時間：2023-03-15 15:03:27
序論：在您撰寫會計信息系統實訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：會計信息系統；教學模式；教學改革
一、研究背景
“會計信息系統”課程是隨著科技進步、計算機應用普及和社會需求而發展起來的、融計算機技術、會計學和信息系統為一體的綜合性學科。課程內容隨計算機技術的更新和會計準則的修訂變化較快，教師必須及時掌握與課程相關的最新技術和規章制度；課堂理論教學需要注重培養學生的系統創新和研發能力，而實驗教學則應重點培養學生的財務軟件操作技能。國內大部分高校通常基于手工會計做賬和計算機基礎課程而開展會計信息系統理論和實驗教學，相對于企業信息化、數字化的快速發展，課堂教學一定程度上有所滯后，無法適應社會對高素質會計人才的需求。部分學者分析了我國高校會計信息系統課程的現狀，并提出了相關的改革思路。具體包括：谷增軍(2008)指出了會計信息系統課程硬件設備、前期課程基礎、教學軟件、實驗教材、師資水平等幾個方面的問題，并提出了相關的改進建議。艾文國和張華(2010)以哈爾濱工業大學的“會計信息系統”國家精品課程建設歷程為基礎，介紹了相關經驗與體會，提出了提高課程教學質量的幾個要素。劉穎和張麗梅(2011)也概括了目前會計信息系統課程教育目標、課程體系設置、教學評價考核、實驗室和實訓基地建設等多種問題。徐瑋(2011)總結了目前的會計信息系統課程在教學內容、教學方式和教學條件面臨的問題。吳沁紅(2011)從人才培養、應用需求和系統構成三個維度出發，分析并設計了會計信息系統實驗教學內容體系。孫波(2012)則論述了如何構建基于ERP系統的會計信息系統課程實踐教學體系。蔣艷輝等(2012)探討了應用REA(Resource，Events，Agents)模型重構會計信息系統教學理念的合理性和優越性，設計了一套基于REA模型的會計信息系統課程，并通過實踐肯定了REA教學模式的有效性。相對于陳豐照和王中華(2014)提出的教師應該充分利用ERP的優勢，李小龍(2015)則從會計實訓角度提出了改進會計信息系統實驗教學的方法。下文將探討目前我國高校會計信息系統課程的理論和實驗教學中普遍存在的問題，并提出適當的改進建議。
二、課程現狀目前我國高校會計信息系統課程普遍存在的問題有：
(一)教學目標不夠明確
會計信息系統是一門綜合了計算機基礎、數據庫原理、程序開發、會計學和管理學知識的學科，要求學習者既要了解基本的數據庫開發理論，還要掌握財務軟件的操作。部分高校雖是理論講授與實踐應用相結合的教學模式，但學生并不能理解數據庫開發的核心，上機操作僅關注進度和結果，導致在實際工作中無法適應社會的需求。因此如果沒有明確的教學目標并據此恰當地安排教學內容，即便采用理論與實驗教學相結合的教學方式，也無法達到理想的教學效果。
(二)基礎課程設置不足
學習會計信息系統課程的基礎課程既包括專業課程(如會計學原理、中級財務會計、財務管理等)，也有計算機課程(如計算機基礎、程序設計語言、數據庫原理等)。部分高校會計專業開設的計算機課程中大學計算基礎、C語言和VB程序設計、Access數據庫原理等，但是只有計算機基礎是必修課，而程序設計和數據庫等只是選修課，只有少數感興趣的學生才會去學，學生沒有具備全面的相關基礎知識儲備。
(三)教師之間缺乏溝通
會計信息系統是企業信息管理系統的一個子系統，部分高校目前雖然開設了會計實訓、會計信息系統、管理信息系統等課程，但課程的時間順序有先后，再加上各門課程任課教師不同，相互之間缺乏溝通，難以全面把握學生的學習狀況和掌握程度，學生無法全面把握企業信息化管理。
(四)教材選用不夠恰當
目前高校使用的會計信息系統教材一類是系統研發設計為主，沒有對應的實踐操作；一類則是介紹某種特定會計軟件(如用友U8、金蝶K3)的具體操作，對會計信息系統的理論知識和系統設計架構等介紹相對欠缺。不規范的教材無法實現理論和實踐教學相結合的教學目標。
(五)教學條件相對落后
高校的教學設備(包括計算機軟硬件設施和財務軟件版本)缺乏日常維護，不能滿足正常教學要求；且因為經費等原因不能及時更新，嚴重滯后于會計準則的變化，教學軟件也經常受到演示期限的限制(一般為三個月)，超過試用期軟件就無法操作，嚴重影響教學效果。
(六)教學內容較為單一
實驗教學中，學生可以根據操作流程做一套完整的實驗賬套，但他們無法了解財務軟件設計的基本思路和理念。實驗案例數據較少或者相對滯后，且通常為單人單機模式，學生同時扮演多個角色，忽略了內部控制和審計的功能，與實際企業運行方式脫節。
(七)考核方式不夠全面
會計信息系統課程的考核較為困難，理論知識的掌握可以采用考試的方式，但實踐教學的考核往往沒有有效的方法，根據學生提交的實驗報告只能評價操作結果，對學生通過實驗操作學到的技能則無法了解。
(八)教師自身水平欠缺
會計信息系統的教學要求教師既要了解軟件設計開發的相關理論，又要具備財務軟件具體操作技能。再加上計算機技術更新換代較快，會計準則也隨著經濟發展不斷修訂，教師的知識更新速度也會影響會計信息系統的課堂教學效果。針對目前會計信息系統課程面臨的問題，為培養出既具備扎實的理論基礎、又擁有熟練操作技能的會計信息系統全方位人才，提出以下幾個方面的改進措施。
三、建議措施
(一)明確教學目標
根據學校的發展定位和人才培養計劃，制定會計信息系統課程的教學目標。既要培養學生系統研發設計的理念、思路和方法，又要使學生掌握軟件的具體操作技能，并將兩者結合起來，成為系統開發和運用能力兼備的復合型財會人才。
(二)基礎課程設置
會計信息系統是企業管理信息系統的重要組成部分。學校應該在開設會計信息系統課程的同一學期或前后學期開設管理信息系統下的其他子系統課程，即便不開設管理信息系統下的其他子系統課程，也需要先開設會計信息系統課程，再開設管理信息系統，并且講授相關課程的老師們之間需要經常溝通交流，避免重復授課，保障教學效果。不僅如此，還要加強計算機方面相關課程的設置，將程序設計、Access數據庫原理等設置為必修課，其中C語言、C++或VB等程序設計類課程選擇其一為必修課，其他可作為選修課。使得學生重視經濟學、管理學、財務會計知識學習的同時，也能具備相對全面的計算機知識技能。
(三)合理選用教材
根據學校研究型大學和應用型大學的定位以及合理的人才培養目標，選取合適的教材，如注重系統研究開發的理論教材，側重軟件操作運用的實踐教材，或者理論與實踐結合的教材(需要理論部分盡可能的涵蓋完整的設計體系、深入淺出，實驗操作部分要內容詳實、數據準確、案例豐富等等)。
(四)更新教學設備
更新教學軟件版本，延長其演示期限，并同國內用友或金蝶軟件公司協商提供售后服務，定期處理相關問題；如果條件允許，可另安裝目前外企常用的SAPR/3財務軟件演示版，學生可以通過學習操作兩種軟件并對比他們之間的異同，了解目前市場上主流財務軟件的發展狀況。升級實驗室硬件設施。可將實驗室的計算機設備及相關程序軟件等升級為較新版本，如將WindowsXP系統升級為Windows7/8系統，將相關的Office軟件至少升級到2007版；定期檢查計算機設備，查殺病毒，保證其正常運行，滿足教學和學生實踐操作對正常運行計算機的需求。
(五)充實教學內容
會計信息系統課程的理論部分要重點講解會計信息系統開發理念和方法、各個子系統的業務流程，以及計算機技術進步、管理思想改革和會計準則變動帶來的影響。實驗操作方面，學生按照教材的指導掌握操作流程后，可以根據某一行業企業的真實業務設計一些實訓資料，加強學生利用財務軟件處理業務的能力；將學生分組，由各組在教師的引導下利用自己已有的知識自行研究設計案例，仿真企業環境，不同的學生扮演企業財務領域不同(企業不同部門、不同工作崗位)的角色，促使學生主動去思考、規劃自己的實驗過程和實驗步驟，完成企業的財務流程并互換工作崗位再模擬試驗，激發學生的學習興趣，培養學生獨立處理經濟業務的能力、分工協作能力以及競爭意識及團隊精神；在日常的教學中將軟件設計所體現的內部控制思想及時的傳遞給學生，豐富教學內容；還可以將相應的數據導出進行財務分析。
(六)變更考核方式
會計信息系統的考核可以包括平時考核(如實驗報告，包括實驗結果、具體操作過程中遇到的問題和學生的對策、系統設計中存在的問題等等)和期末考核(如教師設計一些案例，學生上機操作，根據完成進度和結果進行考核)。如果學生有條件到企業調研，結合課堂學習體會，針對企業在經營管理過程中存在的問題提出可行的解決方法和思路，提交企業管理人員參考，如果有效，企業可以將相關情況反饋任課教師，適當增加課程成績。
(七)拓展校企合作
學?？膳c軟件公司共同成立財務軟件授權培訓中心或與軟件公司合作建立實習基地，走校企合作的會計信息系統和管理實踐教學體系的模式。學校可根據教學進度邀請軟件公司的技術研發人員來校給學生作報告，使學生深入理解會計信息系統的設計結構和功能，拓寬學生的視野；學生亦可以根據學習情況到軟件公司實習，了解會計信息系統研發流程；學校和企業亦可以合作開發實訓案例庫。相關合作項目的開展將有效地幫助學生將會計信息系統研發理論與實踐操作相結合，以培養滿足社會需要的財會人才。
(八)強化教師培訓
會計信息系統課程任課教師的水平對教學質量有重要影響。學?？梢愿鶕虒W目標，定期選派教師到科研院所深造或者深入軟件公司實踐，教師通過進修了解并掌握最新的技術發展動態以及企業實踐需求，并將最新的管理理念、計算機技術和社會需求融入到會計信息系統實驗教學中去?？傊S著計算機技術和市場經濟的不斷發展變化，會計信息系統課程的講授也會不斷面臨新的問題，需要教學工作與時俱進，緊密結合時代需求，優化會計信息系統的教學模式，培養適合社會需要的高素質財會類人才。
參考文獻
[1]谷增軍.會計信息系統課程實驗教學存在的問題及對策研究[J].中國管理信息化，2008，11(22)：106-107.
[2]艾文國，張華.“會計信息系統”國家精品課程建設的經驗與體會[J].中國大學教學，2010(9)：47-50.
[3]劉穎，張麗梅.基于ERP環境下的應用型高等院校會計電算化教學改革探索[J].商業經濟，2011(9)：111-115.
[4]徐瑋.論會計信息系統教學模式的優化[J].財會月刊，2011(5)：104-105.
[5]吳沁紅.會計信息系統實驗教學內容體系設計探析[J].中國管理信息化，2011，14(5)：65-67.
[6]蔣艷輝，熊希希，蔣超群.基于REA的會計信息系統教學實驗設計與實施[J].現代教育技術，2012，22(4)：122-126.
[7]孫波.基于ERP系統的會計信息系統課程實踐教學體系的構建[J].中國管理信息化，2012，15(23)：96-97.
[8]陳豐照，王中華.ERP環境下會計信息系統實驗教學改革研究[J].中國管理信息化，2014，17(14)：31-32.
關鍵詞：《會計電算化》；教學模式；創新；“四基”
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0243-03
《會計電算化》是一門集會計學、管理學、信息系統、計算機技術和經濟學等科學于一體的綜合性邊緣學科。它是高職院校會計專業、經濟信息管理專業和會計電算化專業的專業必修課程和主干課程。這門課程既有特定嚴密的理論體系，又有規范的技術操作要求和很強的實踐應用性。把學生培養成為掌握嚴謹厚實的電算化基礎理論知識、規范的技術要求和較強實踐操作技能的復合型會計信息系統管理后備人才，是高職院校經濟信息管理、會計等相關專業及其《會計電算化》課程的教學目標。如何將這一目標貫徹到《會計電算化》的教學實踐中，教學模式的適時選擇與創新至關重要。本文擬從研究《會計電算化》課程的特點、教學要求入手，結合教學經驗和實踐，對該課程的教學模式進行創新探討。
一、《會計電算化》課程的特征
《會計電算化》是一門理論體系嚴密、技術要求規范、實踐操作性強的綜合性邊緣學科。它集會計學、管理學、信息系統、計算機技術、ERP和經濟學等科學于一體。這門課程的教學涉及到會計基礎、財務會計、計算機應用基礎、計算機網絡、ERP（企業資源計劃）等相關課程的學習，在整個專業課程教學中起著前后承接的重要作用，是理論結合實踐程度較高的重要課程。其作為一門專業必修課程，具有以下特征：
1．綜合性強，適用層面廣，教學內容涉及面寬?！稌嬰娝慊肥且婚T集會計學、管理學、信息系統、計算機技術和經濟學等科學于一體的綜合性邊緣學科?！稌嬰娝慊繁仨氁詴媽W、財務會計、計算機應用等課程作為前導課程，同時又要緊密結合管理信息系統、經濟學、ERP等課程的學習，在整個專業課程體系教學中起著重要的前后承接作用。它被確定為高職院校經濟信息管理、會計等多個相關專業知識結構、技能結構體系中的專業必須課程，是一門綜合性強、適用層面廣的課程。因此，在教學內容的編排上，需要涉及的知識面也要求寬廣。
2．理論體系嚴密，技術要求規范，教學要求較高。會計電算化的實施，除了要遵守《中華人民共和國會計法》、《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規范》的條款外，還要求遵循會計的基本理論方法、會計準則、信息技術管理等相關規范，是一項原則性很強的工作。這些法規準則、理論方法、規范辦法構筑成會計電算化最嚴密的理論體系，使得《會計電算化》課程在理論講解上要求體系嚴密、在技術操作上要求嚴謹規范。相應地，對教師的教學也提出了專業理論嫻熟，業務操作精準、綜合素養優秀等較高的要求。
3．實踐操作性強，教學資源要求相對完善?！稌嬰娝慊氛n程的教學旨在實現為會計信息系統管理培養合格的復合型后備人才的目標。這種復合型后備人才應是具有較強實踐操作經驗的技能型、實用型人才。為了培養高職學生的實踐操作能力，《會計電算化》課程教學中，必須較好地結合實驗、實訓環節。通過實驗、實訓加深對會計信息系統管理理論、規范、準則的掌握與變通。這種較強的實踐操作性，在教學資源上也比單純理論教學要求更加完善。除了要求配備相應的實驗、實訓場所、設施、軟硬件等，還要求具有與工作環境對接的模擬場景、頂崗實訓的校企合作基地等。
4．更新速度快，教學內容與時俱進。中國目前正處在經濟發展的高速增長期。隨著經濟的持續高速發展，新信息，新業務不斷涌現。以“培養會計信息系統管理復合型后備人才”為目標的《會計電算化》課程，在教學內容的設計上也要求與時俱進、速度更新，以全面適應會計信息系統管理工作的需要。
二、《會計電算化》課程現有教學模式的缺陷
1．教學目標定位不準，教學內容缺乏針對性。首當其沖的缺陷是高職院校中《會計電算化》課程的教學目標定位不準，培養能力定位層面過高或者過低。教學目標定位不準，教學內容因而缺乏針對性，課程與課程之間銜接度差，進而影響到該課程教學設計的整體規劃，應該如何培養學生具備何種能力失去了導向和依據。
2．教學方式單一，教學效果不盡理想。現有《會計電算化》課程的教學主要采用教師在課堂中講授的方式，理論和操作技能的傳授變成純粹的“灌與輸”。由于過分注重教師本位，相對忽略了學生的實際需求和主觀能動作用。教與學逐步演變成《會計電算化》課程教學中的兩個對立端。教師日漸失去教學熱情，學生缺少獨立思考，教學效果不盡理想。
3．輕理論講授，片面追求實踐操作，學生獨立操作能力差。隨著中國高職院校課程改革的呼聲四起，作為一門實踐性很強的課程，《會計電算化》的教學中也出現“輕理論、重實踐”的教學趨向?！稌嬰娝慊窇械膰烂艿睦碚擉w系，是指導正確實踐會計信息系統管理的準繩，片面重視該門課程的實踐操作，輕視對指導操作的理論學習，學生往往只知其一，不知其二，無法積累相應的實踐操作經驗，在不斷變化的實務環境中，不知變通，實務獨立操作能力差，不能較早地獨當一面。
4.教學資源不充分，技能培養漸成空。教學資源不充分，一方面體現在教學實踐條件欠缺上，不具備實訓所需的軟、硬件；另一方面是教學實踐的教材不盡合理，課時安排不充分。這兩方面的不足，直接導致《會計電算化》課程教學的取向偏離該門課程教學目標的設定，影響到學生會計信息系統管理素養的形成，理論知識掌握不夠，應用能力不規范，實踐操作水平低。培養會計信息系統管理復合型后備人才的目標日漸成空。
5．課程考核主體單一，方式機械，評價指標單一，與培養目標不匹配。目前，對該門課程考核的實施主體僅鎖定在院方，主體單一；且多采用筆試考試，不注重實踐操作能力的考核，評價學生掌握能力的指標就是試卷的一紙分數，與《會計電算化》課程應該具有較強實踐性和社會適應性不匹配，不利于教學目標的實現。
三、《會計電算化》課程的教學要求
會計信息系統管理后備人才的培養目標應通常被理解為：“培養適應信息化管理需要、符合市場經濟要求、既具有良好會計理論知識又具有較強計算機操作和會計信息系統管理技能、職業道德高尚的復合型人才”。因而，隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，作為會計信息系統管理后備人才培養基地的高職院校在《會計電算化》課程教學中就要承擔起培養掌握基礎理論知識、基本操作技能和終身自我學習的技能，具備高尚職業道德的專業復合型人才的重任。在教學活動中，既要重視基本理論知識的教授講解，又要重視基本技能和專業技能的傳授，更要重視實踐教學環節對學生應用技能的培養。同時，有關國家關于會計、會計電算化、信息化執業中的政策法規、管理辦法、職業道德等的教育也是這門課程必不可少的教學內容。要完成如此艱巨的教學任務，則要求高職院校中《會計電算化》課程克服現有教學模式的缺陷，探索創新的教學模式。
四、《會計電算化》課程創新教學模式
鑒于上述《會計電算化》課程的特征，針對現有教學模式的缺陷，本文擬結合《會計電算化》教學要求，以教學模式五要素（理論基礎、教學目標、操作程序、實現手段、評價）為主要內容，構建“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的創新教學模式以滿足《會計電算化》培養會計信息系統管理復合型后備人才的要求。該模式主體內容如下：
1．以“行為主義教學理論”為理論基礎，構建創新教學模式。基于《會計電算化》課程較強的實踐操作性，本文借鑒“行為主義教學理論”中的“刺激―反應”要素，運用到該門課程的教與學中，即針對課程特征，為培養會計信息系統管理人才提供特定的刺激，以引起學生的特定學習反應，從而系統地掌握會計信息系統管理的理論知識、實踐操作技能，形成較高的職業素養。根據這一教學理論，本文提出了適用于高職院校《會計電算化》課程的“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的四基教學模式。
基于理論，即《會計電算化》課程教學首先要立足于會計信息系統管理的法規準則、理論方法、規范指南等。它是指導會計信息系統管理實踐，規范實踐的基本和具體政策面。
基于項目，即對該門課程的教學要由點到面，循序漸進。把整個會計信息系統分解成功能獨立且完善的功能模塊，同時，把教學內容相應設計成一個個特定的課題項目。將功能模塊與對應課題項目相結合，從項目入手，將理論知識與實踐技能逐步滲透到整個課程的系統學習。
基于平臺，明確《會計電算化》課程的學習不只是局限于掌握某種財務軟件。它是整個會計信息管理系統的重要組成。在系統學習功能模塊的基礎上，要以會計信息系統平臺為面，比如以企業資源計劃（ERP）為面，延伸到掌握整個會計信息系統管理。
基于實踐，理論是實踐的導向，實踐則是理論的載體，兩者相倚而生。《會計電算化》課程教學中無論基于項目還是基于平臺，實踐操作均是不可或缺的環節。它既是檢驗理論知識掌握與否的手段，也是運用會計電算化知識解決會計信息系統管理中實際問題的有效途徑，培養學生善于理論聯系實際的能力，從實踐中不斷總結和反思，不斷完善自己的信息系統管理能力，從而顯著提高教學質量。
《會計電算化》課程教學模式中對這四個基于的實施，既要有計劃、分階段，也要恰當融合、適時跟進。
2．精確定位教學目標，教學目標具體化。課程教學目標定位不能過高，也不能定位不足，否則導致課程設計缺乏針對性。高職院?！稌嬰娝慊n程》究竟應該培養學生具備何種能力？教學目標究竟定位在那一個層面？以社會對會計電算化人員的需求意愿為導向，根據上述教學理論與教學模式的基本思想，本文提出《會計電算化》課程的教學要實現為會計信息系統管理培養合格的復合型后備人才的目標。根據這個目標，結合課程特征和教學要求，把《會計電算化》課程的教學進一步分解為可操作性強、具體化的能力目標。這些具體化的能力目標包括：熟練應用辦公自動化軟件、掌握計算機進行會計信息處理的能力、掌握兩到三種財務軟件七八個功能模塊的運用、掌握ERP的運用與管理、通過相關認證資格考試、參加一至兩項信息管理類職業技能大賽等。
3．教學程序要合理安排，理論先行，實踐跟進，升華理論，理實一體。教學中，針對四個基于，以模塊和平臺為載體，要做到理論先行，實踐跟進。即以法規準則、理論方法、規范指南的教學作為《會計電算化》課程教學起點，實踐跟進，共同作用于模塊與平臺的教學。以法規準則、理論方法、規范指南為會計電算化的理論體系，合理安排學時充分講解，并借助于對項目與平臺的教學，設計一些案例項目，引入符合這一理論體系的相關實訓、實踐。理論為指導實踐的規則、不斷完善實踐，實踐的開展又進一步強化對理論的掌握與應用。兩者相倚而生，體現理實一體的教學程序。最終促進教學目標的實現。
4．教學手段講科學、有策略，變教師本位為項目趨動。為發揮“四基”教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須科學改善教學方法與手段，變教師本位為項目趨動。項目趨動，即以項目為教學中心，教師和學生共同圍繞項目協作、討論、實踐、解決存在于既定課題項目的實際問題。其實施的關鍵是：首先要做好會計電算化課程的整體教學規劃，優化組合各種教學條件，遵循一定原則，制定針對該課程教學目標的具體能力目標的實施項目；其次根據選定的實施項目科學設計教學步驟、創設仿真于工作場景的教學情境；再次就是要有策略、有技巧地組織實施項目教學，轉變教師本位為項目中心；最后是以項目問題為導向，進一步落實實踐環節，頂崗實習，工學結合，理實一體。該手段始終把學生作為學習的主體，有利于激發學生學習的主動性，最終達到將理論知識轉化為實踐操作能力的目的。
5．課程考核體系多元有效。根據《會計電算化》課程教學目標，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學生、教師、實踐專家共同參與。二是考核方法多元化，實施階段考核與期末考核相結合、校內考核與校外考核（如認證考試）相結合。三是考核標準多元化，理論考核與實訓考核相結合等。多管齊下，共同保障《會計電算化》課程教學模式的有效實施，促進教學目標的實現。
五、結論與建議
我校與其他部分高職院?！稌嬰娝慊氛n程的教學實踐證明，“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的新課程教學模式是能夠滿足于教學要求，彰顯教學效果的教學模式。該模式在《會計電算化》課程中的應用有助于實現培養會計信息系統管理的復合型后備人才的教學目標。但是，應該看到，在該模式的實施中，還需要重點做好教學總體規劃、具體能力目標設計、教學環節緊密銜接、實訓場景及資源設計、實踐基地篩選建設、教學效果實時反饋總結等具體工作，以更好地為教學目標服務。
參考文獻：
在民辦高校會計信息系統課程教學中，教師應明確會計信息系統課程的特點和意義，按照民辦高校辦學特色，優化會計信息系統課程的教學模式；把好考核鑒定關，切實注重技能培養質量；適應未來技能培養的需要，積極堅持教學模式改革探索。
【關鍵詞】
民辦高校；會計信息系統；課程教學；教學模式
一、教師的首要任務是要明白會計信息系統課程的特點和意義
在電子商務、移動互聯、物聯網、云計算技術大力發展的當代社會，會計信息系統知識作為嵌入了新興生產力方式并對實踐活動產生巨大推動作用而越來越受到教育各方的共識。實踐有力的證明接受了會計信息系統知識的學生在步入社會后對電子商務、會計信息化產生了巨大的應用推動作用，繼而影響到全方位的商業模式、經濟模式、生產模式甚至是社會關系模式的改變，而這些深層次的社會變革又必將進一步推動技術層面和理論層面的重大創新和知識變革，從而又對我們學校教育中的會計信息系統課程的教學內容模式、人才培養觀念、教育理念方法產生與時俱進的變革更新要求。
會計信息系統是一個將IT技術應用到會計業務工作中（包括數據收集、信息處理、信息提供等環節），應用ERP軟件指揮IT設備完成會計工作，為投資者、債權人、企事業管理者、政府部門等提供財務信息、分析信息、決策信息的人機結合組織。會計信息系統課程是一門綜合性的邊緣交叉學科。會計信息系統課程具有以下特點：
（1）綜合性。會計信息系統是現代會計學、財務學、管理學、計算機科學等相結合的一門綜合學科。
（2）實踐性。會計信息系統和其他知識類會計課程相比，對實踐環節要求更高，只有及時進行操作實驗，掌握功能模塊的操作方法，才能掌握和鞏固所學知識，使學生上崗后能較快地適應會計信息系統工作崗位的要求。
（3）發展性。IT技術的飛速發展深刻影響著社會對會計信息系統應用型人才的素質要求，會計信息系統理論和實踐隨著會計理論、法規制度及IT技術的飛速發展而不斷發展，它是一個從應用實踐到變更實務，再到突破理論的過程。
會計信息系統課程教學改革的指導思想應該是使本校學生通過學校所提供的多種財務軟件學習平臺和整合資源，能夠以較少的成本代價和較公平的學習環境借助專業課程體系全面和系統的理解和掌握會計信息系統的基本理論和基本知識，掌握電算化賬務處理的基本方法和基本技能，掌握網絡會計軟件的使用邏輯和主要功能模塊，培養學生電算化應用操作能力和嚴謹細致的工作作風。會計信息系統作為財會類本科專業課程在高年級開設，既能讓學生對前期所學的會計學知識進行鞏固和融合，又能讓學生對即將面臨的頂崗實習和畢業工作有所準備，因此其重要性逐漸受到學生的認同和重視。學生計算機素養一屆比一屆有所提高，教師也能夠將更多的教學精力集中到專業知識的教學設計當中去；學生因認識到該課程的重要性而產生了很大的學習熱情，對課程的教學內容和教學效果有著更高的期待，這也在一定程度上督促教師想方設法對會計信息系統課程進行相關的教學模式優化，達到培養知識、能力、素質協調發展的高質量應用型人才的目標要求，達到師生教學相長的最佳效果。
二、教師要按照民辦高校的辦學特色，優化會計信息系統課程的教學模式
1、 教師要深刻鉆研教學內容，讓目標引領教學實踐
教學目標是教學活動的起點和歸宿，也是選擇教學方法和進行教學評價的依據，而會計信息系統課程的教學內容選擇在很大程度上影響著教學目標的實現。教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知領域的目標、情感領域的目標和動作技能領域的目標。會計信息系統課程教學內容選擇必須將這些不同領域的教學目標通過恰當的教學內容選擇來有效整合并呈現。根據民辦高校的辦學定位和培養目標，學院集中力量編寫了符合學生特點和教學實際的課程大綱和應用型特色教材，作為貫徹教學目標和承載教學內容的自編會計信息系統特色教材，通過幾屆學生的連續使用已經取得了穩定的教學效果。在依據大綱和教材設計符合自身授課特點的教學內容的基礎上，始終堅持精講精練，充分高效的利用課堂時間，力求保證相關的應用技能在課內時間完成，這有利于培養學生在課堂學習中的緊迫感和務實感，同時不增加大多數學生的課外負擔。在具體教學內容的選擇上，筆者一方面注重培養學生對課程邏輯體系的宏觀認知，另一方面注重培養學生對關鍵操作技能的微觀把握，鼓勵學生利用精講精練所獲得的內化的知識技能，通過舉一反三、融會貫通、知識升華、技能遷移等方式來自主完成。考慮到高年級學生對專業課程知識融合的迫切要求，筆者利用課余時間對原有教材進行了改編，編寫了具有特色的實驗案例，有機的將手工會計實訓內容、專業會計課程中的教學案例與電算化會計實訓內容相互銜接，取得了穩定而良好的教學效果。
2、教師在教學中要堅持師生互動，運用恰當的教學方法
面對新世紀知識面廣、頭腦靈活等特點的學生，教師要激發學生的學習興趣，讓學生自主學習，提高學習能力。根據會計信息系統課程的教學目標和學生的實際特點，在學生自主學習的基礎上，不斷挖掘學習潛能，筆者做到以“學生為中心、學生自主學習”的指導思想為原則，在傳統教學方法如講授法、演示法、練習法的基礎上，逐步引入并實踐了現代教學方法如合作學習教學法、自主學習教學法等，根據教學內容的特點、學生認知的個體差異、教師自身的特點，恰當而靈活的選擇與設計教學方法，如情景模擬法、現場問案法、學生一對一探討法、計算機問卷法等，激發學生的學習興趣，具有真實操作的場景教學方法，不但取得了良好的教學效果，還對現行的教學設計不斷做出評價和改進。任課教師在會計信息系統課程中熟練運用多媒體教學手段，并在教學過程中不斷挖掘這種教學手段的潛能，在教學課件設計、課堂秩序管理、師生溝通交流等方面做出很大的改進。學校與某知名ERP軟件供應商開展了深入的校企合作，在各方對實驗室建設的經費和政策的大力支持下，會計信息系統課程教學軟件已經升級到較高的版本，極大地促進了教學內容的更新和教學實驗的完善。
合作學習教學法是任課教師始終堅持連續運用并不斷地總結改進的重要教學方法，在深入把握學生課堂學習及上機操作的學習心理的基礎上，利用團隊合作這種教學組織形式使學生共同學習、互相幫助，以確保所有學生都能了解課程基本內容，掌握上機基本操作，同時也使不同性格不同能力的學生在團隊合作完成目標任務的過程中發現和認識自我，從而培養學生積極處事的思維方式和多元化解決問題的能力。自主學習教學法則是在傳統演示法的基礎上，改變教師全盤填鴨式機械灌輸，使學生真正成為學習的主人，使能力訓練真正得到落實，教師只用很少的時間演示關鍵性的或者有難度的內容，其余的時間由學生個體根據任務目標來自主完成。自主學習教學法的好處是真正做到了個性化教學，學生由于性格氣質、思維方式、交往認知、心理素質等方面的不同，在完成同樣的目標過程中會遇到不盡相同可大可小的問題，可能一個學生提出的問題在另一個學生那里根本就不是問題，或者一個思維活躍學生提出的問題及解決思路非常具有創造性和啟發性，這就要求任課教師必須充滿耐心和愛心的鼓勵和反饋每一個學生提出的問題，在解決每一個細小問題的過程中完成與學生的溝通交流和品格培養。在自主學習教學法過程中，如果學生普遍性的提出同樣的問題，就能使教師不斷證實或發現教學內容中的難點或重點，或者是在教學內容講授過程中的薄弱環節，便于任課教師及時而有針對性的發現和解決問題，不斷積累經驗從而提高教學水平。
三、教師要把好考核鑒定關，切實注重技能培養質量
教學質量是民辦高校的生命，更是一個民辦教育工作者立足和發展教學職業的根本，作為一個教師，不但要注重教學內容和教學方法，還要注重對學生的考核評價。在會計信息系統課程的培養目標中，如果培養出來的學生，實踐能力非常差，在求職過程中，則容易受挫。會計信息系統課程作為高年級專業課程，考核方法改革全面納入并落實了對學生學習過程的考核評價?，F行的過程性考核形式多樣，包括小組學習、專題討論、上機實驗、作業筆記、課堂測驗、模擬助教等，能把這些方法全面落實在教學組織和課堂管理中，既貫徹了以人為本因材施教的教育理念，又形成了科學的規范的過程性考核評價記錄，從而將學生的專業培養、素質培養、品德培養貫穿在日常的教學活動始終。
在會計信息系統課程終結性考核中，嚴格按照教學大綱和教材內容進行命題，注重檢查學生對“三基”和重點知識的掌握，基礎題分值不低于全卷總分的50%，難題分值不超過全卷總分的20%，不給學生增加考試負擔和心理負擔，考試目的是使學生的課程理論體系認知升華和貫通，同時對平時學習過程中的薄弱環節加以強化和完善。會計信息系統課程的考核方法除了學校和教師組織的考核方法以外，還開展了以技能認證帶動技能練兵的校企合作項目，在課程結束后創造條件使學生參加校外統一的職業技能認證考試，從連續改革實踐的效果來看，這在一定程度上調動了學生的學習積極性和教師的教學熱情，同時又給學生創造了獲取職業資格認證的機會和參加校內外競賽鍛煉的機會，為學生就業增添了砝碼。
四、教師要適應未來技能培養的需要，積極堅持教學模式改革探索
在社會對財會類專業應用型人才的素質要求不斷提升的背景下，會計信息系統課程的培養目標需要更高的定位，教學內容需要與時俱進，教學方法應靈活變化，教學平臺應加快完善。
第一，會計信息系統的課程內容將逐步向會計信息化課程轉型。會計信息化（也可稱為財務信息化）是電算化會計信息系統發展的高級階段，結合ERP軟件供應商不斷升級的產品解決方案，會計信息系統的理論體系將更加完善，同時也會更加側重會計信息、財務信息的分析、預算、管理和決策。
第二，以會計信息系統相關課程學習為基礎，擴大校企合作的廣度和深度。通過將合作企業請進學校，與各類行業企業聯合培訓認證的方式，讓學生提前了解企業用人要求并做好就業準備，同時也讓企業提前考察、選聘培養合適的員工。
第三，會計信息系統相關課程將以會計信息系統理論為基礎，繼續針對財會類專業各具體專業方向的差異化研究，按照不同的專業培養目標要求對教學內容進行更加精細化的改革和創新。
第四，教師要不斷更新教學知識和教學理念，不斷總結教學經驗，積極研究新技術信息及新產品、設備，要以“與時俱進，開拓創新”的不懈精神，既滿足民辦高校學生的求知欲，又使學生在自主快樂的學習中掌握知識與技能，成為高素質應用型人才。
【參考文獻】
[1]袁放建主編.會計信息系統[M].立信會計出版社，2011.
[2]王振宏，李彩娜.教育心理學[M].高等教育出版社，2011.
關鍵詞： 高職 《會計電算化》課程 教學模式
一、高職《會計電算化》課程現有教學模式的缺陷
1.教學對象定位不準，內容缺乏針對性。
首先，我院《會計電算化》課程在教學設計上片面強調服務社會、具備復合型信息系統管理技能、與職業勝任能力接軌，對選課學生基礎能力和計劃培養能力層面要求較高，忽略了我院學生的實際素質，定位嚴重不準。其次，相關專業主干課程之間內容銜接度差，進而影響到《會計電算化》課程教學模式的整體規劃。
2.教學資源不充分，技能培養不到位。
教學資源不充分，首先體現在《會計電算化》課程的實訓條件上，不具備實訓所需的軟、硬件。其次是校企合作不深入，雙師資歷及兼職教師相對欠缺。最后是教學實踐的教材不合理，課時安排不充分。這三方面的不足，導致《會計電算化》課程教學的取向偏離該門課程教學目標的設定。
3.片面追求實踐操作，輕理論講授，學生實務動手應變力差。
《會計電算化》所具備的嚴密的理論體系，是指導學生正確實踐會計信息系統管理的準繩，若僅片面重視該門課程的實踐操作，而輕視對理論指導的學習，學生往往只知其一，不知其二，無法積累相應的實踐操作經驗，在不斷變化的實務環境中，不知變通，實務獨立操作能力差。
4.課程考核主體單一，評價指標單一，與培養目標不匹配。
現階段我院對該門課程考核的由院方實施，主體單一化，且僅采用筆試考試，不注重實務部門操作能力的考核，方式機械，與《會計電算化》課程應該具有較強實踐性和社會適應性不匹配，與培養目標不匹配。
二、《會計電算化》課程的教學特征和教授要求
《會計電算化》作為一門專業必修課程，具有如下特征：其一是綜合性強，適用層面廣，教學內容涉及面寬；其二是理論體系嚴密，技術要求規范，教學要求較高；其三是實踐操作性強，教學資源要求相對完善；其四是更新速度快，教學內容與時俱進。
因而，隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，在對《會計電算化》課程實施教學活動中，既要重視基本技能和專業技能的傳授，又要重視基本理論知識的教授講解，更要重視實踐教學環節對學生應用技能的培養。同時，國家關于會計、會計電算化、信息化執業中的政策法規、管理辦法、職業道德等相關內容也是這門課程教授中必不可少的。要完成如此艱巨的教學任務，《會計電算化》課程必須克服現有教學模式的缺陷，探索重建行之有效的教學模式。
三、重構《會計電算化》課程教學模式
本文結合《會計電算化》的課程特征與教學要求，以“行為主義教學理論”為基礎，圍繞著教學模式的五要素，構建“基于理論+基于項目+基于信息系統與ERP平臺+基于實踐”的有效教學模式，以滿足《會計電算化》培養會計信息系統管理復合型后備人才的要求。該模式主體內容如下。
1.以“行為主義教學理論”為理論基礎，構建創新教學模式。
以“行為主義教學理論”為理論基礎，即將“刺激－反應”原理運用到該門課程的教與學中。具體來說就是針對課程特征與教學要求，為培養會計信息系統管理人才提供特定的環境與機制刺激，以引起學生的特定學習反應，從而系統地掌握會計信息系統管理的理論知識、實踐操作技能，形成較高的職業素養。根據這一教學理論，本文重設了適用于我院《會計電算化》課程的教學模式。
2.構建“基于理論+基于項目+基于信息系統與ERP平臺+基于實踐”的課程教學模式。
該模式首先是基于理論。在《會計電算化》課程教學設計上，首先要立足于會計信息系統管理的法律法規準則、理論方法、規范指南等。這些理論是指導會計信息系統管理實踐，規范實踐的約束性政策。
其次是基于項目。把項目管理理論運用至該課程的體系架構，采用項目化開發方式驅動課程?；谄脚_，要明確界定學習《會計電算化》課程的不只是局限于掌握某種財務軟件?；趯嵺`，理論是指導實踐的導向，實踐則是升華理論的載體。
3.以項目化功能模塊為驅動主體，科學化教學，課程對象與教授內容精準定位，因人制宜。
要發揮出該教學模式的效力，首先要在課程對象與教授內容上做到精準定位，因人制宜。其次要科學改善教學方法與手段，變教師本位為項目驅動。其實施的關鍵是：首先要做好會計電算化課程教學的整體規劃，組合優化各種教學資源，遵循服務社會和職業勝任的原則確立針對該課程教學目標的具體能力目標的實施項目；其次要根據選定的實施項目科學設計教學步驟、加強校企合作，并創設仿真教學情境；最后要以項目問題為導向，進一步落實實踐環節，頂崗實習，工學結合，理實一體。
課程教學目標定位不能過高，也不能過低，否則導致課程設計缺乏針對性。
4.課程考核主體多元化、方式多維化有效。
根據《會計電算化》課程教學目標，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學生、教師、實踐專家共同參與；二是考核方式多維化，比如可以實施階段考核與期末考核相結合、校內考核與校外考核（如認證考試）相結合、理論考核與實訓考核相結合等，多管齊下，共同保障《會計電算化》課程教學模式的有效實施，促進教學目標的實現。
四、結論與建議
我院與其他部分高職院校《會計電算化》課程的教學實踐證明，“基于理論+基于項目+基于信息系統與ERP平臺+基于實踐”的新課程教學模式是能夠滿足教學要求，增強教學效果的教學模式。該模式在《會計電算化》課程中的應用有助于實現培養會計信息系統管理的復合型后備人才的教學目標。但是，應該看到，在該模式的實施中，還需要重點做好教學總體規劃、具體能力目標設計、教學環節緊密銜接、實訓場景及資源設計、實踐基地篩選建設、教學效果實時反饋總結等具體工作，以更好地為教學目標服務。
參考文獻：
［1］丁修平.會計電算化教學項目開發設計問題研究［J］.中國校外教育，2011，（12）.
【關鍵詞】高職院校 會計信息系統 體驗式教學 應用
“黑板+粉筆”或者使用課件的傳統教學法，都是以教師講授為主，圍繞課堂和教材來進行的。這些方法對學生積極性的調動和自學能力的培養都沒起到應有的作用，與高職院校培養學生職業能力和創新能力的目標也有著較大的差距。因此，必須改革高職院校會計信息系統的教學方法，在會計信息系統課程的教學中使用體驗式教學法。在這種方法中學生是中心，他們通過體驗來獲取相應的經驗，能夠在最短的時間內收獲最大的成果。在這種模式下，課堂的中心已不再是老師，他們也是課堂的參與者。而老師的主要任務就是要營造出一個真實的情境，并預先設計好問題，讓學生通過觀察、分析，獨立地完成老師分派的任務，并通過實踐得到驗證。這種教學方法對學生掌握和理解會計信息系統的知識起到了很好的促進作用。
體驗式教學的步驟
會計信息系統課程的體驗式教學可圍繞下面三個階段展開：
1.課前教師應做好任務的設計和準備工作。教師根據內容設計好相應的任務，并分派給學生。本課程的教學任務可以分為：會計信息系統的流程及功能、會計信息系統的開發、會計信息系統的維護及應用、會計信息系統的控制及審計等。學生在接到具體的任務以后，應依據老師提出的具體要求，通過網絡、圖書館等查找資料，完成相應的任務。
2.課堂中主要做好學生的成果展示工作。課堂上，各小組應該把自己整理好的資料展示出來，其他學生和教師應該積極地進行評議。對各個小組提出的問題及抽象的、不好理解的內容老師應該詳細講解，對重點內容應多次強調。同時，對學生展示的多元化成果應積極地進行鼓勵和贊揚。這樣提高了學生的參與度，加強了學生的團隊觀念，又激發了學生的主觀能動性，有利于對學生創新能力的培養。
3.課后應該做好反思與交流工作。課后學生應該進行反思并總結本小組的學習成果，及時給出相應的書面資料。當然，教師課后也應該思考課堂進程及對教學任務的設計等，并給出總結性的材料。此外，師生之間、成員之間、各小組之間應充分地進行交流，完后形成相應的書面資料。
以會計信息系統的開發為例。在課前教師需要設計好任務，學生應該了解會計信息系統設計的相應步驟。根據需要可以把學生分成不同的小組：課題定義小組、系統分析小組、系統設計小組，程序設計小組，軟件測試小組等等。具體任務以小組為單位來進行分配，各小組還應準備好在課堂上回答和討論的各種問題；當然，作為直接參與教學活動的教師，是以總負責人的身份進行課堂設計的。課堂上，各小組的同學要根據自己了解的內容，有目的進行討論。課后，學生應根據自身存在的問題以及獲取的內容，總結學習成果，形成書面材料。
體驗式教學環節的設計
分配好實踐教學與理論教學所占的課時數是該課程教學中應注意的一個問題，它們應該各占一半。所以，應精心做好實踐環節的設計。對學生而言，是不是應該在上機操作的過程中把會計軟件的編寫工作考慮進去呢？首先，這部分內容是非常抽象且難以理解的，學生在學習過程中也覺得很枯燥；其次學生畢業后進入社會走向工作崗位時，很少有人會從事編制程序方面的工作（有專業的編程人員從事）；另一方面也不現實，因為會計電算化專業學生所具有的計算機方面的知識不夠，再加上本課程的課時數也是非常有限的，所以學生也不可能掌握怎么樣去編程，那么這方面的實踐就沒有必要進行了。因此，應本著將學生培養成為系統的審計者、使用者及管理維護者來進行教學環節的設計。
一、計劃環節
1.設計好教學時間。由于會計信息系統對學生動手能力要求比較高，所以要合理地安排理論和實踐教學的時間，把兩者很好地銜接起來。當然，不能把實踐課時安排得過多，從而擠占了理論課時，兩者的比例應該為1：1。
2.設計好教學的活動背景。在進行會計軟件操作實驗的時候，常常要對一個企業某月發生的業務數據進行虛構，然后在操作過程中應該完成：系統的初始化設置（設置會計科目、設置憑證類型、錄入期初余額、設置輔助核算項目等）；對日常業務進行處理（審核憑證、處理憑證、記賬、往來及工資的核算等）；月末處理（業務及費用發票處理、調整分錄、對賬、結賬等）；編制會計報表（資產負債表、利潤表、現金流量表）等。現在，會計軟件的學習變得越來越容易，操作也越來越簡便，界面也越來越友好。同時，還有一些軟件公司專門開發出了針對高校教學使用的會計軟件，所以對學生而言，可以在較短的時間內通過使用說明書及老師的指導就可以很快掌握相關會計軟件的操作。
3.制訂好規則。體驗式教學就是要培養學生的職業技能，希望學生在實踐中能夠發現相應的職業技巧，所以制訂規則就顯得十分關鍵。因此，在應用體驗式教學之前，教師就應該考慮制訂出大家所共同遵守的演練規則。
二、實踐環節
1.角色分配。ERP沙盤模擬實踐是通過設置企業的總裁、財務總監、市場總監等角色來實現一種體驗式的管理教學方式。各個角色既要考慮本崗位的決策問題，又要相互協調共同為企業的發展而盡力。當然，學生通過相應的角色扮演，可以深入了解各個業務流程的運作，加強了全局觀，形成了完整、全面的信息系統的概念。具體在實踐時，老師或班干部應該依據學生自身的能力進行分組，分組時各小組的實力應該均衡。學生以小組為單位建立不同的虛擬公司，并建立相應的管理隊伍，在后面的實踐過程中將相應的會計工作分給不同的組員，每個組員都應該有自己的崗位，擔負起各自的職責。同時，在實踐中對每個同學的工作崗位都應進行輪換，這樣對企業里每個崗位的職責和流程，每個同學都能有一個清晰的認識。例如，在會計軟件的實踐教學中可以讓不同的組員去建賬、初始設置、處理憑證、處理賬簿、處理報表、維護系統等，并以不同的身份（財務總監、結算會計、成本會計、出納等）完成一個相應賬套資料的處理。這樣就有了職場的氣氛，可以提高了學生的積極性，能夠取得較為顯著的學習效果。
2.現場指導。分階段進行總結，把握好進度，用心觀察教學效果，這是老師在體驗式教學中應注意的問題。在學生實踐期間，對于可能出現的突發事件，要注意提醒學生怎么解決，怎么協調。比如，在使用會計軟件時突然出現了斷電現象該如何處理？電腦系統在運行中出現了問題又如何處理？在使用有關軟件時怎樣保證數據的安全性和真實性等。
三、反思環節
學生進行反思的目的就是要將感性知識轉化為理性認識。同時，教學完成后，要對各個小組的成績進行總評。例如，在會計軟件的操作中，往往選取的是典型的經濟業務和一兩個會計軟件來進行實踐，所以“遇到的，操作過的就會，反之就不會”的現象就會出現。此時，老師應該指導學生把相關的計算機技術和會計學原理結合起來，對會計軟件的操作步驟進行分析、總結。實踐完成后，還可以要求學生對會計軟件的相關操作方法進行討論、總結，并給出相應的書面資料，這樣對提高學生的理論水平和操作能力有著顯著的作用。
運用體驗式教學法應著重解決的問題
體驗式教學模式與傳統的教學模式有著比較明顯的區別，在會計信息系統的教學中應用體驗式教學時，應該解決好以下幾方面的問題：
1.教師自身組織能力的提高：在體驗式教學中，教師應具有相關的職業經驗或優于學生進行內容的體驗。在教學過程中，由于是分成多個小組進行的，所以要及時指出各小組操作上的不恰當之處并進行糾正，這就對教師的判斷能力和組織能力具有很高的要求。
2.要協調好本課程相關的內容及有效分配課時的問題。由于要求教學環境具有職場氣氛，因此，購買什么樣的教學軟件？如何建設實訓場地？相應的教師應具有什么樣的素質等等，都應該是著重考慮的。只要實訓場所充滿職業氛圍，配備的教師是雙師型的基本就可以了。
3.提高學生參與的積極性，還應對相應的教學內容和手段進行不斷的更新。在教學過程中，教師應本著成就學生的觀念，讓他們加入到教學活動中來。同時，在實踐的時候，需要注意的是不能僅靠一兩個人來完成工作，必須保證小組的各個成員都能夠參與進來，對于報告的人選應臨時指定，這樣可以保證成員的參與程度。在學生上機練習時，為了避免學生不用心，玩游戲或者上網，可以通過特定的措施來控制學生上網或對電腦中安裝的軟件進行控制等。此外，對考核的方式和方法還可以進行相應的改變，在實踐的過程中進行測試并給出分數，讓學生對實踐環節引起足夠的重視。
綜上所述，從體驗式教學來看，教師由以前的講解者變成了現在的組織者、評價者，對調動學生主動參與到實踐中起到了很好的作用，其效果也是十分明顯的。從實踐教學的過程來看，學生進一步熟悉了各個崗位的職責和具體的業務處理流程，強化了ERP沙盤模擬，提高了學生相應的操作技能，加強了學生的職業能力。同時，學生能夠主動地選擇學習內容并有意識地轉化知識，使自身的知識水平及思維能力有了質的提高。
參考文獻：
[1]孟慶男.基于體驗學習的課堂文化建設[J].課程·教材·教法，2008，（6）.
[2]黃莉萍.體驗式教學法在《ERP綜合實驗》課程教學中的應用[J].湖北函授大學學報，2011，24（5）.
[3]何忠偉等.體驗式教學與經管類學生的管理實踐能力培養[J].教育與職業，2008，（35） .
【關鍵詞】流程整合 核算操作
《會計信息系統》是一門融會計學、管理學、電子計算機技術和信息技術為一體的復合叉學科。隨著現代信息技術的飛速發展和計算機在會計領域的廣泛應用，其在會計工作崗位中的地位越來越重要。該課程側重于財務軟件技術應用的教學，重點著眼于學生實踐技能的培養，但同時也必須了解企業會計流程的設計和開發。所以主要從這兩方面來講會計信息系統的教學問題。
首先、從軟件操作方面來講的話，主要是這兩方面的問題。
一、公用基礎信息設置模塊
公用基礎信息設置對后續模塊的操作有重要影響，學生需格外注意操作的完整性，避免遺漏操作步驟。筆者對容易遺漏的操作進行總結和分析如下： （1）職員檔案設置。根據實訓資料要求，對“其他應收款”科目設置“個人往來”輔助賬，在輸入該科目期初余額或填制涉及該科目的憑證時，在輔助窗口個人欄無法找到相應職員的名字，則應返回職員檔案設置，在該職員檔案窗口中是否業務員前打“√”即可。（2）外幣設置。已錄入了匯率，但使用時卻顯示匯率為空。 這是因為錄完匯率后沒有成功保存就退出了。返回外幣設置窗口，重新錄入匯率，而后點一下回車或將光標在別處點一下，即可保存。（3）票據管理。在錄入涉及銀行存款科目的憑證時只彈出輔助項窗口，沒彈出票號登記窗口，這時返回到結算方式窗口，在是否票據管理前打“√”即可，同時確?？傎~“選項”的“憑證”選項卡中勾選“支票控制”項。
二、UFO報表系統
（一）資產負債表不平衡檢查原因分析：
1.沒有進行制造費用結轉和沒有進行期間損益結轉；
2.有新增的一級科目，沒有修改公式；
3.套用的報表模版行業性質與建賬的時候選擇的不一致；
4.需要對利潤分配和未分配利潤進行對應結轉。
（二）關鍵字設置的問題
UFO 報表子系統提供了六個常用關鍵字：單位名稱、單位編號、年、季、月、日。點擊工具欄中的“數據―關鍵字―設置”，可設置關鍵字。每個關鍵字只能定義一次，如果第二次定義一個已經定義過的關鍵字，系統會自動取消第一次的定義。設置好關鍵字的格式后，關鍵字的值只需要在數據狀態下錄入，按照要求輸入相關關鍵字的值即可。利用模板生成的資產負債表，在“數據”狀態下錄入關鍵字后，有可能會出現不能按要求提取數據的情況。因為在部分的行業性質下的報表關鍵字是需要客戶自己設置的，而在格式狀態下利用資產負債表模板生成的資產負債表，關鍵字是以文本的格式由編制人員手工輸入的，所以此表頁中的關鍵字不能起到關鍵字的應有作用。其糾錯方式可以直接選中進行刪除后再按照上面所說的設置關鍵字的方式重新進行設置。
其次、從流程教學方面的問題來講主要設計到這些問題。
一、實踐教學平臺落后社會發展的需求。
為會計信息系統實驗教學提供了先進的技術和應用平臺，會計信息系統實驗條件和上機環境有了很大的改善。但是與會計信息系統課程實驗教學要求相比仍有較大的差距，技術平臺相對落后，基A設施投入并不到位。同時。由于缺乏校企聯合，會計信息系統課程實踐教學采取在實驗室單純模擬操作的方式。學生沒有深入實際工作中，不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統、管理信息系統以及與其他系統之間的聯系，最終產生“信息孤島”現象。學生只是簡單地模仿。無法徹底弄明白其中的原理。業務稍有變化就無所適從。這對開發學生思維，增強其實際分析問題、解決問題的綜合判斷能力。提高自主學習的主動性都有一定的約束。
二、教學方法單一。
無法滿足會計信息系統課程的實踐教學要求現有教學手段落后。基本上沿襲了傳統的教學方法。目前的教學方法還是老師講，學生按老師設計好的題目去做。特別是在實踐教學的過程中，大多采用的是驗證式實踐教學法。學生按實踐內容和步驟進行實踐操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實踐對學生的要求不高，雖然可以使學生對整個實踐的過程獲得一些感性的認識或體驗，但不能實現對學生綜合能力和會計電算化職業技能的培養。這些傳統的教學手段和方法已經不能適應會計信息系統教學的需要，很難調動學生學習的積極性和創造性，對于會計信息系統這門實踐性特別強的學科，有必要進行實踐教學手段、教學模式的改革，積極探索新形勢下會計信息系統課程實踐教學的新路子。
三、教學模式在會計信息系統教學實踐中的應用
1、在理論學習中要增加介紹公司運行實務中的流程操作，提供真實仿真企業的業務處理環境的功能，對環境和實驗流程的的設計應該能夠讓實驗者有一種置身于真實企業環境的感覺，促使學生能夠主動去思考和創建自己的實驗計劃和實驗過程。實驗環境不但要求企業內部工作環境要真實而且與外單位的聯系也要真實，并在此基礎上讓學生能夠根據業務流程編制數據流程圖和數據字典，全面了解會計信息系統的開發過程。
2、要增加學生在公司實習中的機會，使學生通過實習真正了解公司的業務流程，增加系統開發的感性認識。
3、可以提供綜合案例讓學生進行實驗。為了增加真實體驗，教學方式上可以讓學生進行分組，每個學生扮演不同的角色，比如可以設置系統管理員、賬套主管、總賬、出納等。然后對每個角色具體的任務進行分工。
參考文獻：
[1]盛香林， 2013年：《用友ERP-U8.72軟件實踐教學常見問題與對策淺析》，文化經濟2013第7期。
[2]王風華 張鵬，2012年：《ERP軟件財務系統功能設計中存在的問題探析》，新會計2012年1月。
[3]張渭育，2013年：《用友軟件憑證填制環節常見問題》，財會月刊2013年7月。
關鍵詞：會計信息系統；教學改革
很多應用型高校都將《會計信息系統》作為一門重要的核心課程。但是，在教學中，如何能夠有效的實現教學目的，能夠使學生的綜合能力提高，是我們現階段必須要解決的事情。
一、會計信息系統的課程性質
會計信息系統課程其實是一門綜合性非常強的跨學科的課程，它是融合了會計專業理論和計算機應用的產物。他的前身是由會計電算化課程演變而來的，而最初的會計電算化課程只是把重點放在了操作上。而現在的會計電算化已經轉變為會計信息系統課程。
開設課程的目的，是想培養學生成為能從管理者的角度進行思考和應用會計軟件，使其不再是單純的操作者，而是一個知道如何進行事務處理，如何進行信息管理，和能夠應用決策支持層的綜合型人才。
作為培養應用型人才的高校，我們開設本課程的目的是讓學生能夠很好的利用會計的理論知識應用各種不同的會計軟件，使其不但能夠用計算機來替代手工賬務的核算，還能夠通過軟件的不同模塊來實現對公司未來的預測，內部的控制，遠期的規劃和幫助公司進行決策的技能。
二、會計信息系統的教學現狀
對于現在各大高校會計專業在開設本門課程時基本存在兩個問題。一個是教材問題，另一個就是教學方法問題。
現在很多高校使用的教材，還有市面上能夠買到的各種會計信息系統的教材，都普遍存在一個問題，就是只有操作部分，而沒有針對會計業務的講解。也就是說，把信息系統當成了計算機類課程來編寫教材。豈不知，會計信息系統是一個綜合性的課程，是要在會計學原理的基礎上才能應用的。
而另外一個問題就是教師的教學方法問題。第一、由于沒有一個很好的教材作為輔助，教師很難將此課程進行系統的，橫向的講解。第二、講授本課程的教師的構成，一般情況下，講授本課程的教師都是年輕教師，年輕教師由于工作壓力和教學經驗問題，又不能很好的將本課程進行系統的重新的歸納整理，只能按照書上的內容來講解，所以這就導致了，學生只能學操作，而不能利用操作去解決問題，理論和實踐已經脫軌。
三、會計信息系統的教學改革的幾點具體措施
現今很多高校都利用各種教學手段強化和改進這門課程的教學。但是教學方法和培養目標大多還是停留在最初的會計電算化教學階段，筆者經過多年的教學實驗和摸索，提出以下幾個改革措施：
（一）完善教學資源的建設
應當全面和及時的掌握會計軟件的最新成果，之后進行篩選和總結，編寫適合的會計信息系統教材。建立一套完備的，適合本學校學生的，符合本校人才培養目標的相關的教學資源文件，包括配套的教學大綱、教案、課件、習題庫等。此事說來容易，做起來很難。需要一定時期的經驗的積累和改革的決心。
（二）改進教學內容
教師在講授本門課程的時候，要注意不但要讓學生知其然，而且要知其所以然。何為知其然是指學生能夠通過學習在主流會計軟件界面中進行無阻礙的操作。知其所以然就是讓學生可以利用自己所學的會計知識來應用會計軟件，知道怎么做還知道為什么要這么做。
而且經過多次的實驗，只要給學生留有足夠的時間，學生完全能夠按照書上的操作步驟一步一步將書上的實驗完成。這個時候作為教師，我們沒有必要利用更多的時間去講解如何操作。只需要把經濟業務安排下去，之后講解這些經濟業務在常規下是如何進行核算的，之后在操作的時候注意哪些就可以了，剩下的由學生自己去操作。
（三）教學方法的改革措施
1、課時安排上。按照本課程的性質，本門課程在實驗環節上應該占的比重很大，大部分的時間都是學生在做練習。但是做一遍練習是不夠的，應該讓學生一個內容做兩遍。第一遍是熟悉過程，按照書上的操作步驟做，第二遍是消化過程，當書上的步驟都弄明白了之后，學生就會自己主動的想為什么要這么做。下一步應該做什么。什么樣的實驗內容應該用什么樣的模塊來操作。這就在潛移默化的讓學生自己主動思考了。
2、應該積極推廣啟發式教學、研討式教學、合作式教學、案例教學等先進的教學方法。讓學生在課堂上進行討論，培養其合作精神，和自主解決問題的能力，讓其理論能夠聯系實際，增強其綜合素質。
筆者曾經在一次本課程實訓時，讓兩個班的學生自己分組。每組任務就是虛擬出一套公司的數據來，包括：期初余額、固定資產、員工的薪資、等等。之后由小組成員自己虛構各種業務進行核算，最后要把自己的作品成果做成PPT在課堂上進行展示。利用這種方法調動學生們的積極性是相當好的一個方法。當時交代任務之后，筆者下班時，會看到很多學生都自主的在實驗室進行操作。其實，這不就是我們在教學的時候要達到的目的么！
3、利用成績進行教學的制約
學生的主動學習是需要調動的，但很大一部分程度也是由成績來制約的。學生既想學到知識，又想拿到好成績。會計信息系統是個很特殊的課程，在上課的時候，經常在實驗室上課，這個時候作為教師是看不到學生是不是認真聽講了的。所以最好的查驗方法是看他們做出來的賬套的好壞，和熟練程度。所以筆者在教學時經常進行考試，每講授和練習完一個模塊之后，就要考一次試。這樣學生其實在這一個學期中都是處在一個緊張的備考狀態下，怎么能夠學不好呢。
