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關鍵詞：信息技術 高中化學實驗 教育與創新
高中階段的化學學科和其他學科相比較而言，具有概念抽象化、規律性強、實驗操作和理論相結合的特點，尤其是高中的化學實驗課對學生學習化學的很重要，而信息技術的融入幫了教師很大的忙，如在高中化學實驗課中，制取氫氣的實驗，制作出的氣體是看不見摸不著的，這樣就會讓學生摸不著頭腦，理解困難的現象十分突出。而信息技術的合理地引入，在很大程度上提高了學生的理解意識，讓教師的教學順風順水。又如，對于一些微觀事物，肉眼是看不到的，有的用一般的顯微鏡也很難發現，信息技術的融入就很好地解決了這類問題。多媒體會把微觀世界的一些物質和現象形象、生動地直觀展現出來。在做化學實驗時，如果教師任然按照傳統的教學方法做演示實驗，學生照葫蘆畫瓢自己操作一遍是收不到良好效果的，即使讓學生反復多次操作加深實驗操作的步驟，也難有效果的。面對這種問題，化學教師就要把信息技術合理地融入到化學實驗課當中，利用多媒體技術把實驗當中的一些化學現象、化學過程形象、生動地展現給學生。那么，如何把信息技術融入高中化學實驗課呢？下面我通過具體的實例來探討分析一下這個問題。
一、在高中化學實驗課制取氧氣的事例中，多媒體的運用效果很突出
在高中化學的教育教學中，傳統的教學方法是教師依據教學大綱制定教學目標，突出教學難點、重點。針對化學實驗，化學教師常常會把化學實驗課題、化學實驗原理、實驗所必備的藥品、實驗儀器等都寫在黑板上，進行示范實驗，然后讓學生依照教師演示再自己動手，在這一過程中，學生沒有積極性，教學效果可想而知。如果在化學實驗課上教師將信息技術多媒體合理地融入到在教學中，那么化學實驗課收到的效果就大不相同，學生也會受益匪淺。
在做制作氧氣的實驗時，化學教師可以先尋找幾段和氧氣有很大關聯的視頻片段，如氧氣的燃燒現象、氧氣的特性、動植物和人類對于氧氣的需求等，讓學生通過多媒體的展現，理解到在自然界中有一種氣體叫做氧氣，它是具有無色無味等特性，用途極其廣泛，我們的生活、學習、生產都離不開氧氣，它具有十分重要的作用。當多媒體播放完視頻后，學生自然就會對于氧氣感興趣了，這時，化學教師就可以很自然地提到在這節實驗課要做個實驗――制取氧氣。接著，教師可以把準備好的在實驗室里如何制取氧氣的視頻片段利用多媒體展現出來，學生通過視頻很直觀地掌握制作氧氣的過程。視頻剛播放完，一些學生對于這節制作氧氣的實驗課很感興趣，大多躍躍欲試了，在這種內心自發的求知欲思想引導下，學生就一定會把這節制作氧氣的實驗課上好。
二、高中化學中的很多實驗課也要融入信息技術，效果更佳
高中的化學課本比初中課本涉及的內容要深奧一些，化學概念和一些化學現象更加難以理解。針對這種情況，合理、有計劃地引入信息技術效果更佳。在高中階段，學生正處于在青春期，心理發育變化很大，思想浮躁，面多高中化學當中的一些具有危險性的實驗要慎重，以免發生不測。但如果我們在驗證的化學實驗的時候，合理地融入信息技術教學，就會很輕松地演示一些危險的化學實驗，再加上教師的指導下，學生就會順利完成高中階段的所有重要的化學實驗。
三、信息技術在高中階段的化學實驗教學中的作用不容忽視
信息技術在高中化學教學中的作用是顯著的，它為學生獲取知識、發展智力、提高能力開辟了更加寬廣的道路。在教學中，化學教師必須深入研究和實踐如何巧妙而恰當地設計、開發、運用信息技術教學，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高教學效果，對化學教師也提出了更高的要求。
總之，在計算機網絡環境下應用多媒體技術來輔助化學教學，促進教和學的良性發展，這一全新的教學手段必將在現代教學中得到廣泛的應用。作為化學教師，要想上好化學課，我們就必須學會充分利用這些設備，不斷摸索，不斷總結，不斷學習，去尋找最佳的教育教學之路，以達到課堂教學的最優化組合，使學生在有限的時間內更好地掌握知識，提高學習效率。
參考文獻：
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關鍵詞： 高職教育 化工實驗 辯證關系
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗課在化學教學中具有重要地位?；瘜W實驗課教學的目的就是使學生通過實驗實踐活動，認識、應用專業理論知識，以及對理論的進一步深化和檢驗，同時也讓學生掌握化學專業的基本實驗技術、實驗研究的各類方法原理、規范的操作方法技巧，奠定獨立解決實際問題的能力基礎和養成實事求是的良好作風［1］。高質量完成實驗課教學目標，需要理論與實踐、教與學各方面的有機配合。本文從如何看待、處理好以下四個方面的辯證關系入手，分析了化學實驗課教學設計的總體思路和具體方法。
1.臺上與臺下
對于實現教學目的來說，這是潛在的基礎性辯證關系。教師既是實驗內容的安排、引導者，又是實驗活動的組織、管理者。教學的總體效果在很大程度上取決于教師角色的扮演。學生在實驗臺前的表現，往往與臺后教師對專業知識扎實充分的積淀、對教學對象的準確分析，以及精心恰當的教學設計有著密切關系；臺前的教學活動，也有助于促進教師知識結構的完善、教學經驗的豐富和積累，即教學相長。
可以細化為這幾點處理這層關系。
（1）臺下精心安排實驗內容的選擇和進度。把握好課程的內在特點規律和學生的認知結構水平，實驗內容可以和理論教學和諧地組合起來，實驗課程框架要有一定的系統性，選擇貼近社會生活的典型題材等。
（2）臺上注重教學方法的靈活性。針對技能培養型、問題解決型、體驗型或探索型等不同的實驗內容，安排采用層層遞進或多角度對比、正向強化或反向刺激等方式，強調手段的多樣性、有趣性、啟發式特點，最大限度地發揮出短短一堂課的效能。
（3）加強臺上示范與臺下個別指導的結合。面對學生實驗操作中的個性特征和差異表現，加強針對性分析和指導，對于重要環節、關鍵問題或普遍性、經常性錯誤，突出示范性效應。
（4）注意臺上與臺下互動性和反饋性。從教學認識論角度來看，實驗不僅是一種實踐活動，還是一種重要的感性認識方法?；瘜W實驗能引起學生濃厚的學習興趣，教師要提高對課堂常見問題的預見和應對能力，控制課堂教學進程，同時引導學生積極進行思維探索。
2.課前與課后
課前準備是為了實驗的順利開展，課后的總結反思是教學過程的完成，它們都是確保教學效果得以增強的必不可少的步驟，是相互影響、相輔相成的辯證關系。哪一方面都不可失于偏頗，否則會影響其他工作的效果和意義。
這里不談教師在課前課后的布置管理工作的重要性，主要分析學生常見的問題和應對措施。
（1）實驗前后的態度不認真。有些學生課前預習、準備不充分，課后整理、小結的態度不認真，認為能順利做完實驗就滿足了，有些甚至消極對待實驗課，覺得只要吃透理論就可以了。
（2）實驗中盲目無序，或犯一些不應有的錯誤。出現不清楚實驗內容和原理、實驗中發生低級錯誤、反復失誤或操作不流暢的情況。
（3）思考不深入，獨立思維能力差。實驗時簡單模仿或人云亦云、漠視一些重要的化學現象、不探究出現錯誤的深層次原因、對化學原理的掌握淺嘗輒止等問題比較普遍。如酸堿滴定實驗，有些同學只注意顏色的突變，不思考觀察時間與解離常數的關系；有些做完實驗了還不知道pH值突變與是線性關系還是非線性關系；不懂酸堿性為什么常用C（H+）的負對數表示，與突變有何內在聯系等。
教師除了在教學設計中應脈絡清晰、突出內容的側重點外，還應制訂詳細的分配布置、指導督促、檢查評比等計劃，確保每個環節的任務、目標明確清楚，同時要注重教學方法，多激發學生興趣，啟發其善于深入剖析、積極思考問題。
3.細節與全局
細節不只關系到全局是否完美，是否有瑕疵的問題。有時細節決定成敗，不注意、不摳挖細節，反而會造成全局上的主次不分和舍本逐末。
實驗中有些現象細節、操作細節直接關乎關鍵節點、本質原理或實驗成敗問題，教師應分別對待。
（1）安全方面，要反復提醒。實驗室守則、危險性化學品的安全知識、危險性化學反應的注意事項往往規定很多很細，關系人身和儀器設備的安全，需要自始至終牢記，嚴格落實。
（2）原理方面，要突出強調。有些化學反應，從氣味、顏色、溫度等細節的細微變化就揭示了一定的理論原理，必須緊抓細節問題；有的隨試劑的純度濃度、環境條件、儀器設備、反應時間等因素的不同，會產生不同的反應結果，只有搞懂原理才能成功。
（3）作風養成方面，要常抓不懈?；瘜W實驗要有科學嚴謹、實事求是的態度和一絲不茍、準確細致的作風，這些都得從預習、操作、數據處理等環節上開始培養，特別要從細節抓起。
（4）行為習慣方面，要善于發現。有些不太規范的操作習慣，不太良好的協作精神、行為個性等，為了學生素質的全面發展，老師有義務幫助糾正。
4.單個與體系
對于實現實驗課的教學目標來說，這是最終的根本性辯證關系。從課程的系統觀點出發可以更好地把握單次實驗的意義和要點，從單次實驗又可多角度理解體系的思想和精髓，其意義在于讓學生從“被動”轉化為“覺悟”，可讓學生逐步深入地考慮以下幾點。
（1）要較圓滿地完成本次實驗，讓學生掌握此次實驗所用的技能和知識點。
（2）更重要的是要理清其在整個實驗課程體系中的作用和地位。如果在找到這個線索的基礎上，還能逐層深入牽出和融通其上的知識原理或找到與之平行的線索進行對比分析，對培養學生良好的專業思維能力就會很有幫助。這在綜合性實驗中的作用更為明顯。
（3）隨著課程的進度，可以多角度、多層次地理解整個體系的精神思想，增強學生學習的自覺性和目的性，提高專業素養。
教學安排上，按科學探究的模式，能更好地鼓勵學生進行聯想和系統思維；采取多重聯系的學習策略、多因素控制條件的實驗方法［2］，則能強化學生類推、對比分析的思維能力；讓學生按照課程思想自行設計實驗，對于實踐能力、創新精神則大有裨益。
上述各關系會體現在每次實驗教學中，但重要性往往各異，且錯綜交織，例如在基礎訓練實驗中，關系二、三較明顯，關系一、四在綜合實驗和設計實驗中作用更為突出，需要教師在教學時綜合把握考慮。從這四個方面的辯證關系來入手探討，能提綱挈領，抓住要點，在教學設計的指導思想和方法論的進一步明確和細化上，發揮良好作用。
參考文獻：
關鍵詞： 信息技術 優化法 語文閱讀
網絡時代信息爆炸，《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》要求學生“能使用多種語文工具書，學習利用多種媒體，搜集處理信息資料”。不掌握這種能力，就跟不上社會發展的步伐?？梢?，利用網絡進行學習的能力，是時代的要求。
“以信息技術優化高中語文閱讀教學”的提出也水到渠成。觀點的核心就是“優化”，即通過運用現代信息技術，主要是網絡技術，改變以往語文閱讀教學的模式，預期達到學習過程科學合理化、學習效果顯著優良、探究合作系統化、學習觀念自主化的最終效果。
1.全面系統，分步分層，分類設計高中閱讀教學中的網絡版學習課件。
根據能力培養目標，選擇網絡的優勢。學生語文素養包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息能力。如培養速讀能力，可借助資源優勢；激發學生的個性鑒賞，可借助交互等；專題式學習，則可借助相關搜索。
根據班級、年級水平，統籌兼顧。設計問題應以班級學生整體水平為主，同時兼顧兩頭。整個高中階段，年級不同，信息資源的處理利用能力要求也不同，從基本素養到應試能力，需要全面把握。如高一可借網絡對某些單元內容進行引申，深入探討主題、藝術形式等；高二在高一的基礎上側重激勵學生個性表達，深刻理解；高三復習，閱讀散文、小說方面的技巧，可以建立資源庫，進行關于體裁知識、解題方法的指導等。
根據體裁、內容、單元，選擇合適的學習模式。高中語文閱讀教學要求對不同文學體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應有不同的學習模式。選擇典型的內容，針對不同的體裁，建立不同的網絡教學范例，以期達到觸類旁通的效果，掌握自主學習的方法。
根據學習需要，建立一個純粹的學習樂園。隨著江蘇省教育廳提出“五嚴”規定實施，學生每天、每周都有自己支配的時間，還有完整的寒暑假。建立一個學習網站，彌補課堂的不足，拓寬知識視野，引導學生健康學習，終身學習。
2.教育部門開展交流活動。
由于這種模式比較新穎，大多數人都未熟練使用。有哪些經驗值得借鑒，有哪些教訓應該注意，我們都在摸索著。專家的講座不少，組織參賽的不多。這樣下去教師的實踐能力得不到提高。所以應該多開展示范課交流活動。小到一個組、一個學校，大到一個市區、一個省份，一個學期開展一次，大家評評議議，擴大影響。否則，這種模式會慢慢地淡出視線。
3.師生合建博客團隊。
博客是極具個性化的空間。學生的博客可以記載他的生活感受，學習心得，學生學習的積極性得以提高，學習的腳印更加清晰，既能體現出自己的特點，又可以贏得關注度。而教師的博客可以記載自己的教學過程、教學感悟等，可以吸引學生去關注。在相互來往之間，師生之間交流閱讀中的感情，解決課間不能解決的問題，使評價更加深入。
4.利用信息技術，鼓勵學生思維碰撞。
由于受歷史、環境等背景的制約，加之本身的個性、學識、經歷、氣質、情趣等因素的影響，在閱讀教學中，學生對課文的反應往往是多元的，常常會出現仁者見仁、智者見智的理解。而這些，正是學生智力發展所必需的，特別是創新思維發展所必需的。珍視學生的獨特感受、體能和理解，發展他們的求異思維，是自主閱讀的重要目標。利用多媒體，可以創設情境，讓學生直接與大師對話，直接親近原汁原味的“綠色文本”，創造自己的“哈姆雷特”，使自己的哈姆雷特的形象不斷豐滿、生動。
5.利用信息技術，啟發學生心靈交流。
我常有這樣的閱讀體驗：當讀到文章感人的地方，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動，有的甚至是教過幾輪的課文。我想，我之所以會這樣，是因為閱讀時我融進自己的感受、理解和體驗，我已經與文本進行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強，影響自主式閱讀的進行。借助信息技術，可以促成學生與文本的心靈交流，喚起鮮明的“內心視像”，使學生深得文章旨趣。
6.需要正確處理網絡閱讀與文本閱讀的關系。
就知識的擴充、想象的馳騁、形象的感染、興趣的激發等方面而言，無疑網絡閱讀是具有巨大優勢的。網絡是社會進步、科技發展的產物。但是，也應認識到，語文閱讀教學所圍繞的素材基本是經典閱讀文獻。練字煉詞、析句、涵泳、誦讀、品味、揣摩，是文本閱讀的傳統。一句“僧敲月下門”讓文人雅士推敲了千百年，一句“那人卻在燈火闌珊處”讓古今多少人玩味。華夏語言的精華也就是在這樣品味的過程中雕琢起來、傳承下去，中華文明由此流芳百世。文本閱讀所具有的長期性、穩定性是網絡閱讀所不能替代的，盡管傳播媒體日趨多樣化、數字化，但文本讀物所謂主要信息源的態勢仍將繼續，即使網絡閱讀成為主流，文本閱讀也仍然具有不可替代性。
7.實施個別化教育。
網絡環境使得個別化教育成為可能。在網絡閱讀指導中，網絡化解了班級授課和個別學習之間的矛盾，在班級授課的條件下個別輔導成為一種切實的可能，為真正實現學生自主學習和協作學習創造了有利條件。教師可以在教師機上同步監控任意一個學習終端，即每個學生使用的電腦，進行審讀、示范、講評、批改，并可以面向個別或部分學生進行同步廣播，即將某一臺電腦的屏幕內容實時同步呈現在其他的電腦屏幕上，實現對課堂的調控。
8.需要培養學生辨別網絡信息的能力。
網絡是全方位開放的大眾媒體，可以自由點擊、自由、自由交流。網絡作為一個極為開放、扁平的信息平臺，優點與缺點并存。在網絡閱讀教學中應重視提高學生的信息鑒別力和公民責任意識，提高學生對信息的揚棄、鑒別和吸收能力。要讓學生了解網上的信息美丑參半，良莠不齊，“開卷有益”的格言應賦予新的含義，網上能做的不一定就是該做的。家長和教師必須充分認識占領網絡陣地的意義，努力創造健康、文明的網絡閱讀環境。就語文教學來說，要特別注意正確對待網絡語言，既要吸收美好的網絡語言豐富生活語言，又要用規范的語言純潔網絡語言。從特定的角度講，網絡閱讀指導也就是網絡道德教育。
參考文獻：
人物速寫雖然是藝術作品，但多是繪畫者自身內心情感的一種表達方式。繪畫不能一蹴而就，需要繪畫者長期扎實的基本功，人物速寫更是具有復雜性。高職作為我國人才培養的重要基地，速寫課程教學的主要目的是培養學生的繪畫意識，藝術情操，從而對其日后工作帶來積極的影響?；诖烁呗氃盒獦淞⑷碌拿佬g課程教學目標，并對教學過程進行調整。對人物的把握是速寫的關鍵，好的作品能夠很好的體現作者的思想、情感，給人一種身臨其境的感覺。為了促進高職美術教學效率的提高，現將人物速寫的繪畫技法相關問題分析如下。
人物速寫簡析
速寫是要求作畫者在短時間內完成作品的繪制。很多人將速寫的核心視為速，但事實上，速寫的核心是寫，而非速。通過寫，來表現人物的特征和作者的情感，勾勒出清晰的速寫作品。而寫的基礎則是作者的真實情感體現，只有運用真實的情感才能將客觀事物進行正確的描繪。當然，繪畫是一種技能，技術層面也是不可或缺的條件。對多年來我國人物速寫作品 的分析可以看出，優秀的作品均具有自己的個性，這往往與設計者的經歷有關，高職學習階段，學生的人生閱歷畢竟較少，要突出速寫效率，一方面要注重理論與技術的結合，使學生抓住要點，設計出好的作品。另一方面是要引導學生運用多種技法，打開思維，勇于創新。總之，速寫強調形態準確，傳情到位。人物速寫目前是美術考試、能力測試和能力體現的重要內容，這體現了高職以及社會對于這項技巧的重視程度，如何激發學生的美術靈感，使其在美術作品中融入自身的審美理念、感情觀念才是高職美術教學的主要任務。線條在筆端延伸或陽剛、或蜿約、或舒緩、或急促，但無論如何也不能脫離情感，這是我們對于人物速寫的基本需求。
人物速寫教學現狀與認知
人物速寫近年來已經成為高職院校的主要教學內容。并且人物速是美術類學生高考的主要內容，進入高職階段如何繼續提高學生的速寫技法是本文研究的重點。近年來，人物速寫已成了很多省份美術統考的內容之一，其作用和地位不亞于素描和色彩、分值等同。然而高職教學中存在一定的問題，經過高考后，學生的思維較為死板，一些學生對基本技巧的掌握不完整，不能獨立作畫。而在技巧的進一步學習中，受到高職階段教學方式的影響，不注意觀察生活，對人體形態的捕捉能力差。人體比例具有自身的特征，并且具有差異性，學生缺乏觀察能力，對于人體的形態差異性并不能很好的體現。基于此，在高職教學中強調人物速寫技法十分關鍵，能夠使學生提高繪畫能力，并且將情感體現在自己的作品中，并且重視作品的創新性和個性化。
人物速寫的注意事項
速寫不但表達了作者的情感與心聲，更是作者細微技法的一種體現。最早的速寫是以草圖的形式出現在畫家面前，速寫既可以稱之為一種線條藝術，又可以稱之為一種書寫藝術。也就是說，人速寫注重線條，凸顯書寫，繪畫者的線條書寫要流暢、使人物具有靈氣。目前，速寫已經不再像以往那樣以草圖的形式出現，而是已經形成了一種獨立的繪畫風格，繪畫體現的是作者對于作畫對象的感受。但在學生進行速寫學習的初期，不能僅僅強調速度或線條，而是要以動態畫為基礎，適當延長繪畫時間，與速寫的要求一樣，強調寫而不是強調速，使其作品具有生動性。在高職教學中，可將人物速寫分為若干個階段，第一個階段是強調技法的慢寫，而第二個階段則是強調靜態向動態的轉化。最后一階段是形成質的飛越，使學生的作品不僅具有技術上的優越性還能夠體現其個人情感，這一階段的反復訓練十分重要，要求學生對人頭的結構、形態進行反復的繪畫，當然要在完成一個作品后再完成第二次繪畫，繪畫過程要強調速度。為了完成這一教學目標，我們對教學中的注意事項進行如下分析。一是學生在速寫時筆觸間的邏輯性，尤其是在畫面上要體現出自身的精氣神，做好對氣息的控制。二是要注重適當的放開，不能過分重視人體的結構與比例，尤其是對于從初學者向優秀畫家的轉化過程中，這一期間感覺很重要。三是速寫中要注意情緒的體現，以保持作畫者的活躍狀態。四是在注重技法的同事不能否定對于畫形的把握。最后是要注重用筆靈活，不能刻意根據形態進行死板的刻畫。
人物速寫的繪畫技巧要點
1.人體比例
人體比例是初學者最應強調的技法，而對于成熟畫家來說，熱天比例通常能夠和諧的、巧妙的應用于畫中。在通常狀態下，人物具有固定的比例，學生要具有扎實的常識，了解常態下的人體正確比例關系?？梢酝ㄟ^一邊掌握一邊訓練的方式來明確人體比例。當然，人體繪畫需要掌握技巧，表現情感，不能另生搬硬套固定標準，好的作品源于作者的思考和觀察，對于不同的人體真實比例進行觀察才能做出完美的畫作。人體比例也不僅相同，如小孩的頭部發育與成年人相似，但身體的發育則明顯不同于成年人，在觀察時要注重細節。而老年人的骨骼變形會比較嚴重，并沒有繪畫標準中的七個半頭。對于一個成熟的畫家來說，應懂得作畫來源于生活，因此善于在生活中觀察細節才能做出優秀的作品。高職學生要注重對差異與細節的把握，在這里我們將美術中人體正常比例要求進行闡述如下。所謂人體正常比例，是指我們通常所說的七個頭長或七個半頭長二分之一處是恥骨聯合點。而肩寬大約等于兩個頭長。就是人們經常提到的“站七、坐五、蹲三”。
2.掌握人體的運動規律
繪畫技法源于對人體的了解，尤其是對運動規律的了解。人體運動主要是由脊椎和下肢來完成，提示繪畫者在作畫時和平時對對作品和現實中的人物的胸與髓進行觀察。注意人體中心的位置，使作品能夠符合人體結構的基本特征。軀干和腰是產生運動并完成運動的兩個重要部位，作畫時要注意腰部的扭動位置，使其具有協調性。從高職教學角度分析，掌握人體的運動規律的教學策略包括三個方面，其一是抓好人物的概括簡化，正確區分人體的頭、軀干等部位的結構、位置特征以及自身特點，繪畫與平時生活不同，要求學生掌握專業的人體結構關系，并且了解其變化規律，所做的話既具有技術上的共性，又具有藝術上的個性。其二就是對人體運動的概括和簡化。在教學中，人物速寫要求學生能夠將作品的神態和形態展現出來。熟悉其時空中的運動方向和運動幅度，將表象記在腦中，并且將形轉化為神化，凸顯美術作品的靈魂。最后是對場景的概括和簡化。概括和簡化的方法在人物速寫教學的作用十分明顯，通過簡化，可以使學生短時間內掌握人物的結構、形態。場景也是繪畫中不可缺少的元素，場景具有多變性，作畫時要使人物的形態與場景保持協調，這就需要作畫者長期的觀察，將人物溶于場景之中。教師要教會學生概括與簡化場景的基本方法。抓住以上三個方面的簡化過程，能夠切實提高人物速寫的能力。
3.人物速寫的表現技法
高職美術教學中實踐教學的部分較差，這也是造成其教學效率低下，學生技法不高的關鍵因素。在教學中速寫技法的表現是關鍵，學生要善于利用簡潔的線條來表現作品。我們介紹幾種好的方法，其一是明暗表現法，人物速寫的表現缺乏環境和必要的光線則顯得單調，而采用明暗表現法則突出作品的立體感。主要是利用光照在物體上，營造出一種體積感，從而產生較大的視覺沖擊，體現作品的優越性。其二是線面結合表現法，除了對線條的技法掌握外，面的體現也是速寫技巧之一。在繪畫過程中，通過線面的結合，為觀察者帶來一種虛實結合的感覺。這種方式實際上是對前兩種技法的一種結合。這種方法與具體表現法共同組成了美術人物速寫的核心技法。在作畫過程中，以寫實為主，通過寫實來描繪人物的特點，在作品中突出人物的形態及神態。
總結
【關鍵詞】：高中生物教學設計系統優化
通過調查研究發現高中生物教學設計普遍存在一定的問題，主要表現為：理論體系封閉，缺乏科學思想；技術至上，忽視情感和目的；對學生關注不夠，忽視學生的創新意識；缺乏對教學設計目的性的認識?？茖W思想指導教學設計，并不是照搬全抄所構建的模式，而是要結合教學實踐活動。同時，必須結合當今一些主流的教學理論、學習理論以及國家的教育方針和指導思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優化設計時應該從整體出發，增進教學活動的效率。因此，在構建教學設計模式的基礎上，筆者歸納出了高中生物學教學設計的一些原則并提出了一些策略。
一、把握好教學設計的整體性和有序性特點
整體性是教學設計的核心。要系統的優化教學設計首先要選取恰當的教學資源和教學手段，逐級展開教學設計，其次還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素，在此基礎上適度地加以組合，才能保證課堂教學的優質高效。實現生物課堂教學的整體控制。如，在進行必修I中相關"蛋白質、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統的教學就是逐個逐節從基本單位-聚合方式-空間結構，從分子結構-生物學活性進行。學生在學習時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統的優化設計。教師應該先給學生引入生物體內高分子化合物的共性，從開始強調"蛋白質、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結構和生物學活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學生研究討論，逐級解決，老師只需要每節課給出相應的提綱，在學生出現困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節省了時間又增進了學生的自主與合作。
就教學設計的有序性，如，在"基因表達和中心法則"的講解時，完全可以設計一個基因，黑板上畫出細胞核和細胞質，讓學生在"嚴格遵循堿基互補配對原則"的基礎上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結構和載體等方面綜合表述。讓學生體驗生命活動的整體性和有序性，實現教學設計在教學活動中的體現。
二、把握好教學優化設計的開放性和有機關聯性
教學設計過程需要考慮各要素之間的相關性也要考慮教學環境。生物教學不是一個封閉的堅固的實體，生物教學過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應是封閉的和僵化的體系，課堂教學方法也沒有固定的模式，學生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內容、不同的學生，應有不同的課堂教學方法；各要素又是相關聯的，課堂教學中老師帶動學生，學生之間也相互帶動相互影響。教師和學生等教學要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的、有機統一的整體。如，針對學習目標，教學設計要監測教學過程對學習目標的達成效果。
三、重視教學設計的目的性，確立正確的教學目標
在生物學教學設計全過程中，教學設計的目的性是第一位的，它對整個教學過程起著定向、定量、定度的作用，即教學設計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學生的實際，能否真達到預期的教學效果。如，教學設計中關于學生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點，讓學生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環機制。
四、一些具體的教學優化
1.優化語言。教師的課堂教學語言要求是：具有嚴密的科學性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學生獲得精神上的滿足并產生對自己語言優化的渴望和行動。
2.優化課堂內容，突顯重難點。生物教學中，教師要盡量重構教學內容，使教學重點難點更容易被學生接受，更容易讓學生實際操作并掌握。
3.優化教學環境?？茖W安排時間，努力給學生創造各種寬松時效的教學環境，充分利用課堂和教學資源。
4.優化教學反饋。教學中可通過課堂后的鞏固練習或單元測試來達到教學反饋的目的，教師應注意選用典型的題目、緊扣重難點和考點的適量題目優化教學反饋。
五、因材施教，分層教學普及化
新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態?？傊袑W生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。
總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結，發掘生物課程教學的潛在資源，并在實踐中完善與應用，實現教學設計優化。
參考文獻：
【關鍵詞】 高中化學；復習
在復習化學時，把握好方向，回歸課本，本著重基礎重應用的原則進行全面復習，不追求偏、難、怪的試題，就一定會取得優異的成績。
一、緊扣雙基，突破難點
“?？肌痹嚲砜疾榈闹R點覆蓋面廣，但基礎知識、基本技能仍是考點。比如基本概念中離子反應、氧化還原反應、阿伏伽德羅常數，基本理論中元素周期率、化學平衡、電解質溶液，重要金屬和非金屬及化合物的有關方程式，化學實驗，電化學等。
備考復習應增強針對性，每天安排適當的練習，特別是近兩年的各地高考試題以及高質量的模擬試題，以基礎題及中等難度題為主，達到提高解題速度、訓練解題感覺的效果。做練習應像考試一樣，盡量不丟題、空題，審清題目中的每一個關鍵字眼，并標出記號。遇到自己較為熟悉的題目，更要集中精力，認真分析，不可憑著經驗和舊的思維定勢，倉促解答；遇到重點題、熱點題，做完題目后立即重新過一遍，明晰題型特點，理清解題思路，總結答題技巧，感受成功快樂；遇到難題，不能失去信心，既不能輕易放棄，也不能耗時太多，必要時與老師、同學多討論，找出解決方法。做到“容易題穩拿分，中等題不丟分，難題爭取得分”。
二、關注細節，規范答題
高考化學選擇題近一半，?？家膊焕?。選擇題往往側重考查基本概念，考查學生對細節知識的把握程度?？捎靡恢軙r間集中梳理復習過的內容、做過的卷子，分析選擇題做錯的原因：是看題不清，還是審題方法不當；是知識掌握有薄弱環節，還是存在知識盲區?；瘜W規范性表達也是應注意的細節。如化學方程式書寫一定要配平，酯化反應有水生成不能漏寫，書寫多元弱酸根水解反應時應分步、可逆，與用量、順序、濃度、條件有關的化學方程式要逐一看清，切不可下手就做；實驗題應從操作、試劑、現象、結論四個方面完整解答；要辨析清楚填空題中對物質表述是填名稱還是填符號、有機物是寫分子式還是結構簡式等。
三、融會貫通，提高能力
“?？肌迸c高考一樣，既要考查學生所掌握的知識，更注重考查學生化學科學素養和能力，有些考題會與平時所學內容“形神俱變”。而要做到“似曾相識”，考前復習不能一味做題，死記硬背概念，避免出現“能夠很流暢地陳述某些具體化學知識，但在知識與實際問題的結合上常常難以把握”的情況，要回歸課本，從熟悉課本的知識體系開始，進行必要的理解記憶，注意思考、整合、歸納、總結，找到表現每個知識點的具體情景或實際問題，并結合具體情景自覺主動地進行探索鉆研，使知識融會貫通，學以致用，靈活應變。
【關鍵詞】兒童急性淋巴細胞白血病；高危組；伊達比星
Efficacy of a New Combination of Idarubicin，Vincristin and L-asp in Treatment of Previously Untreated High Risk Acute Lymphoblastic Leukemia/ SHEN Jie.// Medical Innovation of China，2013，10（20）：015-017
【Abstract】 Objective： To evaluate the efficacy of VILD as an induction or intensive period chemotherapy for the treatment of previously untreated HR-ALL patients. Method：Retrospectively analyzed the previous untreated HR ALL patients treated with VILD or VDLD regimen， compare the EFS and 5-year survival rate. Result：Patients received VILD regimen during the intensive treatment period had a longer EFS of （80.98±5.36 ）months and a better 5-year survival rate of （83.3±7.0）% in comparison of that of the patients treated with VDLD， which were （52.06±9.10） months and （52.5±13.1）% （P=0.029）.Conclusion： VILD used as intensive period treatment instead of VDLD had superior efficacy in treating previously untreated HR-ALL cases.
【Key words】Children’s HR-ALL；High risk；Idarubicin
First-author’s address：Children’s Hospital Affiliated toZhejiang University School of Medicine，Hangzhou 310006，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2013.20.007
隨著兒童急性淋巴細胞性白血?。ˋLL）的研究進展、化療方案和支持治療的不斷改善，該病的預后不斷得到改善。2004年中華醫學會兒科學分會血液學組修訂了兒童急性淋巴細胞白血病診療建議（04方案），該方案治療ALL中、低危型患者的療效較好，但高危型患兒的預后仍有待改善[1-2]。
伊達比星（IDA）是第二代半合成的蒽環類藥物，有更好的脂溶性和細胞內濃度，本科使用IDA代替04方案中的蒽環類藥物治療了一部分初治急性淋巴細胞白血高危型患者，結果報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料初選條件：2005年2月-2013年4月，按照2004年中華醫學會兒科學分會血液學組修訂了兒童急性淋巴細胞白血病診療建議的診斷分型標準，本科收住的新發、初診ALL高危型患者，共66例，男41例，女25例，平均發病年齡7.16歲。66例患兒中，1例確診后即放棄治療，1例在VDLD誘導期間放棄治療，1例轉外院治療，11例因經濟原因或存在特殊免疫表型，未按照以上方案接受治療，3例在完成誘導緩解和早期強化化療后接受骨髓移植治療， 1例在VDLD方案誘導化療結束時死亡，2例資料不完整無法統計。
1.2方法以VILD方案部分或全部代替04方案表柔比星（Epi）的VDLD進行誘導或強化化療。在誘導化療中，IDA劑量為15 mg/m2，分3次在化療開始的前3 d或前2周的第1~2天靜脈輸注。在早期強化及加強強化治療中，IDA劑量為10 mg/m2，分2次在化療開始的前2 d或每周第1天靜脈輸注。余化療同04方案。
1.3統計學處理用SPSS 19.0軟件統計53例VDLD或VILD方案誘導化療的患者達骨髓緩解所需的時間，進行獨立樣本t檢驗；Kaplan-Meier生存曲線分析48例接受VILD或VDLD方案強化化療患者的中位無進展生存時間及5年生存率，使用Log rank檢驗對統計結果進行分析。
2結果
2.1誘導化療53例在本院接受VILD或VDLD誘導化療。11例為VILD誘導，均達骨髓緩解，40例接受VDLD誘導化療，其中1例患兒在誘導化療結束前因經濟原因放棄治療，另1例在誘導化療期間死于感染引起的呼吸循環衰竭，無法評價骨髓緩解情況，其余患者均達到骨髓緩解。VILD組達骨髓緩解平均時間為（2.91±1.04）周，VDLD組為（2.31±0.67）周，差異無統計學意義（獨立樣本t檢驗，P=0.097）。
2.2強化化療48例患兒在誘導緩解后接受VDLD或VILD化療，33使用VILD方案，15例繼續使用VDLD方案強化化療。
VILD化療組中，3例死亡（1例卡氏肺囊蟲肺炎，1例感染性休克，1例可疑顱內出血），2例復發（復發），平均EFS（80.98±5.36）個月，5年無事件生存率（83.3±7.0）%。VDLD化療，1例死亡（卡氏肺囊蟲肺炎），6例復發（均骨髓復發），平均EFS（52.06±9.10）個月，5年無事件生存率（52.5±13.1）%（P=0.029）。在VDLD強化化療組中，有5例接受VILD誘導緩解，10例接受VDLD方案誘導緩解，兩組的EFS和5年無事件生存率差異無統計學意義（Lod Rank 檢驗P=0.158，Breslow檢驗P=0.247）。見圖1。
