時間：2023-03-15 15:03:31
序論：在您撰寫教育工作者讀書活動時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：幼兒；早期閱讀；活動的情趣；主體精神
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0068-01
早期閱讀活動是指幼兒借助一些文字性質的、符號性質的、標記性質的、圖片性質的圖書進行認讀、理解以及運用文字的一種活動。早期閱讀具有重要意義，通過早期閱讀能提升幼兒的認知經驗、語言經驗，加深幼兒的情緒體驗，觸發幼兒積極的情感，能促進幼兒思維方式、行為方式的變革。
一、在早期閱讀活動中調動幼兒參與活動的情趣
俗語說得好：“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒開展早期閱讀活動的動力源泉之所在。顯然，在早期閱讀活動的開展過程中，幼兒教育工作者著力培養幼兒的興趣就顯得尤其重要。幼兒有著極強的好奇心，有時會不可避免地憑著一時的興趣去選擇某一特殊的活動，但經過一段時間的活動后新鮮感又會慢慢消失，有部分幼兒甚至會出現不愿意參與活動的負面情緒?；谶@樣的情形，幼兒教育工作者在引導幼兒開展早期閱讀活動時，必須密切關注幼兒、觀察幼兒、了解和探究幼兒參與早期閱讀活動時的心理變化特征。在早期閱讀活動的素材選擇、方法運用上都應妥善考慮幼兒的興趣愛好以及開展早期閱讀活動的特點。尤其在早期閱讀活動開展的形式、手段上更應不斷創新、不斷變化、不斷嘗試，以激發起幼兒參與早期閱讀活動的興趣與熱情。需要強調的是，早期閱讀活動必須為幼兒提供一些有意義的、形象的、生動的活動素材，且這樣的素材宜圖文并茂、畫面清晰，主要的感知對象應鮮明突出，語言宜淺顯、生動、有趣、朗朗上口、易學易記。比如，幼兒教育工作者可以為幼兒推薦諸如《草莓點心》《我愛洗澡》《你好》《火車來了》《我喜歡游泳》《嬰兒畫報》《嘟嘟熊》《小熊寶寶繪本》《可愛的鼠小弟》等色彩鮮艷、內容豐富、生動有趣的早期閱讀讀物，讓幼兒進行廣泛的閱讀，以努力激發起幼兒參與閱讀活動的興趣與熱情。
為了調動起幼兒參與早期閱讀活動的興趣與熱情，幼兒教育工作者可以引導幼兒開展一系列的活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中彰顯個性，享受閱讀的快樂。幼兒園可以定期（一月或一學期）引導幼兒開展“我是閱讀小標兵”的閱讀探究活動，引導幼兒交流閱讀體驗，分享讀書快樂，為早期閱讀活動注入活力與動力。幼兒教育工作者可以鼓勵幼兒將早期閱讀活動中閱讀到的素材借助于角色表演、演講、小品、創編等形式加以呈現，為幼兒構建鮮活靈動的早期閱讀環境。在這種環境下，幼兒一定會無拘無束地自主表現、自主展示、自主發揮、自主創造、自主創新，享受到自主成長的快樂。
二、在早期閱讀活動中彰顯幼兒的主體精神
盡管幼兒的早期閱讀受到人們的廣泛關注，但令人遺憾的是有的教師對早期閱讀仍存在著認識的誤區，錯誤地認為閱讀是兒童入學以后的事情。所以，他們在讓幼兒看畫報或書籍時，通常的做法大多是由成人講、幼兒聽，這種做法就是讓幼兒處于消極被動的接受狀態。如何在早期閱讀活動中讓幼兒成為閱讀活動的“主角”，以彰顯幼兒的主體作用，作為一名一線幼兒教育工作者必須做到如下幾點。
首先應為幼兒提供大量的、內容豐富的、圖文并茂的早期閱讀材料。這些早期閱讀材料應符合幼兒身心發展特征，充滿正能量，且有引爆幼兒閱讀“洪荒之力”的作用，引發幼兒早期閱讀的欲望。其次教育工作者應積極探尋幼兒早期閱讀活動的形式和方法，以提升幼兒的閱讀素養。比如，幼兒們閱讀同一題材、同一內容的故事書時，幼兒教育工作者可以采用“分層指導”的活動形式。對能力較強的幼兒，幼兒教育工作者除了引導他們理解閱讀材料的內涵，歸納閱讀材料的主題外，還應重視對這類幼兒抽象思維能力的培養；對能力處于中等層次的幼兒，幼兒教育工作者的責任在于幫助這類幼兒理解畫面與故事構成的關系，為這類幼兒構建放飛想象、張揚個性的舞臺；對于能力相對較差的幼兒，幼兒教育工作者的使命在于幫助這類幼兒理解畫面間的發展變化情況，并引導這類幼兒認識將前后畫面聯系起來的方式、方法、途徑、策略。通過這樣的分層指導，不同層面的幼兒在早期閱讀活動中一定能激活思維的靈性、啟迪幼兒的創造性，放飛幼兒理想的情愫，讓幼兒主動地發展。
三、結束語
幼兒教育工作者應積極探尋早期閱讀活動的指導策略，著力培養幼兒良好的閱讀興趣與良好的閱讀習慣，形成良好的閱讀技能。幼兒教育工作者要探究多種多樣的早期閱讀方式方法，著力培養幼兒的閱讀能力?？梢酝ㄟ^典型畫面的導讀，可以通過完整故事的試讀，可以通過自主交流的共讀，以及通過耐心細致的細讀，著力培養幼兒多方面的能力。幼兒教育工作者在幼兒的早期閱讀活動中，應通過閱讀活動的開展，進一步規范幼兒的閱讀行為，讓幼兒形成良好的閱讀習慣，努力提升幼兒的綜合素養，促進幼兒健康成長。
參考文獻：
[1]季紅.幼兒園開展分享閱讀活動的有效策略[J].學前教育研究，2007（12）.
[2]李桂芹.幼兒閱讀能力培養策略[J].學前教育研究，2010（02）.
一、經典理念
著名教育家陶行知先生說：“人生應該讀幾本墊底的書?！倍@墊底的書絕非快餐文化、網絡文化的衍生品而應該是名著、經典。在閱讀教學中,語文教育工作者應該給學生灌輸經典的理念，要鼓勵學生多讀書，讀好書，讀經典。
當然，有時候學生對好書的概念比較模糊，這就需要語文教育工作者做引路人，給他們指定閱讀范圍。如前蘇聯的帕夫雷什中學，規定學生必讀的書一共達119本，這是教育家蘇霍姆林斯基長期探討并實際領導帕夫雷什中學教育改革的成果。這種閱讀教學模式很值得我們借鑒。
二、管理理念
這里說的管理，指的是在閱讀中對資源進行優化配置。具體說來，就是閱讀時間、閱讀環境和閱讀自我的管理。
1.閱讀時間管理。必須把閱讀時間作為一種資源加以科學安排和運用，以求收到最佳的學習效果。細分時間單位，充分利用好零碎時間等都可以作為有效的時間管理策略。
2.閱讀環境管理。盡可能選擇或營造良好的閱讀環境。良好的閱讀環境容易使人形成一定的條件反射，使人一進入這個熟悉的環境開始讀書時，大腦的相應部分就會隨之興奮起來，這些對閱讀都很有益。
3.閱讀自我的管理。在閱讀中對自己的管理最為重要。良好的情緒和心境，可以維持良好的閱讀心理狀態。在閱讀過程中，要強調通過調節心境和培養自信心，培養足夠的持久力，在遭受挫折和不良環境影響下仍能持之以恒地保持閱讀的良好狀態。
三、實踐的理念
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x能力的培養是中學語文教學的主要任務。而閱讀能力的提高必須以閱讀實踐為基礎。在閱讀實踐中，閱讀主體在一定語境中對文本進行理解，而這個理解的過程其實就是積淀閱讀經驗的過程。閱讀經驗的多少反映著閱讀能力的高低，它是讀者與文本、文本作者之間相互作用的結果。
在閱讀教學中，學生是實踐主體之一，語文教育工作者有必要開辟經典名著的教學資源，為學生營造一座精神文化的殿堂，讓學生通過名著的閱讀，夯實文化底蘊，奠定人生基礎。
四、對話理念
高中語文課標指出：閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話?？梢?，對話是閱讀實踐的主要途徑。在“多重”對話中，學生與文本的對話是最基本的“對話”，教師與學生的“對話”則是最重要的條件。在閱讀中，學生面對的多是文質兼美的篇章和流傳久遠的名著，學生與文本及其作者的差距是明顯的，這種差距給閱讀帶來困難，卻又給學生以動力，推動閱讀對話的前行。
此時，教師不是高高在上的“傳道”“受業”的尊者，而是如蘇格拉底自稱的“撮合者”，把學生聚集到一起，讓他們閱讀、討論、爭辯。
五、自由理念
閱讀教學的另一個關鍵在于形成和保持學生的自由心態。這種自由心態表現為學生的閱讀主要由內驅力而不是外壓力來推動，具體表現在由興趣和需要兩者不斷轉化來引起和推動閱讀活動。魯迅曾經說：“職業的讀書”和“嗜好的讀書”（《讀書雜談》）。一為“勉強”“帶著痛苦”；一為“自愿”“全不勉強”，說明讀者的需要和興趣必須互相轉化：因滿足了需要而提高了興趣，在濃厚的興趣中滿足某些需要。
1.精讀略讀，點面映襯。早在東漢，教育家鄭玄提出了“綱舉目張”的閱讀方法，所謂綱舉目張，指的是閱讀要抓重點、抓關鍵，這種方法尤其適用于大部頭的著作。其實，這說的就是精讀和略讀的結合。
精讀即深入細致地研讀。細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。只有精心研究，細細咀嚼，文章的微言精義才能愈挖愈出、愈研愈精。可以說，精讀是一種最重要的讀書方法。
略讀即快速閱讀文章以了解其內容大意。略讀要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。整部作品內容豐富、信息量大；涉及的人物眾多，情節復雜；反映的思想感情深厚。所以，在閱讀方法上適宜精讀略讀相結合。
2.讀寫結合，探究交流。作品反映的紛繁復雜的社會內容很容易引起作者的共鳴、聯想，并根據自己的生活經歷和情感體驗創造出新的形象，因此在閱讀過程中對作品進行反思、評析有利于讀出自己的感悟，寫出自己的見解，從而提高認識水平，提高文化底蘊。
在農村走出去的其他行業的人士積極支援家鄉教育，城市學校紛紛支援農村學校，各地政府頻出政策激勵城市教師到農村支教的同時，那些從農村考出去，畢業后在城市的教育系統工作的大學生有沒有向家鄉伸出援手？他們做得怎樣？如果沒有的話，是什么使他們沒有伸出援手？帶著這個問題，筆者做了一個問卷調查。調查表明，絕大多數出身農村的城市教育工作者認為自己有責任關心家鄉的青少年，也愿意積極行動起來支援家鄉教育，部分人表示他們愿意通過網絡等溝通形式引導鄉親樹立正確的教育觀念，加強對家鄉青少年的生涯規劃指導和心理健康教育。與此同時，他們希望村委會能大力弘揚尊師重教的風氣，充分發揮橋梁紐帶作用。但也有少部分人表示“無心顧及”“缺乏相應能力”。
一、出身農村的城市教育工作者支援家鄉教育的必要性
筆者對985院校、二批本科院校、高職院校、縣教育局的干部、教師和部分教育專業的研究生進行了訪談。對河北省、湖南省部分地市出身農村的城市教育工作者進行問卷調查，其中男士176名，占37.29%；女士296名，占62.71%；按工作單位統計，小學教師占63.13%，中學教師占33.47%，高校教師、教育行政部門工作人員等共占3.4%。篩除無效問卷后，共獲得有效問卷448份，有效問卷比例為94.91%。
對樣本中的教育工作者接受鄉親們咨詢的情況進行統計分析，結果見表1。
從表1可以看出，鄉親們主動請教的情況還不太普遍，將來有必要專門調查出身農村的城市教育工作者與鄉親的心理距離、鄉親們求詢的意愿等方面的情況。
對樣本群體家鄉的青少年咨詢的情況進行統計分析，結果見表2。
從表2可以看出，樣本群體家鄉的青少年在很多問題上還是需要向外界請教，農村學校的教師和家長無法給予足夠的幫助。
現實中有的農村家長視體育、藝術等特殊專業為旁門左道，有的家長認為讀書無用，有的家長可能會認為讀書萬能……因此生涯輔導是農村青少年及其家長非常需要，也是出身農村的教育工作者最有可能起作用的方面，尤其是高考志愿的填報和尚未取消的文理分科。以高考志愿填報為例，有些普通學校的個別專業處于全國領先地位；看上去處于同一個檔次的院校，教育教學質量與管理水平也可能相差懸殊，即使是同一所院校的不同院系也是如此。但農村家長由于信息閉塞，幾乎不可能知曉。這些問題對出身農村的城市教育工作者提出的要求非常高，卻非常值得付出。
二、出身農村的城市教育工作者幫扶家鄉青少年的意愿
問卷設了一道開放式問題“您怎么看待您在促進家鄉青少年教育中的責任？您將來準備采取什么好的做法？”樣本中的教育工作者對于這個問題做出了積極回應。他們紛紛表示“原來沒太考慮過，以后會關注家鄉的青少年，會盡自己的微薄之力”，要“多跟鄉親談心”“多走訪，多宣傳，做正面引導”“開展實地調查，深入了解情況”“對農村青少年進行心理方面的分析和研究，并進行咨詢和疏導工作”“多向鄉親宣傳教育理念和動態信息”“組織部分教育工作者送教下鄉”“抽時間教給家鄉的青少年一些好的學習方法”“多為家鄉的青少年開拓學習渠道”。還有校長表示“將與家鄉學校建立聯系，把本校的教育資源與家鄉學校共享”。但也有受訪者坦承“自己剛能保證生活溫飽，心有余而力不足”。
對樣本中的教育工作者指導家鄉青少年的情況進行統計分析，結果見表3。
對樣本中的教育工作者登門拜訪主動提供幫助的情況進行統計分析，結果見表4。
表3和表4的數據表明，盡管樣本群體中有些教育工作者也會登門拜訪，主動為鄉親們和家鄉的青少年提供幫助，但總體而言在指導鄉親和家鄉的青少年方面還沒有蔚成風氣，與他們在開放式問題中對責任感的表達不太相符。
對樣本中的教育工作者對于題目“您覺得怎樣才能更好地幫助他們”的選擇進行統計分析，結果見表5。
從表5可以看出，樣本中的教育工作者普遍希望村委會的干部們能大力弘揚尊師重教的風氣，能通過組織茶話會之類的活動為他們和鄉親們以及家鄉的青少年之間的溝通搭建平臺，好讓他們有更多機會去支援家鄉教育。他們認為有必要通過學習他人經驗、獲得有針對性的資料提高指導家鄉青少年的能力。QQ群作為最便捷的溝通方式頗受青睞。
最令人遺憾的是，在調查和訪談中也發現，有的被訪者愿意積極支持家鄉教育，但由于怕別人說自己出風頭而不了了之。阻礙出身農村的城市教育工作者幫扶農村青少年的原因還包括“怕說錯話了被埋怨”“鄉親們不重視教育，而且極度固執”等。可見，全國各地的村委會都要積極開展動員工作，讓早已有心支援家鄉教育的教育工作者能毫無顧慮地“拋頭露面”，讓廣大有鄉土情懷的教育工作者能夠多關心家鄉教育。
三、出身農村的城市教育工作者支援家鄉教育的困難
對樣本中的教育工作者認為最難回答的問題進行統計分析，結果見表6。
從表6可以看出，超過1/4的出身農村的城市教育工作者對學習方法缺乏深入研究，這表明其教育學、心理學素養有待加強。此外，他們感到最難提出建議的方面都涉及重大決策。這一方面可能是由于提類似建議可能給他們帶來壓力，另一方面表明其自身能力的欠缺。由此可見，教育工作者支援家鄉教育可能遇到各種各樣的問題，已經在支援家鄉教育的教育工作者應該通過建立網絡論壇等形式，交流、傳播經常遇到的問題和經驗，這樣或許能幫助他們更好地支援家鄉教育。
四、結語
從調查情況來看，農村教育還有很大提升空間，出身農村的城市教育工作者也有支援家鄉教育的責任感和意愿，但在能力上還存在一定差距，尤其是部分人對生涯規劃知識和技能的掌握很有限。但由于村委會沒有進行組織、缺乏可借鑒的經驗等原因，樣本中的教育工作者此前的實際作為并不太多。在將來，基層政府和教育行政部門有必要把他們很好地組織起來，使其為家鄉建設、為家鄉的教育事業作出更大、更多貢獻。此外，出身農村的城市教育工作者應該放下“包袱”，即使無人組織，哪怕碰過釘子也要積極行動支援家鄉教育。
針對上述現狀特提出以下對策：
（1）加強引導和組織。教育局等行政部門和村委會要發揮好橋梁紐帶作用，唯有加強引導和組織，才能更好地把出身農村的城市教育工作者的力量更好地整合起來，以發揮更大作用。
（2）總結經驗，積極推廣。通過文獻分析發現，有些出身農村的城市教育工作者已經行動起來，教育行政部門和媒體要全面總結各地好的做法和經驗，積極推廣。出身農村的城市教育工作者也可以通過網絡，自行組成群體，定期或不定期討論如何更好地支援農村教育。
（3）創新形式，提高實效性。可以通過多種形式直接支援農村教育的發展，如同樣本中的教育工作者自己提及的那樣，深入調研，發現問題；通過家訪、茶話會、QQ群等形式多和鄉親及家鄉的青少年學生談心，促使其形成正確的教育觀念。還可以采取結對幫扶、專題講座等形式助力農村教師專業成長。
1、領導帶頭原則：各級領導干部在活動中要率先垂范，在認真搞好自身學習的同時，切實重視和抓好本單位的學習。同時，要帶頭撰寫讀書體會并做好推薦好書和好文章工作。
2、人人參與原則：教育系統全體干部、教師、學生、家長都是活動的主體，要積極參與到讀書活動中來，強化學習意識，培養學習興趣，養成終身讀書學習的習慣。
3、針對性、實效性原則：要針對工作、學習和生活中的實際問題選擇書目去讀，通過學習切實提升自身的綜合素質，提高工作和學習效率。
4、持之以恒原則：讀書活動要堅持經常，要有長期讀書計劃。
二、讀書活動的指導思想：
教育系統讀書活動要以黨的十七大精神為指針，全面落實科學發展觀，牢牢把握先進文化的前進方向，大力弘揚科學精神與人文精神，認真實施我市教育年“九大工程”中的教師素質提升工程和素質教育育人工程，通過讀書、評書、薦書等系列讀書活動，不斷提高教育系統廣大教育工作者、學生及家長的綜合素質和文化品位。
三、讀書活動的目標
通過開展讀書活動，創建研究型機關、書香校園和學習型家庭，掀起一個讀書活動的熱潮，使廣大教育工作者、學生和家長樹立終身學習的理念,養成終身熱愛讀書的習慣，使讀書在全市教育系統蔚然成風。
1、使教育系統廣大機關干部增強學習的自覺性，樹立良好的學風，堅持用科學發展觀分析問題和解決問題，不斷提高政策理論水平和依法治教的能力。
2、使廣大教師教育理論水平和業務能力得到較大提升，自身知識結構得到改善，有效改進教育教學行為，創設教師隊伍的學習研究氛圍，營造書香校園。
3、使學生養成良好的讀書習慣，不斷改進學習方法，拓寬知識面，提高學習效率和人文素養，達到育德、勵志、啟智、明史的目的。
4、引導家長讀書，使他們掌握教育孩子的科學方法，搞好家庭教育，配合學校教育學生。通過家長的讀書帶動學生自覺讀書，使大多數的學生家庭成為學習型家庭，給學生潛移默化的影響。
四、讀書活動內容
1、開展好讀書月活動。今年4月是第一個讀書月，各單位要根據實際情況制定讀書活動方案，各學校要召開讀書活動動員會，推薦介紹一些好的書目和文章。各學校要明確本校讀書活動的具體要求，為本校教師和學生分別確定一本必讀書目。市教育局這次向全市教育系統推薦第一批較好的書目（具體書目附后），以后陸續推薦。
2、開展好讀書的系列活動。
（1）舉辦讀書講座或讀書研討會。各學校要定期舉辦教師讀書講座或讀書研討會，為教師讀書搭建展示交流的平臺。讓他們談讀書的體會和收獲，使教師人人都有展示的機會。
（2）在學生中開展豐富多彩的讀書主題活動。抓好“讀（閱讀）+寫（讀書征文）+講（讀書演講）+賽（讀書知識競賽）”四個環節，使讀書活動在基本內容和基本方式上形成規范和特色。各校要召開讀書活動的主題班、團（隊）會，把讀書做為學校德育的一條途徑。
（3）開展紅葉圖書漂流活動。為解決圖書資源不足問題，開展紅葉圖書漂流活動，將一些好的圖書定期在不同學?；虬嗉壿喠鏖喿x，充分發揮學校、班級、個人藏書優勢，各班要建立圖書角，以方便學生閱讀。
（4）開展讀書活動經驗交流活動。市、縣教育局定期召開讀書活動經驗交流會，舉辦讀書成果展示，檢驗讀書活動的成果，推動讀書活動的開展。
（5）編輯讀書體會文集。市教育局每年將分別向教育工作者、學生和家集一次讀書體會或感悟文章，收集好的讀書筆記，編輯出版讀書體會文集。
（6）開展讀書評先選優活動。每年市、縣兩級教育局對讀書活動中的先進集體和個人進行表彰。
五、讀書活動的要求
1、成立組織，加強領導。市教育局成立讀書活動領導小組（具體名單附后），各縣（市）區教育局，各學校也要成立相應領導小組，加強對讀書活動的領導。將讀書的要求納入對教師的考核和對學生評價的內容。
2、加大投入，改善讀書條件。要改善學校圖書館、圖書閱覽室的條件，為師生提供一個良好的讀書環境。學校在每學期都要投入資金更新圖書館藏書。利用好電子圖書。并以此活動為契機，加強校園文化陣地建設。
關鍵詞：公共圖書館 兒童 閱讀推廣
一、加強對兒童教育工作者的服務
在推廣兒童閱讀的過程中，重要的服務對象由教育工作者所構成，包括：中小學教師和幼師等，他們能夠充當閱讀溝通的橋梁，將公共圖書館和兒童相互連接起來，不僅可以指導兒童的閱讀過程，而且具有啟蒙的重要意義。公共圖書館應當加大培訓和宣傳這方面知識的力度，也就是說閱讀推廣的對象應當將教育工作者包納進來，具體從下列幾個方面實施：第一，公共圖書館應當意識到教育工作者承載著傳輸知識的重要使命，能夠在兒童和它之間構建起溝通渠道，也就是說若想為兒童提供服務，就要切實從服務教育工作者入手，這是從思想角度考量的。也就是說在將財力、物力和精力輔助行動之前，應當注重兒童閱讀推廣中教育工作者所起到的重要作用。
第二，為了將服務和指導更好地提供給教育工作者，公共圖書館應當將推薦書單制作出來，使得供前者學習的館藏書籍范疇得到進一步拓寬。另外為實現指引兒童掌握閱讀方法的目的，使各年齡階段兒童的讀書愛好能夠為教育工作者所切實了解，應當開展相應的講座，使兒童傳播閱讀能夠真正被重視。與此同時，為促進教師將合理可行的幫助和指導投入到兒童的閱讀過程中，使教師加深這方面的認識和了解，可以舉辦與之相關的閱讀會，邀請兒童和教師共同參加。這樣不僅兒童的閱讀需求可以得到滿足，其閱讀心理可以得到充分地了解，而且能夠促進家長和教師之間的交流，因此應當盡可能為教師參與進這樣的親子閱讀會提供便利。
二、轉變傳統觀念，使活動以“兒童”為主
在兒童閱讀推廣活動的過程中，公共圖書館應當將兒童閱讀的推廣對象作為切入點，對活動內容予以高度關注，而不拘泥于環節和形式，也就是說應當縮短冗長的講話，杜絕形式主義，實現觀念上的實質轉變，這樣才能保證推廣工作順利進行。為了使兒童對圖書館的利用率以及關注度得到大幅度提升，在大型活動的開幕式開始時，應將其作為一個起點，令小讀者展開奇妙的閱讀旅程，不再固守在單純的講話氛圍中，使小讀者能夠真正參與進來。為了保證知識教育性與活動的趣味性二者缺一不可，應當高度重視開幕式之后的具體活動。
通常，公共圖書館是按照不同年齡段來區分書籍和繪本的，從而確定是否應當向兒童推廣，然而，為了真正地吸引小讀者，不應當拘泥于以近期日為主題而舉辦的活動，包括：比賽和演講等，盡管能夠從一定程度上起到宣傳教育的目的，然而兒童吸收和接受的程度卻尚未可知。所以，公共圖書館應當將兒童的閱讀需求作為切入點，將兒童心理作為前提，遵循以人為本的原則，適當對服務方式和態度進行調整與優化，從而加大兒童閱讀工作的推廣力度，在過去圖書館的重點為“書”，而現在該重點則變成了“兒童”，他們對書籍進行了重新整理，選出了一些經典著作、科幻、繪本、漫畫、通話等符合兒童視角的書并進行了重新分類，閱讀活動也越來越符合兒童的興趣，在兒童快樂閱讀的同時也起到了教育的作用。
三、配合學校開展兒童閱讀推廣服務
兒童在未入學之前，家庭為其主要的生活和學習地點，入學之后，地點發生了變化，并且兒童也將會在學校度過越來越多的時間，所以為了更好地為兒童閱讀服務，公共圖書館也應充分發揮學校的優勢，將工作向校園延伸，并與學校的教學進程相配合。兒童的閱讀方向以及興趣會受到下列因素的影響，包括學校環境、教師引導、課程設置還有學習氛圍等，因此公關圖書館如果想更好的進行兒童閱讀事業的推廣，就應做好與學校的溝通，與之建立起良好的合作關系。
由于不同學校處于不同的教學階段，因此公共圖書館在制作書目推薦單、新書海報以及圖書館的閱讀活動宣傳海報和或者手冊時應該與之相符，并在校園宣傳欄中進行張貼，使得學生能準確地接收到圖書館的有效信息。并搜集與學校教學內容相匹配的課程邊緣延伸或者與課程有關的書籍，將它們制作稱為圖書旅行箱，免費借給學校，使學生能更方便的傳閱和瀏覽，有更好的課外閱讀體驗。此外，為了滿足不同學生的閱讀需求，還可以專門制作“閱讀心愿單”，其中包括學生期待閱讀的書籍名稱，在下次圖書旅行箱活動中將其提供給學生。
同時，學校還可以以班級為單位前往公共圖書館辦理班級借閱證，并在固定的時間段內專門為班級提供借還書服務。如果班級內傳閱的是同一本書，那么同學們就能討論書中的內容，各抒己見、暢所欲言，學生的語言表達能力、獨立分析能力、概括總結能力大大提高的同時，也對閱讀產生更濃厚的興趣，也促進了同學之間的友誼。
除了家長以外，教師這個群體能發揮最大的引導和影響作用，自入學開始，由于對老師有著深深的崇拜和信任，因此更容易聽從老師的教導。所以在學生的預讀書目中，通常會包含老師推薦的書籍。因此在兒童閱讀的推廣方面，公共圖書館可以充分利用教師作為媒介，主要從兩方面來進行：一、教師將課外書籍和兒童讀物推薦給學生；二、對教師進行培訓，舉辦講座等，使他們更了解哪些書籍適合成長過程中的兒童閱讀，使得他們更有能力為兒童挑選更合適的優秀讀物。
在學校舉辦大型活動和比賽時，公共圖書館可以借助良好機會，向廣大師生推廣閱讀，配合活動內容，推薦相關書籍。例如，學校舉辦主題演講比賽，圖書館可以推薦主題內容相關的書籍，也可以推薦提升演講與口才技巧等方面的書籍；
一、指導思想
堅持“隆重、簡樸、務實“的原則，充分展示我校教育轉型發展的成就和廣大教育工作者的風采，進一步弘揚人民教師的高尚師德，激勵廣大教職工堅定教育信念，樹立教育理想，自覺踐行黨的群眾路線，增強工作使命感、責任感和幸福感，不斷為辦好人民滿意的教育做出新的貢獻。
二、活動安排
(一)舉辦“xx市第二中學慶祝第30個教師節表彰活動”。8月底前，在全校組織評選“xx市第二中學優秀教育工作者”、“xx市第二中學師德模范”、“xx市第二中學十佳青年教師”、“xx市第二中學優秀班主任”等，教師節期間做好宣傳表彰工作。(校辦統籌，具體要求詳見附件1、2)
(二)走訪慰問教育工作者。9月上旬，學校黨委、校長室結合黨的群眾路線教育實踐活動，通過多種方式看望慰問教師，重點走訪慰問離退休教師、貧困教師和重大疾病教師及教職工家屬，送去學校的關懷和溫暖。(工會負責)
(三)組織教師讀書征文活動。在廣大教師中開展“我的教育故事”、“我記憶中的好老師”、“我身邊的美麗同事”征文活動，9月中旬舉行教師讀書報告會。(教科室負責，具體要求詳見附件3)
(四)舉辦教師藝術作品展。教師節期間，面向全校教師舉辦“xx市第二中學慶祝第30個教師節藝術作品開展儀式”，展期為半個月。開展儀式與表彰活動統籌安排。(政教處負責，具體要求詳見附件4)
(五)舉行教師才藝展示活動。8月底，舉行“xx市第二中學慶祝第30個教師節才藝展示活動”，豐富教師文化生活，展示教師文藝風采。(工會、團委負責，具體要求詳見附件5)
(六)開展教育為民服務活動。組織以“教師回報社會”為主題的各項活動，務實開展教育服務進社區和“黨員義工”活動，真心、真誠服務社區群眾，進一步提升人民群眾對教育的滿意度。(黨辦負責)
【關鍵詞】初中語文；教學；閱讀；習慣
【作者簡介】李書濤，男，本科學歷，1996年參加工作，單位：河南省項城市賈嶺第一初級中學。
眾所周知，任何教育教學活動均具有著一定的目的性。初中語文課堂教學的重要目目之一，即是培養與提升學生閱讀習慣。語文教學不僅僅要達到使學生們能夠基本了解教材之中所傳授的字、詞、句、段、篇，而應當在教學過程之中，更加注重對于學生的語文學習能力的培養。古人云，“授人以魚，不如授之以漁”。我們正處于一個瞬息萬變的社會之中，經濟的快速增長，科學技術快速發展，使得各學科知識的陳舊程度越來越快。根據相關調查分析，如果將人類以前的所有的知識總量增加1倍，一般需要50年的時間，而如今知識量雖然基數過大，但是，人類目前的知識總量增加1倍，則僅僅約5年的時間。這樣的“信息大爆炸”的形式之下，我們的初中語文課堂教學應當傳授怎樣的知識與技能才能夠適應未來社會的發展大趨勢呢？筆者認為目前我國初中語文課堂教學應當在傳授基本知識與基本技能的前提下，更加注重對于閱讀習慣的培養與訓練。
一、培養學生有針對性的讀書
目前，我國初中語文課堂教學過程之中，往往基于對于教材的理解與運用。雖然學校也會發一些閱讀材料（讀本），但是，由于缺失對于閱讀的教學與管理，兼之許多家長同志認為讀材料是“不誤正業”，這直接導致了學生在整個初中語文教學之中限入一種局限式教學氛圍。一方面是社會對于學生搜集、分析、能力要求的不斷提升，另一方面是我們的初中語文課堂教學之中對于閱讀能力培養的相對缺失。那么如何才能夠更好的促進學生閱讀能力的提升呢？筆者認為培養學生有針對性的讀書是一個較好的辦法。培養學生進行有針對性材料閱讀與信息搜集，是未來社會之中從信息海洋之中快遞提取自己需要信息的重要能力之一。具有著重要的現實意義。所謂“有針對性的讀書”，筆者認為是與廣泛大量的閱讀信息材料相對，類似于目前我國研究生教育之中所提倡“課題”式閱讀法。即通過對于相關問題進行整理與歸納，采用多元化方式進行廣泛搜集，最終取得自己所需要材料進行相關問題的解決。長期有針對性的讀書將有利于促進初中生快速反應能力的提升。同時，需要注意的是，我國初中課堂教學之中采用有針對性的讀書訓練將大大的促進學生學習能力性的提升，使學生在學習過程之中，自覺養成與其他學生相對比，與自己以往相對比的優秀特質，這樣可以既可以促進學生閱讀能力的快速提升，同時，也有利于促進學生自我教育能力的提升。
二、學科多元性閱讀
眾所周知，目前伴隨著社會的不斷發展與進步，尤其是科學技術的快速發展，大量的邊緣化學科應運而生。初中語文課堂教學之中所傳授的相關知識與技能，由于中國傳統教育的歷史性影響，很多教材內容在選擇時，往往更傾向于思想感情的培養，而忽視了其他相關學科閱讀。根據相關研究成果統計，我國初中語文教材之中，所涉及到的科學成果的研究閱讀材料，數量少之又少。而科學成果的呈現往往是與具體的人物相結合。這直接導致了我們初中語文課堂教學之中，所運用教材與社會發展所需要的實際能力需要之間存在著一定的差異性。因此，筆者認為初中語文課堂教學之中，所培養的學生閱讀能力，應當在注重思想情感的培養前提之下，加強對于相關學科知識與內容閱讀材料的添加。這樣才能夠使我們的初中學生閱讀能力更好的提升。例如，在以往的教學過程之中，有的學生在閱讀教材時，往往會當作小說一樣“一口氣”進行閱讀。但是，在遇到具有大量數字的說明文時，往往會“跳過”。再加之，目前我國初中語文閱讀教學過程之中，所涉及到的說明文相對較少，這直接導致了學生們閱讀能力發展具有一定的片面性。要想更好的促進學生整體閱讀能力全面提升，初中語文課堂教學之中，采用學科多元性閱讀無疑是一個較好的選擇。
三、初中語文教師應當充當學生的閱讀榜樣
與小學階段的學生相比，初中學生更具有著較強自我控制性、模仿性、情感性。筆者在實際的教學過程之中，發現如果一個優秀的教育工作者，往往更加容易帶出一批優秀的學生。筆者曾關注于優秀教育工作者的相關研究，觀摩、參觀、調查、談話后，竟然發現在語文課堂教學之中，優秀語文教育工作者并沒有表現出與其他教育工作者更加特別之處。但是，奇怪的是，其所帶的學生閱讀能力水平卻一屆比一屆高。后來，筆者發現該語文教師本身對于書籍的熱愛感染學生是其教學成功的重要影響因素之一。由此，筆者認為教師作為一個相對特殊的職業，其直接影響到學生的一言一行，一舉一動。想要讓學生做到，首先應當以身作則，首當其沖。這樣才能夠使學生信服。同時，作為初中語文教育工作者，要能夠在新課程改革過程之中，加強對于自身角色進行深入思考，能夠從學生的實際需要出發，在整個初中語文閱讀教學過程之中，能夠對于學生的思維活動進行合理把握。要針對不同的學生進行有特色、有針對性的教學，加之自身的自強不息，將大大的影響到學生的閱讀能力的提升。
綜上所述，作為新時期的初中語文教育工作者，在社會不斷發展、信息大爆炸的今天，如何讓我們的學生能夠更好的適應未來社會新的發展需要，應當作為我們教學之中的重要思考因素，而不是不停的翻“故紙堆”，將教師行業僅僅當成謀生的手段。從學生的實際情況出發，從未來社會發展趨勢入手，進行初中語文閱讀教學，這樣才能夠更好的培養學生的未來適應性。
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