時間：2023-03-15 15:05:09
序論：在您撰寫計算機應用基礎教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：任務驅動；案例教學；教學
0 引言
《計算機應用基礎》作為大學生計算機教育的第一層次，是高職人才培養中各專業計算機技術應用的支撐基礎。高職高專開設《計算機應用基礎》的任務是：讓學生更好地利用計算機去解決專業領域中的問題和日常事務問題，提高學生利用信息技術解決專業領域問題的能力。在教學方法和教學手段上，大屏幕投影教室和多媒體操作演示的普遍應用大大提高了教學效率，取得了較好的效果。教學中強調“精講多練”，授課信息量大，效率高在教學改革中，新的教學理念強調培養學生的獨立思考、分析解決問題的綜合能力。隨著計算機技術的發展和需求的增長，計算機基礎教學應著力強化計算機應用能力的培養。社會迫切需要實踐能力強、創新能力強的計算機人才，這對計算機基礎教育提出了更高的挑戰；對網絡環境下的計算機基礎教學提出了更高的要求。
1 教學中出現的問題
在教學方法和教學手段上，大屏幕投影教室和多媒體操作演示的普遍應用，教室制作幻燈片，學生通過屏幕聽教師講解理論知識、觀看教師操作演示，加強了學生的感性認識。在多媒體教學中，使用了視、聽效果，能明顯地提高學習效率。但在《計算機應用基礎》授課中，學生只是被動接受知識，多媒體變成了簡單的電子教案，教師的活動局限在電腦前，授課成了電子教案的演示――“照片宣科”，授課時間一長，學生思想不集中，聽完課之后，學生對所講內容只有一個粗淺印象，回到機房完成上機練習，還得花大量的時間。這主要是先進的教學手段沒有得到有效、合理的應用；在教學理念上沒有采用以學生為主體、教師為主導的教學理念；教學設計上理論性太強，或操作太簡單。
2 任務驅動教學法、案例教學法的定義及優點
2.1 任務驅動教學法
任務驅動教學法是一種建立在構建主義教學理論上的教學方法，是基于探究性學習和協作學習的一種模式。它最大的優點是把學習設置到有意義的任務情境中，學習目標十分明確，學生在學習內容之前就能明白這次課所學的知識能解決什么問題，從而以問題的探索來引導和維持學生的學習興趣和動機。
2.2 案例教學法
案例教學法指教師在教學過程中，以真實的生活情境或事件為題材供學生互相討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。它最大的優點是能使理論緊密聯系實際，學生成為教學活動的主體，學生的主體性、主動性得到發揮，進而提高學生的學習興趣、動手能力以及綜合素質。
2.3 基于任務驅動的案例教學法
基于任務驅動的案例教學法是結合案例教學和任務驅動教學，兩種教學方法在教學上采用任務（問題）驅動方式，設計典型的具體案例。它最大的優點是不僅學生的學習興趣和學習主動性得到提高，動手能力和創新能力也得到了提高；同時還培養了學生的團隊合作精神。
3 基于任務驅動的案例教學法的教學過程
基于任務驅動的案例教學法的教學過程一般有6個步驟：設計任務；設計案例；分析案例；改造拓寬案例；案例的制作與實現；教學分析。如圖1所示。
圖1 基于任務驅動的案例教學法的教學過程
3.1 設計任務
案例教學中任務設計的優劣對整個教學過程至關重要。因為要根據教學目標將每節課的教學內容設計成具體的任務，再根據任務來組織教學。因此設計任務時，要遵循以下幾個原則：
（1）任務的設計要緊緊圍繞教學目標，并結合教學內容和學生的實際情況來設計。
（2）任務的設計要考慮其可操作性。
（3）任務的大小和難度要適當。在設計任務時，要考慮教學的重難點和知識點的聯系性。
（4）任務的設計要有層次。遵循循序漸進的原則，即由淺入深，由易到難。
3.2 設計案例
教學案例的設計是提高教學效果的關鍵，因此案例的設計應以激發學生的求知欲望、培養學生理解應用知識、提供學生分析問題、解決問題的能力為根本出發點。設計案例時應考慮以下幾點：
3.2.1 案例要有針對性
這里要從三個方面考慮，首先案例要針對教材，要緊扣教材的難點、重點和基本理論，而且案例還應有一定的系統性，前后連貫，由簡到難的編排。其次案例要針對學生，避免“萬能”案例的使用，教師要從實際出發，根據專業和學生的特點選擇與之適合的教學案例，即使是再經典的教學案例也要結合學生的實際情況進行調整。最后案例還要針對教師，教師在日常的教學工作中積累了一些教學經驗，對案例的使用應具有一定的選擇性和更新性，避免案例的“永恒”性。
3.2.2 案例必須典型
對于同一教學內容必定有許多案例可用，應選用有代表性、全局性、能體現同類事物共同特性的案例，這種案例的教學有助于培養學生認識客觀事物規律的能力，對學生的學習能起到舉一反三、觸類旁通的示范作用。
3.2.3 案例要具有擴展性
案例編排時留有問題，讓學生在實踐的過程中進行探索、分析和創新，以真正實現教師引導下的自主學習和創新學習。一個好的案例要能給予學生真正的實踐指導，使學生能夠系統地把握所授知識。
3.2.4 案例要有合理性
從學生的實際情況出發，案例的設計要從實際生活出發，要能激發學生的學習熱情和興趣；從教材的具體內容看，案例不僅能體現教學目的和要求，也要反映實際生活的需要，只有這樣才能讓學生體會到成就感和所學知識的實用性。
4 基于任務驅動的案例教學法的教學設計舉例
以下是針對英緬專業的學生，以《大學計算機文化基礎教程》一書中“WORD字處理的郵件合并”這一節進行的教學設計。
4.1 教學設計準備
4.1.1 教學對象分析
本節課的授課對象是五年制英緬專業某班的學生，共有23人，據統計，本班有80%以上的學生來自臨滄各個縣市的農村，在本課程學習前，學過、用過WORD字處理的只有2人。在本節課之前，學生已學過WORD的輸入與編輯、字符的設置、段落的設置、頁面的設置、各種對象的插入，很多學生認為WORD主要功能是輸入一些文字并設置相應的格式，象廣告、報紙的排版等方面他們覺得可以用WORD來實現，但卻不知道怎樣制作信封、標簽、請柬等，本節課的學習就是解決這一類問題。
4.1.2 教學內容和目標分析
教學目標是為讓學生通過學習，掌握與基本概念、原理、方法或過程有關的知識內容，無論采用何種教學方法或教學模式都要緊緊圍繞教學內容和目標展開，所以明確教學目標、分析教學內容將為基于案例教學法中的選取依據指明方向。本節內容是WORD字處理的郵件合并，包括文本框的插入、剪貼畫的插入、藝術字的插入、自繪圖形的插入、數據源的創建等等，難點是郵件合并。通過本節的學習，學生將掌握信封、標簽、請柬等的制作。
4.1.3 案例的選取和設計
本案例選擇的是“茶博會邀請函的制作”，選擇這個案例，主要有幾下原因：首先，這些學生都來自臨滄各個縣市，茶葉是臨滄的主要特產之一，學生對案例素材比較熟悉，這樣可以提高學生的學習激情；其次激發了學生熱愛家鄉之情，他們都想制作一份新穎美觀的邀請函；最后用理論聯系實際，解決生活、學習工作中的實際問題，不僅提高了學生的動手能力，也培養了學生的創新能力。
4.2 教學實施過程
4.2.1 新課引入
讓學生觀看一些茶葉的視頻和圖片，學生看到一棵棵茶樹、一片片茶葉、一個個茶餅，好象自家的茶樹和茶餅，心情無比激動，激情一下被調動起來，使新知識的學習成了學生內心的需要，從而使這節課有了一個良好的開端，也降低了學習難度。
4.2.2 案例呈現
給學生呈現我制作的“茶博會邀請函”后，學生的激情被調動起來，個個躍躍欲試，緊接著有一些同學會由喜悅轉為疑惑：“怎樣制作茶博會邀請函”？這樣就引出了本節課的教學內容。
4.3 案例分析
將教學內容涉及的知識點、難點及重點融合在案例的任務里，為了更好的解決重點、突破難點，采用任務驅動的方法來講解案例，因此把本案例設計成三個任務。
任務一：制作茶博會邀請函模板。這部分的內容學生已經掌握。
任務二：數據源的創建。這部分屬于新知識，用Excel來創建數據源。
任務三：數據源的插入。啟動郵件合并向導來操作。
4.4 總結評述
對案例進行分析，把案例中涉及到的知識點、難點和重點進行講解和歸納，并提出一些新的任務讓學生在上機課時自己完成。并對學生的學習情況進行分析，展開基于任務案例教學法的教學研究過程。
5 結束語
通過教學實踐表明,基于任務驅動的案例教學法的教學在計算機應用基礎教學中的實施,能夠充分調動學生的學習積極性,也提高了學生的實際動手能力和探索、合作、創新能力,所以在計算機網絡教學中合理、有效地使用案例教學將會很好地解決傳統教學中遇到的問題。
參考文獻：
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［3］ 郭外萍.“案例+任務驅動”在計算機教學中的應用［J］.計算機教育，2006（32）.
［4］ 邱富杭.“案例+任務驅動”模式在高職計算機教學中的特色與應用初探［J］.長春理工大學學報：高教版，2009（3）.
［5］ 崔玉波.高職院校計算機基礎示例教學之我見［J］.計算機教育,2005(95).
［6］ 李良俊.計算機文化基礎實驗教程.中國鐵道出版社,2006(5).
【關鍵詞】中職；導學案；項目教學
0 引言
中等職業教育是國家教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎，是培養技術技能人才的重要基地。新的時代，對職業教育提出了新的要求，改變傳統的教育思想和落后的教育方式，樹立一種嶄新的教育觀念，培養具有就業能力，創新能力，個性又能得到充分發展的人才，已成為現代職業教育的重要任務。
隨著“面向就業”或“以就業為導向”等教育理念的普及，教材與教學的模式較以前有了長足的進步，“做中學”、“做中教”的觀念深入人心。筆者在長期一線教學過程中，歷經了這一改變，在感受其優勢的同時，也發現了一些弊端和問題。類似工作手冊的教材讓學生僅僅能按部就班，完成操作流程，而未能理解其內涵，缺乏理論文化知識的積累與沉淀，將來如何能適應不斷變化的工作需求呢？因此，筆者認為，在教師的教學實踐過程中，應盡快通過探索，建立起一種從中職學生實際出發，適合中職學生心理和生理特點，有利于培養中職學生自學能力，使中職學生學會學習，學會發現，學會創造的新型教學模式。
1 問題的提出
1.1 研究背景
筆者一直在國家級重點職高任教計算機專業類課程，近幾年主要從事《計算機應用基礎》課程的一線教學工作。該課程是職高一年級學生的必修課，也是中職學生第一次較全面較系統地學習計算機應用方面的知識。通過本課程的學習，旨在掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能。目前本校采用的教材是由高教出版社出版的《計算機應用基礎》（WindowsXP+Office2007第2版），本教材采用項目化教學，注重操作流程，步驟詳細清楚，一般在現行教材指引下，學生學習興趣濃厚，大都能完成項目任務，但同時卻是知其然，而不知其所以然，碰到其他問題，缺乏知識遷移的能力。單純的流程式模仿，不利于培養學生的方法能力，對今后其個人發展，適應社會和行業需求還存在差距。
1.2 研究意義
通過基于“導學案”教學模式的實施，首先，筆者發現這種模式利于培養中職學生主動學習、自主學習的習慣和能力，為中職生的終身學習和終身發展服務，為中職生以后的自我發展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。其次，培養中職學校師生、生生之間的合作精神。中職“導學案”教學模式將教師的簡單傳授、學生模仿操作過程變為在教師的引導下學生的自主探索過程，師生之間變成了朋友式的合作關系。而在討論等課堂教學活動中，優生帶差生，又優化了優生和差生之間的關系。最后，提高教師的業務素質，促進教師教學觀念的轉變，培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。研究該課題的理論意義在于，提供關于在中職學校實施專業操作課基于“導學案”教學模式的客觀資料。促進中職學生將教育的要求內化為主動學習的需要，產生學習內驅力，從而達到主動參與、主動內化的狀態。
1.3 研究現狀及存在的問題
1）在實際教學中，側重于軟件環境的教學，項目案例設置完全圍繞軟件本身展開，而忽視了與學生的專業實踐和專業能力形成的結合。如《計算機應用基礎》中的Office辦公自動化軟件的應用雖然也要通過對素材的采集、編輯及處理來完成任務與項目，但是軟件僅僅是工具，對于如何發揮該軟件的優勢，結合學生自身的專業進行有效應用，應成為教師重點關注的問題，這就要求教師不僅具有較高的計算機專業技術能力，也必須對學生所學專業中的人才需求有相當的認知。
2）《計算機應用基礎》課程的教學容易被簡單認為就是幾個應用軟件的學習，重命令而輕理論，知識體系割裂。對于軟件的學習，不僅應完成對素材的導入、處理、計算、編輯等技術學習，也應該為學生今后面對不斷發展的行業現狀培養繼續學習的能力。從基礎到提升，從易到難，理論知識不可或缺。理論知識的學習也應該作為一種就業能力的培養目標。
3）隨著社會信息的不斷更新，《計算機應用基礎》課程的教材案例已經陳舊，原始素材缺乏時代感，難以激發學生的學習興趣。本課程教材設計的素材雖有通用性，但缺乏專業針對性，使得學生上課時都將案例當笑話看，難以激發學生制作的興趣與成就感。
1.4 解決策略及依據
在以就業為導向的職業教育模式中，職業教育的基本特征是以實用為主，突出操作性、應用性的專業技能和實踐技能，要以適應職業崗位為目標，加強技能訓練，注重實際能力培養，使學生具有獲取知識和運用知識的實際能力和與之相應的方法技巧。在此基礎上培養和提高學生的智能和創新能力，鼓勵個性自由發展。
以就業為導向作為一種現代職業教育理念，它強調學生實際能力或職業能力的培養。傳統職業教育把學習者視為容器，按群體安排學習進度，側重于學科目標，導致學生喪失主動學習的原動力，使課程失去了吸引力。面向就業的職業教育更注重學生的自我導向，根據學校學情，甚至班級學情，個人情況安排學習進度，按模塊設置教學任務，注重項目作業的連貫化，一體化，提升學生實際就業能力。
在任務的設計中，要考慮知識體系的整體性，避免片斷化，注意將理論知識和實踐操作綜合在一起，從而促進學生思考和創造。目前在中職教學中，重實踐而輕理論，但并不是在教學中完全無視理論知識。一定的專業理論知識，對于學生畢業后在崗位的再深造有著重要的意義，而知識梳理這一過程似乎是被忽視了。
基于“導學案”的這種教學模式是根據“發現式”教學理論，為中職學生創造了一個寬松和諧的學習環境，營造了一個主動發現學習的濃厚氛圍。該教學模式主張讓中職學生充當課堂的主角，教師由主演變為導演，變原來的“教師牽著學生走”為現在的“學生趕著老師走”，讓中職學生自己看書，自己梳理知識，發現問題，自己尋找解決問題的辦法。中職生在整個學習過程當中，始終處于“主體”地位，他們在不斷地實踐、歸納、整理、交流、合作中，不僅獲取了知識，而且掌握了方法，激發了思維。
2 《計算機基礎》課中的“導學案”設計
目前中等職業學校的《計算機應用基礎》課程在偏重技能學習的同時，割裂了理論與技能的知識體系?！芭c時俱進”這一要求非常適合我們這一課程的學生培養目標，軟件發展變化的日新月異，要求我們的學生不可能一勞永逸，離開學校老師的幫助，他們必須具有終身學習的能力?！翱沙掷m的學習能力”應該且必須成為本專業學生就業的一種能力。理論知識的匱乏，文化基礎知識的薄弱不應該成為中職學生輕視理論知識學習的借口，這對學生長期發展非常不利。因此，在實際教學中，筆者以導學案的形式，不僅整理實踐操作步驟與要點，也規范學生理論學習的習慣。
《計算機基礎》課中的“導學案”教學需要滿足以下要求：
1）該教學模式不僅重視教師組織、誘導、點撥、示范的教的過程，更注重中職學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，充分體現了以“學生發展為本”的新教學理念。
2）中職教學采用“學案導學”的模式打破了只用教案教學的常規做法，以“導學案”為載體，實施對中職學生自主探究、主動學習的指導，將學案與教案相結合，中職學生自主學習與教師講解引導相結合，課本知識與工作實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成多角度、多渠道、全方位的“立交橋”，讓中職學生自主探究，主動學習，梳理理論知識與實際操作流程，親身體驗知識形成的過程。
3）在這種教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的計算機自學能力與自學習慣，引導他們怎樣學習應用軟件、怎樣思考問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。它一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足中職生自我意識發展的需要，對中職生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。
2.1 導學案設計與使用的原則
2.1.1 導學案編寫要有具體要求
1）“導學案”應該具備明確的學習目標；
2）“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；
3）“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
4）“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料；
5）不同課型的“導學案”應有各自不同的特色，基于“導學案”的課程編寫一般按項目進行，與教師上課同步，對相關知識進行整理，以便學生適應軟件未來的發展變化。
2.1.2 確立“導學案”的使用原則
1）對學生的要求
根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中自主學習部分；
課堂上按照教材流程操作，注意做好學習方法和規律的梳理；
每個項目結束將“導學案”進行歸類整理，期末裝訂成復習資料。
2）對教師的要求
認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽測批閱部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。
以電子稿的形式隨作業素材下發，內容不易多，點睛即可，整體脈絡清晰，重點突出，難點突破。
課堂教學同時也要充分發揮課本的示范作用?！皩W案”為理論知識歸納服務，項目教學教材為實踐操作指引。
2.2 “導學案”使用過程中應注意的問題
2.2.1 避免導學案的設計習題化傾向，不能發揮“導學”的作用
導學案是學生學習教材的輔助，是教師指導學生學習的媒介，其設計原則是“知識問題化，問題層次化”，不能把教材拋到一邊，喧賓奪主。
2.2.2 學習小組的組建不規范，以至于導學案作用發揮不充分
學習小組建設是實現高效學習的重要保證，互助合作是學習小組的主要功能。計算機基礎課為機房內展開，教師一人之力很難照顧到所有學生，學習小組能夠幫助解決這一問題，但是要安排得當，監管到位。
2.2.3 課上即時點評
即時點評有利于激發學生參與的積極性，有利于指導并提高學生的展示水平。點評可以由教師來做，也可以引導學生去做。
3 基于“導學案”的教學實踐研究案例
本校高一使用的《計算機應用基礎》教材中每個項目（或任務）都有詳細的操作步驟與方法流程并配有圖解，但卻忽視了學生理解能力、分析解決問題能力和再學習能力的培養。學生拿到項目（或任務），就按照描述的步驟和截圖一步步的操作，缺少了自主分析和思考的過程。所以，筆者在具體的教學實踐中，以“學生”為主體，以“導學案”為基礎，使學生不僅掌握操作過程，也借“導學案”前期思考、中期整理、后期反思，使學生真正理解基本理論知識，熟悉完成項目（或任務）操作的流程和方法。通過對實際的項目案例進行訓練，具備分析和解決問題的能力，具有不斷學習的能力，可以應對新知識和新信息的市場變化。
3.1 案例分析
選取幼教專業學生，以《計算機應用基礎》教材中的第七章多媒體軟件應用“任務7.2加工處理圖形圖像”為例設計并實施“導學案”教學實踐。
幼教專業學生畢業后將面對幼兒教學方面的工作，所以她們對圖形圖像處理軟件的學習與應用較其他專業更為重要；學會知識遷移，靈活運用軟件，對其今后自身發展更有意義。
該任務適于采取“教、學、做一體化”的教學模式，直接在機房完成本項目的學習。本任務的目標是培養具備一定的圖形圖像處理基礎，培養學生豐富的藝術想象力和創新意識，使其具備分析能力、策劃能力、學習能力。圖形圖像處理軟件種類較多，軟件的更新速度較快，即使同一款軟件其版本也較多，但是各種軟件之間還是有許多共通的知識的。本教材采用的是Photoshop CS3軟件來完成任務的。
基于“導學案”的項目實踐，要求學生課前準備，觀察了解原圖與合成圖之間的區別與關聯，如圖片的疊放次序、圖片的組成部分等；在任務實施中，完成項目，歸納梳理理論知識及操作要點，如選取圖像的方法、圖層模式的更改方法、蒙版的使用等；課后歸納，反思，提升，創作出有個人特色的作品。
3.2 導學案樣例
（略）
4 結論
面向就業的項目教學體系只有根據本類專業實踐教學的特點，把實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，在重復強調“以就業為導向”的同時，以學生為本，充分考慮學生未來的發展需求，重視專業相關知識，理論知識的積累，才能讓學生在教學中掌握必備的、系統的技能和技術，培養其職業崗位能力。
【參考文獻】
關鍵詞：學案導學；學習主體；計算機；專業課；課堂教學
中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 06-0000-01
The Application of "Learning Plan Guidance " in Computer Course Teaching
Ye Shengqiang
(Suzhou Wuzhong Tourism Vocational School,Suzhou215166,China)
Abstract:The most basic vocational school classroom curriculum reform started to explain "Learning Plan Guidance",analyzes the existing courses teaching computer problem,a case study application of the model guide the teaching of science,discussed the case study design Principles,composition and operational procedures to explore how teachers before class,classroom,after-school implementation of the school case study concludes with a case of Guidance,after the implementation of thinking.
Keywords:Learning Plan Guidance;Learning subject;Computer;
Professional courses;Classroom teaching
一、“學案導學”概述
“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
二、計算機教學中存在的問題
（一）興趣偏差（喜歡上，可玩游戲的多）
（二）學習的不良行為已成疾多年（調查發現學生學習不預習，上課玩游戲的多，課堂內容完成后經常找玩的等）
（三）選擇計算機專業的學生都有成為“計算機高手”的愿望，如何來達成？……吸引學生注意力，讓學生提前介入學習，在課堂上開展討論等，“學案導學”這種教學模式能很好的解決計算機專業課教學的存在的問題。
三、學案導學的實施
（一）學案的編制“學案導學”教學法是一種新穎的教學模式，它重在通過學生的自主學習，從而提高學生的學習能力，提升教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式改變了過去老師講，學生聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮出最大效益。
（二）討論交流在學生自學的基礎上，教師應該組織學生們討論學案中的相關問題，對一些簡單、易懂的內容只須一并而過，而對于重點、難點問題則應讓學生展開討論，形成共識。在學生在討論中不能得到解決或者有存在爭議性的時候，教師應及時總結，從而在精講過程中解答出來。也有幾點值得我們注意，就是在學生討論的過程中，教師應積極引導學生結合教材、學案，針對學案中的問題再展開討論交流，為避免草草了事或形式主義，讓課堂教學效率能最大限度地發揮出來。
（三）練習鞏固應該是學案導學的最后環節。練習的設計出題應緊扣本節課的教學內容，以提高能力培養目標及學生的認知水平進行。在問題設計中，應該多注意設疑，讓學生在無疑――有疑――無疑的過程中，由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地充分了解和掌握知識，增強學習能力。對于高中年級不同的學生練習的測重點應該也不能相同。低年級的學生應把重點放在基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在自身能力的培養上。練習題要學生當堂來完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供課堂直接的信息反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現作出予指正，給予正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習的情況及時調整教學目標、教學的進度、教學的方法，做到有的放矢。
四、幾點思考
（一）在學案導學的教學模式中應體現出來教師的主導作用以及學生的主體作用。教師主要充當學生學習過程中的組織者、支持者和評價者，在學生學習過程中引導學生積極思考，培養學生的創新思維和創新能力。
（二）在教學過程中，教師在面向學生引導時候應該做到一視同仁，切忌諷刺、輕視差生。我們要本著為所有的學生創建一個表現自己才能的舞臺，來讓每個學生都能得到發展。
（三）要做到教與學的和諧發展，把教師的“導”和學生的“學”貫穿于整個教學的首末，千萬不能顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂，或者教師放任自學變成“放羊式”的教學。
（四）教師應采用多種多樣的教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固牢記，最大幅度的提高課堂效率。另一方面又能激發學生的興趣，提高教學效率。
參考文獻：
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關鍵詞：工作過程導向；學案；教案；學案導學法；學案設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-017-03
職業教育就是把教學、求知、做事與技能結合在一起。只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教?！白鲋袑W，做中教”已經成為反映職業教育的教育教學規律和本質特征的經典概念，一針見血地揭示了目前中國中職教育改革的方向。如何打破傳統課堂教學，變“單調乏味”的講授型課堂為“生趣盎然”的學習型課堂，變“要我學”的被動學習為“我要學”的主動學習，充分發揮“做中學、做中教”的職教理念，讓學生真正抬起頭來聽課已經成為我們每個職業教育者認真探索和努力實踐的課題。下面筆者從自己的實踐、探索過程出發，以“計算機基礎”課程為例，淺談 “基于工作過程導向的學案教學法”的探索與實踐。
一、什么是學案導學法
“學案導學法”是指在教學過程中，通過教師精心編寫學案，學生在學案的引導下開展的學習活動，采用學案導學法，能真正體現學生的學習主體性， 學案不同于教案，教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力。教案重在教，學案重在學；教案以教師為中心，學案以學生為中心；教案強調“給予”，學案強調“拿來”；教案側重“學會”，學案側重“會學”；二者雖密切相連，最終目標一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區別。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，根據學案要求自主學習完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。
二、實施基于工作過程導向的“學案導學法”的目的與意義
中職學生在校期間的技能學習是為就業做準備，引入“學案導學法”教學模式，其根本目的就在于發揮學生在學習中的主體作用，使其真正融入教學中，成為學習的主人。對于中職學校的“學案導學法”，應該堅持以“工作過程導向”為原則，引導學生確立“為工作而學習”的意性對話框的處理、對齊方式的設置、邊框與底紋的處識，在“工作情境”中學習。這樣，學生既作為學習者，又作為“準工作者”，從邊學邊用，邊用邊學到所學即所能，所得即所用，真正解決職業情境和生活情境中的現實問題，更好地發揮學生在學習中的主體作用，逐步實現從“學會”到“會學”的轉變，逐步養成良好的職業素養。
傳統教學以教案為本，以教師的“教”為主，學生則被培養成了“知識存儲器”或“技能機器人”?，F代社會，信息爆炸催化一次性學習向終身學習越遷，競爭機制迫使終身職業向多種職業嬗變，因此以培養擁有專業技能勞動者為任務的職業教育尤其要重視學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，進而培養學生學會學習，學會合作，學會創新，提高學習的有效性。
“學案導學法” 是一種以學生學會學習為宗旨， 以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的新型教學模式。這種模式有利于學生學習方式的轉變，有利于學生學習能力的培養。不僅如此，“學案導學法”還有利于把實際工作所需的技能分解為一系列任務，更加貼近實際地開展技能訓練，不斷提高學生分析問題、解決問題的綜合職業能力。
三、學案的編制
“學案導學法”以學案為主要學習媒介，因此學案的編制至關重要。首先，學案的編制要以教案為依據，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計，但不是任意教學內容均可用此法；學案要清楚完整地反映所要求掌握的知識點以及應培養的能力。一個較為合理與完整的學案一般可以分為以下兩個部分：
1、學習目標
制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。
2、知識構成
計算機學科知識構成可以分成基本線索、基礎知識和基本操作技能三部分。線索是對一節課內容的高度概括，如基本理論等?；A知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料（典型范例）等。如WORD中表格的種類，繪制表格的常用方法等等。基本操作技能則是讓學生掌握最基本的相關操作的一般要求。如表格屬理等等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。
其次，學案設計應遵循以下幾個的原則
1、以綜合職業能力培養為目標
通過實施工作過程為導向的系列學案，實現關鍵能力和信息技術綜合能力的全面提高。職業教育的首要任務是傳授一種職業的專業能力以及與社會工作相聯系的能力，即職業能力。計算機應用基礎課程作為公共性課程主要培養學生就業后使用計算機進行日常辦公事務處理，其教學的質量直接關系到學生的信息化應用能力程度。因此有必要從廣義的工作情景中認真提取學生必須掌握的信息技術應用能力，經過科學的模塊分解，串聯工作過程中的實例系列，通過“學案導學法”方式整體提升學生的關鍵能力和信息技術綜合能力。
2、創設實踐可行的問題情境
從教學方法上來看，教師設計問題的主要目的是通過學生對問題的解決活動學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力；同時促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際中，甚至間接或直接地參與到社會生產的各項活動中去。在教學過程中教師要根據教學需要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。
以EXCEL學案 “成績表制作”為例，從工作技能層面上要求學生進一步熟練EXCEL的基本編輯技巧，包括建立電表格及表格格式的設置方法，基本數據的輸入方法等；從崗位知識上使學生理解函數與公式的作用，熟悉EXCEL操作的各個要素。這樣不僅擴展了知識的廣度，并使之成為有意義的任務目標。
3、以項目為學習的主線
好的學習任務，首先應能激發學生興趣，引發其思考，使學生產生一種解決問題欲望。同時提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。項目設計質量直接決定學生掌握知識，培養各層次學生的創新實踐能力。首先要強調的是在項目的開發過程中要注重學生通用能力（方法能力，自主探索能力，合作學習能力，社會能力等）的培養；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定，要結合單元內容并考慮學生的實際學習基礎設計出難易度適中的單元項目；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案，美感等）公平準確地給予評價，教師要根據具體的教學要求來確立最合適的項目。如PPT《網站制作》這一單元的教學內容，我把《網站制作》這一項目確定為開發一個具有動態效果的班級網站。完成此項目所包含的能力有： 應用設計模板設置背景的能力，設計動態的切換效果及動畫的能力，創建超鏈接的能力等.根據能力的要求，將《網站設計》單元級項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目中根據需要再劃分為若干個由基本知識，基本操作構成的實驗項目。
4、重視學生的個別差異性
我們要充分認識到職校生直觀形象思維為主的智力特點，避免因為過分強調“是什么”、“為什么”等陳述性知識，而造成學生對學習的恐懼和反感情緒，應更多提供涉及經驗、策略方面的過程性知識，回答“怎么做”的經驗和“怎樣做更好”的策略。進一步而言，還應該看到職校生內部仍然存在“吃不了”或“吃不飽”的差異現象，在此基礎上，學案設計就應該找準各層次學生的“最近發展區”，分別通過基礎知識、鞏固強化、拓展創新等階梯性任務，使各層次的學生都能在各自的基礎上參與獲取知識，進而培養主動學習的個性和習慣。如我在PPT學案《電子相冊》中為能力較強的同學規定了拓展性任務：獨立設計并完成幾個具有動態效果的動畫，如樹葉紛飛效果，蝴蝶飛舞效果，字幕滾動的效果等。
四、“學案導學法”運用于課堂教學實踐中的基本形式與過程
1、“學案”教學的基本形式
傳統的計算機基礎課程的教學過程一般是復習導入——傳授新知——鞏固練習——教學總結——布置作業。這樣的課堂教學安排，注重于教的過程，教師在設計教案時也總是著重考慮如何教，而忽略了學生如何學。而“學案導學法”的基本形式如下：
情境導入——明確要求——分組學習——知識構建——鞏固拓展——總結反饋
2、學案導學法”運用于課堂教學實踐中的基本過程
“學案導學法”應用于課堂教學的基本過程如下圖所示：
在以工作過程導向的學案設計原則的指導下實施“學案導學法”的過程為：
1、情境導入，明確要求
教師以辦公實務案例的教學目標和學生實際出發，從構建良好的知識準備、方法準備和心理準備入手，組織學生開展“短、平、快”的學習熱身運動，給學生創設認知矛盾，提出僅依靠已有知識或方法無法解決的問題，使學生產生解決問題的沖動，誘發學生完成目標的欲望。
2、分組學習
學生自學教材完成學案中的有關問題是學案導學法的核心部分，在學生產生了解決問題的激情后，順勢安排一定時間，讓學生運用學案這個主動學習的工具，根據學案中“任務單”的要求獨立自學或分組學習，教師給予個別指導，啟發學生主動質疑。
3、知識構建
在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。
4、鞏固拓展
在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。
5、總結反饋
練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。讓學生限時完成，以檢查學生對目標的掌握程度。學生在訓練過程中找出自己的薄弱環節，重新審視教材，學案，并進一步完善，歸納，對出現的問題進行分析、領悟，最終達到鞏固掌握甚至于熟練應用的目的。
五、問題與思考
“基于工作工程導向的學案導學”在計算機基礎教學中的應用還在初期探索階段，在課堂上，我努力遵循“放手”的原則，只要是學生能通過學案、課本等學習資料自學、討論完成的任務就放手讓學生去做，學生實在解決不了的問題就通過點撥引導演示等方式幫助學生思考、理解和掌握。一段時間下來，同學們學習計算機的興趣和積極性提高了不少，睡覺和不做作業等情況有了明顯改善，學習能力也得到了一定的提高，不少學生都體驗到學習帶來的樂趣和成就感，對自己更加有信心！作為教師也深刻感受到學生的巨大潛能，放手產生了意想不到的效果！
實踐證明，“基于工作工程導向的學案導學法”的應用能為課堂教學帶來積極的效果，而如何更加巧妙而有效地發揮“學案導學法”在課堂教學中的作用還需要我們進一步探究和實踐。
首先，學案設計就是一個十分考驗我們教師的工作，需要我們轉變觀念，從學生學的角度，從養成學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等角度，從“學生的發展”出發，針對不同的學習內容、學習目標，不同班級的學習特點、學習能力等進行個性化設計，這是一個需要不斷實踐不斷改進完善的長期工程。
其次，在“學案導學法”的具體實施過程中，如何恰到好處地發揮教師“導”的作用？如何組織學生開展高效的小組合作與探究活動？如何突出學案中的學法指導，讓學生學會學習？如何設計全面客觀有效的評價，讓學生體驗學習的過程，調整自己努力做到更好？如何充分發揮課堂認可展示的舞臺，讓學生感受成功的喜悅？還有就是如何把握課堂學習節奏、調動每個學生的參與性等……
六、結束語
基于工作過程導向的學案導學法最顯著的特點就是“以學生為主體，教師為主導”的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型創新實踐教學模式。 在以學生為主體的教學中，老師的地位相比傳統教學中更重要，任務更艱巨。引導學生積極思考主動探索的活動中，教師要善于發現學生的思維閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，激發學生的創新意識；老師的引導作用在于，要把握整個教學過程的內容、進度與方向。同時還要善于發現并抓住學生在探索過程中出現的問題及時給予啟發；對于學生經過獨立思考遇到困難時，教師要提示點撥。
通過重視“工作過程”精心設計學案，以項目為學習主線，實施“學案導學”，很大程度上激發了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動、對話，讓職業學校的學生也體驗到了嘗試成功的快樂，逐漸改變了學習方式，培養了他們的自主探究能力和創新精神。
總之，如何利用“基于工作過程導向的”教學模式構建學習型課堂，變“要我學”的被動學習為“我要學”的主動學習，讓學生樂學會學，真正成為計算機課堂的主人，我們的研究之路還很漫長，有待我們每一位中職計算機教師的努力！
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【關鍵詞】技工院校；計算機應用基礎教學；案例教學；應用
計算機應用基礎教學在技工院校教學中已經廣泛推廣，從而有效應對互聯網信息化時代的需求。計算機應用基礎知識對于學生日常生活、交際、工作都有較大的影響，已經成為了當下人群生存的基本技能之一。在具體的教學上，需要依據技工院校學生自身特點，采用合宜的教學方法來幫助學生更好的吸收教學內容，投入更多的教學激情，最終提升學習效果。
1案例教學法基本定義
案例教學法是在理論基礎上與實際相結合，通過啟發性的教學來獲得學生知識的吸收。該教學一般以教學大綱要求為基準，通過知識案例做教材，教師采用多種教學形式來達到學生思維與理解能力上的啟發，讓學生發揮自身獨立思考能力，針對案例具體背景條件做理解與問題分析，從而提出對應的理解與判斷，有效的提升學生對問題的理解、分析與解決能力。例如通過Word文檔制作圖表內容，可以通過列表全班某一個學科內容成績為案例說明。教師可以先運用已經制成的模板做案例，說明制作的基本步驟，同時在其中可以提出操作多樣性的問題，讓學生發揮自主思考能力，甚至由此來激發學生的思維與知識運用能力。通過案例做展示，可以有效的將理論內容通過實踐操作來表現，讓知識的運用變成有形化的展示過程，同時通過一定案例可以有效的明確操作的目標性，提升學生學習的指向性，目標的明確性可以提升學生學習的專注度。
2技工院校計算機應用基礎教學中應用案例教學法的方法
2．1案例的合宜篩選
案例教學法的核心是案例的選擇，要充分與所需要教學的知識點相契合與相匹配，這樣才能發揮案例引導知識吸收的最終作用。要明確的了解教學所培養的方向與目的，而后再進行案例的科學適宜選擇，進而達到案例教學引發學生關注，提升學習興趣，最終達到教學效果的作用。要在課前提前的做好案例設計，甚至需要對學科內容做對應的案例系統，但是具體案例的使用還需要在課堂上靈活性發揮，這樣才能有助于案例匹配學生當時的學習狀態，達到學習興趣的激發。但是對于案例的基本框架走向，在課前仍舊可以做好對應的想象與設計，在課堂上可以依據學生的關注度將案例中的部分元素做替換，但是案例的主干與核心結構并不產生較大的變化。因此案例的框架需要有一定的典型性與高匹配度，抓住知識運用展示的核心要素，其他輔元素則可以通過選擇學生興趣點元素做填充。在案例篩選中需要充分的關注學生具體基礎條件、喜好情況，能夠有效的讓案例貼近學生生活與理解能力，最好能與學生興趣愛好相符，這樣就可以更好的促進學生學習參與和理解。案例在一定程度上可以營造應有的教學氛圍，可以通過趣味性的內容來構筑輕松的學習氛圍，進而發揮教學效果。
2．2選擇合宜的案例展示方法
在案例教學法的展示過程中，可以運用口頭描述、圖表展示、書面材料、多媒體展示等方式展現，每一種方式都有對應的運用特點?？陬^描述一般適用于相對簡單與容易理解的案例內容，可以通過簡潔的語言來有效闡述。圖表展示方式主要是案例中會涉及到相關表格與數據，由此可以通過圖表來有效的展示。書面材料主要是通過大量文字敘述的案例做有效的表現，可以展現較為復雜的案例內容。多媒體展示方式主要是通過視頻、音頻、圖像、文字等多種內容展示元素結合來展現生動的教學案例內容，尤其是對于計算機操作過程的演練，可以通過視頻教學素材展示，一方面節約教師精力，另一方面可以更為清晰準確的展現計算機操作技巧。該方式在現代化的計算機應用基礎教學中運用越來越廣泛。在案例教學法的表現展示中，需要依據實際情況與案例狀況做針對性的內容展示，因此需要把控案例教學的時機，控制課程進程節奏，充分吸引學生參與積極性。
2．3創造案例教學情境
在案例教學法的展示運用中，需要通過創造問題情境，營造出整個目標知識的氛圍，讓學生能夠沉浸在其中發揮自身的想象與理解能力。甚至部分案例的展現會激發學生對自身生活與興趣的聯想，從而達到計算機技術運用的多樣化與創新性。要想讓學生進入到教學情境中，需要設計好對應的問題，圍繞教學問題做案例的逐層分析理解。通過對案例的討論分析，可以讓學生有效的進入到該知識點與教學的氛圍環境中，圍繞相關問題展開高頻率的思考活動。例如在EXCEl表的使用中，該表格軟件有多種便捷性的操作，因此可以有效的通過快捷操作方式來提升表格設計與填充的效率。因此，可以通過問題來擬定分析理解目標，通過案例來展示操作過程與技巧，而后讓學生圍繞其中進行討論作出更為便捷優質的操作技巧，讓學生對相關操作有更為純熟的掌握。這個過程就是充分的運用案例，將案例教學的效果發揮到最大化，由案例做引導牽引出一系列有關該知識點的計算機操作內容。
2．4客觀全面的總結評價
對于案例教學法需要做對應總結評價，該評價總結一方面是針對學生在案例教學法中的收獲成果做評價總結，另一方面是對教學法本身做評價總結，從而有助于后續教學合理性開展的基礎參考條件。對學生的學習情況要做一定整理歸納，通過小組討論方式讓學生之間做對應問題的討論分析，同時對于案例教學法與任務驅動法聯合下的實踐操作情況做有效分析，或者對案例做分析后可以指導后續的實際操作演練。將學生較為分散的理解與思考做匯總分享，教師對學生的想法可以做出一定評判與指導，讓學生取其精華去其糟粕，逐步形成學生自身的知識結構與體系。甚至可以針對學生的認知情況做一定鼓勵性評價，激發學生的學習興趣，提升學生學習自信心。對于教學法的評價總結可以通過學生的學習作品完成情況來觀察，同時也可以通過學生對課程教學的感受反饋信息來觀察，有助于學生對教學方法做一定改進。日常的課堂學生反映也是觀察教學法的有效途徑，只是多途徑的了解可更廣范圍的開拓評價的視野，提供更公正客觀的評判。
3結語
技工院校計算機應用基礎教學廣泛運用，但是實際的效果仍舊有待提升。教師雖然運用了案例教學法，但實際的運用效果還需要依照規范標準與實際情況做靈活應對，這樣才能有效的提升教學效果，最終發揮教學的價值。
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關鍵詞：計算機英語教學；案例教學模式；應用策略
中圖分類號：G424
1 計算機英語的內涵及教學難點剖析
1.1 與普通教學模式下的英語教學授課不同，計算機英語更具專業性，通過計算機信息化特點的應用，充分豐富教學信息，以英語信息的多元化教學發展體現出更多方面的實用性。計算機英語的掌握學習，對于學生的英語基礎水平提出了一定層次上的要求，詞匯量的缺乏、固定模式搭配的理解運用能力不足，都會導致計算機英語學習進程受阻，沒有良好英語基礎造成了計算機英語學習上很大困難。教師在教學中應充分認清學生的英語基礎，通過課程內容與實際情況進行有機結合，使計算機英語在實際教學中發揮出最大限度的應用價值。
1.2 計算機英語教學的難點，在于平衡高水平要求的計算機應用和學生英語水平高低不等的現狀。在課堂教學實踐中，教師應注重從整體上提高學生的英語綜合水平，通過帶動起活躍的課堂氣氛，喚起學生對于計算機英語學習的熱情，并以此為目的，開展英語相關練習，增強學生英語實際應用的綜合能力。課堂中對于生僻英語詞匯應注重淺顯易懂地進行解析，讓同學充分理解的同時加強對于計算機英語相關應用的掌握。課堂學習氣氛的輕松、活躍是計算機英語教學過程中最為重要的環境影響因素。
1.3 計算機英語課程教學中，對于多媒體的內容處理也為教學帶來了一定實施難度。計算機信息量的龐大對于教師課前的課程準備提出了一定程度的難度要求。課件內容的設計應盡可能做到生動活躍，以保證課堂氣氛的有效帶動。教學過程中對于課件內容的編制安排也要經過精心設計，通過對不同方案進行設計來應對課堂學生提出的相關問題。落實計算機技術的全面應用，教師應通過自身的高水平能力為學生學習做出榜樣，促進學生對于計算機英語的深入學習。
2 案例教學的發展及優勢
2.1 所謂的案例教學法，就是在利用傳統教學方法使學生掌握基本知識并能夠進行簡要分析，教師以教學目的和教學內容為原則，適當采用典型的與教學內容相關教學案例，將學生從抽象的理論教學帶入到具體實際的案例中，然后讓學生成為課堂教學的主題，通過自由結組或者其他方式，充分分析教師提出的具體案例，以此來提高學生分析問題解決問題的能力，并且還能培養學生團結協作的素質，有助于學生綜合素質的培養，符合新課標對于現代教育提出的新要求。經過長期的發展，案例教學在具體實施過程中有兩條基本原則，其中一條就是案例教學要充分發揮具體案例的作用，不能采用演講或者是其他手段來進行教學內容的開展，再者彌補傳統教學模式下學生在學習的過程中缺乏溝通的弊端，讓學生成為教學課堂的主體，通過學生結組等形式的學習，促進學生之間的相互交流，提高學生的注意力，進而提高學生課堂上的學習效率，從而實現教師的教學目標。案例教學的發源地在西方，并且當今已經發展的比較成熟，案例教學已經成為西方教學過程總必不可少的教學手段，其案例教學資源相對于我國目前狀況而言比較豐富。從教育理念角度講，案例教學有效的實現了課堂理論與課堂實踐的有機結合，有效的改善了部分重視實踐教學的科目缺少實踐的現狀。
2.2 案例教學相對于傳統教學模式有著明顯的優勢，案例教學模式徹底的改變了傳統意義是上的教學觀念。傳統教學觀念通常是以教師教授教材知識的形式來實現教學目的，注重的向學生介紹知識，對于學生自身能力的培養則相對較弱，造成學生能夠學會理論知識但是無法進行實踐操作的現狀。案例教學與傳統教學概念正好相反，其以培養學生能力為目標，注重發揮學生的主觀能動性，讓學生獨立解決問題，通過分析并解答問題的過程，提高學生的創新性思維。
2.3 案例教學有助于培養學生的學習能力。隨著知識經濟時代的來臨，具備學習能力的人才才是現代社會發展所需要的人才，傳統教學模式是讓學生通過理論概念來解決現成的問題，大部分學生都是通過死記硬背的方式來掌握知識，但是在案例教學模式中，問題的標準答案往往有多個。教師需要做的就是適當的引導學生，整個教學過程都是學生自己來完成。在獨立分析問題解決問題的過程中，學生獨立學習的能力就得到了培養，隨著時間的積累，就會變成一種能力。
3 應用策略研究
3.1 在進行案例教學模式之前，教師要做好充分的備課準備。教師對于即將使用的教學案例必須做到全面的了解，教師要精心策劃學生何時開始討論、采用怎樣的討論形式及對于學生可能提出的問題要做怎樣的解答等。教師還要注意根據每個小組對于案例的分析狀況臨時改變案例的講授方案。
3.2 適當的課堂引導。教師在進行案例教學時要向學生介紹清楚案例的來源。比如在進行計算機編程語言JSP語言教學時，要選擇專業公司的設計案例來進行教學。通過案例的介紹，讓學生充分認識到所學知識內容的重要性，此次來提高學生學習的積極性。教師在選擇具體教學案例時要注意選擇學生常見的案例，比如對于JSP語言程序，教師就要選擇具體網頁來作為教學案例，常見的案例更能激發學生學習的興趣，教師通過向學生展示案例，然后學自由結組進行討論，教師可以適當的引導學生向著案例包含的知識點進行討論研究，然后模仿學習案例中的小案例，通過模仿來掌握需要掌握的知識點，然后在此基礎上創新原有案例，最后教師通過點評各組學生的作品，總結知識點。
3.3 教師要進行適當的輔導。案例教學模式教師通常是在課前將教學案例發放給學生，學生要在課前花一定的時間來研究案例。學生必須對案例進行獨立的研究，教師要根據學生獨立研究的內容概括案例的基本內容。教師要根據學生對于計算機英語知識掌握的水平來選擇開始討論的時間。在具體案例實現過程中，教師的任務就是根據學生探討的情況進行適當的輔導，保證大家思考的問題按照教學目標和教學任務來進行，教師的職責就是引導大家討論的方向，決不能針對學生討論的內容進行相關的輔導。
3.4 在對于案例的實效分析過程中，教師針對不同案例采取的不同模式，對學生進行案例的綜合性分析，采取正確的引導方式讓學生通過自身對于案例的總結理解，進行案例問題的總結，并在此基礎上深入分析思考。對于案例出現的問題，采取正確方式將問題剝離出來，尋求更為有效地解決方法。教師在對于案例的引導分析中，應注重對于隱藏問題的提取，使學生對于課堂知識在問題分析中得到進一步理解與掌握，以實現案例教學在計算機英語課程教學中的良好教學效果。
4 總結
經過實際的教學嘗試，案例教學法在計算機英語教學中有著良好的教學效果。隨著我國計算機技術的發展，計算機英語課程教學內容和教學重點也必須做出一定的調整。案例教學素材也需要不斷的完善和補充，學生對于計算機的應用水平也在逐年提高，因此教師還要注意改變案例難度，不斷的改革和創新，才能確保案例教學在計算機英語方面教學的良好效果。
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首先，我告訴學生，今天的上課任務是尋寶，先要通過玩迷宮動畫找出藏寶圖，然后根據藏寶圖給出的線索找出電腦中的寶藏所代表的文件，并將這些文件都復制或移動到自己建立的“我找到的寶藏”文件夾中，然后將寶藏根據文件內容更改文件名、分類存放，最后再秀秀自己的寶藏，比比誰找到的寶藏多。
尋寶開始了，我先發給學生一個小的迷宮動畫，在這個迷宮動畫中，我將上節課的知識內容及本節課部分用到的知識點用選擇或判斷題的形式作為迷宮中的通關關卡，學生根據回答問題的正確答案而找到迷宮的正確路徑，并收集路徑中出現的英文字母，組成文件名，即藏寶圖的文件名，然后學生就可以按照藏寶圖的提示開始今天的尋寶之旅。
只見學生們打開了迷宮動畫，在開心闖關的同時，也對文件、文件夾的基礎知識進行了回顧和復習。如，通過選擇正確的文件名，學生們學會了文件名的命名規則，通過找錯，學生們知道了同一個文件夾中不可以有同名文件，當最終找到出口，找出藏寶圖所代表的文件名時，學生們尋寶的干勁更足了。
這時，學生按照要求在E盤建立起自己的文件夾“我找到的寶藏”，然后將找到的藏寶圖存入文件夾中，開始在藏寶圖中再次尋找寶藏線索。打開藏寶圖，里面是一棵樹，很快，學生了解樹的主干代表著電腦硬盤，分枝代表著C、D、E盤，代表著根目錄下的子文件夾，而每個分枝上的小葉片則代表著寶藏文件。那么，葉片上除了文字還有怎么樣的線索呢？學生數數有文字的葉片，發現有20片，是否代表著有20個寶藏呢？這時，學生們更好奇了，尋寶的興致更高了，一個個發表著自己的意見。終于，學生發現，葉片中的字符描述了文件名中所包含的文字及文字的位置。這時，學生們各顯神通，紛紛開始了自己的尋寶之旅。當發現別的同學找的速度更快時，部分學生才發現原來可用通配符搜索的方法去搜索。通過尋找，學生學會了如何正確使用通配符“*”和“？”，學會了在電腦中快速搜索文件。
學生們把藏寶圖中小葉片所代表的寶藏一個個找了出來，打開找到的寶藏，發現寶藏的內容有些是具有祝福意義的賀卡或小閃卡；有些是用記事本或word文檔制作的勵志小故事或生活常識、生活小技巧、“開心一刻”小笑話，這些文件中的“寶藏”字樣，則讓學生知道自己找對啦！當找出十幾個時，還剩下幾片樹葉所代表的文件卻怎么也找不出來了，學生們急了，怎么會找不到呢？這時，我適時引入了文件屬性的概念，告訴學生，文件或文件夾還可設置只讀、隱藏屬性，并演示如何設置文件與文件夾的屬性，演示如何通過文件夾選項，設置不顯示隱藏文件，這時學生們恍然大悟，然后就現學現賣，很快就將最后的幾個文件找了出來，這
時，一節課也快到尾聲啦！
