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序論：在您撰寫英語教學設計時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：教學設計；反思；教學目標
【中圖分類號】G640
英語教學設計是英語整個教學過程中最重要的一個方面之一，同時也是整個英語教學的靈魂所在。它是整個教學過程的前提，設計在前才能保證教學過程的有效開展?？此坪苄〉囊粋€環節在整個教學過程中卻關系到整個大局，要引起高度重視和加強，主要從以下幾個方面著手。
一、英語教學設計方面
（一）英語教學設計準備工作要認真
要做一個好的英語教學設計就要做好兩方面的功課，要做到對教學對象特點的把握要準確、教學內容分析要仔細，根據教學對象的特點和教學內容的重點、難點進行對教學設計的恰當把握。本著設計科學化、循序漸進的方式，合理優化課堂，啟發學生興趣，最后形成最優化的教學方案。例如，對于九年級以下的學生要循序善誘的引導，側重用激發興趣的方式吸引對英語的學習，這樣才能在基礎教學過程中把教材過程生動化，培養學生喜歡學、愿意學的好習慣，最終達到打好應于基礎的目的。
（二）英語教學設計要明確教學目標
教學目的是教學設計的一個宗旨和目的，所有的教學設計都是圍繞這個目標而制定的，只有這樣才能通過最優的方式和方法來實現最終目標。對于英語教學目標的確定主要也從兩個方面來制定。一是目標的確定要依據學生基礎來確定，二是依據教學方法和媒介來確定教學內容目標的實現，最后通過課堂教學效果及時調整教學目標，最后形成最終教學目標。
（三）英語教學設計要重視教學過程多樣化
教學過程的實施是為了達到預定的教學目的，教師應該根據學生自身特點和學校教學條件等諸多因素，采取正確的教學策略步驟。學生的生活環境在變化、學生生活也在變化，教師在進行教學設計時，要針對多種因素進行綜合考慮、分析，作為依據。在整個教學過程中教師應該充分利用多媒體-黑板、掛圖、電視、投影燈作為教學媒體的應用，增強教學方式的多樣性。
（四）英語教學設計中所要遵循的原則
在實行新的教改以后，在進行英語教學設計時更加突出"有效"的應用，這里并不代表教育改革的盲目化而是教育改革的創新。
1.體現學生的主體性
在進行英語教學設計的時候應當注重的一個最重要的原則即為堅持學生為主體的基本原則，教師要清楚的知道誰是學習的主體，怎樣才能讓學生更好的發揮主觀能動性。在進行英語教學設計的時候，教師應當考慮到對學生的有效引導，讓學生能夠掌握基本知識點后對知識進行舉一反三的應用，例如，英語句子的使用等，增強問題的實用性和有效性，這樣才能使得英語教學設計更加能夠達到最優效果。
2.突出學生的主動性
以往的教學設計方式只是程序上的第一、第二、第三等只是刻意的強調教師的職責，忽略了學生的主動學習性，然而隨著新課改的進一步實施，以往舊的教學設計不再適應現代教學模式，為了更好的把教學設計在教學實踐中應用，在實施教學設計過程中要突顯學生的主動性。多利用問題來激發學生的參與意識，調動學習積極性和主動性，讓他們養成爭取良好的思維方式，提升學生的語言能力和表達能力。
二、教學設計的構成要素
（一）、要與本節課的教學目的和內容緊密結合。
英語課堂教學一定要計劃和目的，要達到怎樣的教學目標。所以教學活動的設計就要依據本節課的內容，明確哪些是學生必須掌握并能夠及一反三應用知識點。
（二）、趣味性和多樣性的統一
學生興趣的培養需要教師的引導和教學方法的藝術性使用有著密切聯系，教師應該依據學科的特點，針對課堂設備創設良好的英語學習環境，引導學生激發興趣，真正突出學生的主動性和積極性。
（三）、本著英語交際性原則
學習英語的最終目的是應用，不僅是要求學會語法，識別音節，更重要的是要學會交際，讓學生形成使用英語的能力，要不斷在課堂上設立環境，讓學生自由發揮，靈活運通，所以為了鍛煉學生對于英語的使用性，所以英語課堂要靈活多變，讓學生體會進行交際活動的必要。
（四）、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。
多媒體的應用可以更好地為學生創造良好的語言交際環境，熟悉多國家風俗習慣，多角度鍛煉聽說讀寫等能力。讓枯燥的語言學習豐富化、生動化、實踐化，讓煩悶的課堂更加有活力，教師要不斷提高使用多媒體能力，通過綜合利用更好的為課堂服務。
（五）、課堂教學設計要精心設疑提問。
教學過程是不斷發現問題解決問題的活動，學生隨著知識的獲取會產生許多這樣或者那樣的問題，特別是關于知識點的啟發性問題，這是一種學習的規律所在。教師應該利用這個瑰麗，通過課堂啟發性問題引導學生的思維方式，鍛煉自主思考學習能力。
三、英語教學設計的反思
教學反思是教師應該具備的一個品質，貫穿整個教學過程，并在進行教學設計之時就已經開始，這樣可以讓教學質量更高，教學效果更好。英語教學設計要考慮到多因素的影響，許多教師并沒有能夠從自身和學?？砷_發資源出發，而是進行單一進行程序性授課，大大削弱了英語教學的效率性，打消了學生學習興趣和積極性。例如，對于單詞具體含義的使用，如果只是枯燥的講解其含義、內容而未能通過具體語境和事例進行說明，那么單詞對于學生來說只是字母的排列，并不能進行生活中具體應用，更談不上在交際中熟練使用。
作為教師，要時刻保持反思意識，對于教學設計所進行的教學實踐就是進行反思的過程。課堂氣氛好不好？學生是否有興趣額？是否可以通過自主學習發掘深一層次知識點？是否能夠熟練運用達到最終教學目標？這些都是所要進行思考的方面。要及時發現問題進行調整，在進行下一階段教學設計時更好地指導進行調整，達到最優教學效果。
總結：
英語教學設計是一節課的開始也是一節課的基礎，要立足于學生、依據課堂和教學目標進行課堂預設，把知識點充分挖掘，保證學生能夠在課堂上收獲最大化。
參考文獻：
[1]李艷霞.淺析如何進行英語教學設計[J].教育園地，2007，（58）
關鍵詞：幼兒；英語；教學設計
中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0194-02
教學設計本身是一種科學藝術，能夠給教學科學的指導，讓教學成為藝術的展現，英語教學設計要求采用正確的教學原理和教學理念為依據。只要掌握了基本詞匯和一些常用詞匯的讀者，就應該大膽地向閱讀邁進。設計教學過程就是確定教什么內容，通過哪些活動方式來學習。
一、認識目標
1.掌握本課交際單詞：Orange grape apple water melon pineapple mango lemon banana
2.學會交際句型：What's your favorite fruit？I like grapes. I don’t like lemons.
二、情感目標
傳統的語言教學策略，往往是運用幼兒的母語對他們授以目的語文化知識，而綜合英語要求將英語作為媒介：把語言的習得和文化學習一體化，以達到整合的效果。再次，強化文化導入也遵循了幼兒英語語言教學的規律，因為語言和文化是不可分割的，學英語的最終目的是為了交際，而要真正達到交際就必須懂得目的語國家的文化背景知識，這才可能真正達到交際的目的。
三、能力目標組織幼兒觀摩英語游戲現場實踐活動
先由教師圍繞幼兒英語游戲設計與開展活動的要點進行分析，并對活動進行說課，然后教師針對“英語游戲的設計與實施情況”進行評課。最后教師和幼兒一起參與調整后的英語游戲。
1.教師教法：（1）活動教學法；（2）任務驅動法；（3）交際教學法幼兒。
2.學法：在聽力理解方面能理解大意，辨別關鍵細節，領會說話人的態度、感情和真實意圖，用英語簡要地做筆記并利用筆記進行分析、概括和總結。在口語表達方面能運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式圍繞視聽材料進行有針對性的口語訓練，提高口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解。
3.活動。T：It is a fine day today.Let's have a picnic.S：OK./Great.教師當火車頭，幼兒依次扶著前一個幼兒的肩膀，在教室里走半圓的隊形，并跟著教師一起說：“Picnic，picnic.”Step2：Free Talk T：What's your favorite fruit？S：My favorite fruits...多媒體出示各種食物，幼兒練習使用“I like...”。 （1）設計意圖：只要教師抱有整合的意識，創造性地發現和分析計算機軟件、常規的教育活動各自的優缺點，在具體活動中揚長補短，就能做到相輔相成，相得益彰。同時要輔以動作：I like，I like，I like，I like oranges. I like grapes. I like，I like，I like，I like water melons.I like apples. 無論是中國人還是英語國家的人，遇到自己喜愛的人或事物總要稱贊一番。但因不同民族表達稱贊的方式和對稱贊反映的方式不同，在語言表達上也會出現差異。幼兒英語教學中教師要堅持用全英語授課，要遵循綜合英語教學倡導的直接學習、潛在習得原則。I like，I like，I like，I like bananas.I like lemons. I like，I like，I like.（邊說唱邊出示實物）。（2）教學fruit T：Look！ It's an 幼兒英語教師在教學中首先要具有傳播跨文化知識的意識，同時還必須不斷提高自身的文化修養。（3）呈現課件：屏幕上出現擺放整齊的grape，apple，pineapple，water me，banana，coconut，orange，lemon. 如果。提高幼兒對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。在聽力理解方面能理解大意，辨別關鍵細節，領會說話人的態度、感情和真實意圖，用英語簡要地做筆記并利用筆記進行分析、概括和總結。（4）游戲：Help and find T：Now let's play a game：Help and find.（5）幼兒階段的學生，由于認知水平和經驗有限，文化背景知識的學習應該偏重交際文化知識，這樣比較切合幼兒的實際。幼兒英語教師在交際文化知識的傳授上，要在語言教學過程中。（6）教師將托盤傳給一幼兒，裝上飲料、食物，并給他//她戴上服務員工作帽讓他/她充當服務員，走到每個小朋友身邊練習對話。S1：I like apple juice. S2：Here you are.S1：Thank you.（7）手拿實物邊唱邊跳Crapes are my favourite fruit.Crapes are my favorite fruit.Oranges are my favourite fruit.Lemons are my favorite fruit.Apples are my favourite fruit.（8）練習句式：I don's t like…（9）語言是文化的組成部分，是文化的載體和基礎，學習外語就必須掌握其文化。當前我國幼兒英語教育大都是應試教育，老師滿堂灌，學生一味的聽，忽視了文化教學的導入，外語教學應與文化教學相結合，以理解語言的真正含義。
參考文獻：
[1]王樂樂，黃小青，李文智，郝啟添.淺談幼兒英語教學[J].校園英語，2012，（1）.
在初中英語教學中，由于詞匯教學存在著薄弱的環節，這不僅制約了學生學習英語的積極性，同時也在無形中影響了英語教學的質量。隨著新課程標準的提出，英語教學中對詞匯的學習有了更高的要求，所以，為了保證初中英語的教學質量與效率，有必要應加強對英語詞匯教學的探討。針對于英語詞匯的現狀，應適時采取合理的解決對策，以便提高初中英語教學的質量。
要順利而有效的解決這一問題，就要求教師們在教學過程中有創新型的教學設計。教學設計的創新，我認為首先得從教育的理念入手，傳統的教育理念是以教師為中心，老師講，學生聽。主要靠教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即不利于創造型人材的成長。而新的教學理念強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。英語課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。因此我們的教學設計應該是圍繞著學生的發展上展開。
所以在教學設計中，我先研究學習的內容，找出理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書中的具體體現，準確理解重點、難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。然后備學生，這是最關鍵的，因為知識的建構是學生自己做的，老師不能代替他們；老師的職責是引導者、幫助者和組織者。而學生是有差異的，要讓差異的學生得到不同的提高， 我努力做到以下三點：1.要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；2.要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；3.要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。
下面是我設計的新目標英語八年級英語下冊Unit7第一課時的創新型教學設計方案。
八年級英語下冊Unit7第一課時教學設計
How do you make a banana milk shake？
一、教學目標：
1、重點詞匯：peel， cut up， put … into， pour， turn on..
2、重點句式：How do you make… ？
First… ， than… ，next… ， finally….
3、語法知識：how much + 不可數名詞
how many + 可數名詞
二、能力目標：學生學會熟練制作奶昔，并且能夠用英語解說制作的步驟。
三、教具：多媒體 攪拌器 幾個塑料杯 六個香蕉 兩杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔
（二）教學過程
一、導入課堂，先微笑詢問全班同學：What drink do you like？待學生紛紛表達自己喜好時，舉著備好的奶昔邊說：Here is some banana milk shake. Would you like some？學生搶著回答yes時，把準備好的奶昔分給他們（部分學生自帶有杯子）品嘗。之后問：Do you know how to make this milk shake？（有學生回答no），并宣布：現在我們來制作這種香蕉奶昔。
二、教學make a banana milk shake
1、播放圖片，讓學生觀看并說出制作奶昔所需工具和物品（必要教師時幫助補充）。順勢學習攪拌器（biender）這個單詞。
2、播放制作香蕉奶昔全過程，結合學習關鍵詞匯：peel， cut up， put … into， pour， turn on.
3、listening. 要求學生把制作香蕉奶昔的順序標在書本1b的橫線上。
4、教師制作奶昔。邊演示邊解說（in English）
5、pairwork 學生兩人一組，操練如何制作香蕉奶昔。
三、學生動手制作香蕉奶昔。
分別請兩位同學（自愿）到講臺上演示制作香蕉奶昔。要求按步驟用英語解說（如有誤，教師糾正）然后連同老師做的奶昔一起分給同學們品嘗。（充分肯定表揚上來制作奶昔的同學）
四、Listening
1、學生聽、并完成2a、2b。
2、小結how much與how many的區別和用法：
how much+不可數名詞
how many+可數名詞
鞏固這兩詞匯的用法，在黑板板書：
how much、how many
What do you want？
apples does she have？
birds can we see？
chacolate did he eat
要求學生完成句子？
五、教學拓展
兩人一組，就某種水果奶昔或水果色拉如何制作進行討論、操練。然后請一、兩組同學站起來表演。及時給予鼓勵和表揚。
六、Summary對本節課進行小結
七、Homework作業
Abstract:New curriculum reform to students a comprehensive ability to use language as the overall objective of English courses. This requires a deep understanding of English teachers in the concept of instructional design, learning instructional design knowledge, scientific and effective use of modern classroom teaching design, instructional design so that better services for the English courses, and promote the reform of classroom teaching English.
關鍵詞：新課程改革 教學設計 英語課程
Key words:New curriculum reform; instructional design; English courses
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0177-01
一教學設計的本質與意義
首先提出教學設計這一概念的是美國學者加涅，他指出：“教學是對學生在教師設置的環境中適當反應的強化”。在此基礎上，布里格斯（Leslie J. Briggs）提出：“教學設計是分析學習需要和目標以形式滿足學習需要的傳送系統的全過程”。我國教育研究者也提出了關于“教學設計”的概念。他們認為：“教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題確定教學目標建立解決教學問題的策略方案試行解決方案評價試行結果和修改方案的過程?！币虼耍P者認為，新課程理念下的課堂教學設計是提高課堂教學的關鍵。
如何將教學設計用于課堂，怎樣來制定教學設計？筆者認為，成功的英語課堂教學設計應包括以下幾個方面：1有利于英語課堂教學的科學化；2有利于調動學生學習英語的積極性；3有利于教學理論和實踐的結合；4有利于英語課堂教學的改革；5有利于提高英語課堂教學效率。
二教學設計的內容與方法
教學設計就是在確定教學目標的基礎上設計教學方案，使之適合于學生的經驗興趣知識水平理解能力和其他能力發展的現狀與需求，與學生共同創設學習環境，為學生提供討論質疑探究合作交流的機會。教師在進行課堂教學設計時應考慮以下幾方面問題。
1分析學生需求
教師首先要根據學生的實際需求來確定教學內容。比如，我們通過對學生需求的具體分析來針對性地確定新授內容，強化訓練的內容，鞏固的內容和拓展的內容次序和比重。
2分析學生特征
教學設計的一切都起源于學習者的特征分析。只有準確把握學生的英語學習特點才可以設計出符合這一特點的教學目標教學策略教學技術教學過程和教學評價標準。
3制定教學目標
教學目標的制定建立在分析教材內容和學生學習特點的基礎上。教師應結合教材內容，從語言知識語言技能情感態度和學習策略等方面對教學目標進行分析。（1）語言知識。包括四方面：①語音。英語音素語音拼讀規則和語調是語音目標的三個組成部分。②詞匯。詞匯目標涉及詞匯量短語習慣用語和固定搭配的學習項目以及詞匯的主要用法。③語法。語法目標需要確定語法學習的范圍，并以句型為主要形式提供主要的語法條塊的具體學習項目。④功能。功能目標就是我們一般所說的日常交際用語。（2）語言技能。即聽說讀寫四項技能。（3）情感態度。它主要表現為持續的信心濃厚的興趣明確的動機和豐富的感情。（4）學習策略。即具體的學習技能，教師應當讓學生明確學習問題計劃學習時間學會記筆記主動提問題互動積極與教師配合探尋適合自己的英語學習方法。
4設計教學過程
教學過程（Teaching procedures）是教師比較熟悉的課題。它包括以下幾個步驟：（1）熱身/復習(Warm-up/Revision)。即復習鞏固和運用已學知識。教師可以采用歌曲游戲故事日常交流和復述課文等形式來達到此活動的目的。（2）新學習內容呈現（Presentation）。教師可以采用游戲、故事、圖片和多媒體等教學手段讓學生明確這堂課所學的東西。（3）閱讀（Reading）。學生通過閱讀能明確這堂課的語言目標。①讀前（Pre-reading）。教師通過大屏幕呈現重點詞匯的英文解釋或同義、反義詞匯，讓學生說出相應的單詞或詞組。②讀中（While-reading）。學生通讀文章后，教師讓學生個人或分組來歸納每個段落的主題句和中心思想。③讀后（Post-reading）。學生再次閱讀文章，通過討論的形式來回答問題。④語言知識點（Language focus）。在實施任務、解決問題當中，教師應當考慮到學生難以理解的詞匯、短語和句型。(4)小結（Summary）。一堂課即將結束時，教師需要做簡練的學習小結。（5）作業（Homework）。教師應該將口頭作業和書面作業相結合，這樣才能鍛煉學生的語言運用能力，更好的鞏固所學的知識。
5設計教學評價
評價活動是伴隨著教學同步向前推進的。因為英語課堂評價具有診斷、激勵和調控的功能，其目的是為了檢測英語課堂教學的效果，使教師對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。教師在進行教學評價活動時應注意評價內容、主體、方法、工具和用語等問題。
總之，在整個教學設計中，教師還是應當在教學實踐中去探究教學設計的具體問題，帶著教學的實際問題，用有效的教學設計程序，收集信息、分析情況，并不斷地解決問題。只有這樣，教師的教學執行能力和教學質量都會有顯著的提高。
參考文獻：
[1]徐英?。虒W設計〔M〕北京：教育科學出版社，2001．
本篇教學設計主要通過6個方面來進行分析：一是學情分析；二是教材分析；三是教學目標；四是教學過程；五是教學反思；六是板書設計。
1 學情分析
本教材的授課對象是一年級計算機專業、機電專業、幼師專業與旅游服務管理專業的學生，他們在就業時將通過面試走上工作崗位。因此，學習必要的面試技巧及掌握相關句型，對這些學生來說非常必要。然而，從學生學習英語的現狀看，一部分學生對英語有一定的興趣及基礎，大部分學生存在三方面問題：一是英語基礎弱，詞匯量?。欢遣荒馨延⒄Z知識轉換為一種職業能力；三是缺乏英語學習動機和興趣。
針對現狀，筆者做出如下設計：1）教學內容難易程度適中；2）教學目標不高，并對不同程度的學生提出不同的學習要求；3）精心設計教學環節，調動學生的積極性，激發學生參與教學活動。
2 教材分析
教學內容 本課時是外教版基礎模塊《英語1》第二單元的第二課時，是Listening and speaking這部分，包括Exercise 1～7。主題為介紹職業與面試的問答，教授的內容與學生未來職業緊密結合。通過本單元的學習，學生能夠掌握一些面試技巧及簡單的句型，并且能夠談論將來的工作、填寫簡單的表格以及進行簡單的自我介紹。這些內容是整個單元的核心內容，為學生對未來的職業有了一個規劃，也為學生學以致用的語言表達活動提供了語言鋪墊。
教學重點、難點
1）教學重點。學生能夠聽懂面試的簡單對話，并且能夠從姓名、年齡、工作、能力幾個方面來進行英語面試，模仿書上的對話。
2）教學難點。如何展開應聘不同職位的自我介紹，突出相應能力。
3 教學目標
知識目標
1）學生能理解并運用有關職業與面試的詞匯，如
technician， special， training， vocational school， bank clerk， hairdresser， secretary， work experience， have breakfast， on the Internet， take a bus， watch TV等。
2）要求學生掌握以下幾種表達方式：
May I know your name？ / What’s your name？ / Can you tell me your name？
Tell us something about yourself.
What do you do？
I am a…， but I want to be a …
能力目標
1）提高學生的聽、說、讀和寫的能力；
2）能夠理解和聽懂有關英語面試的對話。
情感目標 體驗面試禮儀，能將禮儀禮貌深入到現實的學習和工作中。
4 教學過程
語境 工作面試情景語境。
教法 任務教學法，情境教學法。
學法 自主學習，小組合作學習。
Step 1 Greetings
T： Good morning/afternoon， boys and girls.
S： Good morning/afternoon， Miss Chen.
【設計意圖】能夠活躍課堂氣氛。
【效果預測】使學生放松。
Step 2 Lead-in
1）Prepare a picture about the interview and ask the Ss this question：
T： What are they doing？
S： They are having an interview.
【設計意圖】通過PPT面試的圖片吸引學生的注意力，并導入本節課的主題。
【效果預測】學生看到圖片后會很積極地回答教師的問題，但有一部分學生不能說出“面試”這個單詞，教師應該給出是“interview”。
2）Teach some new words and expression about part 1.
technician， special， training， vocational school
【設計意圖】能夠擴大學生的詞匯。詞匯教學是很必要，也是很重要的。學生不僅要會讀，也必須理解它的含義并且會使用它。
【效果預測】大部分學生都能夠準確地讀出來，但有一些學生不能夠掌握這些單詞的用法。
Step 3 New Teaching
1）Listen to the dialogue and answer the following questions：
①What’s the boy’s name？
②How old is he？
③What does he do？
④Do you think he will get the job？
【設計意圖】讓學生根據對話制作一張有關史密斯的簡歷卡片。
【效果預測】根據制作出的簡歷卡片，吸引學生的興趣，更好地理解對話。
2）Listen to the dialogue again and repeat it.
【設計意圖】提高學生的聽說能力。
【效果預測】學生跟讀對話，聲音響亮，但部分學生的單詞發音錯誤，因此他們更應該注意的是單詞的語音語調。
3）Read these words and expressions and then follow the example to act out the job interview.
New words： bank clerk， hairdresser， secretary， work experience
Example：
A： My name is Tom Jones.
B： How old are you？
A： I’m twenty-two.
B： What do you do？
A： I’m a waiter， but I want to be a cook.
【設計意圖】主要運用任務驅動型教學、情境教學及合作性學習的方式，將本課設為一個招聘會現場。教師作為引導者，先在全班學生中選出四家公司的代表作為面試官向職業學校招聘服務人員。這時其他學生可以就自己感興趣的公司接受面試，而面試官可以根據他們的回答來選出招聘的最佳人員。學生可以參照書中的面試問題和卡片來進行問答。
【效果預測】學生躍躍欲試來選擇自己感興趣的職業。情境教學吸引了學生的興趣，鍛煉了他們的口語表達能力。
4）Learn the word and expressions. Then listen and complete the passage with the proper forms.
have breakfast， on the Internet， secretary， take a bus， watch TV
【設計意圖】這一環節是有關Jane一天的工作生活。通過聽力練習，讓學生了解秘書工作的內容并了解合理安排一天工作的重要性。
【效果預測】這一環節降低了聽力的難度，所需填充的詞已經在書中給出，大部分學生都能理解，完成得很好。
5）Decide true （T） or false （F） according to Exercise 5.
【設計意圖】提高學生的快速閱讀能力，使學生能夠更好地理解文章。
【效果預測】學生完成得較好。
Step 4 Consolidation
1）Do exercises 7 and check the answer.
2）Do exercises 8.
Make a timetable about yourself according to Tom’s timetable. If unfinished， leave it after class.
【設計意圖】教師展示Tom的日程表，小組討論后，布置任務，要求學生根據學校的作息時間，結合自身的實際情況，制定一份合理的時間表。
【效果預測】學生親自完成時間表，在全班交流時可以體驗喜悅感。
Step 5 Summary
1）Sum up the useful sentences.（總結面試的常用句型。）
2）Sum up the listening skills.（總結聽力技巧。）
【設計意圖】強化記憶，使學生在課后能夠運用所學的知識和技巧進行復習和鞏固。
Step 6 Homework
Write a short introduction about yourself according to the interview contents.
【設計意圖】課后探究、鞏固、拓展知識，提高自主學習能力。
5 教學反思
根據新課改的教學要求和教學理念，本節課主要采取了情境教學法和任務教學法，與專業緊密結合。情境教學法創設一個求職經歷的情境，將教室布置成人才招聘會的會場，請學生扮作招聘人員與求職人員，根據學生自身的專業進行模擬應聘，使學生由被動學習轉變為主動學習，在做中學習。在Exercise 8部分，使用了任務教學法給學生布置了任務，讓學生根據Tom的時間表為自己制作了一個時間表。本節課的創新之處在于模擬面試現場，讓學生深刻認識到英語及面試禮儀的重要性，從而自覺對自身進行糾正。
6 板書設計
參考文獻
[1]陳琳.英語（基礎模塊）》學生用書：第一冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.
[關鍵詞]：任務型教學設計原則基本步驟
《英語課程標準（實驗稿）》指出“基礎教育階段課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”，強調“教師應該盡量避免單純語言知識傳授的教學方法，倡導在中學英語教學中采用‘任務型’教學途徑”。新課程改革下，我采用任務型教學途徑，根據學習內容設計各種交際任務，讓學生帶著明確的任務目標，在“做事情”的過程中發展自身的語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。
一、任務型教學的理論認識
任務型教學途徑的理論基礎來自于Krashen的輸入與互動假設(inputandinteractionhypothesis)。任務型教學就是指根據現實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習(Ellis,1999)。從認知心理學角度來看，學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識內化的過程，另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學的知識表現出來的外顯過程，而學生的主體性正是通過內化和外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善起來的。因而，任務型教學極能體現學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一(Nunan,1989)。因此，任務型教學不失為一種行之有效的教學模式，并且其教學思想和任務設計原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中(黃子成，2003：129)。任務型教學途徑反映了時代對英語教學的需要，也反映了時代對英語教學認識和解釋。
《課程標準》所倡導的任務型教學途徑并非一種標新立異的教學方法。任務型教學法是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者(如Long,Willis,Grookes,Nunan等)經過多番研究和實踐的系統提出的教學理論。它是從交際法的基礎上發展而來的，是交際教學途徑的一種。Richards和Rodgers(2000)將任務型語言教學歸納為交際語言教學的一種途徑。目前，許多國家和地區的教學大綱或課程標準都采用了任務型語言教學模式，比如，美國、加拿大、新加坡、香港等。
二、任務型教學的特點
任務型教學有一些特點：第一、所謂任務注重的不是語言的形式，而是語言的意義，也就是所表達的意思。在過去的教學中，我們往往關心的是學生是否有語法上的錯誤，不大關注語言內容的豐富性。而任務型教學中，學生說出的話里，內容能不能表達清楚是我們最關心的。第二、在日常生活中會做些什么事情，發生什么事情，我們任務型教學就會模擬日常生活中的真實情景設置任務，解決與現實世界有聯系的問題。第三，任務的設計和執行應關注任務的完成，任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。
任務型教學是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情中自然地使用所學語言，在使用語言過程中發展和完善自己所學的語言。形象地說就是：為用而學，在用中學，學了就用。任務不是象鸚鵡學舌那樣重復別人所說的話，不是純粹的顯示語言技能，不是做機械性的操練。
三、任務型教學設計遵循的原則
1.語境的真實性設計任務時，要給學生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式；要符合實際功能的語言規律；要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會，學習和使用語言。
2.形式與功能相結合（Theform-functionprinciple）。設計任務時，要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言的能力。每一階段的任務設計都應具有一定的導入性，使學生在語言形式的基礎上，通過一系列的訓練，理解語言的功能，并運用于交際活動中。
3.任務鏈的階梯性。任務設計應由簡單到復雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋數個初級任務，并由數個微型任務構成任務鏈。在語言、技能方面，應當先輸入后輸出，使教學成階梯式層層推進。
4.在用中學。學生在完成具體的任務中通過使用語言而學得語言。這樣的學習使學生享受成功的喜悅，從而提高學生學習英語的興趣和積極性。
四、任務型課堂教學的基本步驟
Willis(1996)認為任務型教學一般分三個階段：前任務（Pre-task）,任務環（Taskcycle）,后任務（Post-task）.
1、前任務（Pre-task）階段教師引入任務。就是讓學生對將要做的事情有一點感性的認識，有一個明確的目的。此階段意在激活、啟動學生已有的經驗和背景知識，然后幫助學生建立一個思維圖。
2．任務環（Taskcycle）階段由任務（學生執行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環節組成，設計出微型任務，構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形成完成各項任務。
3．后任務(Post-task)---有分析（教師通過分析各組執行任務的情況進行評價，學生自評，小組互評）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩個部分組成。這一階段意在給學生一個反思、總結、歸納語言知識的機會。
五、“任務型”課堂教學的具體課例
現以JEFCBook2ALesson17為例，說明以上教學步驟：
1．Pre-task
值日生介紹自己在剛過去的國慶長假外出游玩的情況，其他學生做要點摘記，然后互相提問相關問題，如哪些人同去了，怎么去的等，自然引出Whereshallwegoforthecomingtrip?
2．Task-cycle
Task1:Playaguessinggame
告訴學生在錦山動物園將有一個動物展，用Whatanimalsaregoingtobeonshow?等問題引入任務，讓學生猜測多媒體課件中的動物名稱。
Task2:Haveadiscussion
教師給學生提供地圖和時刻表，學生根據所提供的地圖和時刻表，四人一組進行討論：去的方式，路線并約定見面的具體時間，地點。根據討論結果完成下面表格。
表1小組活動計劃表
PlaceRoutePriceHowfarWheretomeetWhentomeetHowlongtostay
Task3:Haveareportandmakealist
各組派代表報告討論結果，教師匯總統計并對各組計劃進行公布。
表2班級總活動計劃匯總表
GroupsPlacesRoutesPricesHowfarWheretomeetWhattoseeWhentoseeHowlongtostayEvaluation
1
2
…
3．Post-task
1．教師對各組代表的報告做出評價，評選“最佳設計小組”。
2．根據各組提供的最優方案，分小組用英語寫去某地游玩的計劃。
3．將學生所寫的計劃通過實物投影顯示在屏幕上，師生共同參與評價，一起糾正語法錯誤。
六、任務型教學的評價
任務型教學模式將評價有機融于教學過程始終，通過學生、同伴、教師共同參與評價，實現了評價的多元化，建立一種開放、寬松的評價氛圍。比如，教師在學生完成任務的過程中，通過觀察，對學習態度、參與程度和合作精神作出過程性的評價；通過檢查，對學生的書面作業、、演講和朗誦等學習行為作出過程性的評價；通過交流，對學生的學習能力作出過程性的評價。學生在完成任務的過程中能獲得成功的體驗，從而實現自我評價。
七．結束語
筆者在教學實踐中深深感到任務型教學體現了由感性認識到理性認識的過程。這一認知學習過程，有利于學生發展語言能力，增強學習動機，培養學習興趣；同時有利于訓練學生思維能力和想象能力，培養學生的審美情趣和創新精神等綜合素質。只要我們堅持以任務型教學理念為指導，我們的課堂就會變得更加生機勃勃充滿智慧的快意與創造的歡樂，做到教學相長，形成教學良性循環。轉參考文獻
[1]Richards,J.C.&T.S.Rodgers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2000.
[2]Nunan,D.DesigningTaskfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.]
一、新課改背景下課堂教學設計必須具有趣味性和多樣性
前蘇聯著名航空專家科羅廖夫說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！迸d趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師可根據學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景。這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。
二、新課改背景下課堂教學設計必須體現英語交際性原則
交際是英語教學的實質。課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存、相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，以上三個層面英語稱為：Teaching is of communication, by communication and for communication.鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，如pair work, group work, task-based activities, role play等等，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師可在設計時創造“information gap”，使學生感到進行交際活動的必要性。
三、新課改背景下課堂教學設計必須精心設疑提問
