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關鍵詞：二進制；隱寫術；信息隱藏；文本
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）03-00-02
0 引 言
信息隱藏起源于隱寫術，主要用于保護重要的文件信息。早期人們用含淀粉的水寫字，用碘酒獲取隱藏的信息。隨著技術的發展，可將文本信息編碼、無線電編碼等一些復雜的數學知識蘊含在信息隱藏技術中，這一階段的信息隱藏主要用于軍事情報傳輸。目前隨著網絡的普及應用，計算機中文件的隱藏方法主要有數字水印、信息加密等。本文在探討隱寫術與密碼術之間的關聯基礎上，研究了隱寫術在高校機密文件保存中的應用[1]。
1 原理
通常而言，隱寫術與密碼術都用來保存信息，二者雖然工作原理不同，但在實際的信息隱藏過程中，二者緊密聯系。密碼術隱藏的是信息，而隱寫術隱藏的則是傳遞信息的過程[2]。這二者常常結伴出現。隱寫術將信息加密后，附在圖片等載體上發送出去，此舉的好處在于即使他人碰巧截獲了該圖片，也需耗費大量精力才能將信息破解[3]。本文在研究密碼術與隱寫術的基礎上，探討利用隱寫術的高校機密文件如何在服務器中保存，以防止非法的用戶獲取、篡改機密信息等[4，5]。
2 實驗方法
2.1 將隱藏文件轉換成數字文本
用一款數字文件轉換工具將服務器中的數字文件轉換成文本文件，這是雙向的，既可以實現數字文件轉換為文本文件，也可以將文本文件與數字文件進行互相轉換。服務器中需要隱藏的原始文件如圖1所示。打開圖2所示的數字文件轉換工具，點擊“請選擇要轉換的文件”欄中的“打開”，添加圖1所示文件，之后在“數字文本保存位置”欄選擇要保存轉換后文件的位置，點擊“轉換”即可生成與原始文件對應的文本，如圖3所示。
2.2 將文件數字文本添加文件校驗碼
在轉換的數字文本文件中添加文件校驗碼，以防止文件在不知情的情況下被篡改，也可以用于原始文件的情報校驗[5]。在圖3所示的原始文件對應文本中的第一行起始部分添加校驗碼123456后，界面如圖4所示。
2.3 數字文本轉換成二進制
通過文本二進制轉換軟件將混合校驗碼的數字文本轉換為二進制數字[6]。將圖4中添加校驗碼123456后的文本文件復制-粘帖到“Binary Converter Pro”的“File”欄，點擊“Text to binary”，即可生成對應的二進制代碼，如圖5所示。點擊圖5右側中間的“Binary to text”按o，即可還原二進制對應的文本，如圖6所示。從而實現了通過文本二進制轉換軟件將混合特征校驗碼的數字文本和二進制數字代碼的雙向轉換。
2.4 摒棄加密術隱藏信息的理由
加密術隱藏信息的方法主要是通過加密算法[6，7]形成一串加密密文信息亂文，但一串雜亂無章的密文信息很容易引起黑客的懷疑，而使用隱寫術的目的就在于隱藏信息加密過程，使服務器中保存的文件看似和源文件相關性為零，最終做到隱藏信息于無形之中。
2.5 二進制碼文件的變換
當形成了二進制碼文件時通過觀察可以發現所形成的碼文件是以8位二進制代碼組成的一串二進制數字串，當以-1取代生成的二進制文件中原先位為0的位。則待調制的碼文件轉換如圖7所示。
將圖7中生成的調制后的碼文件A，與一個收發雙方約定的偽隨機序列進行調制，其中偽隨機序列為8位“+1-1......+1-1”隨機序列碼B按位相乘，得到的C即為待發送調制后的碼序列。三者之間的對應關系如下：
C=A×B
式中隨機序列碼B增加了信息抗干擾力度。
2.6 二次調制電磁波接收發送文件
將待發送調制后的碼序列C與電磁波進行二次調制，且規定碼元序列C中+1為+180°相位，-1為-180°相位，接收方通過約定規則逆向提取收到的電磁波。當電磁波相位為+180°時對應碼序列為+1，當電磁波相位為-180°時對應碼序列為-1。當接收方恢復出二進制碼文件調制形成的碼文件C之后，通過公式A=C×B再次解調出調制形成的信號，并通過0取代生成的二進制文件中位為-1的碼位，從而解調出隱藏文件對應的二進制碼元序列。
2.7 技術創新
本文嘗試從信息隱藏的過程來研究高校信息的保存問題，從保護高校核心機密的角度出發，嘗試用隱寫術的方法將服務器中的待隱藏文件通過加密信息的編碼方法，并結合保密方設定的特征值，將數字文件轉換成二進制代碼序列，再結合隱寫術的方法將二進制碼信息隱藏于一串“+1-1......+1-1”的碼序列中，將原始文件經過多次代碼之間的變換以電磁波形式發送。
3 結 語
本文所探討的隱寫術隱藏高校機密信息的方法，比傳統的數字水印隱藏信息方法更簡單、方便。對于合法用戶而言，文本文件校驗碼的唯一性與二進制碼文件中的偽隨機碼序列加強了隱藏信息的安全性，且服務器中最終形成的 “+1-1 ......+1-1”碼序列與原始數字文件之間的關聯性幾乎為零。而通過隱寫方式對文件進行保密存儲，則巧妙回避了目前流行的加密方式，不易引起黑客的注意[8，9]。
參考文獻
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關鍵詞：新課程 高中語文
寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作的的目的決定了寫作的內容，寫作過程應是認識過程、也是走向自覺、完善自我、不斷成長的過程。在這個過程中，認識世界、認識自我的水平是寫作水平質量高低的關鍵，而這種認識水平與學生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力直接相關。作為一名中學語文教師，面對語文教學中的“半壁河山”――寫作指導，不能不引起足夠的重視。
一、積淀素材
葉圣陶先生曾經說過“文章寫得好不好，雖然據定語構思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根本上想，就知道那一連串的功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的，并不是為寫東西做準備的，一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎?！边@個所謂的平時所做的功夫便是平時的積淀?，F在的高中生在高考壓力下，負擔沉重，許多學生都是手無縛雞之力的書生，甚至有的沒有生活自理能力，因而沒有深刻的生活體驗，缺乏人生應有的閱歷。而那些高考作文滿分的學生往往是有親身經歷的事情，寫的是自己的生活體會等。當然，學生還可以從教材中積累寫作素材。許多高中生沒有適量的閱讀量已經是眾所周知的事情，如何利用這有限的閱讀材料做好自己素材的積淀也是一個技術活。比如學生可以有意識地記憶一些非常勵志的、鼓舞人心的實際，名人格言等，像史鐵生的《我與地壇》，像《勾踐滅吳》，《鴻門宴》等等。因為教材里選取的都是教導學生積極向上的人生觀和價值觀，通過對教材里素材的積淀，不但能為寫作提供材料，同時還能反過來進一步幫助鞏固對課文的理解和記憶，何樂而不為。
二、指導學生抒寫性靈，表達真情
寫作僅有觀察、感悟和積累是不夠的，寫作其實是個獨立思考的過程。只有經過作者個性浸潤觀察客觀世界，激發超越知識界限的靈感，創造出生命活力，訴諸筆端的文字才能真真切切地表達出內心體驗，這樣的文字才是具有獨立個性特征，具有創意的文章。我們不僅要結合教學內容運用多種形式加強對學生的形象思維、抽象思維等常規思維的訓練，更要注重求異思維的訓練，培養學生從多方位、多角度、多層次思考問題的能力。同時我們應鼓勵學生敢于思維，大膽提問，更應鼓勵學生大膽質疑，挑戰權威，支持學生積極參加課堂討論，發表與眾不同的觀點，鼓勵學生暢所欲言，張揚個性。學生只有具備了獨立思考的能力和創新的能力，才能寫出具有創意的作文。
三、寫作評價應體現多元化思維模式
《普通高級中學語文課程標準（實驗稿）》在關于“作文修改的評價”中明確指出：“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文評價根據這一要求可以分成自評、學生互評和師生互評這三個階段。這些階段是彼此相連的，相互發展的。
學生互評給學生一個換位思考的作文評價空間，使學生在比較中找出不足和差距，從而使學生明確自己作文訓練的努力方向。通過互評還能互相積累素材，博采眾長，把修改和評價他人文章的技能遷移到對自己文章的修改和評價上，使得學生寫作的技巧有所提高。例如：教師指導學生在評價同學的作文時可以先制定學生互評的量表，然后讓學生根據自評量表，用觀察法去記錄同學在作文寫作過程中的表現，同時對其行為進行描述，包括了各種優點和改進的建議。教師要適時引導，注重關注同學的整個寫作過程，并對其作文中的優點作生動的描述，最終使評價立體化，而且使評價與被評的同學的寫作能力都有所長進。實施學生互評，還會使學生開闊寫作視野，學會接納他人合理的建議和意見，促進其寫作技巧的養成。
四、尊重學生的主體地位，牢固把握發展學生的概念
《普通高中語文課程標準（實驗）》中規定，寫作教學要讓學生“能獨立修改自己的文章，結合所學知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣?！笨梢姡瑢W生的主體性在作文評價中有著很重要的地位，語文教師不僅應該是學生作文的“裁判”，更應該是學生作文的“興奮劑”、“助推器”、“導航器”、“劑”和“加油站”。作文評價的優先權應該還給學生，讓學生在長期不斷地作文評價中養成自覺修改文章的習慣，以提高他們的寫作能力。學生是發展中的個體，對學生寫作能力的培養不能只教給學生寫作的內容知識，而要教會學生在評價反饋中養成修改作文的能力，讓學生獲得發展自己的能力。“現代教育觀念衡量一個教師的關鍵是看他是否把發展學生作為工作的第一要務，甚至是生命的重要元素。”因此，教師在寫作教學與評價中要把學生的發展放在第一位。同時，教師還應該以發展的眼光來評價學生的作文，合理地評價學生在作文中的得失。
高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學中就注重了課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。在學生的課外作文上我花了不少的心思:首先努力豐富學生課外作文的內容，我經常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。
參考文獻：
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【關鍵詞】重復作文；學生；寫作能力
多年來，在應試教育的指揮引導下，寫作教學絕對化、片面化地要求快速作文，要求學生在一定的時間內完成一定篇幅字數的寫作任務。實踐證明，這種有悖于教育規律的教學方法，不僅不能達到多快好省的主觀愿望，而且在許多時候是事與愿違，其結果是少慢差費。重復作文是解決這一頑癥的有效方法。所謂重復作文，是指學生根據教師對自己作文批改后指出的不足和修改建議，結合在教師講評中獲得的新感悟，再把該習作寫一遍的作文方法。以達到一次作文，兩次收獲，切實提高學生的作文素質的目的。
一、傳統作文教學的不足
傳統的作文教學是教師把學生的作文全部收起來，背著學生在辦公室或寢室批改，這樣做有違學生是主體、教師是主導的教學原則。教師精批細改，耗盡心血，但學生并不明白教師是怎樣批改的，為什么要做這樣那樣的修改。待作文本發到學生手中后，個別學生看看老師寫的評語、所得的分數，改正一下寫錯的字詞。多數學生只看分數和總評，而后就放進抽屜，萬事大吉。
二、重復作文的作用
重復作文則是在老師批改講評之后，讓學生趁熱打鐵重寫一遍。這次寫作，與第一次相比已經有了基礎，并且對自己第一次作文的長處、不足已經心中有數，修改有目標，進步有方向。這樣有的放矢，學生也就自然增強了寫好同一題目的信心。信心有了，自我感覺是成功在望，提高進步有把握，也就有了寫作的興趣，寫作的自覺性得到了培養，積極性也調動起來了，寫作水平自然會有明顯進步，這樣形成良性循環，對提高寫作水平無疑大有好處。
眾所周知，教學活動面向的都是全體學生，而不是個別尖子；作文教學旨在教給全體學生文字語言表達的工具，提高他們的語言表達能力，而不是培養作家。重復作文教學正是面向全體學生的一種方法，不僅在思想意識上如此，而且在教學目的、教學方法以及這種目的的方法所追求的教學效果，都是為了全體學生寫作水平的提高，符合教育的宗旨和方向。
作文教學同所有的教學活動一樣，要想真正提高學生的寫作水平，教學過程必須是一個相當長的過程，必須投入一定的時間和精力，必須有一個實踐、提高、再實踐、再提高的過程。這是由人的認知特點所決定的，更是以中學生的年齡、生理心理特征為前提的。“文章是改出來的，不是寫出來的”。
三、重復作文對老師教學的挑戰
中學生都有強烈的上進心和表現欲，可以說每一個學生都希望老師看到自己的作文。希望老師對自己的作文認真批改并給予評價。而要求學生重復作文，實際上是對老師教學的一種挑戰。重復作文與其說是對學生提出了更高的寫作標準，不如說是對教師提出了更高的教學要求。面對學生的上次作文，教師就選材、立意、結構表達以及字句安排等各個方面都要嚴格審視，整體把握，對學生作文中哪些是共性問題，哪些是個性問題，具體的問題又該怎樣具體解決，教師必須首先做到胸有成竹，也就是說上課之前，要為課堂成功地講評做好充分的準備。然后在課堂上以富有啟發誘導性的語言和建議把信息反饋給學生，以此來激發學生的寫作興趣。作為學生，他們的知識積累，語言表達畢竟處在一個發展的初級階段，他們對事物的認識體悟畢竟還比較膚淺。作文時，立意偏頗，層次不清，詞不達意，病語病句等不良現象總是存在的。因此，學生也總是盼望著老師能夠開出療救良方，來解決他們寫作中這樣那樣的問題。教師的批改講評是個重要的外因條件，而學生遵循老師的指導，親自實踐，重復寫作，才是提高自身作文能力的內在因素，也是決定性的因素。而學生只有借助老師創設的外因條件，通過重復作文才能啟發他們的寫作潛能，激發寫作欲望，加快作文能力提高的步伐。
四、學生重復作文的實現
學生的重復作文在老師的指導下進行，指導的形式多是通過作文講評來實現的。實施重復作文的訓練，作文批語是前奏的指揮棒，教師在修改作文時，應做到眉批和總評相結合。眉批旨在指出學生習作中關鍵問題所在之處，提出修改要求與建議。總評則多在學生的優點，長處鼓勵與期望上著筆，來激發學生再次練筆獲得的成功的希望。
為使重復作文獲得成功，在作文講評時，教師應重視學生佳作交流賞析這一教學環節，使學生之間互相感染，互相博采眾長，從而感悟新知。這是使學生再次作文進步的一個重要因素?？梢砸晻r間的允許情況讀 1―3 篇優秀作文，或對一些有特色的作文分小組進行傳閱。這里的優秀作文既有寫得較理想的文章，也有平時作文成績較平，這次有顯著進步的學生的文章，還有差生文章中的“閃光點”。
讀完后，引導學生言之成理、持之有據地聯系學過的有關知識和技能對優秀文章進行討論，可從主題是否鮮明突出，布局謀篇是否完好，材料的詳略取舍是否得當，內容安排是否有序，不同句式的選擇以及字句的推敲等方面，啟發學生發言。而且，不僅談自己應該學習別人的什么，也可指出優秀文章某一方面的不足。這樣，文章雖為一人所作，但全班學生都會有收益。討論結束后，教師再根據批改記錄，對其他學生作文中的長處盡量一一肯定和表揚。
再次作文時，可以以重寫為主，修改為輔的原則。要求學生對照優秀作文，結合剛才的討論再把自己的作文看一遍，然后用同一作文題目重新練習寫一遍。如果自己的作文不錯，有保留的價值，則根據教師的要求與建議進行修改，也可以對部分內容進行重寫。這樣以來，較之前一次作文必然有較大的進步。若是前一次作文很不成功，則根據講評與交流中獲得感悟整篇重寫。
實踐證明，重復作文方法能有效的提高學生的作文能力。在近年的作文教學中采用這個辦法，發現學生對同一作文題的兩次作文，竟能寫兩篇截然不同的作文。如此持之以恒，學生的作文基本功便得以扎實的訓練。
關鍵詞：高中語文 寫作教學 方法創新
高中階段是學生學習生涯中非常重要的一段時間，在這個時間段受到的教育既是對初中學習的升華，也是進入大學乃至更深層次學習的基礎。高中語文中的寫作教學也是如此，教師應該針對學生的寫作水平，對傳統的教學模式進行改革和創新，使之與高中學生的思想掛鉤，更適應當代社會的發展，為提高學生的寫作水平提供有力的幫助。以議論文教學為例，教學方法和模式的創新與改革，應該主要從以下方面進行：
一、引導學生更多的觀察生活
生活中發生的一切事物，是寫作的本源和堅實的基礎。部分高中生在進行寫作下筆時腦袋空無一物，不知道改寫些什么，也不知道自己有什么可以寫;還有的學生寫作脫離實際，不符合生活中的實際情況，在寫作的過程中為了湊字數只能胡編亂造。發生以上情況的原因就是學生沒有注意觀察生活中發生的種種事情，生活積累的少，沒有養成細心觀察，積累寫作素材的習慣。例如對議論文的寫作，有的學生能夠列舉出相當多的現實論據，引經據典不在話下，而有的學生卻只能望著試卷，腦袋里空無一物，不知道自己要在作文中定義什么樣的論點，采取什么樣的論據。巧婦尚且難為無米之炊，沒有生活經驗積累的學生也是如此。因此，教師應該引導學生更多的去觀察這個世界，細心留意生活中發生的事情，即使是在課堂上，他人的一言一行也可以給學生很多啟發性的思考。橫看成嶺側成峰，只要培養學生多角度的觀察生活、記錄生活，才能使學生擁有豐富的生活經驗，積累足夠的寫作素材。
二、引導學生增加閱讀量
熟讀唐詩三千首，不會寫來也會抄。這句話正是說明了閱讀對提高學生寫作能力的重要性。高中生雖然課業繁忙，業余時間較少，但語文教師仍然在課堂上應該為學生準備一定的閱讀素材，在課余時間也應該向學生推薦有正確的思想觀、價值觀的課外讀物?，F代高中生接受課外讀物的方式有很多，電腦、手機等等，但是對于閱讀物的選擇卻處于比較茫然的狀態，因此教師一定要根據學生當前的思想狀況，針對學生的語文學習情況，推薦學生適合他們閱讀的書籍。例如世界名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《加入給我三天光明》、《飄》等等，這些書籍都具有很高的閱讀價值，雖然閱讀時間耗費不多，但對學生的思想影響確是巨大的。此外，這些書籍還有助于學生學會語言的運用，這對學生議論文的寫作是非常重要的一點，能夠助長學生在議論文寫作中的氣勢積累和思想積累。
三、多種方式引導學生對寫作的興趣
當前社會的發展是一種非常多元方式的發展，允許學生多方面的發展自己的興趣。高中教師應該利用現代科技的優勢，運用多媒體教學方式，引導學生參與寫作，增加寫作的興趣、例如可以給學生播放當代青年作家韓寒的訪談，讓學生理解寫作對一個人人生的重要性，或者將那些優美的作文在多媒體上制作情景播放出來，向學生講解特定情景以及特定事物的描寫。以此為論點或者論據讓學生思考，啟發學生的思考能力，例如三國演義中馬謖失街亭這一以電影環節，教師可以讓學生思考如在敘述完馬謖失街亭這一論據后對論據進行分析，在這一過程中開動學生的思考能力，引發學生的寫作興趣。
四、給學生布置適當的寫作練筆
對于高中生來說，可能自身的思想已經產生了一些沉淀，對生活的積累也有了一定的基礎，但練筆的機會不多，因此對語言的運用描述就不是很得心應手。對此，教師應該增加學生練筆的機會，要求學生始終保持對寫作的練習，使學生在寫作的過程中鍛煉自身的寫作能力，將自身生活中和閱讀中的積累發揮出來。此外，教師還應該幫助學生分析議論文的寫作方式，教導他們議論文寫作的要點。例如議論文寫作，首先要開篇破題，教師應該學生何為開篇破題、開篇破題對議論文寫作的作用、如何進行議論文的開篇破題這一戰略。引導學生觀察其他寫作方式中開篇破題與排比開頭、比喻開頭等方式的對比，使學生認識到開篇破題對議論文寫作的重要性。以此為根據向學生布置議論文的開頭寫作，鍛煉學生的寫作能力。
五、結語
總體來說，高中語文寫作教學方法的創新應該以學生為主體，開發學生的寫作興趣，引導學生對生活的觀察，增加學生的閱讀量，為學生樹立一個寫作的榜樣，讓學生認識到寫作對于人生的重要意義，進而為學生準備更多的寫作機會，在實踐中鍛煉學生的寫作能力，幫助學生提高自身的寫作能力，最終讓學生在高中作文考試中寫出優秀作文，獲得優良的成績。
參考文獻：
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1、第一年的課改教學中，在新舊教材的結合上顯得比較迷茫。有些內容舊教材里有，新教材里沒有，但是在新教材的課后題里出現了。比如，三倍體無子西瓜的培育。雖然要求不一樣了，但是學生自己看不懂，最后還是得給學生仔細講解。再比如，在必修3中學到了植物生長素的應用：無子番茄的培育，在這就必須和無子西瓜進行比較，所以必須給學生講植物的個體發育。所以我認為舊教材中一些學生需要的知識還是可以講一些的。
2、第一年的課改教學中，總覺得課時不夠。每次我們生物老師坐在一起都會說，課講不完，沒時間復習。對于我們來說課時不夠有幾個原因，一是學生的接受能力比較差，所以兩課時的內容通常需要3課時來完成；二是，在講授新教材的內容時加入了一些舊教材的知識；三是按照教參有些實驗是應該和理論共同用一節課來完成的，可我們都是一節課理論，一節課實驗。在第二年的教學中，我基本上不會給學生補充課外的知識或者舊教材的知識學習的全部都是教材上的知識內容。
3、在整個教學中的探究性實驗實施的力度不夠。在整個必修模塊中一共有10個探究實驗，而選修1全部都是實驗，有相當一部分屬于探究實驗，大部分的探究實驗我們都是紙上探究，課堂上探究，很少去實驗室探究，一個原因是因為實驗室設備太落后，大部分實驗都無法進行；二是課時不夠，有些探究實驗要做很長的時間，如果進行的話教學進度就無法完成。這個問題我們一直沒有解決。
4、一些探究實驗學習時間的季節與探究實驗所要求的不一致。比如必修3中《用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度》《土壤中小動物類群豐富度的研究》《土壤微生物的分解作用》這些都需要氣溫比較高時才能開展的探究實驗，但是在學習這幾個探究實驗時，天氣已經轉涼，植物已經枯萎，小動物應經活動很少了，而到最后一個探究實驗《土壤微生物的分解作用》時，已經完全進入了冬天，更是無法進行。所以我認為可以適當的調換一些章節的順序，比如必修3，可以先上第四、第五章然后再反過來上前三章，或者是先上必修3再上必修2。
5、在落實高中生物課程的的四個理念中，有一個理念我一直做的不好——面向全體學生，這也是我一直所追求的目標，怎樣才能讓全體學生都參與到生物的學習當中。在必修2中有一個模型建構《制作DNA雙螺旋結構模型》，在學生制作模型的過程中，我發現各班平時不學的那幾個學生也很積極的參與進來；還有在講到《雜交育種和誘變育種》時，我給出了一些圖片，比如說太空南瓜等，在這時，那些平時不學的學生也都抬起頭來很有興趣的看。因此，我認為學習生物最好的老師就是興趣，在以后的教學中我會更加重視學生興趣的培養，爭取做到面向全體學生。
6、今年6月份要進行學業結業水平考試，對于生物的考試范圍是必修的三個模塊，而且是文科理科生都要考，這個學期理科班的教學任務是選修1和選修3，而文科這個學期開始已經不學生物了，可是他們同樣要面對結業考試。所以現在面臨的問題是文科班和理科班該如何復習？文科班可以考前1一個月排上理化生進行突擊復習，理科班呢？他們還有選修1和選修3的學習任務呢。我打聽過一些學校的做法，有的學校認為選修1全是實驗不好開展，就直接學習一個選修3，然后開始結業考試的復習，也就是干脆放棄一個選修，反正高考時這兩個選修模塊只選做一道題；有些學校先上一個選修，然后開始復習，等到結業水平考試后再學另一個模塊。我們學校選擇的后者，因為高考時選做題的選擇權應該是學生，而不是老師，老師不應該剝奪學生的選擇權，而且選修1和選修3編排的很好，可以讓學生了解更多的生物學知識，所以我認為兩個選修都應該學習。其實我認為最好的辦法是在高二第一學期結束時，也就是必修3剛學完就應該進行結業考試，這樣文科生不用再拿起生物課本，理科生也可以完整的上完兩個選修。
[關鍵詞] 高血壓；心律失常；纈沙坦；穩心顆粒
[中圖分類號] R544.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2016）28-0097-03
高血壓是臨床常見疾病之一，心血管死亡率較高，可引起嚴重心律失常，對人類健康造成嚴重影響[1，2]。老年人高血壓發病率較高，有研究表明高血壓患者與同齡正常血壓者比較，其心律失常的發生率及嚴重程度更高，心律失常對高血壓患者的生存率及生活質量均造成嚴重影響，由于心律失常與猝死等不良后果有關，因此，臨床對于高血壓并發心律失常重視程度逐漸增加[3]。本文收集152例高血壓并發心律失?；颊哌M行分析，將其隨機分為兩組，對其中的一組給予纈沙坦與穩心顆粒治療，觀察兩種藥物聯合應用的臨床效果，現將結果報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
本次研究中的152例研究對象均為2015年5月～2016年5月期間來我院進行治療的高血壓并發心律失?；颊?，所有患者均符合中國高血壓防治指南的高血壓診斷標準（收縮壓≥140 mmHg和舒張壓≥90 mmHg）[4]，且所有患者對本次研究均知情同意并簽署知情同意書。按照隨機數字表法分為兩組，觀察組和對照組各76例，觀察組男40例，女36例，年齡最小32歲，最大71歲，平均（59.4±10.3）歲；按高血壓分級標準：Ⅰ級26例，Ⅱ級50例。對照組男42例，女34例，年齡最小34歲，最大73歲，平均（57.8±9.6）歲；按高血壓分級標準：Ⅰ級29例，Ⅱ級47例。兩組患者的一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
對照組給予穩心顆粒（國藥準字Z10950026，山東步長制藥股份有限公司）治療，口服，1袋/次，3次/d。觀察組給予纈沙坦（國藥準字H20080820，桂林華信制藥有限公司）與穩心顆粒聯合治療，纈沙坦口服，80 mg/次，1次/d，觀察患者的降壓效果，如果沒有達到降壓的目標，可逐漸增加其藥量至160 mg/d，穩心顆粒使用劑量及方法與對照組相同。兩組患者均連續治療6周。治療過程中每天兩次對患者的血壓和心率進行監測，時間分別為上午7：00和下午16：00。治療過程中如患者的血壓降低情況及有嚴重不良反應發生則可將藥物劑量進行適當的調整，治療期間所有抗心律失常藥物均需停用。
1.3觀察指標及評價標準
（1）對比分析治療前后收縮壓、舒張壓；（2）比較治療前后心律失常的情況。心律失常的臨床療效評價：根據24 h動態心動圖復查結果將心律失常的臨床療效分為顯效、有效、無效三個等級，其中心律失常完全消失或者減少程度>90%為顯效；心律失常減少程度50%～90%為有效；心律失常無明顯改善或者減少程度
1.4 統計學方法
將本次研究中所有數據進行整理后用SPSS17.0統計學軟件進行處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩組數據比較用t檢驗，計數資料以率（%）表示，兩組數據比較用χ2檢驗，P
2結果
2.1兩組患者降壓效果比較
觀察組患者治療前收縮壓和舒張壓與對照組比較差異無統計學意義（P>0.05）。治療后觀察組和對照組的收縮壓和舒張壓均較各組治療前明顯降低，差異有統計學意義（P
2.2兩組治療心律失常的療效比較
觀察組與對照組比較，總有效率更高，差異有統計學意義（P
2.3兩組患者不良反應比較
兩組患者治療期間共有6例患者出現不良反應，觀察組4例，對照組2例，均表現為輕微頭痛、上腹部不適、腹脹等，癥狀輕微，不影響治療，給予對癥治療后恢復正常，無其他嚴重不良反應出現，觀察組不良反應發生率與對照組比較差異無統計學意義（P>0.05）。
3討論
高血壓是臨床常見的一種慢性疾病，心臟是高血壓作用的主要靶器官之一，高血壓并心律失常的發生率較高，約為5%～15%，嚴重影響患者的身體健康甚至是患者的生命安全[6]，如快速心室率的房性心律失常可使患者的心功能迅速減退，導致心力衰竭，合并心房纖顫的患者易發生缺血性腦卒中，而嚴重心律失常還可發生猝死等[7]。高血壓導致心律失常有多方面的原因，高血壓持續時間、收縮壓與舒張壓水平、年齡等均為影響高血壓并發心律失常嚴重程度的重要因素[8]。臨床主要采用血管o張素轉換酶抑制劑和血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑對其進行治療。
纈沙坦是長效選擇性血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑，該藥物可在腎素-血管緊張素-醛固酮系統發生作用，能使患者的心臟血液動力學得到顯著改善，對左室重塑具有抑制作用[9]。與血管轉換酶抑制劑比較，纈沙坦可有效地阻斷血管緊張素對血管收縮、水鈉滯留，其不引發咳嗽反應[10]，可抑制腎臟局部腎素-血管緊張素-醛固酮系統，使腎小球內毛細血管壓力降低，細胞生長因子及炎癥遞質減少，尿蛋白減少，減輕腎臟的損傷，對于腎臟起到保護作用；抑制腎小球系膜細胞的異常增殖，改善腎間質纖維化，延緩腎小球硬化的進展[11-13]。穩心顆粒為純中藥制劑，是我國第一個經膜片鉗技術證明有多種離子通道作用的抗心律失常中藥，主要功效為益氣養陰、定悸安神、寧心復脈、活血化瘀，對多種心律失常的治療作用均較好，有較高的安全性[14]。穩心顆粒藥物組成包括黨參、黃精、琥珀、三七、甘松等，黨參有補中益氣、健脾益肺的功效，黃精有補氣養陰、健脾潤肺、益腎的功效，現代藥理研究表明，兩種藥物均可使心肌能量代謝改善，心肌耗氧降低；甘松有理氣止痛、醒脾健胃的功效，具有抑制折返激動及抗心律失常作用；三七有止血、散瘀、定痛的功效，有強心、擴血管作用及降血壓、抗心肌缺血作用[15，16]。
為探討纈沙坦與穩心顆粒治療高血壓并發心律失常的效果，本文將收治的患者分組后分別給予穩心顆粒、纈沙坦及穩心顆粒進行治療，比較兩種不同治療方法對高血壓并發心律失?；颊叩挠绊?，結果表明兩種方法均可有效降低患者的血壓，但是采用纈沙坦聯合穩心顆粒進行治療的觀察組的降壓效果明顯優于單獨給予穩心顆粒治療的對照組，在治療心律失常方面的總有效率也高于對照組，差異均有統計學意義（P0.05），提示兩種藥物聯合應用并不會增加不良反應發生率，有較高的安全性。
綜上所述，纈沙坦聯合穩心顆粒治療高血壓并發心律失常效果顯著，兩種藥物發揮協同作用，可有效降低收縮壓、舒張壓，改善心律失常狀況，提高臨床療效，減輕患者的痛苦，且有較高的安全性，可在臨床推廣應用。
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廣播新聞寫作技巧目標一、使用談話式的寫作風格
這是說，要像與你的朋友談話一樣進行廣播電視新聞的寫作。由于廣播新聞是通過播音傳送的，因此它更加接近口語的表達方式。平時用什么詞語，句式、風格說話。你就用什么詞語、句式、風格寫作廣播新聞稿件。當然，人在不同的場合會有不同的說話方式，在寫作廣播新聞稿件時，要借用你平時向朋友敘述某個事情經過的時候采用的方式。
不要這樣寫：中國足球迎回了2004年唯一也是最后一個亮點――世界青年女足錦標賽亞軍。
可以這樣寫：中國青年女子足球隊獲得世界青年女足錦標賽亞軍。這是中國足球在2004年的國際比賽中贏得的唯一榮譽。
“最后一個亮點”的說法過于抽象，這種寫法在廣播新聞中不能讓聽眾對新聞的意義一目了然。后面的寫法就能很清楚地說明新聞的內容和意義。
廣播報道寫作最重要的技術就是按照新聞事件發展變化的邏輯順序敘述事件的過程。
二、使用現在時態
由于廣播新聞追求時效性和現場感，廣播新聞稿件盡量使用現在時態。這是吸引讀者的需要，使用現在時態，會讓聽眾有新鮮感，有接近感。從而引起對新聞報道的關注。使用現在時態的前提是尋找到新聞的現在狀態。因此，你要想方設法發現新聞的最新動態，廣播新聞報道應該永遠追求這樣一個目標――從事件的最新動態開頭。
不要這樣寫：山西省小灣溝煤礦6日上午發生局部瓦斯爆炸事故，有10名遇難礦工的尸體今天清晨被運出井外，另有被困井下的5名礦工至今生死不明?？梢赃@樣寫：今天（8日）清晨，山西省小灣溝煤礦10名遇難礦工的尸體被運出井外，另有被困井下的5名礦工至今生死不明。6日上午小彎鉤煤礦發生瓦斯爆炸事故。
第一種寫法首先是在重復報道已經發生的事件，而這樣重大的災難性事件，人們可能在事件發生之際已經通過各種渠道得知，即使不知道這一事件的聽眾，在聽到廣播電視臺用概述方式發幾天前的新聞時，也難以引起關注。后面的寫法用一個動人心弦的具體事實向聽眾說明了礦難事件最新的發展狀態，這無疑能夠使新聞具有更大的吸引力。同時，報道也簡略地交代這起礦難的發生背景，幫助以前不了解這個事件的聽眾掌握事件的來龍去脈。
三、使用短句
短句是保證內容明白易懂的重要環節。不要使用復雜的句式，在非使用復合句不可的時候，要注意把句子分割成短句，廣播報道中的合理間歇，不僅能夠為新聞播音員提供喘息的機會，也為聽眾更好地理解新聞提供了自由的空間。不要這樣寫：
圍繞烏克蘭總統選舉產生的政治危機目前已不僅僅牽扯到這個前蘇聯加盟共和國本身，與之相鄰的俄羅斯和歐盟之間也因為不可回避的利害關系而卷入其中?？梢赃@樣寫：烏克蘭總統選舉產生的政治危機已經對俄羅斯和歐盟之間的關系產生影響。俄羅斯總統普京的一名高級助手說，這場爭端是對俄羅斯與西方關系的一次重大考驗。
前一種寫法存在幾個問題：一是在一句話里想要交代的內容過多；二是最重要的新聞要素沒有放在最重要的地方；三是對核心內容的交代不夠具體。
四、一個句子表達一個理念
廣播新聞要做到簡明易懂，在句子的構造上就要追求簡潔明了。一個句子表達一個內容，對于保證稿件的清新度是非常重要的。不要企圖在一句話里塞進更多的內容。一句話只講述一個意思，讓每句話簡潔明了。不要面面俱到，省略一切可以省略的東西！不要這樣寫！
《火舞》是一部融合了上百種來自不同地區的舞蹈和音樂的成分，并結合悠久的神話傳說和歷史文化背景，運用了當今世界上最先進的舞臺制作手段而精心打造的一臺鴻篇巨作?！痘鹞琛分v述的是一個跌宕起伏的愛情故事，但是這個故事卻不幸發生在戰亂年代。通過劇情的發展，表現了戰爭中勇敢的民族逾越武器反對武裝侵略的可歌可泣的感人故事。
可以這樣寫：《火舞》是一部大型舞蹈史詩劇，它在深廣的歷史背景下講述了一個戰亂年代曲折的愛情故事。這部大型舞蹈史詩劇融合了上百種來自不同地區的舞蹈和音樂成分，使用了當今世界上先進的舞臺制作技術，被譽為“新世紀舞蹈界一把燎原之火”。
我們可以看到前面的寫法由于敘述的頭緒繁雜，特別嚴重的是在一句話中想要表達的內容過多，因此讓人們感到十分雜亂。后面的寫法有了改變，有助于聽眾更清晰地了解這部大型舞蹈詩劇的內容與特色。
五、使用主動語態
什么人做了什么事情，這是最便于人們理解的表達方式。在廣播電視新聞的寫作中，要盡量使用這樣的表達方法。主語――謂語――賓語，這樣的語態結構最便于聽眾清楚地理解信息。
