兒園廣播系統及幼兒園安全監控系統。
2011年《上海市托幼園所信息化教學環境建設配置要求》（滬教委基[2011]88號）。該要求從園所網絡環境配置、園所基本配置到班級信息設備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室，示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統；示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯網或區教育網、園所內部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關多媒體資源；建議每園配備一定數量的筆記本電腦，提供給教師用于移動辦公和外出學習培訓使用。
2012年12月，河南省教育廳印發《河南省幼兒園辦園基本標準（試行）》（豫政辦 [2012]169號），標準中將電視機、DVD、錄音設備等現代信息技術產品作為園所的必配設備，而辦公計算機、打印機、數碼相機、攝像機、投影儀、視頻展示臺、廣播系統等較高一級的多媒體設備則根據園所的經濟實力選配。
此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼了相關的學前教育信息化建設文件，從幼兒園教育技術裝備到數字化網絡資源建設等方面都提出具體要求。
這些政策、法規及標準的制定推動了學前教育信息化的發展并取得初步成效。如北京市學前教育信息化示范基地的建設與評選，積極推動了幼兒園所信息化建設，形成鮮明的信息化建設模式。北京市西城區棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學等于一體的網絡運行模式，以幼兒園信息化管理促進教師發展、保障幼兒園安全、推進家園共育為目標。北京市豐臺區芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計算機信息技術課程框架，建設了信息化管理平臺、信息化資源平臺、信息化溝通平臺。上海市學前教育信息化經過十幾年的建設與發展，從最初單一的信息逐步拓展到涵蓋管理、教學、培訓、支持的綜合服務領域。[6]
盡管近年來國家的政策對學前教育信息化體現出較多的關注，各地也在積極地實踐探索。但學前教育信息化建設與應用之路才剛剛起步，從當前發展現狀來看，政府應繼續加大對學前教育信息化的政策支持，加大對學前教育信息化的扶持力度，為學前教育信息化的發展提供良好的政策氛圍，各省市地區應根據當地現有的經濟水平適宜地制定學前教育信息化法規、標準。
三、學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著
經費投入是學前教育信息化基礎設施建設的關鍵，據有關統計顯示，我國學前教育經費占教育總經費的比例只有1.3%，而國際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導致學前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區民辦幼兒園的比例高達80%以上[7]），同時辦園質量參差不齊。[8]我國的學前教育信息化在宏觀上區域發展不平衡，微觀上內部應用不協調，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為實現教育公平的嚴重障礙。幼兒園的網站、局域網等設置都要花費大量的資金請企業代設，所以一些經濟實力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術發展的軌道。[9]當前幼兒園信息化基礎設施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸，我國學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著。發達地區的幼兒園幾乎可以100%地實現網絡連通，信息化設備不斷升級更新。但對于一般的城市來說，離這樣的目標還有一段距離，而對于農村地區和邊遠山區，這樣的目標遙不可及，因為基本的“入園”問題還未解決。
東部地區學前教育信息化建設起步較早，經費投入比較充足，發展得比較充分；而中西部地區，由于基本的園所建設及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎設施建設還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學前信息化基礎設施建設方面還是有成效的。大部分地區的幼兒園已將現代信息技術應用于幼兒園的教育教學和管理當中，建立多媒體活動室、幼兒班級里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設施。部分發達地區還配置有雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平臺，基本實現了“園園通”。
西部地區，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎設施建設方面還處于較低水平，人們對信息化教學設備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達到70%以上的設備有聯網的計算機設備、錄音機、電視機，其中錄音機的配置率達到了92%，而投影儀和幻燈機、數碼攝（照）像機等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統，只有24%的少數幼兒園配置了專業計算機教室，而視頻會議室、報告廳等其他信息化教學環境配置寥寥無幾。[10]而中部地區的硬件設施配置也不夠完善：盡管所調查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機、掃描儀和數碼攝像機等設備，但是人均占有量卻呈現顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺，民辦幼兒園僅為0.02臺。[11]
相對而言，上海地區的學前教育信息化在理論與實踐方面都是走在全國前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號或ADSL上網，建成園內局域網的就占61.5%，教師可使用的設備主要是計算機、VCD/DVD和錄像機。2004年，上海市還為幼兒園創建了“園園通”管理應用平臺，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，為全市18個區縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達到73.4%，各幼兒園計算機平均擁有量為13臺。2009年，各區縣園所全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機、園園通寬帶，根據區縣、園所實際，添置、構建了雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平臺，添置了電子白板、投影儀、數碼相機等大量信息化應用設備。[12]
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2 020年）》中強調要建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對經費投入的比例與發展學前教育信息化發展所需大量經費的矛盾，我們應積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責任感和歷史使命感的優秀企業共同參與到學前教育信息化建設中來。
利用社會力量推進和發展我國學前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網絡項目）。2001年，IBM公司與我國教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項目引入中國，截至2010年，IBM已向中國的學前教育機構捐贈了3400多套總價值6800多萬人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國范圍內150多個市、縣建立起了600個“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓教師超過1萬名。“小小探索者”項目以捐贈多媒體兒童學習中心及配套的教學軟件為基礎，通過為合作幼兒園組織教師培訓，促進教師進一步探索幼兒教育教學方法和模式的轉變，提高幼兒園教師運用現代教育的能力和水平，以促進教師們專業化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計劃。吉林省學前教育信息化的起點就是安康家園。針對吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設資金幾乎為零的現狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進了學前教育信息化發展。[14]
我們應參照各地區的經濟水平和地域特點，根據幼兒園的不同等級，分類指導、分步實施、分層推進，逐級展開學前教育信息化建設，改善當前學前教育信息化基礎設施建設薄弱、區域性差異顯著的現狀。比如，在發達地區和城市，在已有的信息化建設基礎上，加快構建信息化學習環境，進一步完善幼兒園所的信息化教學和管理服務功能，探索適宜幼兒園的信息技術與課程整合新模式。在經濟欠發達地區，有條件的城鎮學?？梢约哟笃占昂屯茝V互聯網、“園園通”，進一步完善信息化基礎設施建設和培訓。沒有條件的地區，要加大傳統的信息技術設施配置，如錄音機、電視機、攝像機、DVD等。
四、學前教育信息化資源嚴重匱乏，專業化水平低
教育信息化資源建設是實現信息化的保證和重要支撐，是支持教師進行信息技術與課程整合的基礎，資源的數量和質量決定著學前教育信息化的質量。“集成優質教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。”[15]
目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學需要）、專題學習網站、教師博客、各園課件制作素材庫等。學前教育信息化資源建設主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長及部分社會力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學前教育網站，幼兒園也有自己的獨立網頁、班級博客、家園互動平臺、幼教主題論壇等一系列的網絡資源平臺。如中國學前教育網、上海學前教育網、浙江學前教育網、山東學前教育網、學前教育信息化研究網（http：//e-predu.com，河南大學學前教育信息化研究所主辦）等網站上的內容更新速度較快，內容豐富。這些網站大都傳遞國內外學前教育的最新信息，倡導學前教育的最新理念，為領導決策和學前教育改革提供信息服務，為全社會的早期教育提供信息服務。
但專門為幼兒提供學習的網絡資源較少，適合幼兒學習和發展的軟件開發技術在國內還很不成熟。在蘭州，幼兒園網站（網頁）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學信息、教師與家長之間的互動等方面，而為幼兒提供的自主學習資源幾乎為零。[16]上海學前教育網是上海學前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內外學前教育專業信息的資源庫，更是集聚上海市優秀活動設計、課件、素材等的課程資源庫。上海學前教育網多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優質的學前教育專業資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點建設“課程教材”、“06游戲”、“06醫院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養護”等欄目。通過優化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負擔，提升了幼兒園教學質量。[17]
相比之下，國外的兒童教育及社交網站已經發展的較為成熟，2012年國外評出最受歡迎的15個兒童網站，[18]其中排名第一的Nick網站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網站專業性強，分類明晰。如網站的內容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對老師和家長），其中教育類網站下又細化為動物、藝術、數學、音樂、科學、太空等七小類。并且這些網站的內容絕大多數以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識。這些網站也都定位準確，根據網站內容分級，讓相應知識水平的孩子去學習相應的內容。關鍵的一點是國外的兒童教育網站還關注培養兒童的媒介素養，它們會教孩子如何在上網過程中保護自己的隱私，還專門為家長設立了“for Parents”網頁，為家長如何引導孩子正確使用網絡提供建議。這些做法都是值得我們學習和借鑒的。
學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現代信息技術進行教學的重要因素，即使幼兒園配備良好的現代教育技術裝備，也無法在實際的教學和管理中發揮作用。另外信息化資源的專業化水平仍有很大的提高空間，現有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要。學前教育信息化資源要與當前學前教育的目標、內容與特點保持一致，設計要符合幼兒學習的習慣和心理特點。同時，也需要專門的設計與開發人員參與，將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等相關資料進行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現，并按照幼兒在各個年齡段的身心發展特點和教學需要，將這些資源轉化為專業的信息化資源，并借助基礎教育信息化網絡平臺或“園園通”進行共享。
五、幼兒園教師的信息素養不高，缺乏有效培訓
現代信息技術在幼兒園教學與管理中的應用是時展的趨勢，必將成為幼兒園教育環境中的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰。幼兒園教師的信息素養關系到信息技術在 幼兒園教學中應用的效果，關系到信息技術與幼兒園活動課程的整合質量，關系到學前教育信息化的質量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養和信息技術教學能力，那學前教育信息化將成為空談，信息技術也無法在幼兒園中發揮優勢，培養兒童在信息化環境下自主探索學習的能力也無法實現。而目前我國幼兒園教師信息素養整體水平不高，缺乏培訓機會，國家也沒有制定有關幼兒園教師的信息技術能力標準。
自2005年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》后，就啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓者的國家級培訓，并先后培訓了4萬名?。h）級骨干教師；14個省、自治區、直轄市也先后啟動了一線教師的培訓工作，已有近40萬名教師參加了培訓。
與中小學教師的信息技術能力相比，幼兒園教師的信息技術能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統的現代教育技術設備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機、打印機、攝像機等設備的掌握水平較低，絕大部分農村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數幼兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]
缺少專業的培訓機會是阻礙幼兒園教師信息素養提升的重要因素，且培訓收效甚微。在西部地區（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學培訓，還有9%的幼兒園從未進行過與信息化教學相關的培訓，經常開展這方面培訓的幼兒園還不到總數的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財政部啟動幼兒園教師國家級培訓項目，針對中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師進行不同形式的集中培訓。其中，在大部分省市的培訓中，都開設了專門的信息技術課程，以培養他們的信息素養，提升現代信息技術使用能力。
我國幼兒園教師的學歷水平普遍偏低，應采取多種形式的培訓來提高教師水平。2010年全國幼兒園教師學歷的統計情況顯示，直轄市及東部地區以上海地區為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21]
因此，對于我國東部發達地區的幼兒園教師來說，對學前教育信息化的認識已經趨于“個性化”，他們對現代信息技術裝備已熟練掌握，能夠根據本園所的特點進行適宜的信息技術應用，那么在培訓中則主要注重理念的學習，如聽專家講座、報告討論等形式。而對于中西部地區的幼兒園教師來說，對信息技術的認識比較“大眾化”，雖然意識到現代信息技術對幼兒園發展的重要性，但對于如何定位和開展學前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓中除了學習必要的現代信息技術知識與技能，還應注重理念的學習和滲透。比如以教師主動學習為主導的參與式培訓，這種培訓方式不僅能使教師在很大程度上學會如何運用信息技術引導幼兒主動學習，而且能有效促進教師的自我發展和提高。[22]
六、信息技術在學前教育中得到較廣泛應用，但研究水平有待提升
信息技術在幼兒園中的應用不僅提升了幼兒園的科學管理和信息化管理水平，進一步豐富完善家園共育的形式與內容，更重要的是它可以優化教學活動過程，為幼兒的學習創造豐富的環境，創設主動學習情景。目前信息技術在我國學前教育領域中的應用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學，三是家園共育。
信息技術在我國學前教育教學中得到相當廣泛的應用，不僅將信息技術與語言[23]、健康[24]、社會[25]、科學[26]、藝術[27]等領域的學科教學活動相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設電腦課[28]，一時間引起家長和社會的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應用信息技術的調查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對該如何在幼兒園中應用信息技術這一問題時，多數人首先考慮的是設立專門的電腦教室，并開展計算機教育活動。這反映了當前學前教育中應用信息技術的觀念還未轉變，未將計算機作為學前教育教學活動中的“助推器”，受中小學信息技術教育的影響嚴重。
雖然信息技術在學前教育教學活動中廣泛應用，但實踐的多，學術研究的少；新聞報道的多，用實驗和數據說話的少。網絡上不乏各地幼兒園教師共享的信息技術應用于幼兒教育教學的主題案例、視頻資料、課題研究等，如北京市豐臺區芳莊第二幼兒園計算機信息技術課題組的《計算機信息技術與幼兒園區域游戲整合的研究報告》[30]、安徽師范大學附屬幼兒園[31]的“現代信息技術在幼兒園美術教學中的運用研究”（項目編號：JG05161）、“幼兒信息素養初步形成之研究”（項目編號：4-05-21-085）等。“中國學前教育研究會”也在網上公布研究會“十一五”、“十二五”的立項課題，其中有關信息技術與幼兒園方面的課題有：“信息技術（多媒體）在幼兒園美術活動中的運用研究”（政治部幼兒園）、“影響教師運用信息技術融入幼兒園教學的因素研究”（華南師范大學教育科學學院）、“信息技術促進家園合作和溝通的實證性研究”（廣州）；[32]但這些大多是地市、基層幼兒園所或研究機構的實踐心得，缺乏相應的理論支持和研究深度。
[關鍵詞] 學前教育信息化； 學前教師； 學前專業學生； 態度
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 蔡建東（1974—），男，河南汝南人。教授，博士，主要從事計算機教育應用研究。E-mail：。
一、研究背景
2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》把學前教育提到了前所未有的重要程度。2012年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》中更是將基礎教育（包括學前教育）信息化視為“提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重”。[1]在學前教育與教育信息化的雙重浪潮推動下，我國的學前教育信息化已經開始起步。
然而，在學前教育信息化的進程中，早期接觸和使用信息技術對學前兒童的學習與發展是利還是弊的爭論從來就沒有停止過。不少學前教師對學前兒童數字化學習抱有顧慮，擔心信息技術對學前兒童的身體健康、認知發展、社會性、情感發展等具有負面影響。[2][3]學前教師作為學前兒童學習的主導因素，他們的這些擔心，或對學前教育信息化所持有的不同態度，在相當程度上會影響信息技術在學前教育機構的應用效果，并從根本上影響我國“以學習方式和教育模式創新為核心”的教育信息化指導思想的落實。
所以，在我國學前教育信息化起步之始，深入研究學前教師以及即將從事學前教育工作的準教師對于學前教育信息化的態度問題，并根據情況有針對性地采取一些“糾偏”措施，已經成為我國學前教育信息化深化發展亟待解決的問題之一。
二、研究方法與工具
（一）樣本
本文以河南省部分高校學前教育專業在校生為研究對象，包括?？茖哟巍⒈究茖哟?，其中?？茖哟稳藬?36人，本科層次人數265人。采用現場發放問卷的方式對研究對象施測。共計發放問卷700份，回收問卷613份，有效問卷數601份，問卷有效率為98%。采用SPSS16.0軟件進行統計和分析工作。
（二）量表
本研究使用的問卷來自臺灣陳儒晰、邱方晞《幼兒數字學習態度量表》，經過修訂，該量表問題包括以下幾個方面。
1. 個人背景因素
個人背景因素包括被試的年齡、年級、在讀學歷、家庭經濟狀況、生源狀況、擁有信息技術設備數量、參與信息化教學實踐狀況、參加信息技術講座或者培訓的狀況等。
2. 態度類
基于對陳儒晰、邱方晞《幼兒數字學習態度量表》的修訂，態度類共有31題，分為六個維度，分別為：信息技術教學價值、個人信息素養、園所行政部門態度、園所行政部門落實態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響。[4]每個維度3～6題，每題采用李克特五點記分。
先用前三百個樣本作探索性因子分析，以主軸法抽取因素，再以最大變異法轉軸，結合碎石圖和轉軸后的因子成分矩陣，萃取為六個成分矩陣，即信息技術教學價值、個人信息素養、園所行政部門態度、園所行政部門落實態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響等六個維度。刪去負荷量小于0.4的題目，量表變為26題，六個維度的累積解釋變異量為66.117%。
3. 問卷效度、信度分析
取樣本編號自301到601的被試用LISREL8.7作驗證性因子分析，6因子方程的整體擬合指標見表1。根據溫忠麟和馬什赫伯特的做法，本研究選取了χ2/df、CFI、NNFI和RMSEA等幾個擬合指數。其中χ2/df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于2則表示模型擬合得很好；CFI和NNFI的變化區間在0到1之間，越接近于1，擬合度越好，一般認為其臨界值為0.9，大于0.9表示擬合得很好；RMSEA的變化區間也在0到1之間，但越接近于0越好，臨界值為0.08，小于0.05表示擬合得非常好。[5]本研究中χ2=596.160，df=284，χ2/df=2.099，CFI=0.96，NNFI=0.96，RMSEA=0.061小于臨界值，表示具有較好的擬合度，即量表具有較高的效度。
表1 擬合指數
在SPSS中用內部一致性系數來考察其信度，經分析6個維度的？琢系數分別為：0.673、0.804、0.856、0.735、0.839、0.886，總量表的？琢系數為0.898。由此可見，量表題目的內部一致性較高，在測量學前教育專業學生的學前教育信息化態度上具有良好的信度。
三、研究結果
（一）學前準教師學前教育信息化態度的整體狀況
學前教育信息化態度的六個維度的基本統計描述值見表2。從表2可以看出，園所行政部分的態度均值最高，為4.163，而個人信息素養的態度得分最低，僅為3.126。為了進一步確認各個維度之間的差異是否顯著，采用重復測量的方差分析的方法對六個維度的均值進行比較，發現他們的均值差異非常顯著（F=181.38，p
表2 各維度統計描述量
（二）不同組別學前準教師在學前教育信息化態度上的差異
本研究采用獨立樣本t檢驗與單因子變異數分析來考察個人基本狀況對學前準教師的學前教育信息化態度差異。
1.不同年齡學前準教師的學前教育信息化態度比較
本研究將年齡分為20歲以下（包含20歲）及20～25歲兩組，見表3，為不同年齡區間的t檢驗結果。不同年齡學前準教師在信息技術教學價值、學前教育專業落實態度、未來就業影響等維度差異均達到顯著，在其他維度上兩者差異不顯著。
表3 不同年齡因素t檢驗
注：*表示P
2.不同年級學前準教師的學前教育信息化態度比較
本研究將本科、專科層次的學生依照不同年級分為高中低三個類型，其中?？坪捅究茖哟我荒昙墳榈湍昙壗M，本科層次二三年級、專科層次二年級為中年級組，本科層次四年級、專科層次三年級為高年級組，以單因子變異數分析來考察不同年級組別的學前準教師在學前教育信息化態度量表的差異顯著性，見表4。不同年級組別學前準教師在信息技術教學價值、園所行政部門態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響等四個維度均差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經事后檢驗發現，高年級組的信息技術教學價值維度得分顯著高于中、低年級；低年級組的園所行政部門態度得分顯著高于中年級組，高年級組的園所行政部門態度得分顯著高于中年級；低年級組的學前教育專業落實態度維度得分顯著高于中年級，高年級的學前教育專業落實態度維度得分顯著高于中、低年級；高年級的未來就業影響維度得分顯著高于中年級。
表5 在讀學歷t檢驗
3.不同在讀學歷學前準教師的學前教育信息化態度比較
本研究將在讀學歷分為本科和?？苾蓚€層次，采用獨立樣本t檢驗考察不同學歷學前準教師對學前教育信息化態度量表的差異情形，見表5。不同學歷層次在個人信息素養、園所行政部門落實態度和未來就業影響上均有顯著差異，且大專組得分相對高于本科組，表明大專學歷的學前準教師對于園所行政部門實際做法以及對未來薪資的影響持正向的看法，在其他維度則無顯著差異。
4.不同家庭經濟狀況學前準教師的學前教育信息化態度比較
本研究將家庭經濟狀況分為貧困、普通和小康等三組，運用單因子變數分析考察不同家庭狀況的學前準教師在學前教育信息化態度量表的差異顯著性，見表6，不同家庭經濟狀況在信息技術教學價值和學前教育專業落實態度維度有顯著差異，在其他維度則無顯著差異，經事后檢驗發現，貧困組和普通組相比小康組更為認同信息技術的價值，在學前教育專業落實態度維度，貧困組的得分顯著高于小康組。
5.不同生源學前準教師的學前教育信息化態度比較
按照生源狀況，本研究將樣本分為普通高中組、初中組和幼師組，因為考慮到初中組來源的學生只有兩位，所以在此僅考慮高中組和幼師組兩者的比較。其中高中組學前準教師486人，幼師組學前準教師113人。經獨立樣本t檢驗考察不同生源組別對學前教育信息化態度量表的差異，見表7，六個維度上兩組的平均數均無顯著差異。
表7 生源狀況t檢驗
6.擁有不同信息技術設備數量的學前準教師學前教育信息化態度比較
本研究將擁有信息技術設備的數量分為無、一種、兩種、三種、三種以上等五組，運用單因子變異分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態度量表的差異顯著性，見表8。在個人信息素養和園所行政部門落實態度維度會因擁有信息技術設備的數量不同而差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經事后檢驗發現，在個人信息素養維度，擁有三種信息技術設備組的信息素養高于無信息技術設備組，擁有三種以上信息技術設備組的信息素養高于擁有一種信息技術設備組；在園所行政部門落實態度維度，擁有一種信息技術設備組得分顯著高于擁有兩種和三種以上信息技術設備組。
7.參與信息化教學實踐狀況對學前準教師學前教育信息化態度的影響
就參與信息化教學實踐的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經常等三組，運用單因子變異數分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態度量表的差異顯著性，見表9。在個人信息素養維度會因信息化教學實踐的不同參與程度而有顯著差異，在其他維度則無顯著差異。經事后比較檢驗結果可知，經常組的學生得分顯著高于偶爾組，偶爾組和經常組的學生得分顯著高于從不組。這說明參與信息化教學實踐的頻率會影響學前準教師在個人信息素養上的態度，參與頻率越高，對學前準教師個人信息素養的培養越有利。
8.參加講座或培訓狀況對學前準教師學前教育信息化態度的影響
就參加信息技術講座或者培訓的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經常等三組，運用單因子變異數分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態度量表的差異顯著性，見表10。對信息技術講座或者培訓參加程度的不同，會在信息技術教學價值、個人信息素養、園所行政部門落實態度、未來就業影響等維度有顯著差異，在園所行政部門態度、學前教育專業落實態度維度則無顯著差異。經事后比較檢驗可知，在信息技術教學價值維度，偶爾參加信息技術講座或培訓組得分顯著高于從不組；在個人信息素養維度，偶爾組和經常組的學生得分顯著高于從不組，經常組得分顯著高于偶爾組；在園所行政部門落實態度維度，偶爾組和經常組的得分顯著高于從不組；在未來就業影響維度，經常組的得分顯著高于從不組。
（三）不同維度之間的相關
本文選擇皮爾遜積距相關來作六個維度之間的關聯程度的分析，見表11?？芍鶄€維度兩兩之間呈現出明顯的正相關關系。其中信息技術教學價值、園所行政部門態度、園所行政部門落實態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響與其他維度之間均表現出強的正相關關系，個人信息素養與其他維度之間也呈正相關，但相對微弱。
四、結果討論
學前教師既可能成為信息技術應用的設計者，也可能成為信息技術應用的阻礙者，學前教師的態度在很大程度上決定了學前教育信息化的實施效果。從統計結果看，學前準教師在學前教育信息化態度的六個維度上的平均得分均較高（均超過3分），這是令人鼓舞的現象。表明學前準教師在學前教育信息化的態度上總體上持正向與積極態度。然而，研究也表明，學前專業學生的個人背景因素對他們學前教育信息化的態度具有重要的影響。深入分析這些因素的影響，對于引導學前專業學生的學前教育信息化態度正向發展具有重要參考價值。
六個維度的態度中，“園所行政部門與人員態度”平均得分最高（4.163），這與之前眾多相關研究結論相同，[6][7][8][9][10][11]說明被試認為園所行政部門與人員的重視與否是推動學前教育信息化的關鍵?！皩W前教育專業落實態度”次高（4.017），表明被試認為高校學前教育專業開設相關的課程與培訓對推動學前教育信息化具有相對重要的作用。從這兩個方面來看，被試將學前教育信息化推動期望重點放在了外在因素：園所行政推動與高校專業培養，而內在因素方面，“個人信息素養”維度在六個維度中平均得分最低，說明被試自我信息技術水平信心不足，使用信息技術進行教學的能力相對缺乏。
依據對“學前教育信息化態度量表”的t檢驗和單因子變異數分析的結果，可以看到不同個人背景的學前準教師在“學前教育信息化態度量表”的六個維度基本上都呈現出顯著性差異（除生源狀況外）。對于學前準教師信息技術教學價值有影響的個人背景因素分別為：年齡、年級、家庭狀況、參加信息技術講座或培訓的狀況。對于學前準教師個人信息素養有影響的個人背景因素分別為：在讀學歷、擁有信息技術設備的數量、自我信息素養評價、參與信息化教學實踐狀況、參加信息技術講座或培訓的狀況。對于園所行政部門態度有影響的個人背景因素為年級。對于學前準教師對園所行政部門落實態度看法有影響的個人背景因素為：在讀學歷、擁有信息技術設備數量、自我信息素養評價、每周上網時數、參加信息技術講座或培訓的狀況。對于學前準教師對學前教育專業落實態度有影響的個人背景因素為：年齡、年級、家庭狀況。對于學前準教師未來就業有影響的個人背景因素分別為：年齡、年級、在讀學歷、參加信息技術講座或培訓的狀況。
不同年齡組別的學前準教師在信息技術教學價值、學前教育專業落實態度和未來就業影響等層面差異均達到顯著，而且年齡大的學生在這三個維度上的得分顯著高于年齡小的學生。這說明，隨著學生年齡的增長，她們對這三個維度的認識逐漸增強。
對于不同年級組別的學前準教師，在信息技術教學價值、園所行政部門態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響等四個維度上呈現顯著性差異。而且在四個維度上幾乎高年級組得分均高于中、低年級組，這與年齡變量上的結果總體上一致。即，隨著受教育時間的增長，高年級的學前準教師更認同信息技術教學的價值和個人信息技術能力對未來就業的正向影響， 也更注重園所行政部門態度、學前教育專業落實態度對促進學前教育信息化的作用。然而，在園所行政部門態度、學前教育專業落實態度上，也表現出低年級得分高于中年級組的現象，可能的解釋是低年級組作為學前教育專業的初學者，對信息技術這種新鮮事物的熱情與期望較高，而在經過1～2年的專業學習后，受現實設備落差、信息焦慮、專業倦怠等因素的影響，這種熱情與期望有所下降所致。[12]而在年齡變量上沒有體現出這種倒掛現象，與量表年齡劃分略粗有關。
在讀學歷方面，?？粕c本科生在個人信息素養、園所行政部門落實態度兩個維度上存在顯著性差異，而且?？粕牡梅志哂诒究粕＿@說明，專科生在個人信息素養方面比本科生更有自信，在園所行政部門具體落實學前教育信息化方面比本科生有著更高的期待。有研究顯示，本科學前專業的學生自認為與?？茖W生的主要區別在于前者注重理論素養，并傾向于從事學前教育科研。[13]從這個角度看，專科生在這兩個維度顯著高于本科生，可能是專科生比本科生具有更強的應用與實踐取向。
在家庭經濟狀況方面，被試在信息技術教學價值維度上存在極其顯著差異。小康組、普通組、貧困組的平均得分依次增高，這與研究者之前的假設相反。但也有研究顯示，家庭經濟背景越好的青少年學生媒介參與行為越頻繁。[14]進一步的訪談發現，小康組學生因接觸信息技術更為頻繁，對信息技術的存在司空見慣，對于信息技術的教學價值也就無更多關注，反之，貧困組和普通組的學生，因更為渴望信息技術，所以對于其在教學中的價值更為肯定和希冀。在學前教育專業的落實態度方面，貧困組因其自身可利用信息技術設備相對不足，信息技術訓練相對匱乏，更為寄希望于學前專業的信息化落實。
不同生源狀況的學前準教師在學前教育信息化態度的六個維度均無顯著差異，表明學前準教師的學前教育信息化態度并不會因高中或者幼師畢業背景而有所差異。
在擁有信息技術設備數量方面，信息技術設備數量擁有量多的學前準教師的個人信息素養高于擁有量低的，表明對于信息技術設備的接觸程度會直接影響學前準教師的個人信息素養，擁有信息技術設備數量與學前準教師個人信息技術能力呈正相關。被試在園所行政部門落實態度方面也差異顯著，且擁有信息技術設備數量與園所行政部門落實態度得分呈負相關，說明擁有信息技術設備少的學前準教師，將學前教育信息化發展更多寄希望于園所行政人員教育信息化落實方面。
學前準教師個人信息素養方面會因參與信息化實踐的程度以及參加信息技術講座或培訓的多少而有極其顯著的差異，經常組和偶爾組的得分在此維度都大于從不組。一般而言，學前專業學生信息素養提升的最主要渠道是開設專門的信息技術課程，然而研究表明，除此之外，信息化教學實踐與信息技術培訓也是學前學生正式和非正式獲取信息技術知識的重要渠道。所以學前專業應充分認識到這一點，在教學實踐環節適當增加學前專業學生信息化教學實踐的機會，并多組織信息技術講座與培訓。另一個方面，這一研究也反映出對學前教師信息素養的提升不應僅停留在信息技能方面，而應重點考慮如何建立教師應用信息技術在教學上的智能方面。[15]
另外，參加信息技術講座與培訓的多少在學前學生信息技術教學價值、園所行政部門落實態度、未來就業影響等維度的態度上也有顯著性差異，而且參加講座與培訓的機會越多，這些維度的平均得分也越高。這說明教育信息化的相關講座與培訓對于促進被試的眾多學前教育信息化態度的正性發展具有重要價值，應當引起園所與學前教育院系的重視，把以在職為主的學前教師教育信息化講座與培訓工作適當提前到學前教育專業學習階段開展。
從六個維度的相關性來看，個人信息素養和其他五個維度的相關性相對較低，說明學前專業學生個人信息素養的自我陳述態度只在一般程度上影響其他五個方面的態度。學前教育專業落實態度和除個人信息素養外的其他四個維度相關性極高，說明對學前專業學生而言，他們期待高校學前教育專業為他們提供教育信息化必要的設備、課程與培訓的同時，也很大程度上期待園所行政部門在學前教育信息化上有所作為。信息技術教學價值和除個人信息素養之外的其他四個維度的態度相關性較高，說明對學前專業學生而言，他們如何看待信息化教學對學前教育的價值很大程度上影響著這四個維度的態度。其中信息化教學價值和園所行政部門態度相關性最高，說明學前專業學生越認可信息化教學的價值，他們同時對園所行政部門推動學前教育信息化的要求與期望就越高。
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“數字圖書館”是用數字技術處理和存儲各種文獻類型的圖書館。是以智能化、個性化用戶服務為中心的信息資源管理系統。具有跨庫檢索、信息資源共享功能，同時具有數字資源、網絡服務和特色技術三方面特征。
教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》和《江蘇省教育信息化五年發展規劃》中明確要求到2015年要達成“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”“基本實現寬帶網絡的全面覆蓋”“教育管理信息化水平顯著提高”“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”的目標。在此背景下學校圖書館被賦予更加豐富的功能內涵。近年來，借鑒其他高校的經驗，我們在數字化圖書館建設方面做了如下探索。
1 建設技術先進、兼容性較強的數字化圖書館平臺（圖1）
經過近幾年的建設和發展，本校圖書館數據庫從無到有，從少到多，已初具規模，基本能夠滿足師生的需求。其內容包括“學前教育理論文獻”“學前多媒體教學資源”“兒童文學故事”“教育科研文獻”等數據文獻資源，同時也購買了“知網”“讀秀”等數字資源庫資源。紙質文獻通過技術處理轉換成為數字資源。文獻全部采用Adobe Acrobat的PDF格式來進行制作，能夠最大程度地模擬真實紙質圖書的外觀，使學生在閱讀時，紙質圖書感很強。
2 有效利用數字化圖書館平臺，建立學前教育學科知識資源庫
徐州幼兒師范高等?？茖W校面向教學與學科建設，以用戶為中心，以資源為基礎，以技術為手段，整合各類資源，建立起了學前教育學科知識資源庫。其結構與功能如圖2所示。
學前教育數字化課程資源庫的分類
第一類：多媒體教學資源（信息資源開發室），如動畫教材、教學音頻、視頻、PPT課件等。
2～3歲是幼兒想象力萌發階段，幼兒在這個年齡喜歡的內容有交通工具和各種動物的故事、充滿美麗幻想的傳說故事，數字圖書館為這個階段年齡幼兒配備了動畫教材；4～5歲是幼兒性格開始形成的重要時期，幼兒在這個時期喜歡描述完整故事的畫冊，內容充滿快樂、友愛、幽默，既明快又有趣，四五歲的幼兒對喜怒哀樂是非常敏感的，也開始辨別善惡，通過視頻讓幼兒認識人類的各種生活態度，對事物的思維方法、感覺方式等。
第二類：學前教育理論文獻，包括學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童教育活動設計、學前教育史、幼兒園管理、學前兒童教育研究、幼兒園游戲、蒙臺梭利教育理論、0～3歲親子教育、育嬰師培訓輔導等。
第三類：教育科研文獻，科研成果、研究報告、會議論文、重點學科導師發表的專著或論文、優秀畢業生的論文、課題研究的實驗報告等。
第四類：音樂、美術、舞蹈、技能類書籍。
學前教育數字化課程資源庫的重要作用
1）方便了教師的教學、科研。廣大教師借助學校數字圖書館來查閱所需要的教、科研參考資料。圖書館也免費為他們提供參考咨詢、定題跟蹤、目錄檢索等服務，深受師生歡迎。
2）方便了師生的學習與研究。學校數字圖書館為學校師生提供了豐富的教育教學資源，他們借此獲取到幼兒教育研究的相關資料，大大節省了研究者的時間與精力。如學生在幼兒園教育實習過程中，以某一行為問題兒童為研究對象，撰寫一份“行為問題學前兒童的個案研究”報告。研究者確定了研究課題之后就要查閱與本課題有關的重要文獻，這些文獻在學校圖書館的書籍、報刊、教育檔案、電子信息檢索系統中都能找到。研究者可利用網上數據庫檢索文獻、也可利用目錄索引、文摘、教育網站獲取文獻資料。
3）其他作用。為學校國培、省培、遠程網絡培訓等項目提供支持，方便學員查閱資料，學習網絡課程。如在2012年省級培訓項目中，教師指導學員上網查閱資料，擬定教案，撰寫論文等。2012年國培遠程培訓項目，也安排學員在線學習，完成相關作業。
3 數字化圖書館建設需一定經費支持
依托學校現有公共基礎設施，建設數字化圖書館所需經費，如表1所示。
數字化圖書館建設首先考慮的就是經費問題。這其中包括3個方面：一是網絡設施、設備等硬件建設經費，網絡設施的建設是圖書館數字化建設的前提和基礎，設備的配置是圖書館數字化建設的重要保證；二是數字化文獻資源建設經費，用于購買電子圖書、各類數據庫、紙質文獻資源數字化及特色館藏建設等；三是安全防范，如安全防范系統的購置等。以上所列均為數字化圖書館建設的基本需求。
4 人員素質
數字化圖書館建設對圖書館員提出了更高的要求，館員應具備更加寬廣的知識結構和應用能力，要有良好的道德意識和強烈的責任意識。數字化圖書館的建設是一個長期而艱辛的工作，它需要全體館員的共同努力來完成，僅憑一人之力或各自為政是無法實現的，需要培育一支精誠協作、優勢互補的館員隊伍。
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