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序論：在您撰寫個人綜合素質評價時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1、學習目的明確，有理想，善于發現提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學習態度端正，能主動學習，有強烈的求知欲和好奇心能有目的的收集與整理使用信息，有獨立學習與研究問題的潛力，獨立思考，合作探究，虛心請教。學習態度端正，認真完成作業，學習目的明確學習目標明確，有理想，與同學能夠完美的合作，共同完成學習任務，學習態度端正，學習方法恰當，會從失敗中找經驗。
2、有適合自己的科學的鍛煉方法，有科學的保健意識，身體狀況，衛生習慣良好，能夠承受務必的壓力。每一天堅持鍛煉，正確應對挫折坎坷。熱愛運動，身體健康有科學的鍛煉方法和務必的運動技能。熱愛運動，身體健康，心態用心向上。
3、時光如梭，轉眼即逝，當畢業在即，回首三年學習生活，歷歷在目：三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己狀況的學習方法，用心思維，分析解決問題潛力強，學習成績優良。
4、有法律意識，公德意識，本人誠實守信，環境意識，自信自尊自強自律勤奮有愛心樂于幫忙他人遵紀守法誠實守信維護公德關心群眾遵守公共秩序愛護公物維護公共設施和公共衛生的狀況。樂于參加群眾活動，能夠為實現群眾目標付出努力。品德優良善于與他人合作共同完成任務。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。品德優秀，有良好的行為習慣。
（來源：文章屋網 ）
一、學籍管理方面
學籍管理工作需要認真細致，準確無誤，符合要求。本學期共完成20總校567名、分校20名、信息學院38名畢業生注冊工作。完成了畢業生信息核對等工作，按時按要求完成畢業證書制作、畢業班離校手續、檔案封存整理等相關工作。本學期發生學籍變動的同學，能夠做到手續齊全、規范,并前往總校及時在學信網上進行注冊，需要現場報送審核的及時報送。并按要求完成了自主招生新生報到工作，做到了材料準備充分、流程清晰、相關政策解釋準確無誤。
二、學生綜合素質評價工作
學生綜合素質評價工作是學校教育工作的主要內容，為了使綜合素質評價工作更好的發揮其作用，本學期學生處對此項工作按月進行督導、細致檢查和反饋，對大一大二班級從網上提交時間、學生參與活動記錄情況、是否有警示對象、是否備注加減分等方面進行檢查，及時反饋，使各班認真對待學生綜合素質月評價工作，加強對文件的學習，在以后的月評價工作中規范、細致、高效地完成此項工作，使學生綜合素質學分切實起到對學生的管理作用。
三、學生考勤管理工作
本人作為學生考勤管理的具體負責人，能夠做到及時匯總考勤情況。3月4日學生返校，各班學生均做到按時返校，報到率達到96.88%，未按時返校的學生都與輔導員進行了聯系，履行請假手續。本學期繼續加大對學生遲到情況的檢查力度，開學前兩周做到每天檢查，之后做到每周檢查一次，并及時反饋。學生處對于遲到次數較多的同學給予相應的處理，并及時與學生談話，本學期共4名同學因遲到受到全校通報批評，較上學期有了明顯的進步，同時也使學生認識到了考勤的重要性。按權限要求履行學生審批假手續，按月對各級的審批假進行審查，發現問題及時解決。
四、輔導員工作
通過了半學期的磨合和了解，我已經基本了解了學生的思想狀況和學習以及生活情況，帶領學生參與系里以及學校的各項活動并且取得了不錯的成績。當然，由于工作經驗不足，工作能力有待進一步的提高，我將虛心向身邊的優秀輔導員學習，使自己的工作開展的更加順暢，使我的班級更加優秀。
【關鍵詞】人口素質；評價指標；因子分析
一、研究的目的與意義
人口素質通常是指人口的綜合素養和能力，它從根本上制約著人們認識世界、改造世界的條件與能力。對宜賓市人口素質的綜合評價，可以正確認識宜賓市人口素質的現狀。既可檢驗多年以來宜賓市經濟社會全面發展所取得的成果和存在的問題，又可以為進一步提高宜賓市人口素質、實現經濟社會可持續發展、全面建設小康社會的決策提供依據。
二、人口素質評價指標體系構建
要對人口素質進行綜合評價，首先要對人口素質指標進行選取。根據人口素質的構成，遵循評價指標的可比性原則，同時考慮科學性、有效性、代表性、可操作性指標，就可以確定人口素質評價指標體系。
（1）在身體素質方面，選取評價指標為：勞動適齡人口比重、平均預期壽命、失去勞動力人口比重、標準化后的人口死亡率和嬰兒死亡率。
（2）在科學文化素質方面，選取以下6個指標：文盲率、高等教育普及率、平均受教育年限、每千人科學研究人員、每千人專業技術人員數以及勞動生產率（該指標從一定程度上反映了人們的物質文化生活水平，選取每人每平方公里土地所創造的GDP來衡量）。
（3）在思想道德素質方面，由于資料缺乏，僅采用出生人口的性別比來衡一個指標?！俺錾丝诘男詣e比例”反映人口再生產的生育觀念，最終影響人口整體素質高低，具體計算方法是看出生性別比例與正常值（103-107）之差（大于107的與107相比較，小于103的與103相比較）的絕對值與正常值的比例。
綜上所述，在對人口素質進行綜合評價時，共選取了勞動適齡人口比重、平均預期壽命等一共12個指標。
（三）因子載荷矩陣
四、結論與建議
通過實證研究可以得出：四川省各市州人口素質水平參差不齊，人口素質是發展地區經濟和增強一個地區綜合實力的重要條件，也是參與市場競爭的重要資本。
針對各市州的具體情況，在身體素質方面，應該建立比較完善的公共衛生服務體系和醫療服務體系，建立比較健全的醫療保障體系，促進城鄉居民逐步享有均等化的基本公共衛生服務，人人享有基本醫療衛生服務，以促進人民群眾的健康水平的進一步提高。同時還可以開展一系列的全民健身活動，營造全市人民健身的氛圍。人們自覺地進行健身和保健，在一定地程度上可以提高人口的身體素質。
在科學文化素質方面，教育是提高人口科學（下轉第132頁）（上接第129頁）文化素質的一個基本途徑。應該提升教育質量，優化教育結構，提高高中階段教育普及率，健全教育資助體系，加大教育投入力度，構建現代國民教育體系，提高人均受教育年限。要大力開發應用技術，提高科技對經濟增長的貢獻率，建設以創新型科技領軍人才為核心，創新型科技團隊為主題的科技創新型人才隊伍，努力提高自主創新能力。還應該積極拓寬教育投資渠道，為各級教育發展積累充足的資金，提升整體的科技創新實力，這樣才能推動全市的進步。
此外，還應該加強社會主義精神文明建設，努力提高人民的文明水平，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，努力踐行社會主義榮辱觀。倡導愛國守法、敬業誠信和勤儉節約，構建傳承中華傳統美德、符合社會主義精神文明要求、適應社會主義市場經濟的道德和行為規范。深入推進社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，讓全體人民特別是廣大青少年逐步提高思想道德素質。
參考文獻：
[1]梁中堂.人口素質論[M].太原：山西人民出版社，1995.
[2]Simon， J.（1986），Theory of Population and Economic Growth. Oxford： Basil Blackwell.
[3]張志強.我國人口素質水平的統計分析[J].山西財經大學學報，2001.
作者簡介：
曾佩琴（1988－），女，成都信息工程學院統計學院碩士研究生，研究方向：經濟統計與分析。
關鍵詞：素質教育；思想品德；綜合素質；研究策略
一、淺談思想品德教育中學生綜合素質評價的意義
綜合素質評價主要包括健康與運動、學習能力、道德修養、合作與交流、表現和審美以及個人素養這六個指標，我國在落實思想品德教育時嚴格按照綜合素質評價的相關要求積極踐行素質教育。
（一）促進學生的全方位發展
初中思想品德教育對促進學生的全方位發展意義重大，素質教育以思想品德教育為基礎和核心，不再過于注重對學生的成績進行考量和評價，而是對學生的綜合能力進行客觀而又公正的考核，積極地引導學生養成良好的生活習慣以及學習習慣，樹立正確的人生觀以及價值觀。在對學生進行綜合素質評價時，許多學校已經建立了相對較為完善的評價機制和體系，積極地落實思想品德教育工作，鼓勵學生養成良好的個人品質，為學生提供更多學習和表現的機會。由此可以看出，思想品德教育中學生綜合素質評價對于促進學生的全方位發展有著一定的作用。
（二）落實素質教育
長期的應試教育導致學生的主體地位被忽略，學生往往被動地接受老師的知識傳授，個人的主觀能動性難以得到有效的發揮，同時課堂參與積極性降低。相比之下，在對學生進行思想品德教育時，學生綜合素質評價能夠立足于學生的長遠發展需求，積極地以素質教育為核心和落腳點，幫助學生在未來的發展動態以及個人的成長需求，老師以及學校在學生的學習以及實踐中起著重要的引導作用，通過對學生個人實際情況的分析來設置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實現以人為本的素質教育。
（三）提高教學質量和效率
思想品德教育中學生綜合素質評價不再以學生的成績作為最終的衡量標準，而是更加注重學生的綜合能力以及個人的綜合素質，每個學生能夠在這種教育模式之下充分地發揮個人的主觀能動性，學生的學習積極性有了極大的提升。同時，這種評價機制還能夠積極踐行素質教育，尊重學生在學習過程中的主體地位，為學生提供更多發展自我的機會以及途徑，老師也能夠突破傳統的教學模式以及方法，通過運用情境教學法、激勵法及小組教學法來引導學生進行積極主動的思考，這一點對于促進教學質量以及效率的提升意義重大。
二、思想品德教育中學生綜合素質評價現狀
（一）評價主體太單一
在落實素質教育的過程中，許多學?？茖W結合自身的綜合實力以及教學情況推動思想品德教育工作的落實，作為思想品德教育工作中的重要環節，學生綜合素質評價會直接決定最終的教學效果。但是通過本文的實踐調查以及資料收集可以看出，許多學校在進行綜合素質評價時評價主體過于單一，往往由老師一個人完成所有的評價工作，這一點不僅加重了老師的課業負擔，還導致最終的評價結果不符合實際情況，難以保障評價的客觀性以及全面性。同時，老師在對學生進行評價時往往以最終的考試成績為主，忽略了對學生綜合能力以及個人素質的評價和考核，評價主體的單一性直接影響到最終的評價結果，無法真正落實我國的素質教育，德育教育工作也無法得到有效的推進，學生的學習積極性仍然較低，許多學校以及老師始終無法突破應試教育的桎梏。
（二）過于注重絕對性評價
在對學生綜合素質進行評價時老師往往過于注重絕對性的評價，以統一的評價標準以及考核指標進行分析，最終導致實際的評價結果難以反映學生的個體特征。每一位學生的學習能力、知識構建以及教育背景都有所區別，因此學生的個人發展需求差異較大，不管是最終的學習成績以及個人在學習過程中的綜合表現都有著一定的差別，如果僅僅以一套絕對的評價機制對學生進行考核和評價，那么就與現有的素質教育核心和初衷相違背。出現這一現象主要在于許多老師還沒有意識到綜合素質評價的核心內涵，同時過于注重評價的統一性，忽略了每一位學生的層次性和差異性。除此之外，在實際綜合素質評價的過程中，學習成績仍然占有較大的比重，許多老師以學習成績作為最終的評價標準，這種絕對性的評價也忽略了學生的全方位發展，無法落實思想品德教育工作以及素質教育。
（三）教師認識不足
在思想品德教育的過程中，學生綜合素質評價能夠有效地提高學生的素養，實現學生的全方位發展，該環節能夠有效地推動學校德育目標體系的完善以及構建，幫助我國的教育部門全方位地了解學校的德育工作的效果和落實情況，以此來檢驗學校的管理方法。但是從目前來看，許多老師卻沒有認識到這一點，大部分的思想品質評價工作以教師寫評語的方式為主，這一點既無法反映學生的個體特征，同時也難以對學生的個人表現的優劣進行判斷和比較。
（四）評價體制缺乏實踐性
作為落實素質教育工作中的重要環節，思想品德教育中學生綜合素質評價對提高我國的教學質量、促進學生的全方位發展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實踐調查可以看出，在落實各環節的工作時我國許多學校盡管建立了較為完善的評價機制，但是現有的評價體制缺乏一定的實踐性，往往存在理論與實踐相脫節的現象。學校過于注重評價機制的設置，忽略了評價機制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實綜合素質評價工作，同時也無法突破素質教育改革中的瓶頸，許多學校的素質評價工作往往浮于表面，最終的評價結果既不符合學生的實際情況，也難以對學生進行有效的引導，導致大量的評價資源被浪費，思想品德教育工作無法落到實處。
三、思想品德教育中學生綜合素質評價的策略
（一）評價主體的多元性
通過上文的分析可以看出，在思想品德教育中學生綜合素質評價主體存在單一化的現象，最終導致評價結果不符合實際情況。為了突破這一不足，我國學校必須要保證評價主體的多元化，除了需要注重老師的課業評價之外，還需要為社會、學生個人以及學校提供參與評價的機會和渠道，將老師評價、自我評價以及互相評價相結合，同時需要提高評價對象自我評價的比重，充分地調動學生的參與積極性，保障最終評價結果的合理性。
（二）評價方法多元化
在對學生進行綜合素質評價的過程中，老師所選擇的評價方法會直接影響最終評價結果的公正性，老師必須要保障評價方法的多元化和科學化，建議老師可以通過差異性評價對學生進行積極的引導，這一點可以有效地落實學校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導。差異化評價以社會對人才的需求為培養的方向，保障學生能夠真正成長為社會所需要的人才，老師對學生的具體素質評價會直接影響學生的個人發展，因此對整個社會起著重要的導向作用。其次，將差異性評價和絕對性評價相結合，注重多元化的評價和考核，針對每一位學生的個體需求以及實際發展情況進行有效的分析，保障綜合素質評價的合理性及科學性。學校以及老師需要站在學生的角度，了解每一位學生在學習及實踐過程中的真實情況，設置不同層次的評價機制，保障評價體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評價與定量評價相結合，充分考慮學生的學習成績并參照其他的評價模型，注重對學生進步程度的評價。除此之外，差異性評價能夠立足于學生的未來發展需求，對學生的能力以及成績進行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動學生的全方位發展，為我國素質教育的落實奠定堅實的基礎。
（三）評價時空全程化
在落實思想品德教育中學生綜合素質評價時，老師發揮著重要的作用以及價值。老師是評價工作的踐行者以及推動者，從上文的分析中可以看出，老師對綜合素質評價的認識不夠深入，因此在實際評價的過程中出現了許多的不足，往往只在學期末進行素質評價，為了能夠有效地推動我國思想品德教育工作，我國首先需要注重師資隊伍的建設，幫助老師樹立正確的素質評價理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評價相結合，采取有效的評價方法提高最終評價的準確性以及客觀性。
四、結語
思想品德教育對學生的成長以及發展意義重大，老師以及學校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質評價策略，以學生的長遠發展為著眼點，注重不同策略的優化組合和充分利用，只有這樣才能促進學生的全方位發展。
參考文獻：
［1］陳賢純．思想品德教育模式的構建［M］．中學教學參考，2013．
［2］張志勇．思想品德教育中學生綜合素質評價策略研究［J］．科學論壇，2009，（24）：106．
［3］黃燕云．新課程改革之下學生綜合素質評價的策略［J］．新課程學習，2009．
關鍵詞：留守兒童；素質；科學評價；全面發展
中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)04-0017-01
農村寄宿制學校對學生綜合素質評價，是以“促進學生全面發展”為依據，以綜合素質評價為內容，這樣不但有利于素質教育的開展，也有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀。同時也要求教師進一步轉變教育教學行為，引導學生更好地認識自我，促進學生全面、主動發展，從而進一步推進素質教育，全面提高教育教學質量。
一、建立“四位一體”的留守兒童綜合素質評價體系
（一）教師對學生評價
作為教師，要充分利用班級活動、筆記、積極評價等多種形式和激勵手段，充分肯定學生所取得的進步，鼓勵學生積極、健康地向上發展，促進學生良好行為習慣的養成，教師評價要以學生平時表現為依據，評價結果以等級呈現。教師在日常工作中要善于發現，善于引導，多元評價每一個學生，肯定學生的進步，讓學生感受到評價工作給自己帶來的成就感。
（二）家長對子女評價
在對學生的評價中要重視與家長的溝通。為了更全面地了解學生，更客觀公正地評價學生，學校制定了《酒泉第五中學班主任家校聯系冊》與《酒泉第五中學學生綜合素質發展評價手冊》共同作為家校雙方相互溝通的橋梁，讓家長對子女在家的學習習慣、生活習慣、自理能力等方面的情況給予科學的評價，同時班主任利用家長會，組織家長開展評價工作的交流活動，喚起每一個家長對子女評價工作的責任心，通過家長評價促進孩子的健康發展。
（三）學生對同伴評價
在學生之間積極開展綜合素質評價，有利于促進班級學生之間的相互了解和交流。班主任可以利用班會課精心組織和指導本班開展學生之間的相互評價與交流，通過同伴的相互評價與交流，發現班級學生的閃光點，同時在評價中指出同伴存在的各種問題與不足，有利于促進學生的健康成長。
（四）個人自我評價
在綜合素質評價中，學生個人根據《酒泉第五中學學生綜合素質評價手冊》的評價內容，依據自己平時的表現進行實事求是、客觀、公正、全面的自我評價，結果以A、B、C、D等級呈現，同時自己寫不超過1000字的自我評定材料，從思想、學習、生活、審美、運動等方面展開個人自我等級評價。個人自我評價、同學評價、家長評價、教師評價占綜合素質評價的百分比分別為10%、15%、25%、50%。匯總后確定每個學生的最終評價結果，以A、B、C、D等級呈現，其中百分比分別為30%、50%、15%、5%。通過綜合素質評價讓學生發現自己的長處，在評價中正確認識自己，完善自己。
二、重視評價內容的多元化
農村寄宿制學校留守兒童生活素質評價要以科學發展觀為指導，同時引導學生的人生規劃，明確發展方向。教師要不斷學習先進的教育理念和教學手段，運用科學的教育評價理論和方法對學生綜合素質進行評價，重視評價內容的多元化。首先，評價與一日常規結合，促進學生基本道德素養的形成。通過在課上、課間、集會、作業、考試等一日常規的個人表現進行管理評價，引導學生自我教育、自我管理、自我發展，從而促進學生社會公民意識形成，基本道德素養提高，良好行為習慣和健康心理品質基本形成。其次，學校要建立學生綜合素質等級評價的獎勵機制。為加強學生評價過程管理，綜合素質評價要與學校的評優樹模結合起來，學校表彰“優秀三好學生”“市級優秀班干部”等榮譽稱號的評選和申報，都要與學生的綜合素質考核結果掛鉤。再次，學校建立科學的學生綜合素養評價指標矩陣。要努力構建學生綜合素質評價體系，建立指標矩陣，將期末考試成績、網絡學習和自測成績、平時作業、研究報告、小論文成績、競賽成績、出勤表現成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個指標的具體取值，注重學生的過程和能力的評價。農村寄宿制學校學生的綜合素質評價，尤其是留守兒童的綜合素質評價，目前在我國仍處在探索階段。全國寄宿制學校還沒有可以借鑒的固定模式，因此對農村寄宿制學校留守兒童綜合素質評價任重道遠。作為寄宿制學校的教師要在實踐中積極探索、反復研究、不斷完善創新，從而建立學校教師、學生家長、學生之間、學生個人“四位一體”的綜合素質科學評價體系，打破以往傳統的學校教師單一以學生成績為唯一評價工具的鐐銬和束縛，從而建立科學、全面、可行的綜合素質評價體系，不斷助推農村寄宿制學校和留守兒童的健康發展、和諧發展、全面發展和內涵式發展。
參考文獻：
[1]金付栓,魏麗華.區域推進初中學生綜合素質評價的策略[J].學園,2014(5):28-30.
百姓的疑慮合情合理，他們擔心沒有分數硬杠子的素質評價能夠操作嗎？在某些社會不正之風的影響下，評價結果能夠真實可靠嗎？
綜合素質評價不僅要可行，更要可信，這是百姓關切的關鍵所在。但從政策層面通盤設計普通高中學生綜合素質評價制度的實施方案時，我們應該更進一步，不僅要使綜合素質評價可行、可信，更應可用！
可信與可用是相互依存的兩個方面。若我們的眼光只盯著如何使學生的綜合素質評價結果真實可信，卻忽視了滿足高校招生錄取時對評價結果的方便使用性，就必然會導致真實可信的學生綜合素質評價政策形同虛設，反過來會導致往后高中學校綜合素質評價草率走過場，真實可信性將變得蕩然無存。反之，若高中學校的綜合素質評價結果不足以真實可信，高校及其他使用單位不敢參考學生的綜合素質評價結果錄用學生，普通高中學生綜合素質評價制度將成為擺設，以考試成績為唯一標準的唯分數論仍將越位主宰著莘莘學子的求學夢。
因此筆者認為，憑借《意見》的東風，我們在制定綜合素質評價實施方案或細則時，應緊緊圍繞可行、可信、可用這三個環節做實、做細、做到位。
一、可行――提高綜合素質評價的操作性
《意見》把學生的綜合素質分為5個維度：思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。要將這些抽象的素質變成可操作的、具體的、能考查的指標，只能采用表現性評價法，也就是通過學生在有關活動中的具體表現和行為習慣來反映其全面發展情況和個性特長，即用學生的行為表現描述，用參加活動的時間表明，用活動效果的優劣證實。
對思想品德的評價最引人注目，爭議也是最大的?！兑庖姟氛J為通過考察學生參與黨團活動、社團活動、公益勞動、志愿服務的次數、持續時間等表現能夠了解學生的思想品德。但也有不少人對表現性評價法心存疑慮：認為雖然不少學生都能夠為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，能夠到福利院、醫院、社會救助機構等公共場所、社會組織做無償服務，但不同學生的動機是不同的，不排除有些學生是為了獲得綜合素質評價的好結果去裝幾次、秀幾下，這與雷鋒精神相違背，甚至可能養成學生的功利主義思想。
筆者以為，這種擔憂是完全多余的，教育的本質就是根據一定社會需要進行的培養人的活動。教育就是要用社會普遍認同的價值觀引導學生發展、生長以及對生活環境的適應。教育就是要向下一代傳遞民族的傳統文化，激濁揚清，嫉惡好善，引導學生勿以善小而不為，勿以惡小而為之。因此，我們在對學生進行過程性評價時要弘揚學生的上進心表現而不必擔心摻雜其中的功利主義思想，否則我們就主動失去了教育引導的主陣地。
連思想品德這樣抽象的素質都可用學生的行為表現來評價，其他如學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐當然可用水平等第、體育達標、所獲榮譽、特長項目、活動表現等等來描述。因此，雖然采分點的覆蓋面不是很廣泛，但客觀評判的操作性仍是可行的。
此外，信息技術的進步也有助于綜合素質評價操作性的提高。教育部統一綜合素質檔案基本格式、建立電子化管理平臺都將有助于記錄簡易、查詢方便，統計快捷，使綜合素質評價的操作性大幅度提高。
二、可信――提高綜合素質評價的真實性
為了使綜合素質評價真實可信，《意見》從寫實記錄、整理篩選、公示審核到形成檔案、材料使用的每一個環節都有細致可循的要求。
當然，我國是一個人情社會，光靠制度的建立不足以保證綜合素質評價的公平公正，還需要一系列約束和舉措來為綜合素質評價保駕護航。結合浙江省近幾年綜合素質評價的實踐經驗，筆者認為以下幾項舉措能夠最大限度地基本保證綜合素質評價結果的真實可信。
（一）寫實記錄
每一項記錄都有據可查，都有相關事實材料為依據，不需要學校或教師人為的主觀評價，即所有漂亮的形容詞一概不必出現。
（二）民主評定
學校結合各項目特點，采取過程記錄、測評結合、民主評議等方式，通過自評、互評和教師評議相結合的辦法民主確定學生的綜合素質評定結果。這種公開民主評議的方法約束了班主任和教師的權限，使評定處于陽光下，一定程度上狙擊了社會不正之風對學校的侵蝕。
（三）公示審核
用于招生使用的材料必須先由學生確認，然后在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示。班主任及有關教師再對公示后的材料進行審核。
（四）誠信追責
誠信責任追究制度是對弄虛作假者的一道緊箍咒，誰簽名誰負責的制度已在浙江省目前的綜合素質評價中使用。在浙江省普通高中學生成長記錄和綜合素質評價系統中，每項都有責任人簽名一欄，這是一枚沉甸甸的個人信用圖章，記錄將長期保存并能夠讓高校招生官、教育行政部門查詢，終身追究制度確實是對者的斯摩克斯利劍。
（五）申訴復議
申訴與復議制度也是一道保險?！兑庖姟芬髸惩ㄅe報渠道，我們要建立檢查制度和申訴與復議制度，無論家長或學生申訴綜合素質評價的哪個環節，對有爭議的結果，相關的責任單位都有責任和義務重新進行審核確認。
當然，一系列制度和舉措雖可為綜合素質評價的真實性保駕護航，但一些系統性的評價誤差只能通過政策引導或高校招生官的經驗來判斷。例如城鄉之間、學校之間的教育及成長環境的不同會導致學生群體性的綜合素質評價結果的差異，這就需要招生官根據經驗作出某些認定、取舍甚至修正。這種差異是常態的，相對穩定的，也是真實的，我們沒有必要因為這些差異的存在而否定綜合素質評價制度的推出。
三、可用――提高綜合素質評價的使用性
綜合素質評價制度其實在2006年的高中新課程改革中就已經實行了，但為何一直沒有在高校招生中有效使用呢？
高校招生不用綜合素質評價的原因主要有以下四點：
一是對綜合素質評價的可靠性持懷疑態度，目前的社會誠信環境確實無法讓人放心高利害的綜合素質評價結論。
二是我國高校招生只在暑期10多天就錄取完畢，若要審查學生綜合素質的文字資料就無法在那么短時間里完成。在英美國家，錄取新生往往需要半年到10個月時間，他們的招生官可以從容審閱、甄別甚至詢問、面試。
三是我國高校的錄取流程是按分數走的，理論上考生的綜合素質評價結果在需要時才從系統中調檔查看，顯然在分數太強勢時綜合素質評價結果只能成為一種擺設。
四是我國考生的綜合素質評價結果中有用信息太少，高校招生工作人員難以從中發現令人眼睛一亮的信息。
因此，為了更好地融合高考、學考和綜合素質評價在高校招生中的職能，我們還需要做很多基礎性的工作。
首先，我們要下決心建立健全誠信機制和懲罰機制，做好綜合素質評價在高招中起實質性作用的頂層設計，放遠目光，立足發展，不要怕可能會出現的暫時局部的造假個案。我們應該樹立“誰使用誰監督”的理念，高?；蚱渌麊挝蝗粢褂弥袑W提供的綜合素質評價結論，就有責任審核、判斷、甄別、追蹤。高校可以逐步獨立或聯合建立每個中學的誠信檔案，有權提升某些中學綜合素質評價結論的含金量，也有權懲罰個別中學的造假行為，甚至拉黑某些敢肆意舞弊的中學。
其次，我們要根據我國高校招生時間短的國情，改革綜合素質評價的內容與呈現方式，使招生教師能夠在很短時間迅速勾勒出學生的個性特征與興趣愛好。因此，適當按比例劃分綜合素質評價各維度的等第是有道理的。這樣做有兩個好處：一是可以大幅度減輕高校招生錄取時的材料審閱壓力；二是能夠讓高校捕捉到更多的有用信息。有人擔心，按比例劃分等第就相當于給學生排隊，會加重學生負擔。筆者不同意這一觀點。西方國家的高校申請材料中甚至要求學生提供每學期每學科的成績排名，常常要求學校提供“名次/總人數”這一信息，也不見得因為這樣排隊而導致學習負擔加重。何況我們不是唯文化課分數排隊，是按各素質的維度按學生的表現情況評定等第。浙江省對綜合素質評價各維度評定等第的辦法已實行多年，各校均按規定的等第比例評定學生的綜合素質，學校之間的差異由高校自行判斷。高中校長們也表示若按比例評定等第，中學就會更認真對待綜合素質評價，就不容易導致評定走過場。因為一旦有等第，高校的利用率就會提高，家長和學生就更重視，評定過程的監督就更健全，評定過程就更規范。
初中生 綜合素質 評價
教育是幫助人成長的過程，在此過程中，不但要教人知識，讓孩子具有知識技能，更要育人品德，讓孩子學會做人，具有愛心和個性；教育不但要關注當下，更要著眼孩子們的未來。因此，對初中生進行綜合素質評價應該全面反映學生初中階段發展狀況，并將評價結果作為高中階段學校招生錄取的重要依據。幾年來，我校根據教育部關于《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求，結合我校實際，研究制定并實施了一套初中生綜合素質評價辦法，現與大家一起交流學習。
一、綜合素質評價內容和標準
1.評價內容
綜合素質評價內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面。每個方面又有與其對應的評價要素及標準，具體內容如表1：
2.關于評價標準的使用說明
（1）道德品質方面。凡有違法犯罪或經常性違犯校規、校紀并受到學校處分尚未撤銷的，此項直接記D等，其他按表所列12項評價標準考量能達到80%以上（即能達到10項及以上）的記A等，達到70%以上（即達到8項及以上）的記B等，達到60%以上（即達到7項及以上）的記C等，余下記D等。
（2）公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現五個方面，分別按每方面設定的評價標準項數，能達到80%以上的記A等，達到70%以上的記B等，達到60%以上的記C等，其余記D等。但對D等級的評價特別是公民素養方面，僅限于個別學生，且能給出明確解釋。
（3）在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康，審美與表現六個方面，等級均在B等以上且有4項為A等的定為優秀；等級均在C等以上且有4項為B等的定為良好，余下的定為合格；等級均為C等和D等的定為不合格。
二、綜合素質評價方式
初中生的綜合素質評價工作從七年級第一學期開始進行，以班為單位按照上述評價內容和標準開展工作，方式為學生自我評價、同學互評、教師評價和班級評價工作小組綜合評價。評價時要認真查閱有關原始資料，如班主任期末評語，學生個人獎勵或處分的原始記錄，擔任校、班、組干部、參加校內勞動、活動的證據，學習計劃、總結、反思、期末質量監測成績、小論文、小制作和學生個人成長手冊，以增強評價的客觀性。
班級評價工作小組成員要針對學生自評、互評及教師評價的初步結論及其相關事實，通過集體研究，確定所評價的各六個方面內容的等級，再依據六個方面的具體等級決定優秀、良好、合格和不合格。重大分歧，應提交學校評價工作委員會，經過更為廣泛深入的調查研究后作出決定。
評價結果出來之后，先將評為優秀的學生予以公示，其余檔次的通知學生本人及其家長，公示時間為一周，待學生及家長無異議后再記入學生個人成長手冊。
三、綜合素質評價結果的運用
1.依據評價結果對學生的綜合素質寫出評語，其中可以包括綜合素質評價中所列評價要素中未涉及的內容，尤其應突出學生的個性、特長和發展潛能。
