時間：2023-03-14 15:19:09
序論：在您撰寫大學生信息技術總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
這樣的課程在我跨入大學的第一個學期就展現在我的面前，給我的震撼是不小的。
我對自己不曾接觸過的技術有一種自卑與恐懼，對這樣一個充分自主的學習環境有一種低效的懷疑，對自己對這樣的學習方法是否有能力去適應有著一些擔憂??????不否認這些都是我學習技術的絆腳石。
可以說，我來的時候，基本上就是個電腦方面的文盲，心里方面有著許多壓力。
進入大學前，我是一個十足的電腦盲。除了會開關機、會打字、會瀏覽網頁和一點Windows、Office極少功能外，我一無所知。記得面對一臺新電腦時，我是即興奮又沮喪。那時我對電腦是一種敬畏之情，高興的是我們可以用電腦了，但擔心誤操作會將它搞壞。
在開學之前，對于這一門課也是抱有很多想象的，例如：老師會滔滔不絕地講很多Flash的精彩效果是如何做出來的，而且老師都是閃客帝國的一流閃客。
初到教科時，我在技術方面一片懵懂。雖然在高一高二的時候也學到一些，但那時的學習只是因為對電腦有一種新奇感，上課時只是知道拿鼠標亂點一氣，高中時所學的那點技術在經過高考這場洗禮之后更是一無所有了。
可以這樣說，之前的我在技術面前就是一張白紙。由于基礎較差，使得我對技術的學習一度停滯不前。經過了半年的摸索，當然不能說自己達到了何以高的程度，只能說作為“菜鳥”的我多了幾根羽毛。
轉變：
從開學初的心驚膽顫到現在的胸有成竹，我感覺自己的確進步了不少。最大的收獲是感覺自己找到了一條學習軟件的路子，至少我不會在一個新的軟件面前感到恐懼或害怕。
其次是改掉了一個不良習慣，原先我學技術太費時間，不太愿意花很多時間去實踐操作，喜歡先看書，再操作，覺得這樣比較省時省力，但實際上效果并不好，所以后來改變了一個方式，在摸索中學習，遇到困難再去翻書，結果效果好很多，學到的東西也不太會再忘記。
當時走入大學的時候還是把電腦當成一個打字機的我?，F在已經把它作為我學習生活不可或缺的一部分。
漸漸的，我發現我的失望似乎消失了，因為在教別人的時候，自己可以說是復習了一遍，而且在復習幾遍之后，從中又學到的新的方法，新的東西。雖然技術的水平沒有大幅提高，但是技術的基礎漸漸變厚。
那是我第一次自己學著摸索電腦，我有些不敢，因為我怕計算機會比我還脆弱，我怕萬一按錯了鍵會出問題?？墒菦]有人在身邊指導，只能大膽做，經過了幾天的練習，我可以面對計算機而心不跳了。接下來這種學習就從被動變為主動了。
得意、感覺有小小成就感之時：
尤其是做出一個作品時，那種是非常奇妙的，甚至超過花很長時間解出一道數學、物理題。
說狂點，惟恐不知道，知道了我就可以找到，找到了我就可以學到，學會了我就可以應用。
當學到一個技術時的感覺很高興，比做出一道數學題目還興奮，學到后有種想立刻就用的感覺。
技術學習的總結：
當我在FLASH學到一定程度時，并且對其他的軟件也有一定的了解時，發現其實很多軟件都是有相同之處的，有一種融會貫通的感覺，我想這對我今后專門學習其他的軟件是很有好處的。
簡單說，我在學習技術中，開始階段比較依賴有這方面的高手帶我入門，而入門后比較重視實踐，實踐過程中要隨時保持自己的興趣，技術終究是做會的，不是學會的，這點我自己感受頗深。
自己學開始時候的效率可能很低，我開始時就浪費了大量的時間，但是越到后來效率就越高，因為自己學習技術的能力提高了。
就我而言，我喜歡逐個擊破式地去學習，而不想這個學一點，那個再學一點，我感覺這樣學習太散亂了，系統化不強。
[關鍵詞]北美高校；大學經歷；學術經歷；信息技術；信息素養；課程管理系統
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A 【文章編號】1672-0008(2012)02-0077-07
進入21世紀以來，西方高等教育領域開始關注于對大學生群體“大學經歷”(或稱為學術經歷、學習經歷、學生投入)的調查研究，比如自2000年起在皮尤慈善信托基金會的支持下發起的“全美大學生學習性投入調查”(National Surveyof Student Engagement，NSSE)的系列研究：加州大學系統于2002年始開始了對其本科生的“研究型大學學生經歷調查”(Student Experience in the Research University。SERU)：英國于2005年發起了全國范圍的“大學生調查活動”(NationalStudent Survey，NSS)等等。這些研究通過大規模、持續性地收集大學生“大學經歷”(尤其是學習經歷)的相關數據，以便能夠相對客觀而真實地了解大學生的學習、生活等狀況，為高等教育領域的學生支持、質量保障、信息技術規劃等提供研究和數據的支持。
除了上述關于“大學經歷”的綜合性研究之外，聚焦于“信息技術與大學經歷”這一主題的專題調查也日漸增多，其目的都在于研究和探索如何充分利用各種日新月異的信息技術，來擴展和豐富大學生的“學術經歷”(學術經歷是大學生群體“大學經歷”的重要組成部分)——比如皮尤基金會贊助的“互聯網和美國人生活”項目就開始關注大學生的網絡應用問題，并于2002年了《互聯網進入大學：大學生如何使用今天的信息技術生活在未來》的研究報告：美國著名高等教育信息化專業協會EDUCAUSE于2004年發起了“大學生與信息技術”的年度調查，至2010年已連續了七份研究報告：澳大利亞墨爾本大學等高校于2006年起開展了專門針對大一新生信息技術應用現狀及相關學習經歷的調查研究：英國高等教育信息化組織JISC自2005年開始主要借助于質性深度訪談的方法了解大學生的電子學習經歷。
本論文將主要基于EDUCAUSE在2004-2010年的系列調查。系統梳理和分析北美高校大學生信息技術應用及學術經歷的總體現狀和主要特性。
一、研究背景概述
近十年來，隨著網絡和信息技術的飛速發展及在各個領域的不斷普及，信息技術已成為大學生生活和學習中不可或缺的重要組成部分，甚至已成為影響大學生群體大學經歷和學業成功的重要因素。
EDUCAUSE的應用研究中心(ECAR)從2001年開始醞釀收集、分析和總結美國高校大學生應用信息技術的相關數據，并將研究聚焦于調查大學生群體信息技術應用的現狀、行為、偏好、期望及對學業的影響等，主要圍繞以下四個方面的問題展開：(1)大學生在使用哪些類型的信息技術?(2)他們使用信息技術的技能、水平如何?(3)信息技術對他們的大學經歷產生了怎樣的影響?(4)信息技術對他們的學術經歷(學習)產生了怎樣的影響?
ECAR正式的調查啟動于2004年，自此以后每年都實施并了相關研究報告。每年參與調查的院校和學生人數見表1：
參與調查的大學生群體絕大多數來自四年制本科院校(還包括一些社區學院)的一年級新生和三年級學生：年齡大都在25歲以下(即出生于1980年之后，屬于“新千年一代”)；大都是全日制(占到85％左右)學生；學院類型以擁有博士學位授予權、大型院校、公立院校為主——即被調查的對象屬于“傳統意義上的大學生群體”。除了大規模網絡問卷調查之外，還采用了面對面焦點小組訪談的方法，以彌補問卷調查的不足。
二、大學生擁有信息技術電子設備的基本情況
2004至2010年間，北美高校大學生的計算機(含臺式機和筆記本)擁有率一直很高(只有不到1.5％的大學生沒有這些設備)，筆記本電腦已經非常普及(占到近85％)，絕大多數學生都在使用高速互聯網(占到98％)：并且，有六成多的大學生都擁有可以上網的手持設備。具體數據如表2所示。
表2 2004-2010年大學生信息技術電子設備擁有情況統計
三、大學生信息技術應用的總體狀況
(一)大學生群體的信息技術采納特征
美國著名傳播學家羅杰斯在創新擴散理論中將技術創新的采納者分為了五個類別：具有冒險精神的創新者、受人尊敬的早期采納者、深思熟慮的早期大多數、持懷疑態度的晚期大多數和墨守傳統的落后者。ECAR調查了大學生在信息技術創新擴散中的角色比例，如圖1所示，呈經典的鐘形曲線分布，如圖2所示。研究發現，男生的創新擴散角色與總體樣本有所不同，男生中創新者和早期采納者的比例較高，如圖3所示。
(二)大學生信息技術應用的總體現狀描述
1 各類軟件的應用狀況
目前大學生群體在電子郵件、手機短信、PPT、電子表格、在線圖書館資源、課程管理系統(CMS)、即時通訊(IM)、社會網絡(SNS)、維基(Wiki)、網絡購物、計算機游戲等方面的應用已經相當普遍：在即時通訊應用方面近年來呈逐步下降趨勢，2008年時SNS的應用開始超過即時通訊。大學生在網頁制作和視、音頻制作方面的應用有限(占三成左右)。主要軟件的應用情況如表3所示。
由于所學專業對信息技術軟件的要求不同，不同學科(專業)在各類信息技術工具的應用方面各有所長，如表4所示：
另外，ECAR連續多年的調查表明。大學生正在從“看他人到網上的內容”轉變為“自己創作的內容”及“和他人交換內容”。Facebook的相關統計也可以說明這一趨勢：至2009年3月，Facebook上每天上傳的視頻有451000個。其中有155000個視頻直接來自于網絡攝像機。2008-2010年大學生主要的網絡參與和創作活動如表5所示。目前只有不到半數的學生在從事這些活動，3D虛擬世界(比如“Second Life”)的參與比例最少。
研究者還發現，大學生學習各類信息技術的最大動力來自于課程的要求，但視音頻技術是個例外，絕大部分學生是出于個人興趣。
2 大學生的上網時間花費
從調查數據中可知，大學生的上網時間在逐年增加。其
中有近一成的大學生每周上網時間超過40小時，相當于全職工作的時間投入。大學生的上網時間與性別、年齡、學習成績和學校類型無關，而與信息技術的采納角色和所學專業相關：信息技術的創新者和早期采納者比其他學生花費在網上的時間要多：工程學專業的學生平均上網時間最多，而教育學專業最少：另外。2007年的研究顯示，越是低年級的大學生，花在娛樂上的時間越多。如表6所示。
3 其他事宜
2006年的調查顯示，有50.3％的大學生愿意使用學校提供的電子郵件賬號。2007年時。82.5％的學生傾向于使用學校所提供的賬號，其中18-19歲的低年級大學生最為強烈。
(三)大學生對自身信息技術技能(素養)的自我評估
信息素養是大學經歷中的一種重要能力。從2004年開始，研究者每年都會請被調查者評估自身的信息技術技能及相關的信息素養。七年持續的調查結果表明，大學生群體對自身信息技術能力和信息素養的自我評價普遍較高，尤其在PPT、電子表格、課程管理系統、大學圖書館網站等這些常用軟件的應用方面。大學生在常用信息技術方面的自我評估得分如表7所示。
大學生對自身信息技術技能的自我評估結果與信息技術采納角色、性別、年級和專業密切相關，而與學習成績無關——男生及那些信息技術采納的創新者和早期采納者群體的自我評價更高；不同專業之間存在一定差異(見表8)；相比于低年級新生而言，高年級學生在圖書館電子資源、PPT、電子表格和CMS方面得分較高。另外。隨著學生在大學里年級和年齡的增長，他們的信息技術技能也在不斷提高。他們對信息技術的態度也越來越積極。
ECAR的系列研究發現：大學生群體往往會過高地評價他們的信息技術技能，男生尤其如此。許多研究者對大學生們在信息技術能力和信息素養方面過高的自我評價表示懷疑，其實很多大學生的信息檢索、信息評價、識別及判斷能力遠沒有自己認為和感知的那樣好。2004年，研究者通過面對面焦點小組訪談也發現大學生在信息技術的深層次應用(如問題解決)方面仍有所欠缺；2005年的研究認為，在利用信息技術學習和問題解決方面，大學生的信息技術準備遠遠不夠；2006年的研究同樣認為，雖然大學生的生活中充滿了信息技術，但他們對信息技術在學習(學術)中的應用并不熟練；2008年的研究建議高校的管理者和教師要意識到這種差距的存在。
四、信息技術與大學生的學術經歷
學術經歷是大學經歷中的重要部分。隨著信息技術對大學生生活、交流和娛樂等方面的影響，信息技術開始在大學生群體的學術經歷中占據重要角色。ECAR的調查主要集中于以下幾個問題：(1)大學生傾向于在課程中使用多少比例的信息技術?(2)大學生在學習中經常使用哪些信息技術?(3)大學生是否使用課程管理系統?如果用，他們對CMS持怎樣的態度?(4)大學生對教師的信息技術應用狀況持怎樣的看法?(5)信息技術對大學生的課程學習有哪些作用?
(一)課程中的信息技術是不是越多越好(信息技術應用偏好)?
ECAR每年都會請大學生回答“你傾向于課程中使用多少信息技術”?七年的調查結果非常一致：絕大多數的大學生都認為課程中的信息技術使用并不是越多越好，他們傾向于信息技術在課程中的“適當(moderate)?！睉?如圖4所示)。其他學者的相關研究也在一定程度上支持了這一結論。
令研究者感到困惑的是：雖然七年來大學生生活中的信息技術應用越來越多、越來越深入，但他們對于在課程中應用信息技術的期望卻始終沒有改變。從圖4的曲線可以發現，2006年之后持“適當”觀點的大學生比例增加了近20％。2005年的研究中大學生們認為：“信息技術只是課堂學習的補充(能夠提高課堂的參與性和便利性)，他們更喜歡面對面的課堂交互”；2009年的調查表明：“無處不在的信息技術不能夠代替‘真實的書本和真實的教師’，不能夠取代人與人之間的面對面交互”：在2010年的調查中學生們再次表達了同樣的觀點。
ECAR的研究結果表明，影響大學生是否傾向于在課程學習中選擇信息技術主要和先前課程中的信息技術使用經驗、性別、所在年級、所處年齡階段、所學專業、自身所處的信息技術擴散角色、教師的信息技術技能密切相關；而與學分成績不相關。就年級來說。相對于高年級而言，一年級的本科新生對課程中的信息技術應用興趣相對較低：就年齡組而言，18-19歲的學生最不支持在課程中應用信息技術，而30-39歲的學生群體最支持：工程學和商學專業的學生希望在課程中使用更多的信息技術，而藝術和人文專業的學生正相反：男生期望在課程中應用更多的信息技術。而女生則相反。那些自身信息技術技能較強、屬于信息技術擴散的創新者和早期采納者的大學生，更支持在課程中使用更多的信息技術。另外。教師熟練的信息技術技能能夠提高與學生交流和反饋的效果，還會影響學生的課堂參與積極性。會影響到學生對課程內容的興趣，影響到學生對復雜、抽象概念的理解。因此，教師的信息技術技能會在一定程度上影響到大學生對信息技術的選擇傾向。
(二)大學生怎樣利用信息技術來學習?
ECAR在哈佛大學教育學院研究人員的幫助下，自2007年開始調查大學生希望怎樣通過信息技術來學習。研究者設計了下列五種學習方式：(1)通過網絡搜索來學習；(2)通過可控制的項目(視頻游戲、模擬等)來學習；(3)通過基于文本的交談(電子郵件、即時通訊、手機短信等)來學習；(4)通過創建網站、博客、維基等來學習；(5)通過創作或收聽播客及網絡直播(webcast)的方式來學習。選擇采用上述方式學習的學生比例如表9所示，事實上仍有近一成的大學生不喜歡任何一種基于信息技術的學習方式。
(三)課程管理系統(OMS)的應用現狀
美國的高校在1997年左右引入課程管理系統(cMS)，據EDUCAUSE的“Core Data Service”調查，2009年時全美各類高校中已有九成多的院校擁有各式各類的CMS(通過商業購買、自行開發、開源軟件等方式獲得)，這一數據也被ECAR的調查所證實。但絕大部分高校并沒有強行命令教師們使用CMS，是否使用CMS仍由教師自愿選擇。
關于CMS的應用狀況是ECAR調查的一個重要主題，2004和2005年的報告中還對CMS進行了專題分析?？傮w而言，使用CMS的學生人數在逐年增長(如表10)，每天使用CMS的大學生人數也在增長(如圖5)。
1 大學生經常使用CMS的哪些功能
CMS是大學生入校后最先接觸到的與課程學習相關的信息技術，他們對CMS各功能模塊的應用情況見表11和表12。
2 大學生對CMS的總體滿意度
雖然CMS用得越來越多，但大學生對其越來越不滿意(如圖6所示)，相關學者的研究也說明了這一問題。
3 CMS的主要作用評價
2004年的調查表明，CMS的優勢在于其便利性和學習管
理功能，而在改善學習自身方面貢獻較少(即CMS的信息和教學管理功能要遠遠大于其改善學習功能)；2005年大學生認為CMS的三大主要作用為：便利性、連接性和學習者控制性，其最大的價值仍然是便利性。另外。歷年的調查表明。高年級的學生比低年級的學生更認為CMS有用：年齡大的學生比年齡小的學生更肯定CMS的作用。
(四)信息技術對課程學習作用的評價
2004和2005年大學生對信息技術作用的評價如表13所示?？梢姡氨憷浴迸旁诘谝晃?。接下來的優勢是“有助于交流”，其次是“幫助管理課程活動”，而“改進學習”的認同比率并不高。另外，雖然大學生承認信息技術能夠幫助其管理課程活動，卻并不認為信息技術在課堂中的應用提高了其課程活動的參與性：因此可以說，信息技術在課程中更多承擔的是交流和管理的功能。2006年的研究再次強調：信息技術最大的作用是其便利性，對于大學校園中的成年學生而言，這種“便利性”具有非同尋常的意義。
自2007年開始，研究者開始從大學生成功的視角來研究信息技術的作用和影響問題?；谌乐袑W后教育協作組(National Postsecondary Education Cooperative,NPEC)對大學生成功方面的研究成果，ECAR將信息技術對大學生成功的影響和作用分為了以下四個方面：學生參與、便利性、改進學習和為未來的工作做準備。2008-2010年持“支持”及“強烈支持”的比率如圖7所示：
2008-2010年的結果仍顯示：便利性排在第一位，與前幾年的研究結果一致。相對而言。參與性的比率最低。研究者發現，上述結果的主要相關因素有：大學生對信息技術在課程中的應用偏好、大學生在信息技術采納中所處的角色、高校教師在課程中使用信息技術的經歷、大學生對CMS所持的態度、所在院校信息技術的服務質量、大學生的信息技術技能等：而與人口統計學特征和學分成績無關。
(五)對教師信息技術應用現狀的評價
高校教師的信息技術能力是影響大學生信息技術使用偏好的重要因素之一，教師的信息技術能力還影響到學生的課堂參與、學生對課程內容的興趣和對復雜概念的理解。
ECAR從2007年開始調查大學生對教師信息技術應用的評價問題。大部分學生對教師的信息技術應用持肯定態度，但仍有13.6％的學生認為教師的信息技術能力(尤其是CMS的應用經歷)很糟糕。存在過度使用、誤用信息技術等情況，認為應該給教師提供更多的培訓(包括如何將信息技術有效地和教學方法相整合)。在開放問題的回答和面對面小組訪談中，大學生們多次談到了教師的信息技術應用問題，尤其是當教師不適當地應用PPT或CMS，不能夠充分理解網絡教學的特點及其與面對面教學之間的區別時，學生的學習效果和學習積極性將會受到較大的影響。
2008年時，研究者改變了問題，調查有多少教師能夠有效地使用信息技術。2008-2010年中三個年份的研究結果非常一致，相關數據見表14：
五、結果與討論
(一)“數字原住民”(或“網絡世代”)特征只適合于大學生中的技術創新者和早期采納者
在2004年的首次調查中已有95％的大學生屬于“新千年一代”?！靶虑暌淮钡拇髮W生也被Prensky描述為“數字原住民”，人們通常認為他們更擅長于信息技術，喜愛團隊合作，愿意參與各類活動，更愿意使用信息技術。事實上，那種認為今天進入大學校園的大學生們都是理所當然的“網絡世代”或“數字原住民”，都是信息技術“高手”或“行家里手”的觀點顯然是應該受到質疑的。ECAR的系列研究發現，大學生群體在信息技術的應用及相關行為方面表現出非常多元化的特性，符合新事物創新推廣的一般規律，即“數字原住民”或“網絡世代”的特性只體現在部分大學生(尤其是那些信息技術的創新者和早期采納者)身上，這些人約占大學生群體的三分之一。這些人已經非常擅長和適應信息技術，已經能夠把信息技術和他們的社交、娛樂、工作和學術生活有機融合。另外還有許多大學生(尤其是那些低年級學生)不符合“網絡世代”的特征，他們在信息技術的應用方面并不熟練，甚至不喜歡信息技術，更有一些大學生對信息技術持懷疑態度。澳大利亞學者的相關研究也發現大學生在信息技術應用方面的差異非常大，他們并不都擁有復雜的信息技術技能。
(二)大學生信息技術應用中的“良性循環”和“惡性循環”現象
ECAR的研究者發現了大學生在信息技術應用中存在的“良性循環”和“惡性循環”現象：那些信息技術應用較多的大學生更傾向于采納新技術，更歡迎將信息技術應用于課程學習，在網絡學習方面愿意花更多的時間，更熟悉各類復雜技術，在信息技術對學習的作用和影響方面更傾向于持肯定觀點(態度)。也更能夠利用信息技術來改善自身的學習：而反之亦然。
(三)大學生群體的信息技術技能和信息素養并不像他們自己認為的那樣熟練和強大
雖然大學生們正在大量地將各類信息技術(電子郵件、即時通訊、社會網絡、移動互聯網、圖書館網站、課程管理系統等)用于他們的社會生活和大學生活，但他們的信息技術技能和信息素養并不像自己認為的那樣熟練和強大，其自身評價往往會高于他們的實際水平，仍然需要得到所在院校及教師的輔導和支持。
(四)大部分學生都認為信息技術不能夠取代傳統的面對面教學，應該在二者之間尋求平衡
ECAR所調查的以全日制學生、以大型公立本科院校為主體的大學生們仍然看重和堅持面對面的課堂學習方式，他們中只有很少的學生選擇全網絡課程形式學習(2008年的數據為2.8％)。選擇混合學習方式的學生也不多(2008年時占11.9％)。在全日制大學生中幾乎沒有人選擇通過全網絡課程的形式來進行學習，而非傳統學生(即那些有工作或家庭職責的非全職的、年齡較大的學生)比較傾向于選擇全網絡課程的形式。這再次說明了目前北美高校網絡學習的首要選擇群體是那些成人學生。
[關鍵詞]現代信息技術；大學生；英語教學；改革；教學情境
隨著現代信息技術的不斷發展，高校英語教學呈現出新的特點，這就要求英語教學在方法、內容、手段等方面都必須及時革新。充分尊重學生在英語教學中的主體地位，不斷創新教育方式和內容。現代信息技術具有實用性、生動性、直觀性等顯著特征，可以打破傳統英語教學的框架，增添英語教學的形象性、生動性和趣味性，是英語教學更加貼近學生生活，滿足大學生的思維需求，符合他們的心理特點，增強大學生的英語學習積極性。并以更加生動活潑的形式引導大學生進行聽說讀寫活動，進而提升大學生的英語運用能力。促使它們發展成為符合現代社會需求的高素質英語人才。
一、運用現代信息技術創設英語教學情境
在傳統英語教學模式下，教師授課信息容量有限，大量課堂時間用于講解和板書。心理學實驗表明，人類獲取的信息百分之八十左右來源于視覺，百分之十左右來源于聽覺，百分之二左右來源于觸覺，百分之四左右來源于嗅覺。而現代信息技術以計算機為核心，可以以文字、圖片、聲音等元素展示教學內容，從視覺、聽覺等多方面幫助學生及時獲取信息。例如，在四年級英語下冊第三單元第一課時學習中，教師就可以借助現代信息技術展開教學。依據學生的實際學習水平和需求，及教學大綱要求，將英語教學與信息技術融為一體，進而幫助大學生掌握英語教學中的重難點?？梢杂觅I衣服的flash動畫進行導入，用聽覺和視覺刺激吸引大學生的注意力，進而增強大學生的英語學習積極性。進而引出本課時的主要學習內容“Is thisyour skirt？”在學習詞匯時，則可以合理運用信息技術的優勢條件，鼓勵學生自主學習，動手查找相關資料，增強自身在英語學習中的主動性。同時，也可以運用多媒體讓學生根據錄音填寫單詞，這一方面可以幫助學生掌握和鞏固新單詞，另一方面也可以鍛煉學生的英語聽力。之后則可以以可見形式進行課堂檢測，幫助學生系統復習本節課內容。為了進一步增加本節課的趣味性，教師還可以運用網絡打開購物頁面，尋找與學習內容相關的商品，讓學生以小組為單位瀏覽，并根據瀏覽內容進行組間討論，且派代表用英語表達小組意見，這不僅可以使教學內容更加貼近生活，還能夠為學生提供更多的口語鍛煉機會。
二、運用現代信息技術培養學生創新精神
將英語課堂教學與現代信息技術有機結合在一起，實現資源整合，可以有效提高大學英語教學效率。在大學英語教學中合理引入現代信息技術可以活躍學生思維，豐富學生想象力，拓寬學生視野，增強學生的語言感知能力，進而提高大學生在英語學習中的創新能力和積極性。教師可以根據教學內容運用多媒體組織“英語能力競賽”，通過小組內部賽、組建比賽、專業PK等形式，豐富比賽形式，充分調動學生的參與積極性。例如，教師可以根據教學內容制定一個辯論主題，然后劃分學習小組，鼓勵各小組相互討論，圍繞主題展開聯想和想象，發揮自己的創新意識，展開全方位辯論。這一方面可以鼓勵大學生進行英語口語訓練，另一方面則可以培養大學生的創新精神與競爭意識。
三、運用現代信息技術提高學生的聽說能力
在傳統英語教學模式下，教師往往采用灌輸式教學手段，過于關注知識的講授，這使得英語課堂枯燥無味，大學生的聽說能力得不到有效提高，造成“啞巴英語”現象在部分高校不斷出現。當前，隨著信息技術的不斷發展，許多高校都配備了多媒體技術設備，教師可以在大學英語教學中充分運用這些設施，根據教學內容創設相關的學習情境，滿足大學生的求知欲和好奇心，激發他們在英語課堂上的參與積極性。情景教學不僅可以增強英語教學的趣味性，而且可以為大學生提供更多的聽說機會，讓學生在相關情境中自由發揮，并積極進行討論和探究。例如，在學習世界各國的風俗文化時，教師可以運用多媒體展示China、Japan、America、Korea等國家，并配備相關圖片，在此基礎上鼓勵學生根據自己的了解和經驗，用英語介紹這些國家的文化、習俗、趣味。這一方面可以提高學生的英語學習興趣，另一方面也能夠為學生提供更多的口語鍛煉機會。
四、運用現代信息技術增強學生的協作精神
眾所周知，語言并非單項活動，需要雙向交流，因此，在大學英語教學中必須重視合作交流。教師可以運用現代信息技術，以PPT形式展示大學生的小組合作學習成果，或以音頻形式記錄學生口語表達內容，并及時回放讓學生根據錄音自覺改正自己的發音問題。同時，還可以讓小組成員根據錄音內容相互提出糾正意見，加強小組交流，促使學生實現優勢互補，增強學生的協作意識。比如，在學習“Helping tourists”時，教師可以運用多媒體為學生營造外國游客迷路的語言場景，讓學生以小組為單位討論、探究幫助游客的策略，進而讓小組口語展示談論成果。最后教師運用多媒體用箭頭形式展示每個小組的路線，并鼓勵學生討論每條線路的優缺點，最終教師進行點評，并對每個小組都加以表揚，增強學生的成就感，且以小組為單位進行適當獎勵，以此培養大學生的協作精神。
五、運用現代信息技術完善英語評價體系
現代課程理念要求大學英語教學必須以學生為中心，增強學生的創新意識，推動學生的個性發展，實行因材施教，激發學生的英語學習潛力，這就要求大學英語教學必須采用多樣化的評價方式，綜合考慮大學生的性格、基礎、興趣、能力等因素，完善英語評價體系。首先要進行問題分析。即是指通過收集學生的英語學習信息，來確定合適的評價標準和方式。選取合適的教學資源、考核內容。同時，還要在遵循學生學習需求的基礎上，考慮英語教學的內在發展規律，從多角度分析評價內容、順序、目標的可行性和科學性。其次要制定合理的評價測量標準。這不僅要考慮學生的知識儲備、表達能力、學習態度，還要綜合考慮學生的學習興趣、英語潛力和綜合運用能力。同時，評價標準還要符合時代需求。教師可以運用現代信息技術廣泛收集學生對評價標準的意見，并綜合考慮這些意見的可行性，在評價環節加強師生互動。再次，要綜合運用總結性評與形成性評價標準。所謂的形成性評價主要是指教師要考慮學生在英語學習中的表現，教師可以運用現代信息技術，觀看課堂音頻和畫面記錄，綜合收集學生在英語學習中的信息，并據此及時調整教學方法和形式，引導學生及時調整自己的英語學習方式，提升大學生的英語學習能力。總結性評價是以學期為單位的評價方法，主要檢測學生的階段達標程度，教師不僅可以用試卷測試來考察學生學習情況，還可以為學生布置開放性題目，鼓勵學生運用現代信息技術，廣泛收集信息，并用英語表達自己的思考成果。
六、運用現代信息技術提高學生的自主學習能力
[關鍵詞] 大一學生； 網絡應用行為； 網絡學習行為； 網絡娛樂/交往行為； 問卷調查
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
一、相關研究綜述
自互聯網剛剛開始普及之始，西方發達國家關于大學生網絡應用行為的實證調查就一直在進行著，這些調查一般都將重點放在大學生的網絡使用習慣、傾向、網齡、上網頻率、上網時間、上網動機等方面，典型的相關研究概述如下。
在皮尤基金會贊助的“互聯網和美國人生活”項目中，研究者專門調查了大學生的網絡應用問題，研究者借助于問卷調查和行為觀察的方法調查了美國27所高校的2954名大學生，并于2002年了《互聯網進入大學：大學生如何使用今天的信息技術生活在未來》的研究報告。報告顯示：與普通的美國公眾相比，網絡已成為大學生活中不可或缺的一部分。大學生是信息技術的早期采納者，①而且是互聯網的深度使用者；大學生在信息技術對教育的促進方面持較為積極的態度，但網絡在大學生的學習中仍處于傳統課堂教學的輔助的地位；互聯網正在深刻改變著大學生的社會生活。[1]
美國著名高等教育信息化專業協會EDUCAUSE于2004年發起了“大學生與信息技術”的年度調查，[2]至2010年時該組織已連續了七份研究報告：2004至2010年間，美國高校大學生的計算機（含臺式機和筆記本）擁有率一直很高（只有不到1.5%的大學生沒有這些設備），筆記本電腦已經非常普及（占到近85%），絕大多數學生都在使用高速互聯網（占到98%）；有六成多的大學生都擁有可以上網的手持設備；大學生群體在電子郵件、手機短信、PPT、電子表格、在線圖書館資源、課程管理系統（CMS）、②即時通訊（IM）、社會網絡（SNS）、維基（Wiki）、網絡購物、計算機游戲等方面的應用已經相當普遍；大學生在網頁制作和視音頻制作方面的應用有限（占三成左右）。另外，大學生正在從“看他人到網上的內容”轉變為“自己創作的內容”及“和他人交換內容”；大學生的上網時間在逐年增加，其中有近一成的大學生每周上網時間超過40小時，相當于全職工作的時間投入。
2006年，澳大利亞學者對2120名澳大利亞剛入學的大一新生的網絡應用情況進行了問卷調查。該調查顯示：大學生的臺式電腦擁有率為89.5%，筆記本電腦擁有率為63.2%，手機擁有率為96.4%，有72.9%的學生在使用寬帶接入；有63.6%的大學生使用過網絡教學平臺；大學生上網最主要的活動是下載音樂；博客文化在這些大一新生中相當流行；有23.8%的大學生經常使用社會網絡（例如MySpace），但很少使用Wiki。研究者發現大學生的網絡應用行為呈現出非常多元化的傾向，大學生在交往、娛樂和生活上對網絡的依賴要遠遠高于在學習上的依賴，如何將互聯網從大學生的“生活技術”轉變為“學習技術”，將是一個嚴峻的挑戰。[3]
二、研究設計與實施
迄今為止，社會科學領域對網絡行為的研究，大致從兩個方面展開：一是對網民的網絡應用行為，包括網絡使用方式、時間、頻率、地點等進行實證調查與定量研究；二是對網民在網絡空間的行為模式、行為類型與行為邏輯進行實證調查與理論分析。[4]本研究屬于第一類研究，即“網絡應用行為”的實證調查研究，主要目的在于系統調查和總結、分析大一學生群體在網絡應用行為方面的基本特征，主要包括以下四方面：網絡應用（信息技術）的總體狀況、網絡學習行為、網絡娛樂與交往行為和手機應用行為。在問卷具體內容的編制方面，本研究部分參考了EDUCAUSE的“大學生與信息技術”年度調查問卷和澳大利亞學者的相關文獻，并著重選擇了一些關鍵類目，便于開展中、美、澳對應數據的比較分析。
本研究的調查對象為南京市四所高校的2010級學生，采用了分層抽樣的方法，其中“985高?！?所、“211高校”1所、省屬重點高校2所。調查時間為2011年4～5月（即大一學年下學期），采用了班級集中發放、回收問卷、手工輸入的方式，共收到有效問卷772份。調查對象的基本信息如下。
（1）性別：男生50.9%，女生49.1%。
（2）專業：人文、社會科學為30%；理工科為49.5%；醫學為20.5%。
（3）生源地：有15.1%的學生來自發達城市，32.8%的學生來自中小城市，24.7%的學生來自縣城，27.4%的學生來自農村。
三、研究結論
（一）大學生的網絡擁有、接入條件都已具備且非常便捷
本次調查顯示，有81.8%的大一學生擁有自己的電腦（低于2010年美國高校大學生98.6%的擁有率[5]和2006年澳大利亞大一學生99.4%的擁有率[6]）。其中有58%的學生有筆記本電腦（低于2010年美國大學生83.8%的擁有率和2006年澳大利亞大一學生63.2%的擁有率）；③有98.8%的大一學生有電子郵件，學生常用的電子郵箱為QQ郵箱（89.7%）；92%的大一學生在宿舍可以上網，84.5%的大一學生在校內可以上無線網，35.6%的大一學生在宿舍可以免費使用校內數字化資源；④大一學生的手機擁有率為99.3%（高于澳大利亞2006年96.4%的對應數據[7]），其中有56.7%的大一學生擁有普通手機，有42.6%的學生有智能手機，97.3%的手機開通了上網功能（遠遠高于2010年美國大學生62.7%的對應數據[8]）。
大學生通常的上網地點為學校宿舍（77.5%），還有很多同學選擇用手機不限地點上網（60.5%）。另外，學校機房（47.4%）和學校圖書館/自習室（31.2%）也是大學生經常上網的地方，有23.1%的大學生會去網吧（與2011年全國青少年網民27.9%的比率相近）。[9]
（二）互聯網已成為大學生生活中不可或缺的重要部分，且娛樂性是目前吸引大學生使用互聯網的重要動力之一
（六）網絡學習已逐步成為大學生的重要學習方式之一
調查發現，61.2%的大學生所在學校（或院系）為學生提供了網絡教學平臺（2010年美國高校的對應數據為9.3%左右）（還有34.1%的被調查者表示不清楚）；有66.6%的大學生會經常使用精品課程（包括國家級、省級及校級）的網絡資源；有62.4%的大學生會經常關注互聯網上的名校公開課；另外，大學生提交作業的方式已經開始走向多元化——手寫作業仍然是最主要的方式（81.5%），其他還有打?。?9.6%）、電子郵件（39.2%）和網絡教學平臺（25%）。
（七）在信息技術對學習的作用方面，大學生的態度比較保守
在信息技術對學校學習的具體作用方面，“擴大知識面”排在第一位（77.8%），其他分別為，開闊視野（75.1%）、提供了學習輔導材料（73.1%）、給學習帶來了方便（60.4%）、解決了學習中的疑難問題（47.1%）、增加了和同學交流的機會（37.8%），而在“增加了向老師請教的機會”一項上的認同度最低（24.1%）。關于手機對大學學習的作用方面，11%的學生認為有幫助及非常有幫助，有23%認為沒什么幫助，有11%表示說不清。
隨著大學生擁有的各類信息技術越來越多，在課堂中使用信息技術的幾率也會越來越大，一些學生會使用信息技術來輔助學習，但另一方面對于那些學習動機不強、自我控制能力較弱的同學來說，信息技術也會干擾課堂學習的效果。有77.5%的同學上課時會經常帶筆記本電腦（或其他能上網的設備）到教室，其中有36.9%的同學上課時會經常上網從事一些與課程學習相關的活動，但仍有23.3%的同學在上課時會經常上網從事一些與課程學習無關的活動；有32%的大學生上課時會經常用手機發信息，有9%的學生在上課時會經常用手機從事一些和課程學習無關的活動。
（九）大學生使用社交網站的主要目的在于交流和娛樂
（十）大學生網絡應用中的“數字鴻溝”現象依然存在
近十年來，隨著網絡和信息技術的飛速發展及在各個領域的不斷普及，信息技術已成為中國大學生生活和學習中不可或缺的重要組成部分，但事實上大學生在網絡應用中的“數字鴻溝”現象依然不容忽視。
（1）在信息技術的擁有方面：仍有近18.2%的大學生沒有自己的電腦，有8%的大學生在宿舍不能上網，有15.5%的大學生在校園內無法使用無線網絡。
（4）在學習和娛樂/交往方面：與國外的相關研究類似，信息技術在大學生學習方面的應用廣度和深度要遠遠低于娛樂/交往領域，大學生在交往、娛樂和生活上對網絡的依賴要遠遠高于在學習上的依賴。
【關鍵詞】信息技術基礎 教學方法 主線式教學 自主學習 啟發案例教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0053-02
隨著世界新軍革的深入發展和信息時代的到來，信息能力在戰斗力生成中越來越具有主導作用，信息化武器裝備成為戰斗力的關鍵物質因素，基于信息系統的體系作戰能力已成為戰斗力的基本形態，提高軍隊人員尤其軍校大學畢業生的信息素質成為必然。為提升軍校大學生的信息素質，我院新開設了30學時的信息技術基礎課程，其目的在于介紹信息的基本概念，普及信息技術基礎知識，介紹信息獲取、信息傳輸、信息存儲、信息處理、信息安全等多種基本技術，全面提高軍校大學生獲取信息、分析信息、運用信息的能力，為學員更好地運用信息化裝備、指揮保障信息化作戰打下良好的信息素質基礎。
高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的，信息技術課程不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作、拓展視野、勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。因此我們在課堂教學中要注意結合課程目標、課程具體內容和學習理論、教學理論等進行合理的課堂教學設計，既不能盲目崇拜某一種流行的教學模式，又不能固守陳舊落后的教學習慣而懶于進行教學創新。本文的最后部分，著眼課堂教學設計的具體操作等現實性問題，屬實踐性研究。
一 教學內容設計
按照課程標準要求，依據課程特點，課程組對信息技術基礎課程內容體系，遵從模塊化設計思想：以信息及信息技術基本概念、基本技術、基本技能為要素，內容模塊化，結構框架化，且各部分之間有機聯系成為一個整體，同時注意強化大學生的動手能力，切實掌握信息技術及運用技能。
基本概念：著眼于大學生實際，從信息的定義、特征、作用等基本概念入手，以信息的流程為主線，將各種信息技術的基礎知識融為一個有機的整體進行系統講授。初步培養大學生嚴謹、求實的科學作風。
基本技術：通過對信息獲取、傳輸、交換、存儲、加工、服務、安全等技術相關內容的講授，培養大學生靈活運用信息技術分析、解決實際問題的能力，初步培養大學生的創新思維和工程實踐能力。
基本技能：通過指導大學生實踐信息加解密和保密傳輸、數據加工技術演示等實驗，對學生學到的知識和技能進行綜合強化訓練，全面提高大學生的綜合素質。
三個模塊的教學內容逐層深入?；靖拍钍钦麄€內容體系的基奠，基本技術是知識和技能的延伸，基本技能是能力和素質的全方位鍛煉，以此培養學員獨立獲取知識、科學思維、解決實際問題的能力。
二 教學方法及手段設計
根據本課程及學生特點，課程組采用集體備課的方法，群策群力，發揮眾人之長，構建一個全方位、靈活多變的教學體系。其中行之有效的主要教學方法及手段如下：
1.注重整體授課思路的主線貫穿始終的教學法
課程中涉及各種模塊化信息技術的講授，為使學生明確學習目的、學習方法、學后有所得，首先教師的講課思路要清晰明了，為此所有主題均以“學什么？為什么學？怎樣學？學后怎樣用？用時注意什么？”五個問題為主線進行講解，并合理運用啟發式、導學式、研究式等多種行之有效的教學方法。教學中將實例貫穿其中，便于學生理解“學什么？為什么學？怎樣學？”，同時結合學員關注的相關案例引導學員理解“學后怎樣用？用時注意什么？”，從而保證知識的實用性和前瞻性。
2.注重能力培養的學生自主學習方法
本課程開設于第五學期，學生在此之前已完成計算機應用基礎、軍事通信基礎等課程的學習，具備了一定的基礎知識，因此有些內容（如信息傳輸技術）的學習，學生可以根據五個問題“學什么？為什么學？怎樣學？學后怎樣用？用時注意什么？”的主線式思路，自己梳理學習內容，自己走上講臺，講給教師和同學聽，然后共同討論，整個學習過程以學生為主體，教師全程輔助，關鍵時引導。多次實踐證明，通過此種方法，既能鍛煉學生獲取信息、處理信息和運用信息等各方面的能力，還可以激發學員的求知欲和探索精神，進行深層次的思考與研究。
3.注重理論與實踐結合的“啟發+案例”式教學方法
課程組在授課時，為激發學生興趣，一般從人們熟悉的海灣戰爭實例談起，細致分析戰爭中各種場景下使用的武器裝備以及武器裝備上應用的各種信息技術，各種信息技術在戰爭中發揮的作用以及發揮作用的原理，并從技術角度總結其優缺點，結合實際戰爭場景，分析其適用場合。最后引導學生思考各個戰爭場景的需求有哪些，歸納總結什么樣的技術可滿足需求，現有武器裝備中應用的各種信息技術能否進一步改進等。通過逐步啟發引導學生主動思考，遞進剖析案例的教學方式，既鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時課堂全程以學生為主體思考，教員適時引導講解，學生參與度強，課堂氣氛活躍，學習積極性高。
4.可抓住學生注意力的多種教學手段的運用
課程組堅持“一切手段要有利于引領學員思維”的原則，合理運用板書、圖片、動畫、視頻、實物等媒介構建一個利于學員接受信息的教學環境。如在講解基本概念和術語時（如并行、串行傳輸），多采用自制動畫或圖的手段促進理解；在講授技術原理（如聲吶技術）時，則采用視頻演示和原理圖講解結合的教學手段提升課堂學習效果；在分析各種技術（如紅外信息獲取技術）的優缺點時又引入各技術在戰爭中的應用實例（“成也紅光敗也紅光”）強化學生對技術的理解。同時向學生推薦各種關于新軍革的視頻節目，鼓勵學生課下觀看思考，實現系統加趣味等多種學習形式間的相互揚長避短，優勢互補。
三 結束語
課程組每次授課完畢，均進行問卷調查和成績評估，綜合500余份調查問卷，學生認為系統地學習信息技術基礎課程非常必要的占100%，認為提高了自身信息素質及技能的占92%，認為授課主線清晰明了的占94%，對啟發案例式教學方法的滿意度為90%，對教學手段運用的滿意度為85%，對自主學習方法的支持度為88%?？傊ㄟ^本課程學習，我院大學生普遍認為，能夠掌握信息技術的基本概念、知識結構、主要特色及與相關學科的相互關系，也能切實了解各種信息技術的基本原理、發展前景以及在軍事領域中的廣泛應用等，具備運用信息技術分析和解決一般問題的能力，在一定程度上提高了自身的信息素質。
新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考查學生信息素養的養成過程，并與教學過程相結合，動態把握，及時引導學生情感態度和價值觀的形成。
教學設計的評價從確定教學目標時已經開始，并貫穿在整個設計過程中。教學設計要以評價反饋為途徑，檢驗計劃并不斷修改完善計劃、方案，使教學設計及其成果更趨有效。可以說，沒有評價環節，教學設計過程就會缺少一種重要的內部動力，教學設計成果也難以達到真正完美。所以，評價在教學設計中的地位和作用是非常重要的。
當然，課程組在教學過程中，也發現了和地方大學信息技術基礎課程存在的一些共性問題，如內容多課時少、實驗實踐課少、考核形式單一等，目前正在探討對策及解決途徑，相信通過課程組的共同努力和改進完善，一定會使信息技術基礎課程取得更加滿意的授課效果。
參考文獻
[1]崔靜、李寧、齊劍鋒等.基于信息化案例教學的“信息技術基礎”課程建設探索[J].中國電力教育（下），2014（7）
關鍵詞：信息技術應用水平大賽；創新；創業；就業競爭力
中圖分類號： G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0026-03
為培養優秀的專業級和應用級、創新型及復合型的信息技術人才，自2011年以來，青島科技大學積極組織學生參加由教育部教育管理信息中心舉辦的全國信息技術應用水平大賽，與來自全國其他高等院校的數萬名學生在同一平臺上競爭，取得了優異的成績，并在參賽中找到了提高學生創新創業水平的新途徑。
一、建立健全競賽管理制度和組織機構，構建學生競賽的管理平臺
為做好大學生學科競賽工作，培養大學生的創新精神與實踐能力，不斷提高學校教育教學水平和人才培養質量，學校先后制定了《青島科技大學關于加強和改進大學生科技創新活動的實施意見》、《青島科技大學大學生素質拓展與科技創新學分的記載辦法》、《青島科技大學學科競賽建設規劃》等制度。一方面鼓勵教師積極參與各類競賽指導工作，教師指導學生學科競賽計入教學工作量，獲獎情況與教師的職稱評定掛鉤。另一方面，學生參加各項競賽，有突出表現的給予科技創新學分獎勵，參加省級以上（含省級）大學生各類大賽獲獎或代表隊骨干成員可取得免試攻讀碩士學位研究生推薦資格。為鼓勵更多的師生積極參與競賽活動，學校每年投入競賽專項經費為相關培訓、學習交流、購置儀器設備等提供充分的保障。
針對全國信息技術應用水平大賽，我校由教務處、團委、傳播與動漫學院成立了專門的競賽組織委員會，負責策劃整個競賽活動的競賽規程與實施方案，明確宣傳、報名、輔導培訓、參賽、評審、頒獎、總結、經驗交流等關鍵節點的具體安排及負責人員。利用海報、傳單、校報、校電視臺、網絡等多種渠道積極開展賽事宣傳，吸引有興趣的學生踴躍參加，鼓勵不同學科背景的學生跨院系組隊參賽，并加強對競賽活動過程和結果的跟蹤報道，以便使競賽活動發揮更廣泛、更深遠的影響。
管理制度和組織機構的逐步建立和完善，為學生競賽構建了一個管理平臺，有效地保障了競賽活動的正常開展，并為競賽活動的制度化、規范化和常態化奠定了良好的基礎。
二、以賽促學、以賽促教、以賽促改，探索創新人才培養新模式
學科競賽采取牽頭學院負責制。各負責學院將競賽作為主要的教育教學環節之一，把學科競賽體系固化到人才培養方案中去，并將之長期化、規范化和課程化，以競賽作為帶動師生開展科技創新的龍頭，鼓勵教師積極投身于教學研究，推進教學改革，提高教學質量。
1.以賽促學，調動學生學習興趣
大學學習是一種自主的、專業的、創造性的和全面提升完善的學習，要求大學生由接收型學習向接收型和創造型相結合的學習轉變、由教師指導下的學習向自主學習轉變、由“要我學”向“我要學”轉變。
大賽促進了學院創新實踐基地的更新與補充，為學生創造了良好的學習環境。參加比賽的團隊成員之間相互協作，有效地培養了學生的溝通能力和團隊合作精神，調動了學生的學習興趣，提高了學習效果。2010年，我校申請成為全國信息技術應用培訓教育工程培訓基地，緊密跟蹤信息技術發展的最新趨勢，及時擴展、更新課程內容。培訓基地九十余門流媒體課程全部對學生開放、共享，學生可以利用課余時間到培訓基地進行專業、系統的學習，快速了解信息技術發展的最新動態，掌握就業必備的IT知識與技能，提升就業競爭力。
自2011年開始，我校參加全國信息技術應用水平大賽情況如表1所示。
2.以賽促教，引領教師專業提升
與教學團隊建設相結合，競賽負責學院選擇具有較強責任心、豐富實踐經驗、較強科研能力的教師逐步形成相對穩定的指導教師團隊，提高培訓和指導效果。
為加強對我校賽前培訓工作的指導，提高賽前培訓的質量，提升大賽指導教師的專業水平和授課能力，學校高度重視指導教師隊伍建設。針對大賽，學校安排《計算機輔助編輯》、《計算機輔助設計》、《電子商務運營》等課程教師參加由教育部教育管理信息中心舉辦的專業培訓，并將學到的新技術、新技能、新理念經過研究、整理，融入到今后的課堂教學中，不斷更新、擴充教學內容。每年大賽中出現的新技術、新工藝、新方法、新知識，都是現在產業最前沿的技術，也是行業、企業最大的需求點。這就要求指導教師密切關注科技前沿，在指導學生的過程中不斷改革教學方法、教學模式和評價方式等，培養學生的創新思想，提高學生的實踐創新能力。
3.以賽促改，推動信息技術人才培養模式改革
根據競賽要求，競賽負責學院將競賽輔導和強化訓練進行綜合設計，形成系統的理論與實踐課程，并納入教學計劃。加強對競賽資料、信息的收集和整理，加強對參賽學生的培訓指導，在培訓過程中不斷總結經驗，提高競賽水平。
依托大賽，學校把部分大賽內容有機地融入到課堂教學內容中，例如將“電子商務企業運營沙盤”嵌入到《電子商務運營》課程中，通過一個虛擬的世界，參與者組成多個相互競爭的模擬企業，在市場分析、戰略制定、產品采購、營銷策劃、項目管理、財務管理、人力資源、物流配送、客戶服務、網站運營、數據分析等一系列活動中，學生可以有效學習電子商務知識，增強認知，全面提升專業能力。
此外，大賽引領學校關注企業的需求點，從而推動了校企合作、工學結合的人才培養模式改革。大賽科目由企業參與設立，企業提供技術支持、評判，比賽內容體現產業一線生產工藝要求。在培養學生過程中，由學校教師和企業工程師共同完成整個教學過程，實現以技能競賽為引領的創新人才培養模式。今年的“服裝創意設計及現代制造技術”科目需要參加決賽的隊伍完成服裝工序樹狀圖，分析工藝難點并進行縫制模板設計與制作，合作企業提供了最先進的設備支撐，并對學生進行技術指導，完善了課程教學，也讓學校教師和學生學到了企業的先進技術。
三、實行彈性學制，鼓勵大學生自主創業
2014年12月10日教育部下發通知，要求各地各高校全面推進創新創業教育和自主創業工作，加大對大學生自主創業資金支持力度，高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。
創業的前提是創新，我校鼓勵在校大學生發揮學科專業優勢，勇于創新，做有科技含量的創業。為全力支持大學生自主創業，早在2009年9月，青島科技大學就出臺了《關于推進大學生創業的實施意見》。在校大學生創業不僅可以獲得學校提供的3-5萬元專項基金扶持，創業團隊主要成員學籍在學校規定基礎上可延長一年，研究生可獲10個科研成果量化分，本科生可獲12個創業實踐學分，免修公共選修類課程，學校實驗室、圖書館對創業團隊學生全部免費開放，成功創業成員可作為具有突出培養潛質學生推免研究生。
全國信息技術應用水平大賽，以“實用、高效、創新、創業”為理念，得到了參賽師生和企業的廣泛好評，取得了良好的社會效果?！拔业膭摌I之路是從參加全國信息技術應用水平大賽電子商務運營開始的”，現為青島科技大學在校生馮海廷說。在完成創業策劃書的過程中，她的參賽團隊找到了創業的方向，創辦了“青島南軒教育”，致力于培養大學生語言能力?！皶鴣頃W”、“微享網”等參賽團隊也在參加電子商務運營比賽中開始了創業之路。
經過多年的培育，青島科技大學涌現出一大批大學生創業典型。學校已成功孵化企業85家，其中成功孵化并推向社會53家，正處于孵化期內的企業32家。通過學科創業帶動學生就業，青島科技大學走出了一條獨具特色的發展之路，畢業生簽約率連續八年位列山東省屬本科高校前茅；2014年，作為山東省唯一一所入選的高校，青島科技大學獲評“全國高校畢業生就業工作50強”。
四、結束語
近年來，我校通過構建大學生的競賽管理平臺，全方位支持學生參加各類競賽，以賽促學、以賽促教、以賽促改，逐步形成了以技能競賽為引領的創新人才培養模式。通過參加大賽，讓學生明確了專業學習方向，提高了創新創業水平；教師接觸到新技術、新技能、新理念，開闊了視野，提升了教學水平；學校掌握了企業對信息技術人才需求的變化，并據此進行課程建設，最終實現大學生就業、創業“零適應期”人才培養目標。
參考文獻：
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[3]方霞，劉風華，張軍.信息技術大賽對新疆高校計算機教育的促進[J].中國教育信息化，2013（12）：43-44.
一、大學生信息素養的現狀
本課題的調查問卷間接地采用了以往信息素養領域專家在開展研究中所使用的問卷,還參考了相關文件,并根據某高師大學生實際情況設計而出。問卷共36道題,從信息素養的五個構成要素(信息意識、信息知識、信息技能、信息道德、信息安全)進行調查,以某高師院校在校大學生作為調查對象,共發放問卷300份,回收問卷273份,回收率91%;有效問卷264份,有效問卷率88%。在被調查的對象中,男生118人、占44.7%,女生146人、占55.3%;文科141人、占53.4%,理科123人、占46.6%;農村216人、占81.8%,城市48人、占18.2%。為了對問題有一個更為清晰的認識,本研究以個別訪談法走位輔助方法。
1.大學生信息意識現狀(1)關于及時掌握外界信息對我們學習、生活的重要性(見表1)。表1說明在當今信息社會的大環境下,絕大多數大學生均能認識到信息對學習和生活的重要性,大學生也越來越來重視信息的獲取、組織和加工。(2)對于將計算機和網絡運用于日常學科教學的態度上。31.4%和59.8%的學生表示完全贊成和贊成,這表明絕大多數學生喜歡教師在課堂中使用信息技術;同時6.1%的學生表示無所謂,對上課采用何種手段不關心;還有1.9%和0.8%的學生表示不贊成和完全不贊成。(3)關于上網查閱學習資料的態度(見表2)。從表2中可知,大多數學生對于用網絡工具查閱學習資料的意識不強,利用網絡技術解決自身學習問題的意識和技能非常欠缺,不能主動上網查閱學習,提高學習效率。(4)對大學生信息意識的調查,發現大多數同學仍然習慣傳統的“知識傳授型”為主要學習方式,信息來源主要來自課堂和書本;有目的利用網絡查閱學習資料的意識較差。另外,有24.2%的學生對通過各種方式了解所下載的資料背景、文化及其來源分析其是否對學習有用持不一定態度,同時1.5%的學生表示不同意;對于能否表達出信息需要,并能否及時地去查詢或主動利用信息系統來滿足這種需求,有29.9%的學生表示不一定,有2.3%的學生表示不能。
2.大學生信息知識現狀在關于信息知識的調查中,針對學生我們設計了信息基本知識(見表3,表4)、信息技術知識(信息搜索工具、學習檢索工具、文字處理軟件、網絡交流工具等常用的信息技術知識等)方面的題目。從表3可以清晰地看到某高師的大學生對信息基本知識的掌握非常欠缺。從表4調查結果看出:大學生對信息搜索工具、學習檢索工具、文字處理軟件、網絡交流工具等常用的信息技術知識掌握較好。結合個別訪談發現:大學生對于部分信息技術知識掌握比較好與學校開設大學計算機文化課與相關信息技術課程、學校網絡環境的改善有關。但在這部分學生中,非常熟悉的學生比例較小,其說明信息技術知識的掌握方面,該校的大學生只有較少一部分學生善于學習和創造性地應用信息技術知識,大多數學生對于信息技術知識在滿足基本學習、娛樂所需了解的信息技術知識基礎之上。因此,該校大學生中的大多數學生在信息技能知識掌握方面處在底層次階段。
3.大學生信息技能現狀從表5顯示:25～40%的學生經常制定采用良好的檢索策略和方法,這與學校開設的相關課程有很大關系。雖然取得了進步,但是總是執行這些知識點的學生不到10%,并且有時不制定檢索策略和方法的學生達50～70%。某高師的大學生在信息搜集之前沒有制定檢索策略的習慣,對不同的檢索系統查找信息時不能有效采用不同檢索方法,并在認識到檢索內容的差別后重新編制檢索策略的能力很低,這必然會對檢索效率和檢索結果造成影響。從表6顯示:38.9%的學生偶爾總結歸類,12.3%的不知道如何分類。調查中發現有將近半數48.5%的學生偶爾能識別信息,還有20%的學生幾乎不能識別信息。
4.大學生信息道德現狀調查中發現,76.1%的大學學生在網上進行交流和傳遞信息時能遵循倫理規范和禮節,這表明大學生能文明規范的使用網絡。65.5%的大學學生會合法地獲取信息,說明大部分學生已意識到合法使用信息的重要性。但在對待不良信息上,雖然有48.8%的大學同學能抵御不良信息,但還應看到有36.7%偶爾能抵御、14.4%的完全不能抵御干擾,這說明還有一大部分學生不能抵御不良信息的干擾。另外,37.1%的大學同學不能維護信息資源和相關設施完整性;34.7%的大學同學偶爾會標記引用別人的勞動成果。
5.大學生信息安全現狀從表7中可以看出大學生的信息安全知識和能力較差,無論學校和個人都應該加強這方面的學習和了解。
三、影響大學生信息素養的潛在原因分析
1.性別對信息素養的影響(見表8)由表8可見,男女大學生的信息意識和信息安全較好,信息知識和信息技能差之。男女的信息意識不存在顯著的性別差異,但信息知識、技能和安全存在顯著的性別差異,均為男生分數低于女生,因此,男生在這三個方面能力高于女生。這說明男生的利用信息能力強于女生;掌握的信息知識多于女生,更熟悉網絡知識;比女生知道更多的信息安全知識和更懂得如何保護信息安全。
2.專業對信息素養的影響(見表9)由表9可知,文科大學生和理科大學生信息安全較好,信息意識次之,信息知識和信息技能較差。除信息意識存在文理科顯著差異,其它方面均不存在?？梢钥闯鑫目拼髮W生信息意識強于理科大學生。
3.生源地對信息素養的影響(見表10)從表10可以認識到,四個緯度均存在生源地的顯著差異,并且城市學生普遍好于農村學生。從調查訪談中發現某高師院校的大學生大部分來自農村,這可能與其受當地經濟文化、師資的影響所致高中時代信息技術課程普遍沒有正常開展有關。城市經濟比農村經濟發達,網絡普及率高,網絡信息化水平也相對較高。
4.師范專業對信息素養的影響(見表11)由表11可知,信息知識、信息技能、信息安全三個緯度不存在顯著差異,并且非師范專業的大學生信息素養能力在這三個緯度上普遍好于師范專業大學生。信息意識方面存在師范專業的顯著差異,師范專業大學生信息意識好于非師范專業大學生。
四、結論
1.信息意識方面總體上,某高師的大學生信息意識有待加強。多數學生雖然能夠認識到信息對個人和社會發展的重要性,但是運用信息手段解決教學工作和生活中具體問題的意識和技能較欠缺。大學生的信息意識現狀呈現出文科學生信息意識高于理科學生信息意識;來自城市的學生信息意識高于來自農村的學生信息意識;師范專業學生信息意識高于非師范專業學生信息意識的特點。
2.信息知識方面大學生對較低層次的信息知識掌握較好,而總體上掌握“一般掌握”,因此大學生的信息知識比較薄弱,應努力提高。通過調查發現,在信息基礎知識方面,大多數學生對網絡圖書館、專業軟件、數據庫的使用知識缺乏必要的了解。在信息技術知識方面,隨著高校計算機等相關課程開設,大學生對信息搜索工具、文字處理、網絡交流工具比較了解,但對信息技術知識的掌握處于低層次階段,對更高層次的技術知識如網頁制作的了解很少。并且大學生的信息知識現狀呈現男生比女生信息知識好;來自城市的學生比來自農村的學生信息知識好的特點。
3.信息技能方面通過調查發現,很多大學生不能采取有效檢索方法和策略獲取信息,面對繁多的信息不知道如何篩選、整理、綜合和創新。另外,大學生的信息技能現狀呈現男生比女生的信息技能掌情況較好,來自城市的學生比來自農村的學生信息技能掌握情況好。
