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序論：在您撰寫檔案袋評價時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
檔案袋評價(Portfolio Assessment)是指在某過程中為達到某個目的所收集的相關資料的有組織呈現，通過這些資料或材料,可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷。多元智能理論的美國心理學家加德納(H.Gardner)認為，檔案袋評價是一種持續的、自然的評價形式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發展的主動學習者。通過承擔學習結果的責任和對過程進行自我評價，可以激發學生改變自我、不斷成長的內在動力，而不只是迫于外在的賞酬與壓力。據了解，檔案袋評價在國外得到了廣泛應用，如哈佛教育學院“零點項目”、美國伯克利大學K-12作文項目等許多國外教學模式中都采用了這種方法，并且取得了滿意的效果。
二、檔案袋評價的操作步驟
檔案袋評價的使用范圍非常廣泛，評價目的不同，記錄或收集的內容也不同，形成了有很多種分類方法。美國南卡羅來納大學教育學院心理學教授格萊德勒（Margaret E.Gredler）以檔案袋的不同功能為標準，把檔案袋評價分為：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型等，不同類型的檔案袋評價方法對應著不同的評價過程，所以運用檔案袋進行評價需要根據具體情況而定，本文提供一個典型的操作步驟，如下表，供一線教師參考。檔案袋評價的重點是它要求學生對自己進行階段性的反思。通過反思，一方面為學生的成長提供了重要的契機，另一方面也培養了學生自我反思和自我教育的習慣。下面是一個學習檔案反思單。
三、檔案袋評價方法的不足及改進意見
1．加重了教師和學生的負擔采用檔案袋評價方法,教師需要在教學項目的全過程中跟蹤學生的學習過程，給予指導，學生也需要為豐富自己的檔案袋不斷地投入精力，如果控制不好這個度的問題，有可能產生很大的精神、工作的壓力。解決的方法取決于教師如何把握自己在檔案袋評價中的作用和角色定位，以及學生對檔案袋評價的認識觀念。教師感受到工作量增加的壓力來自于成長記錄袋的內容收集和進行評價兩個環節。首先，教師要相信學生的能力，放手讓學生自己去做，以指導和監控為主，而不要具體介入到學生操作的每一個環節和內容；其次，成長記錄袋鼓勵的是學生的自省與反思，教師主要負責定期主持召開成長記錄袋的反思、交流與評分活動。建議教師在這樣的活動中，發動學生自評、互評，充分發展學生的自省意識和能力，必要時還可引入家長的參與。這樣，教師就可以只在必要時對個別學生加以指點，或者以抽查的方式監控學生的發展狀況，指導學生的改進行為；第三，教師要引導學生正確認識檔案袋評價，不要使學生對檔案袋評價產生抵觸情緒和任務感，這樣才能充分調動學生積極參與的熱情，達到預期的目的。
2．檔案袋評價針對不同學科的適用度問題是否每個學科采用檔案袋的方法，效果都很好？當然不是，這要取決于評價的學科、項目的性質，評價的目的，教師的工作安排和學生的精力等種種因素。考慮到學生的精力，建議教師不要盲目濫用檔案袋的方法，使檔案袋成為學生的負擔；各學科教師之間要協商，同時也應征求學生的意見，譬如小學使用檔案袋可以不分學科進行。此外，要學習創造性地使用檔案袋，如集中應用于某一學習階段、專題或具體技能，而不必貫穿整個學期或學年，這樣無疑既達到了目的，又減輕了學生的負擔。
[關鍵詞]檔案袋 特征 內容 檔案袋評價 模式 意義
[作者簡介]何心勇(1971-)，男，河南商丘人，許昌學院外國語學院，講師，研究方向為英語方法論和詞匯學。(河南 許昌 461000)
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0189-02
檔案袋源于藝術領域，藝術家們精選其代表作品來展示自己才華的深度和廣度及其興趣和能力。當檔案袋運用到教學評價中時，它就變成了一種有效的評價工具。檔案袋是對學生經歷的收集、展示以及自我評價，而檔案袋評價是用來計劃、搜集、分析檔案袋里提供的多種數據資源。在學習過程中，檔案袋成了學習者的一種自傳。它應該收集了學生的最佳作品、最佳學習效果、與被評價的結果有關l的學生工作經歷的樣本以及成長和發展的文獻。檔案袋不是樣本的簡單展示，旨在便于評判學生的表現。它收集了那些用以展示一個人做了些什么的成果，推測出一個人能做些什么?？傊瑱n案袋是一種有目的、有意義的學生學習工作的收集，它講述學生取得成績、得以成功的故事，提供學習者有所獲得的全息畫面。檔案袋評價是一個持續過程，涉及師生對學生工作樣本的選擇，其目的在于展示學生的進步。
一、檔案袋內容的選擇
為了捕捉到學生學習進步的多個視角，對教師來說最重要的是要盡量搜集不止一種材料保存在檔案袋里。Payne認為一份檔案袋要包括每一項的陳述和評價標準，最后一項應該是學生對所選內容的自我評價或者是對整個檔案袋的自我評價。選擇檔案袋內容時，應該考慮以下的幾點：
第一，每個學生應該有一個文件夾之類的東西，在課堂上學生的作品可以存留以便保存在檔案袋里。所有的項目可以標上日期并有一個有關該工作在什么背景下做的簡評。追溯每一項作品的日期對將來跟蹤學生長時間的進步至關重要。置作品于背景之中有利于以后對檔案袋里的材料進行注解。
第二，在開始收集檔案袋材料之前，學生應該組織好檔案袋的每一項內容，每一項內容代表一個目標。例如，可以用加注頁頭標題、置分隔符、貼標簽等方式來整理檔案袋。
第三，使供選擇檔案袋內容的一整套標題公式化。一般來講，要牢記這個作品應該展示朝向檔案袋設定的某個目標的進步，學生應該很為這個作品自豪并且想把它裝進檔案袋，這個作品應該與學生的生活相關。利用檔案袋明示學生的學習進步非常重要。通過把顯示朝某個目標進步的證據裝進檔案袋，可以為這些進步提供文件證明。選擇內容的意義在于這些作品只需要符合裝袋的頁頭標題，不需要展示如何有優勢，只需要展示朝向目標前進的過程中所取得的進步。
第四，大概每兩個周或單元末，要求選擇一到兩個作為證據的內容裝進檔案袋。最初的內容將成為評價底線來衡量學生的進步。有些內容能滿足不止一個目標。在老師的指導下，學生決定這個作品展示朝向那個目標的進步。這個檔案袋評價的任何重要組成部分都強調學生在評價他們自己的學習進步中的角色。
二、檔案袋評價的特征
第一，檔案袋是一種真實的評價，不同的語言學習背景中某階段學生的進步得以衡量。檔案袋包括四種語言技能或者三種交流模式――人際性、解釋性和呈現性，它是不同條件下某一時間中具體技能。語言表現和進步的證據，而且它集大成了考試工具的效度和信度。
第二，檔案袋評價被緊密與教育聯系在一起，它有兩大優點：(1)評價和教育聯系在一起意味著有把握測量相關的教學；(2)檔案袋記載并揭示教育實踐中的任何弱點。
第三，檔案袋評價是自然地。完全地融入教育的，沒有把時間浪費在評價上。評價就是一種真實的學習經歷，沒有學習過程以外的東西。
第四，檔案袋評價提高了學生參與的積極性。當學生制作他們自己的檔案袋時，他們積極地參與并反思自己的學習歷程。增長的元認知對學生的學習自信有著積極的影響，有利于學生運用學習策略，增強學生的評價和修正工作的能力。持續學習動機和成功的語言學習動機會在這樣一個學習和評價環境下與日俱增。
第五，檔案袋給師生提供了作為學習者――學生的深層信息。這意味著學習者參與了跟蹤自己的學習的過程，能夠控制自己的學習，不足之處得以認識和修正，教師也可以對學生進行個性化教育。
第六，檔案袋的使用給學生引進了一個評價形式，作為一個為學校和某地區所采用的檔案袋評價，學生可能有必要熟悉。
第七，運用檔案袋評價給教師提供了一個讓家長也參與他們孩子的語言學習的機會，家長的參與是教育成功的重要因素。
檔案袋特征可以概括為最重要的兩點：信息性和真實。信息性決定了檔案袋中的信息對于教師、學生、工作人員和家長都要有一定意義，還一定要能夠為教育和適應學生的課程改編所用。在第二語言學習過程中，檔案袋在學生學習的具體樣例與學生、家長和教師交流中尤為有用；真實性表明一個好的檔案袋制作過程提供了基于評價任務的學生信息，而這些評價任務反思了課堂教學中的真實活動。一個有效的檔案袋制作過程包括以課堂為基礎的真實的語言任務，這些語言任務都是學生自然接受的教育的一部分。
三、檔案袋評價的模式
第一，設定評價目的：最重要的步驟是設定評價目的。檔案袋將被用來評價哪些語言方面?誰將要用這個檔案袋?為什么要做此評價?確定目標可以給檔案袋評價提供焦點和方向。
第二，學目標：學目標可以為學生提供在評價目的指定的領域內進行工作的方向。老師具體想要享受取得什么樣的成績?當發展這些具體進步指示的時候，要考慮一下標準。
第三，匹配教學任務和目標：統一學習任務，使之與教學目標相匹配。學生能為朝著目標進步展示些什么證據呢?設計讓學生系統練習并反思其信息的語言任務。這些任務的結果將成為檔案袋中的藝術品。
第四，確定評價標準：學生朝著目標進步的程度將如何確定呢?通過評價標準，個人的作品和檔案袋就可以得以評價。
第五，確定檔案袋如何組織操作：檔案袋存放在哪里?多久提交一次作品或證據?由誰來選擇這些作品或證據?回答這些問題時一定要考慮檔案袋的目的和讀者。切記展示朝向目標的進步需要的不只是一個作品或證據。任務、作品和證據應該系統地選擇。
第六，監督過程：檔案袋評價一直是在前進中的、是動態的。繼續監視檔案袋的效度和信度。檔案袋在持續評價這一項具體的技能或領域嗎?你在接受有關你學生的有用信息嗎?必要時要做一下判斷。
第七，評價的過程：在教室完成一學期或者是一年的檔案袋收集工作以后，要反思一下整個過程，并評價一下你在檔案袋材料收集和評價的成功之處。哪些成功之處可以在下一次借鑒?
要為下一次做什么樣的調整或變化?
四、檔案袋評價的意義
在教育工作中有兩種主要評價：形成性評價和總結性評價。Brindley這樣定義形成性評價和總結性評價：形成性評價“是一種是在學生學習過程中由教師實施的評價，其目的是把這種評價結果運用于改善教育教學”；而總結性評價“是課程在學期或學年結束時進行的評價，其目的是向教育權威機構提供有關教育結果的總合信息”。作為反思學生的語言熟練程度、課程目標的掌握和語言產出能力的手段，總結性評價相對有一定的局限性。更有甚者，總結性評價趨于忽略學生在語言學習中的參與和自我評價的重要性的傾向。而形成性評價卻能夠形成信息采集和學習者語言發展的橋梁。因此，有必要確立一個在中國的學習環境中評價學生學習的綜合性的、形成性的評價方法。
【關鍵詞】檔案袋；檔案袋評價；電子檔案袋
2000年頒布的《國家基礎教育課程改革指導綱要》中明確提出以下評價目標：“建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐、促進學生發展的功能，淡化評價選拔的功能。”并建議：“改革評價方法，發現、發展學生多方面的潛能，關注個體差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生的發展?！?/p>
檔案袋評價作為一種質性評價方式，與我國基礎教育課程改革的評價思想是一致的，對新課程評價的改革具有重要意義，也符合當前國際上第四代教育評價理論的要求。因此，對檔案袋評價做全面深入的了解是必要的。
1 檔案袋評價的內涵
1.1 檔案袋的概念
檔案袋（portfolio），有“代表作選輯”的涵義，最初來源于藝術家的作品檔案袋。這是能夠表現藝術家個人藝術追求、設計風格、創作成就、涉獵領域、集不同時期代表作和藝術探索歷程的作品集。畫家、音樂家、攝影家、設計師等，通常都會有意識地保存個人的作品。根據作品檔案資料，一方面，作家本人可以反思自己的藝術成長歷程，另一方面，人們可以據此了解藝術家的成長道路，對藝術家的藝術成就和發展做出質的分析與評價。后來，國內外學者將這個概念用于教育評價中，從不同角度對檔案袋的概念及內涵進行闡述。
Meyer，Schuman and Angello（1990）認為檔案袋是帶有目的地收集學生的作品，最大限度的向同學和他人展示學生的努力、進步或成就：（1）學生參與選擇檔案袋內容，（2）選擇的標準，（3）評定成績的標準，（4）學生自我反思的依據。
Porter and Cleland認為：檔案袋是學習者學習成果的集合，包括學生作品及作品反思。作品反思不僅能夠幫助學習者理解和擴展所學知識，還可以使讀者對學習者及其學習情況有一個深入的了解。
Arter and Spandel（1993）認為一份學生記錄袋就是“一個學生作業與表現的收納盒，可以告訴你關于這個學生的努力、進步或學業成績的經歷”。
舍拉（Sheila）認為，檔案袋具有兩個層面的含義：從實體層面來看：（1）“有目的的收集”；（2）學生作品和記錄；（3）一段時間內的進步。從哲學層面看：（1）“合作的過程”；（2）收集檢查和使用信息的過程；（3）反思和促進教學的過程。
國內關于檔案袋的定義主要是借鑒國外，其中關于“portfolio”的譯名有很多種，主要有：檔案袋、成長記錄袋、歷程檔案袋等。徐芬、趙德成（2002）認為檔案袋是“根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他素材收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就?！?/p>
可見，檔案袋的英文名稱只有一個“portfolio”，但其涵義卻多種多樣，不同的研究者有不同的定義方式，沒有對與錯之分，只有看在結合具體的情景時適合不適合之分。
1.2 檔案袋評價的概念
檔案袋評價方法在國外從1990年左右開始在教學中實施，此方法是在20世紀六七十年代西方國家的“評定改革運動”的大背景下，在具體教育實踐的基礎上產生的。它最早是為了彌補傳統的標準化考試，為體現學生學習的評價方法。
國外學者Forgette-Girous and Simon認為檔案袋評價是指“由學生自己、教師及/或同學選擇并做出評論的相關材料的集合，據此評價學生在能力發展過程中的進步情況”。而Grant Wiggins對檔案袋評價的描述是：一，檔案袋主要為教學和評價服務；二，主要著重它如實記錄或評價的作用；其三，它的內容可以由學生或教師決定；其四，可以視為個人成長的履歷，或是看做個人的總體表現的代表性樣本，或是當成呈現學生連續變化的作品。
關于“portfolio assessment”的譯名很多，主要有“成長記錄袋評價”、“成長檔案評價”、“檔案袋評價”、“檔案袋評定”等，本文選用“檔案袋評價”這一名稱。
彭俊英（2002）認為，檔案袋評價，是指收集兒童在學習過程中有代表性的作品和記錄典型的表現，以兒童的現實表現作為判斷兒童學習質量依據的評價方法。楊小玲，陳梅香（2005）認為，檔案袋評價是指在某過程中為達到某個目的所收集的相關資料的有組織的呈現。宋鳳芝（2007）認為，“檔案袋評價”就是以檔案袋為依據對評價對象所進行的一種客觀的綜合評價。
我國學者鐘啟泉提出“檔案袋評價”有兩重涵義與作用：一是歸納學習者的學習、表現與交流學習者自己編輯制作的作品；二是對于學習者與教師來說是進行多元評價的素材。他認為檔案袋評價的實施主要有七個要素：一，明確評價目的、內容、主題；二，明確使用說明，選擇廣泛多樣的不同類型的作品樣本；三，依據所收集的作品樣本的性質歸類存放；四，師生合作明確評判作品質量的標準；五，在教師指導下評價作品；六，作品交流；七，鼓勵家長參與評價的過程。
2 檔案袋的特點
盡管不同的學者對檔案袋的見解不完全相同，但有以下共同點：（1）檔案袋里的主要內容是學生的成果。（2）檔案袋里的內容是挑選出來具有代表性的。（3）檔案袋具有反思的功能。（4）檔案袋的內容要有真實性。（5）檔案袋的內容具有個性。（6）檔案袋的實質在于“教與學”的整合。
3 檔案袋的類型
不同的研究者因為對檔案袋的定義存在著不同的理解，因此出現了不同的分類方法。
國際上較著名的分類方法有兩種：一是美國南卡羅來納大學教育學院教育心理學教授格萊德勒（Margaret.E.Gredler）以檔案袋的不同功能為標準，把檔案袋評價分為：理想型（idesl），展示型（showcase），文件型（documentation），評價型（evaluation）和課堂型（class），其中最有代表性的是理想型。二是美國課程評價專家比爾•約翰遜（Bill Johnson）將它分為最佳成果型、精選型和過程型。
國內學者對檔案袋的分類比較有代表性的是：徐芬（2001）把檔案袋分為過程型、目標型、展示型和評估型。姚玉龍（2004）認為，檔案袋的種類主要有：展示型、文件型、評價型、課堂型以及理想型，目前主要推崇的是理想型。
4 電子檔案袋及電子檔案袋評價
隨著信息技術的普及，檔案袋及檔案袋評價也在不斷更新，電子檔案袋便是新時代新技術的產物。電子檔案袋是儲存電子檔
案的載體。電子檔案是由計算機處理的檔案。虛擬電子檔案是用來區別客觀存在的檔案實體，是將實體檔案信息以字節、比特形式表示并使之在電腦網絡上流動，只有引入正確的軟件，硬件與足夠的背景，這些字節與比特方可定位到用戶所在的網絡終端，以可被理解的文字、數字、圖像、圖表、符號等形式顯示用戶所需求的檔案實體的真實信息。
電子檔案有如下特點：1、信息的非人工識讀性；2、信息存儲的高密度性；3、信息與載體之間的可分離性；4、多種信息媒體的繼承性；5、系統依賴性。
電子檔案袋評價，是以代表性事實來反映學生情況的質性評價方法。在教學中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學生在學習過程中的成長足跡，督促學生自我評價，反思學習方法，培養學生學習的自主性和自信心，促進學生綜合素質的發展。為了更好地發揮電子檔案袋在評價過程中的作用，必須遵循以下幾個原則：目的性原則、可操作性原則、多元化原則、自主反饋原則、全面性原則、個體性原則、激勵性原則。
5 檔案袋評價的優點及局限性
【關鍵詞】檔案袋 檔案袋評價
【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0010-02
一、檔案袋（portfolio）
關于檔案袋的定義，國外學者從不同的角度得出不同的結論。隨著檔案袋的廣泛應用，其定義也逐漸由簡單到復雜。
Meyer，Schuman and Angello（1990） 認為檔案袋是有目的地收集學生的作品，并在所選擇的領域中最大限度的向同學和其他人展示學生的努力、進步或者成就：（1）學生參與選擇檔案袋內容，（2）選擇的標準，（3）評定成績的標準，（4）學生自我反思的依據。
Porter和Cleland認為：檔案袋是學習者學習成果的匯集，主要包括學生作品及作品反思。作品反思不僅能夠幫助學習者理解，擴展所學知識，并且可以使讀者對學習者及其學習情況有一個深入的了解。
Arter﹠Spandel（1993） 認為一份學生記錄袋就是“一個學生作業和表現的專業收容庫，可以告訴你關于這個學生的努力、進步或學業成績的經歷”，它涉及一個或者更多的學科領域。
在這些定義中，每位學者所給出的解釋都具有合理性，正如對檔案袋有詳細研究的美國課程評價專家比爾·約翰（Bill Johnson）所說， “如果要求五個不同的教師給檔案袋下定義，你很可能會得到五種不同的答案——其中每一個都是沒有“錯”的。它們通常是與特定情景或使用它的學校聯系在一起的?！?/p>
國內關于檔案袋的定義主要是借鑒國外的，其中關于“portfolio”的譯名有很多種，主要有：檔案袋、成長記錄袋、歷程檔案袋等。徐芬、趙德成（2002） 認為檔案袋是“根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就?！?/p>
可見，檔案袋的英文名稱只有一個“portfolio”，但其涵義卻多種多樣，不同的研究者有不同的定義方式，沒有對與錯之分，只有看在結合具體的情景時適合不適合之分。
二、檔案袋的類型
仁者見仁、智者見智，不同的研究者因為對檔案袋的定義存在著不同的理解，所以就出現了對檔案袋不同的分類方法。
國外學者對檔案袋的分類比較有代表性的有：美國南卡羅來納大學教育學院教育心理學教授格萊德勒，以檔案袋的不同功能為標準，把檔案袋分為理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型，其中最有代表性的是理想型。比爾·約翰遜把檔案袋分為最佳成果型、精選型和過程型。
國內學者對檔案袋的分類比較有代表性的有：徐芬（2001） 把檔案袋分為過程型、目標型、展示型和評估型。姚玉龍（2004） 認為，檔案袋的種類很多，主要有：展示型、文件型、評價型、課堂型以及理想型。目前主要推崇的是理想型。包括作品創作過程的證明，學生的系列作品，學生的自我反思記錄，他人的評價等。
學者們根據不同的分類標準對檔案袋進行分類，說明檔案袋的應用是靈活多變的。同時，不同的分類也為教育工作者根據不同目的設計和應用檔案袋提供了參考及借鑒。本研究主要想采用過程+評估型檔案袋對幼兒繪畫能力進行評價，這種檔案袋和展示型、文件型等類型的檔案袋不同，它包括對幼兒繪畫作品本身產生過程的記載以及對作品的反思兩個方面。
三、檔案袋評價
關于“portfolio assessment”的譯名也很多，主要有“成長記錄袋評價”、“成長檔案評價”、“檔案袋評價”、“檔案袋評定”這幾種，本文采用了“檔案袋評價”這一名稱。
彭俊英（2002） 認為，檔案袋評價，是指收集兒童在學習過程中有代表性的作品和典型的表現記錄，以兒童的現實表現作為判斷兒童學習質量的依據的評價方法。楊小玲，陳梅香（2005） 認為，檔案袋評價（portfolio assessment）是指在某過程中為達到某個目的所收集的相關資料的有組織呈現，通過這些資料或者材料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷。宋鳳芝（2007） 認為，“檔案袋評價”就是以檔案袋為依據對評價對象所進行的一種客觀綜合的評價。
四、檔案袋評價的作用
檔案袋評價在我國中小學教育教學中廣泛運用，近些年又在幼兒教育中普遍被使用，研究者認為主要是檔案袋評價本身的價值和作用吸引著廣大學者和實踐者去研究和使用。
國內學者在闡述檔案袋評價的作用時比較典型的觀點有：姚玉龍（2004） 認為，檔案袋評價的作用非常大，主要體現在：（1）學生是主體；（2）教師由“主宰者”變成“主導者”；（3）檔案袋便于了解和尊重學生；（4）檔案袋評價充分關注學生的個性差；（5）檔案袋評價體現了公平、公正、公開的原則。他強調有教師、學生、家長的參與，使記錄的材料真實、典型、客觀；（6）檔案袋評價淡化了終結性評價；（7）有利于師生共同創新。
施章清（2004） 通過傳統評價法與檔案袋評價法的比較從而凸顯檔案袋評價的意義和價值。具體為：（1）檔案袋評價有利于學生評價功能的多元化。它通過檔案袋的制作過程和最終結果的分析，對學生的發展狀況進行評價。注重通過有目的的收集學生作品，展現學生的努力、進步與成就，使學生體驗到自身的進步和成功的喜悅。正是在這一過程中學生的自我認識能力、自我判斷能力、自我調控能力獲得顯著提高。（2）檔案袋評價有利于學生評價內容的系統化。它注重采用多種方式對學生的發展做出評價，既包括對課程學習狀況的測驗，也包括對具體問題情境處理的評價；既包括教師的評價又包括學生本人及其同學、家長的評價（3）檔案袋評價有利于學生評價形式的人性化。它以學生的發展為本位，強調評價的目的是為了促進學生全面、更好地發展；評價內容不僅僅考察知識和技能，還綜合考察學生的情感、態度、價值觀等。（4）檔案袋評價有利于學生評價主體的自主化。評價的主體包括學生本人、教師、同學、家長等。
研究者比較贊同彭俊英老師的觀點，彭俊英（2002）指出，“檔案袋評價能夠：（1）真實、全面、動態地評價兒童，反映兒童千姿百態的個性；（2）讓兒童體驗成功，并提高其自我反思能力；（3）為教師教育決策服務；（4）有利于幼兒園與家長之間的聯系、溝通與合作。”
五、檔案袋評價的實際運用效果
檔案袋評價作為質性評價的典范，具有非常豐富的功能，然而，在具體的實踐過程中卻出現了一些問題，如：王春燕，劉媚通過調查發現現實中幼兒檔案袋的運用存在一些問題，例如創建目的不明確；評價內容不全面（多是美工作品）；評價主體缺乏多元性（教師一人當家）；評價過程缺乏高效性；評價的標準化程度低。
通過有關檔案袋及檔案袋評價的相關研究的綜述，為研究者進行本研究指明了方向，同時也為合理正確的使用檔案袋評價敲響警鐘。
參考文獻：
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[4]彭俊英.檔案袋評定——一種新型的幼兒園教育評價方法[J].山東教育，2002，（33）
[5]姚玉龍.從質性課程評價談檔案袋評定，甘肅教育理論探索，2004（2）
[6]楊小玲，陳梅香.檔案袋評價對學生的評價作用[J].黑龍江教育學院學報，2005，（3）
一、檔案袋評價的理論基礎是現代的
從學生的角度看，知識本身是建構的以及相互聯系的，學習知識的過程是一個積極的建構的過程，學習者利用現有的知識積極地建構新知識;學生可以利用現代的技術信息搜集寫作材料。也強調對意義的建構，對內容的深層理解的演示，學生的參與，以及共享知識的深度和廣度;還強調思維過程中反思的重要性;現代教育學理論強調以人為本，具體而言就是以學生為本;強調學生、教師、家長的人際互動;強調注重學習的過程;強調發展學生的個性特長;等等，這些理論也是檔案袋評價的基礎。
從現代社會學的角度來說，自由、民主、平等、多元已成為當今社會的主旋律，自然也會反映到教育的方方面面，教育評價也不例外。
二、檔案袋評價是現代教育評價的必然要求
檔案袋評價也符合現代教育評價的基本理念，主要包括以下幾方面。
（一）評價內容的豐富性
傳統的評價內容是單一的，主要是知識和技能方面的因素。檔案袋評價則不僅包括知識、技能方面的內容，還包括非智力方面的因素以及學生的學習過程、學習方法等多方面的內容。凡是能體現學生學習成果和學習過程以及個性發展等方面的內容都可以放進檔案袋之中。
（二）評價主體的多元性
傳統的評價主體是單一的，主要是教師對學生的評價。而檔案袋評價的主體則不僅包括教師，還包括學生自己、學生家長、管理者以及同學之間，甚至社會人士也可以作為評價的主體，更重要的是所有的評價主體不是相互孤立的，而是相互作用的一個評價整體。學生在評價的過程之中實際上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人際交往水平。
（三）評價過程的開放性
傳統的評價過程是封閉的，而檔案袋評價的過程則是一個開放的過程。在這一過程中，要充分體現評價的公正、公平和公開的原則，使評價結果保持高的信度和效度。
（四）評價結果的形成性
[關鍵詞] 新課程 初中科學 學生發展性評價 成長檔案袋評價
如何實施初中《科學》學科的學生發展性評價,從而激發學生的學習興趣。為此,我校科學組把它作為組內校本校研的主題,通過一系列的校本教研活動,特別是在教學過程的實踐中,進行了有效的嘗試。
一、提高學習,確定方向
帶著新課程學生評價初步嘗試階段的諸多困惑,我們通過個別化學習、學科組內學習等形式,先后閱讀了《走向發展性課程評價》?！冻砷L記錄袋的基本原理與應用》等理論著作及網上查閱的先進實踐經驗介紹,從而對形成性評價與學生發展性評價,檔案袋評價、表現性評價等質性評價有了進一步的認識,為科學有序地開展評價實踐奠定了理論基礎。同時,根據各年級段學生的特點及教材內容的區別,科學組安排三個備課組,就學生發展性評價要基于學生親身體驗,能有效地激發學生的學習興趣;學生的學習評價是教師教學過程的一個必不可少的重要環節。
二、構建框架,選擇方法
“全面提高每個學生的科學素養”,是我們在教學過程中亟需積極思考的問題,《科學》課程標準展示在我們面前的課程目標體系包括:
顯而易見,對學生科學素養的評價要體現這一目標體系,我們就得根據評價目標確定主體與評價的形式。
圍繞學生發展性評價的內涵,我們著力強調質性評價方法的應用,力求有效描述學生發展的軌跡與現狀。其中,學習檔案袋的建立是發展性評價所倡導的一種重要的質性評價方法。它記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”,是評價學生進步過程、努力程度、反思能力及其最終發展水平的有效方式。評價的目的不同,成長檔案袋的類型也不同,我們在《科學》學習過程中學習作業或某一階段某一方面(如科學探究、實驗與調查)的一系列作品,展示學生的成就、進步與不足,描述學生學習的過程與方法,從而反映學生學習的態度、情感與價值觀。
三、明確要求,具體實施
由任課教師向學生介紹成長檔案袋評價的目標、評價主體的組成及評價的具體方式。由于檔案袋評價的對象需要不斷地提供反映學習狀況的材料,教師則需經常性地予以指導并給予評價,特別是在實施成長檔案袋評價的前期、中期及階段性終結時為學生提供幫助,說明進行評價的目的、要求、操作程序等。
1.前期準備
由科學任課教師在各個班級家長會上向全體家長介紹關于成長檔案袋的實施意義,并要求每位家長作為評價的主體之一需要配合學校及時對學生進行評價,不斷地了解自己的子女建立成長檔案袋以后,該學科的學習狀況的變化,及時與老師交流情況,同時在每個班級內成立4人學習小組,每位成員輪流擔任班長,組織自評、互評,以此增加學生的主體意識及學習責任感。
2.資料收集
學科組教師把下列的目標、內容及操作要求等布置給學生,明確學生通過建立成長檔案袋要達到的學習目標,給學生以整體指導。明確建立成長檔案袋的學習目標及內容材料如何收集、組織,確定要收集的資料內容和收集的次數、頻率,鼓勵學生積極參與,認真收集材料,精心制作自己的成長檔案袋,引導學生正確評價自己及同伴的學習,學會合作、學會反思。
3.評價交流
由于成長檔案袋中收集的內容較多,且要求不同,學科教師要科學簡易地設計檔案袋所涉及的有關表格或量表,對探究作業、實驗操作、研究性學習小課題、學生課堂表現等進行及時評價,使得檔案袋科學、規范地匯集學生學習材料,為過程性評價提供效度高的素材。
在每學期指定的時間里,由科學學科組統一組織對學生的《科學》成長檔案袋進行階段性的交流評價,其基本的操作程序是:
制定標準――組織評價――學科初選――公開展示――結果反饋
即由新課程實施小組成員及班主任、科學組教師擔任評價人員,按照一定的標準對初一段的學生成長檔案袋進行集中評定,先進行班級內的初評,再進行全段的協調平衡,最后確定評定結果,對獲獎學生進行獎勵。
成長檔案袋是教師根據教學目標,有意識地收集各種有關學生學習表現的作品,通過合理的分析與解釋,反映學生在達到目標的學習與發展過程中的優勢與不足,并通過反思與改進,激勵學生取得更高成就的一種注重學習過程的質性評價方式。
1.成長檔案袋評價激發了學生的學習興趣
《科學》成長檔案袋評價為每一個學生打開了一扇展示獨特智慧和潛能的窗戶,我們從學生的自評或同伴的互評中不難發現,透過這扇窗戶,教育評價給學生帶來了更多的人文關懷,這些真摯的語言根植入學生的心靈深處時,有效地激發了學生的學習興趣。
2.成長檔案袋評價促使師生共同成長
我們發現部分學習興趣淡漠、基礎較薄弱的學生,對成長檔案袋形式上的喜愛甚至超過了對其中內容的重視,從而沖淡了對學習本質的認識,教師便及時捕捉學生的瞬間興趣,通過師生之間真切與直接的語言交流,指導學生建立成長檔案袋,引導學生關注《科學》內容的學習,漸漸讓學生喜歡成長檔案袋的同時,也喜歡上《科學》,檔案袋促進了學生的進步與成長。因此,對學生的學習評價要從總體上進行把握,努力體現智商評價與情商評價相結合,靜態評價與動態評價相結合,過程評價與結果評價相結合,統一評價與個性特長評價相結合的原則,充分發揮多種評價方式的綜合作用,構建學生學科學習發展性評價的綜合素質評價方案,更好地促進學生的成長。
同時,教師在實施成長檔案袋評價時,不知不覺地將其融入自己的教學過程之中,成為教學的一個重要環節,因此改變了以往的教學習慣,一種借于學生評價的新的教學模式正日益形成并被教師們所接受。在成長檔案袋評價實施過程中我們越來越真切地感受到新課程促進師生共同成長。
3.防止新的評價方式演變成新的課業負擔
實施學生成長檔案袋評價以來,我們的老師投入了許許多多的激情與精力,我們的學生也多了一項及時收集整理資料的任務,這一切的忙碌中,或許有些是可以精減的,有些應該進行更為科學的統籌計劃與安排,從而防止新的評價方式演變成新的課業負擔。同時,當學生們對這種評價方式的新鮮感漸漸消退時,我們該如何進一步構建更為科學、有效的新課程學生評價的實施方法與途徑,更好地促進學生多樣性、差異性發展,這一切促進我們在今后的評價實踐中進行更多的理性思考。
參考文獻:
關鍵詞:形成性評價;檔案袋評價;優勢
一、形成性評價
所謂形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查、咨詢等形式對學生的學習進行的持續評價。形成性評價關注學習過程,試圖通過改進學習過程改善學習結果。它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外,更適合評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質,評價的結果多以等級加評語的形式來表達。
形成性評價是一種過程性評價,是對學習過程及其結果的評價,突出學生的主體地位,關注學生的學習態度、情感、學習策略以及文化意識等全面素質的發展,使學生主動地學習,讓學生多研究問題,幫助學生有效調控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,培養合作精神,有利于學生的學習積極性、主動性、創造性和個性發展。在形成性評價中,教師的職責是確定任務,收集資料,與學生共同討論,在討論中滲透教師的指導作用,與學生共同評價。形成性評價的實施手段和措施多種多樣,檔案袋評價就是其中一種重要的有效的形成性評價方式。
二、檔案袋評價
檔案袋評價又稱學習文件夾,是指在某過程中為達到某個目的而有組織地呈現所收集的相關資料,通過這些資料,可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷,客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題,以增強學生的自信心,提高學生自我評價、自我反省的能力。
檔案袋的概念最初來源于美術領域,畫家使用檔案袋收集他們有代表性的作品。將它用在教育情境中,能記錄學生的成長過程,展示學生學習的進步狀況,促進學生自主發展。20世紀80年代美國教育學家杜威提出了以學生為中心的教育理論,檔案袋評價隨之引起了教育學家的高度關注。檔案袋作為評價的工具,由學生和教師有組織、有系統地收集學生有代表性的作品并進行分類歸檔,以展示學生的知識、技能和態度的成長過程。根據不同的教育目標和課程安排,放入檔案袋中的材料可以包括很多類型,材料的收集應有選擇,所選材料既能夠體現學生的學業水平,又可以反映出學生為達到這一目標所經歷的過程和所作出的努力。如:學生自己、教師或同伴作出評價的有關資料,學生的學習情況、學習經驗、作品、反思、其他相關證據、數據與材料等。
檔案袋評價強調的是對學生學習過程的評價,是一個展示整個過程中的進步的系統性嘗試,旨在通過讓學生參與建立自己的學習檔案,培養其學習責任感,推動其積極主動地組織和反思自己的學習行為,促進和提高自我評價及自我尊重,同時又客觀、動態、從發展的角度反映學生綜合的學習情況。檔案袋的建立以學生為主,學生可隨時更換或增加自己檔案內的內容。學生檔案應能真實地、有意義地展示學生的成長過程和實際獲得的能力。因而它必須具有開放性、形成性、真實性、綜合性和系統性的特點。檔案袋評價要公正、公平和公開,而且其收集的材料和數據應該比較全面、系統而且能夠真實地反映學生課堂內外的學習發展情況。它不僅包括知識、技能方面的內容,還包括非智力方面的因素以及學生的學習過程、學習方法等多方面的內容。通過這些有代表性的、經過學生自己選擇的學習成果或作品,能呈現和展示學生學習進步、探索、努力、反思和達成目標與成就的歷程。
三、檔案袋評價的應用優勢
與傳統的評價方法相比,檔案袋評價的優勢在于,“檔案袋”評價是一種有效的形成性評價形式,有助于學生反思能力、自我評判能力、自我監控能力的發展。
⑴檔案袋評價是描繪學習者“真實的學習過程”的評價。檔案袋評價非常注重過程的評價,它是一種動態的、發展的評價,對學生在每一個學習的過程中的表現及進步進行全面的評價。學習檔案記錄了每一個學習者學習的軌跡,例如,從學期初到學期末,該學習者的疑問、興趣愛好、所想所感、體驗與活動、觀察調查的結果、訪談錄、剪報和互聯網信息的匯總、老師與同學的建議、自己的學結、作品等等。學習者在這里是名副其實的“學習的建構者”“活動的探究者”。
⑵檔案袋評價是具有多元主體的評價。傳統的評價主體是單一的,主要是教師對學生的評價。而檔案袋評價的主體則不僅包括教師,還包括學生自己、學生家長、管理者以及同學之間,甚至社會人士也可以作為評價的主體,更重要的是所有的評價主體不是相互孤立的,而是相互作用的一個評價整體。學生在評價的過程之中實際上也受到教育,提高了自己的反思能力以及人際交往水平。
⑶檔案袋評價是有助于提高每一個學習者自我評價能力的評價?！皺n案袋”評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會,可使學生不斷對自己所選取的作品進行反思與評判,在這個過程中,學習者冷靜地分析自己的成長過程,理性地思考自己的失誤與成功,促進學習者主動地去學習。
⑷檔案袋評價是具有豐富的評價內容的評價形式。傳統的評價內容相對來說比較單一,主要是知識和技能方面的因素。而檔案袋評價則不僅包括知識、技能方面的內容,還包括非智力方面的因素以及學生的學習過程、學習方法等多方面的內容。凡是能反應學生學習成果和學習過程以及個性發展等方面的內容都可以放進檔案袋之中。
⑸檔案袋評價是有助于合作式信賴關系的培養的評價。以學習檔案為媒介,老師與學生、家長與學生,家長與老師之間可以在任何時候就學習者目前的學習及未來的學習展開對話與溝通。在這種對話過程中,產生相互信賴的關系。這說明檔案袋評價的過程是一個開放的過程。在這一過程中充分體現了評價的公正、公平和公開的原則,使評價結果保持高的信度和效度。:
由此可見,檔案袋評價是與傳統的評價完全不同的一種新的評價方式,是一種注重對動態的、持續的學習過程及學習進步的評價方法。它以無可比擬的優勢成為形成性評價的一種重要形式,非常有助于培養學習者的自我反省能力和問題解決能力。
參考文獻:
